中華傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學的實踐探究

摘要：初中英語教師在將傳統(tǒng)優(yōu)良文化融入英語教學期間應當制定嚴謹、細致的計劃，教師需選取富有文化內涵的閱讀材料，滲透講解其中的文化知識信息，同時引導學生進行批注式閱讀探究，將其中所蘊含的文化信息進行整理梳理，嘗試對其解釋，剖析深層次的文化主題和概念。在學習環(huán)節(jié)，教師需鼓勵學生進行文化對比論證探究，增進對文化知識理解和認知，引領學生參與文化體驗活動、讀后寫作活動、跨學科研學活動，以此來提高初中英語教學水平。本文對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學的策略進行了分析探討。關鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化初中英語閱讀教學初中英語教師在將傳統(tǒng)文化融入初中英語教學期間，應當根據(jù)閱讀文本的內容，植入豐富的文化篇章、文化知識信息，帶動學生開展遷移性學習，提高學生的文化思維素質。一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學的契機在初中英語教學過程中，英語教師將傳統(tǒng)文化與課程教學活動緊密融合在一起，在教學內容、教學形式、教學方法、教學理念、教學政策方面均能夠獲取強有力的支撐和幫助。具體來說，在當前初中英語教材中蘊含著豐富的節(jié)日文化，學生在學習國外節(jié)日文化的同時也能夠對本土文化節(jié)日進行遷移性探究，教師可利用相關節(jié)日文化來設計英語主題活動，幫助學生參與文化學習，培養(yǎng)學生的文化思維。新課改提出培養(yǎng)學生跨文化交際意識、文化思維、文化素質的核心指標。學生需要具備良好的文化身份認同感、歸屬感才能夠在文化交際溝通環(huán)節(jié)做到有的放矢。因此，教師可以在英語教學過程中通過滲透傳統(tǒng)文化來培養(yǎng)學生的跨文化教學思維，從而也為文化項目融入英語教學提供良好的契機。在我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的文化故事，教師可以通過相關故事開展英語聽、說、讀、寫等教學活動，通過文化故事來開展情景教學，提高學生的學習品質。在當前“理實一體化”生態(tài)視野下，初中英語教師也需要通過開展實踐操作項目，培養(yǎng)學生的語言構建與應用能力，此時，教師可以在實踐項目中順勢引進傳統(tǒng)手工藝制作項目、書法項目，幫助學生在語言構建與應用過程中進行文化互動探究，培養(yǎng)學生的文化思維。除此之外，新《課標》提出開展跨學科教學的硬性要求，英語教師需基于構建主義理論，將英語課程與其他多門學科課程關聯(lián)結合在一起。英語教師可以將傳統(tǒng)文化作為專題項目，引進多元學科內容開展文化教育，幫助學生在多元學科遷移互動學習期間獲取更加深刻的文化學習體驗和感觸?？傊⒄Z教師將傳統(tǒng)優(yōu)良文化融入英語教學具備諸多優(yōu)勢，在先進教育政策、教育理念、教育方法、教育思想的指引下，教師可以找到良好的切入點來開展文化教育。二、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學的策略（一）選擇富有文化內涵的閱讀材料在初中英語教學過程中，英語教師需選擇富有文化內涵的閱讀教學材料來帶動學生參與閱讀學習，教師所選用的材料應當具備文化代表性，其中應當融合傳統(tǒng)文化元素，如傳統(tǒng)節(jié)日、詩詞歌賦、歷史故事、哲學思想，而材料的語言難度應當與學生的英語水平相匹配，確保學生能夠理解并享受閱讀的過程。教師可以明確單元閱讀教學目標和要求，適當引進經(jīng)典文學創(chuàng)作，拓展傳統(tǒng)節(jié)日故事或引進歷史文化故事來幫助學生參與遷移性探究，使學生通過傳統(tǒng)文化對英語課程知識進行高效理解領悟學習。在閱讀前，教師應當對閱讀材料進行簡要介紹，引導學生了解文化背景和故事梗概，激發(fā)起閱讀興趣，之后根據(jù)材料內容和難度，引進適當?shù)奈幕瘜W習任務，比如要求學生閱讀理解其中的關鍵字詞句進行交流溝通，并且在閱讀環(huán)節(jié)鼓勵學生對材料中的文化內涵，進行剖析整理，引領學生理解文化元素的含義和價值。此外，教師需鼓勵學生進行拓展延伸，通過小組探討的方式對文化材料進行自主高效學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和文化探究精神。（二）開展批注式閱讀學習，整理文化信息在初中英語閱讀材料中蘊含著豐富的知識概念，從英語學科核心素養(yǎng)的視角不難看出，在當前英語教材中引進大量跨文化交際元素，旨在培養(yǎng)學生的文化溝通能力和文化意識；而相關元素可作為文化教學的切入點，可以設置為傳統(tǒng)文化教學的橋梁，教師可引導學生通過批注式閱讀學習，將相關信息整理出來，通過細致深入地講解、論證、梳理、分析，使學生獲取更加深刻的文化學習體驗和感觸。批注式閱讀學習要求學生閱讀材料，提取出其中的文化背景、主題和關鍵信息，而相關信息可以是簡單的句子或某一個單詞、短語，學生可以對相關字詞句進行標注，通過對文化元素進行注釋或總結，根據(jù)自己的理解用符號、顏色或文字進行梳理，分享自身對文化元素的理解和感受。后續(xù)，教師需組織學生參與閱讀探討閱讀互動，分享在批注閱讀時獲取的心得和體驗，通過此類方式，可使學生對其中的文化元素形成更為全面完整的認知。教師通過引進批注式閱讀學習活動，可以讓學生在學習期間增強自身的文化思維和文化意識。例如，在“Chinaandtheworld”中引進了關于三餐的表達，其中的閱讀材料融合了大量的實物名詞，如makeatea、teaculture，在閱讀材料中，教師可通過批注式閱讀方式，讓學生將相關名詞整理出來，將茶葉作為文化學習的銜接對象，對其進行適當延伸拓展，幫助學生進行文化學習。通過此類自然融合的方式，依靠文本知識信息，融合適當?shù)呐⒔逃e措，可以帶動學生進行簡易化學習，在課堂教學細節(jié)之處，幫助學生豐富完善自身的知識儲備。（三）利用文化對比，增進理解和認知1.概念闡述英語教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學需要立足于跨學科以及跨文化交際的思想觀念，帶動學生在學習期間嘗試通過對比、歸納、整理的方式，進行深層次學習。在閱讀教學過程中，教師可以讓學生通過對比中西方文化的異同，更加清晰地認識到中華文化的獨特性，從而增進對中華文化的理解和認同。同時，文化對比有助于學生了解不同文化背景下的思維方式、價值觀念和行為習慣，在閱讀教學過程中可拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)學生的跨文化溝通能力，通過對比學習，學生需要進行分析比較，評價不同的文化特點和觀點，也有助于培養(yǎng)學生的文化批判思維和獨立思考能力。但是，教師在該環(huán)節(jié)需要設計一些對比性的問題，引導學生思考不同文化背景下的差異和相似之處，比如教師可以提問到“中西方家庭在慶祝節(jié)日時有哪些不同”，讓學生以春節(jié)或圣誕節(jié)為主題進行對比探究。同時也可以組織學生在延伸文章主題意義的過程中進行對比論證分享，并表達各自觀點和看法，從中遷移出深層次的文化主題意義，呈現(xiàn)對比結果，最終以圖表、海報的形式展示多元化信息，借此培養(yǎng)學生的表達能力和團隊合作能力。但是在鼓勵學生進行文化對比學習過程中需尊重文化差異，要求學生不能夠一味貶低某一種文化，教師應當引導學生從積極角度對文本信息中的文化進行理性思考和看待，能夠發(fā)現(xiàn)不同文化中的優(yōu)點和亮點。2.案例分析以“Chinaattractsmillionsoftouristsfromallovertheworld”為例，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行英語閱讀教學，要求學生通過閱讀“thegreatwall”的片段，提高英語閱讀能力。教師可以引進中國長城與西方文化古跡的對比，讓學生了解中國長城的歷史背景、建設意義和文化價值；引導學生通過對比中西方古跡，如長城與古羅馬競技場、埃及金字塔等，探索不同文化背景下的建筑風格和象征意義；培養(yǎng)學生的跨文化溝通能力，提升他們的文化批判思維和獨立思考能力；激發(fā)學生對中華文化的認同感和自豪感，尊重和欣賞世界多元文化。在導學階段，教師展示長城的圖片，并介紹其歷史和文化背景。提問：“你們聽說過哪些世界著名的古跡？它們與長城有哪些異同？”教師簡要介紹古羅馬競技場、埃及金字塔等西方著名古跡，并展示相關圖片，要求學生分組討論中西方古跡的異同，例如建筑風格、建筑材料、歷史意義等。教師可以結合主題文章設計對比性問題：“長城與古羅馬競技場在功能、象征意義上有哪些不同？”讓學生圍繞問題進行對比探究，以圖表形式記錄并展示比較結果。學生分享各自在對比過程中的發(fā)現(xiàn)，表達對中西方文化的理解和看法，發(fā)現(xiàn)不同文化中的優(yōu)點和亮點。后續(xù)，教師總結本次課程的重點，強調文化對比的意義和價值，鼓勵學生繼續(xù)關注和探索世界多元文化，提升跨文化溝通能力。（四）組織文化體驗活動初中英語教師可通過組織文化體驗活動的方式來幫助學生在學習過程中對文化知識概念進行遷移性學習探究，在此期間，英語教師可借助角色扮演，讓學生根據(jù)閱讀材料中的情節(jié)，扮演不同角色，如古代文人，慶祝傳統(tǒng)節(jié)日，通過角色扮演，學生能夠更加深入地了解角色的文化背景和行為方式，從而增進對中華文化的理解和認知。在此期間，教師還可以設計文化作品研學活動，讓學生在完成閱讀學習之后制作與中華文化相關的手工藝術品、海報，介紹傳統(tǒng)節(jié)日的風俗文化，使其能夠直觀感受中華文化的獨特魅力。在此期間，教師可以組織文化講座和分享會，介紹中華文化的歷史特點和發(fā)展趨勢，借此來拓寬學生的視野，了解文化的深厚底蘊。因此，英語教師在閱讀教學過程中需要開展“理實一體化”教學，同步組織文化體驗活動，增強學生的學習體和感觸，從而真正將中華傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學中。（五）開展讀后寫作任務讀后寫作任務是閱讀教學的閉環(huán)部分，英語教師可以在該環(huán)節(jié)引導學生將文化知識與寫作主題結合在一起，在此期間，學生需要參照文章內容，結合主題閱讀篇章的核心思想，嘗試將其中的知識信息細節(jié)完整地展示表達，在寫作過程中發(fā)散思維，提高學生的語言表達能力和應用能力。在上文的閱讀活動中，教師引進了諸如批注式閱讀學習以及對比論證學習活動項目，讓學生就文章中的文本信息和文化信息進行精準高效的探究。而學生在完成學習之后必然會產(chǎn)生感觸和體驗，此時可以讓學生通過寫作的方式，用語言來表達對原文章的理解和認知，學生可通過讀后續(xù)寫、改寫、仿寫等多種形式，在其中融入傳統(tǒng)文化內容來表達對文章的理解，從而在教學過程中激發(fā)學生的思維，增強學生的整體學習能力。此類教學模式具備開放性、互動性，學生可以根據(jù)文章中的某一主題、細節(jié)、線索，結合文化知識概念，結合文本的主題意義進行拓展寫作，借此可提高寫作教學水平和效率。例如，在“thegreatwall”閱讀活動中，教師可以帶領學生參與主題閱讀與文本分析，在閱讀過程中，指導學生進行批注式閱讀，對文章中的關鍵信息進行標注；引導學生對比中西方古建筑的異同，幫助學生形成對中華文化的認同感和自豪感。在完成文本閱讀后，教師組織學生進行文化知識研學探究，通過小組討論、文獻查閱等方式，利用圖片和文本信息，講述長城的建設始于戰(zhàn)國時期，并解釋為什么這么多國家都選擇建造城墻；強調秦始皇如何將各小城墻連接成現(xiàn)在的長城，以及這一決策的重要性；提到明朝時期對長城的重建和加固，以及其作為防御工事的角色。教師鼓勵學生將所學知識與閱讀材料相結合，形成自己的獨特見解，在研學探究的基礎上。教師可設計讀后寫作任務，要求學生結合閱讀材料中的主題以及所學的文化知識進行以下寫作練習：讀后續(xù)寫：學生可以選擇故事中的一個情節(jié)或結局，進行續(xù)寫，在續(xù)寫過程中，學生需要融入中華文化的元素，如軍事意義、文化象征等，展現(xiàn)中西方古建筑文化的差異。改寫：學生可以將故事中的某個場景或情節(jié)進行改寫，加入自己的想象和創(chuàng)意，改寫內容需要體現(xiàn)中華文化的特點和價值觀，如尊老愛幼、助人為樂等。仿寫：學生可以選擇一個與閱讀材料相似的主題或故事線，結合中華文化的元素進行仿寫。學生可分成不同小組，每組選擇一個與長城相關的主題進行深入探討，如長城的建筑風格、長城的保護措施、長城的旅游業(yè)影響等。學生完成寫作任務后，教師組織學生進行作品展示，學生可以通過朗讀、PPT展示等方式展示自己的作品。教師邀請其他同學對作品進行評價和建議，促進學生之間的交流和學習，對學生的作品進行點評和總結，肯定學生的努力和成果，同時指出需要改進的地方。（六）開展跨學科閱讀學習活動跨學科閱讀學習活動在初中英語教學過程中較為常見，此類研學項目主要是引領學生從不同學科視角對其中文化知識概念進行學習。教師在閱讀教學過程中可以適當引進諸如歷史、語文、道德與法治等多門學科的內容，讓學生從多元學科視角銜接其中的文本信息進行深層次學習探究，以此來拓展學生學習維度和廣度。為此，初中英語教師需要引進跨學科專題項目，相關專題具