初中生社交思考及技巧課程設(shè)計(jì)

1初中生社交思考及技巧課程設(shè)計(jì)xx大學(xué)心理學(xué)系2學(xué)校生活投入感:研究與介入研究xx初中生對(duì)學(xué)校生活投入感的變化及有關(guān)的因素。發(fā)展和試行了一些介入活動(dòng)，以提升初中生對(duì)學(xué)校生活的投入感。介入活動(dòng)包括六次的問卷調(diào)查介入活動(dòng)的成效評(píng)估介入活動(dòng)包括

《社交思考及技巧課程》

《學(xué)習(xí)技巧課程》

老師培訓(xùn)活動(dòng)3學(xué)校生活投入感:研究與介入研究xx初中生對(duì)學(xué)校生活投入感的變化及有關(guān)的因素。發(fā)展和試行了一些介入活動(dòng)，以提升初中生對(duì)學(xué)校生活的投入感。介入活動(dòng)包括六次的問卷調(diào)查介入活動(dòng)的成效評(píng)估介入活動(dòng)包括

《社交思考及技巧課程》

《學(xué)習(xí)技巧課程》

老師培訓(xùn)活動(dòng)4今天的討論對(duì)誰最有用?希望運(yùn)用這個(gè)課程的老師、社工、教育心理學(xué)家和輔導(dǎo)人員希望窺探如何用心理學(xué)的理論設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程的老師、社工、教育心理學(xué)家和輔導(dǎo)人員希望得知如何以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法驗(yàn)證課程成效的教育工作者和研究人員5教學(xué)環(huán)境-具挑戰(zhàn)性-具生活意義-誘發(fā)好奇心-容許自主-認(rèn)許-評(píng)核社群因素-老師的支援同學(xué)的支援家長(zhǎng)的支援學(xué)校的欺凌問題情感上的投入-喜愛學(xué)習(xí)-喜愛學(xué)校行為上的投入

用功

堅(jiān)持

參與課外活動(dòng)認(rèn)知上的投入-深入的信息處理環(huán)境因素個(gè)人因素對(duì)學(xué)校生活的投入感學(xué)習(xí)結(jié)果理論架構(gòu)信念-目標(biāo)取向-自我效能感正面的結(jié)果學(xué)業(yè)成績(jī)

正面情緒

良好的行為6教學(xué)環(huán)境-具挑戰(zhàn)性-具生活意義-誘發(fā)好奇心-容許自主-認(rèn)許-評(píng)核社群因素-老師的支援同學(xué)的支援家長(zhǎng)的支援學(xué)校的欺凌問題情感上的投入-喜愛學(xué)習(xí)-喜愛學(xué)校行為上的投入

用功

堅(jiān)持

參與課外活動(dòng)認(rèn)知上的投入-深入的信息處理環(huán)境因素個(gè)人因素對(duì)學(xué)校生活的投入感學(xué)習(xí)結(jié)果理論架構(gòu)信念-目標(biāo)取向-自我效能感正面的結(jié)果學(xué)業(yè)成績(jī)

正面情緒

良好的行為7《社交思考及技巧課程》目標(biāo)：旨在提升他們的社交才能，讓他們掌握有效益的社交思考和技巧，妥善處理人際間的沖突和矛盾。內(nèi)容：課程一共有七個(gè)單元，分別對(duì)焦在學(xué)生的情意感覺(affection)、技能表現(xiàn)(behavior)和認(rèn)知思考(cognition)。形式：透過個(gè)案討論、角色扮演、示范和實(shí)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)得以深化和生活化。特點(diǎn)：這是一個(gè)有穩(wěn)固理論基礎(chǔ)和實(shí)證支持的課程。8課程結(jié)構(gòu)單元一〈感恩〉單元二〈歸因模式〉單元三〈對(duì)性格的看法〉單元四〈包容與寬恕〉單元五〈處理怒氣〉單元六〈堅(jiān)定敢言〉單元七〈化解沖突〉

9課程結(jié)構(gòu)單元一〈感恩〉

-情意感覺單元二〈歸因模式〉單元三〈對(duì)性格的看法〉

-認(rèn)知思考單元四〈包容與寬恕〉單元五〈處理怒氣〉單元六〈堅(jiān)定敢言〉

-技能表現(xiàn)單元七〈化解沖突〉

10情意感覺(Affection)單元一〈感恩〉

單元二〈歸因模式〉單元三〈對(duì)性格的看法〉單元四〈包容與寬恕〉單元五〈處理怒氣〉單元六〈堅(jiān)定敢言〉單元七〈化解沖突〉

11感恩感恩的力量McCullough,Worthington,&Rachal(1997)的研究C.Froh,Sefick&Emmons(2008)的研究如何培養(yǎng)中學(xué)生的感恩從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)（簡(jiǎn)報(bào)）從遙遠(yuǎn)的角度出發(fā)（影片）從大眾熟悉的人物出發(fā)（簡(jiǎn)報(bào)）以持續(xù)的行動(dòng)強(qiáng)化感恩之情（示范）12認(rèn)知思考(Cognition)單元一〈感恩〉單元二〈歸因模式〉單元三〈對(duì)性格的看法〉單元四〈包容與寬恕〉單元五〈處理怒氣〉單元六〈堅(jiān)定敢言〉單元七〈化解沖突〉

13歸因模式歸因模式：個(gè)性歸因(dispositionalattribution)環(huán)境歸因(situationalattribution)基本歸因誤差(fundamentalattributionerror)

如何減低中學(xué)生的歸因誤差討論身邊常見的個(gè)案（示范）分享自身的個(gè)案家課14認(rèn)知思考(Cognition)單元一〈感恩〉單元二〈歸因模式〉單元三〈對(duì)性格的看法〉單元四〈包容與寬恕〉單元五〈處理怒氣〉單元六〈堅(jiān)定敢言〉單元七〈化解沖突〉

15對(duì)性格的看法兩種不同的性格論(Dweck,Hong,&Chiu,1993)性格不變論性格可變論如何培養(yǎng)中學(xué)生的性格可變論討論身邊常見的個(gè)案（示范）分享自身的個(gè)案家課16認(rèn)知思考(Cognition)單元一〈感恩〉單元二〈歸因模式〉單元三〈對(duì)性格的看法〉單元四〈包容與寬恕〉單元五〈處理怒氣〉單元六〈堅(jiān)定敢言〉單元七〈化解沖突〉

17包容與寬恕寬恕的力量寬恕的來源：感恩環(huán)境歸因性格可變論同理心如何培養(yǎng)中學(xué)生的包容與寬恕討論身邊常見的個(gè)案（示范）分享自身的個(gè)案家課18技能表現(xiàn)(Behavior)單元一〈感恩〉單元二〈歸因模式〉單元三〈對(duì)性格的看法〉單元四〈包容與寬恕〉單元五〈處理怒氣〉單元六〈堅(jiān)定敢言〉單元七〈化解沖突〉

19技能表現(xiàn)(Behavior)單元一〈感恩〉單元二〈歸因模式〉單元三〈對(duì)性格的看法〉單元四〈包容與寬恕〉單元五〈處理怒氣〉單元六〈堅(jiān)定敢言〉單元七〈化解沖突〉

20處理怒氣如何教導(dǎo)中學(xué)生處理怒氣解構(gòu)憤怒的身心反應(yīng)和后果個(gè)案討論太極氣功兩招式21(太極氣功十八式)太極呼吸

細(xì)、勻、深、長(zhǎng)第一式起勢(shì)調(diào)息第二式開闊胸懷/watch?v=T2Jf5Ir2YDA

(太極氣功十八式)22技能表現(xiàn)(Behavior)單元一〈感恩〉單元二〈歸因模式〉單元三〈對(duì)性格的看法〉單元四〈包容與寬恕〉單元五〈處理怒氣〉單元六〈堅(jiān)定敢言〉單元七〈化解沖突〉

23堅(jiān)定敢言如何教導(dǎo)中學(xué)生處堅(jiān)定敢言分辨侵犯好斗、懦弱被動(dòng)與堅(jiān)定敢言的態(tài)度學(xué)會(huì)使用「我訊息」24堅(jiān)定敢言如何教導(dǎo)中學(xué)生處堅(jiān)定敢言分辨侵犯好斗、懦弱被動(dòng)與堅(jiān)定敢言的態(tài)度學(xué)會(huì)使用「我訊息」家課（示范）25技能表現(xiàn)(Behavior)單元一〈感恩〉單元二〈歸因模式〉單元三〈對(duì)性格的看法〉單元四〈包容與寬恕〉單元五〈處理怒氣〉單元六〈堅(jiān)定敢言〉單元七〈化解沖突〉

26化解沖突有了感恩的實(shí)踐、歸因和性格論的認(rèn)識(shí)，包容和寬恕就比較容易，再加上處理怒氣和堅(jiān)定敢言的訓(xùn)練，化解沖突就水到渠成。在這最后的單元，我們讓學(xué)生明白雙贏重要性和可行性，從而掌握紛爭(zhēng)的步驟。個(gè)案討論27

兩位同學(xué)正為義工隊(duì)的迎新活動(dòng)準(zhǔn)備茶點(diǎn)，甲同學(xué)需要兩個(gè)橙焗制香橙蛋糕，不夠份量便造不成；乙同學(xué)亦需要兩個(gè)橙調(diào)制特色賓治，不夠份量便不能給每個(gè)參與者足夠的賓治。可惜因時(shí)間倉卒，老師只能找來兩個(gè)橙，那么兩位同學(xué)可以如何分配兩個(gè)橙呢？28答案A.平均分配，各人要一個(gè)B.甲同學(xué)要兩個(gè)C.乙同學(xué)要兩個(gè)29化解沖突有了感恩的實(shí)踐、歸因和性格論的認(rèn)識(shí)，包容和寬恕就比較容易，再加上處理怒氣和堅(jiān)定敢言的訓(xùn)練，化解沖突就水到渠成。在這最后的單元，我們讓學(xué)生明白雙贏重要性和可行性，從而掌握紛爭(zhēng)的步驟。個(gè)案討論（示范）30課程結(jié)構(gòu)單元一〈感恩〉

-情意感覺單元二〈歸因模式〉單元三〈對(duì)性格的看法〉

-認(rèn)知思考單元四〈包容與寬恕〉單元五〈處理怒氣〉單元六〈堅(jiān)定敢言〉

-技能表現(xiàn)單元七〈化解沖突〉

31課程評(píng)估研究中一新生暑期適應(yīng)課程。全級(jí)的中一新生148人，隨機(jī)分派到三個(gè)課程。因?yàn)槊恳粋€(gè)課程的人數(shù)差不多有50人。參與社交思考與技巧課程的學(xué)生，女生占58%，男生占42%，平均年齡為12.43。對(duì)照組為學(xué)習(xí)技巧課程。女生占57%，男生占43%，平均年齡為12.43

32研究方法在上第一節(jié)課前，兩組學(xué)生均要填寫一份問卷，以測(cè)量他們?cè)谏缃凰伎寂c技巧上的基線。在上完最后一節(jié)課后，兩組學(xué)生也要填寫另一份問卷，以測(cè)量他們?cè)谡n程后在社交思考與技巧上有否轉(zhuǎn)變。

33問卷內(nèi)容這兩份問卷各有四個(gè)在學(xué)校里常遇到的人際沖突，我們要求學(xué)生在空白處寫下他們?nèi)绾翁幚磉@些沖突，并且測(cè)量他們的社交思考和技巧。因應(yīng)每一個(gè)案，他們需要用量表顯示他們對(duì)這些信念的看法以及自己能否掌握有關(guān)的社交技巧。我們也測(cè)量他們?cè)谶^去一星期的情緒，以了解課程會(huì)否影響他們的正面和負(fù)面情緒。 例子

34研究結(jié)果：處理人際沖突的方法35研究結(jié)果：社交思考的轉(zhuǎn)變歸因模式相信行為可變包容與寬恕

36歸因模式37相信行為可變38認(rèn)為可以原諒39研究結(jié)果：社交技巧的轉(zhuǎn)變能平靜下來能表達(dá)自己能與對(duì)方和解

40能平靜下來41能表達(dá)自己42能與對(duì)方和解43負(fù)面情緒44研究結(jié)果：半年之后的同學(xué)互選

在你的班上，誰最懂得與其他同學(xué)相處？請(qǐng)?jiān)谙旅娴乃膫€(gè)空格內(nèi)列出這些同學(xué)的名字：1._______________________2._______________________3._______________________4._______________________對(duì)照組：3.13 實(shí)驗(yàn)組：4.04 45研究結(jié)果：總結(jié)綜觀以上的結(jié)果，這個(gè)社交思考與技巧課程是有成效的。修讀這個(gè)課程的學(xué)生較修讀其他課程的學(xué)生在社交思考與技巧上都有明顯的轉(zhuǎn)變更懂得以恰當(dāng)和成熟的方法處理人際沖突

46如何使用《社交思考及技巧課程》一共有七個(gè)單元，八個(gè)課節(jié)，每一個(gè)課節(jié)一個(gè)小時(shí)。不同的學(xué)校有不同的時(shí)間表和教學(xué)進(jìn)度，因此我們鼓勵(lì)老師因應(yīng)學(xué)校的情況和學(xué)生的需要而靈活運(yùn)用我們的課程。老師可以將課程內(nèi)容融入學(xué)校原有的生命教育課或班主任課。有需要的時(shí)候，老師也可以酌情增減課程的內(nèi)容和修改有關(guān)的學(xué)生作業(yè)。

47靈活運(yùn)用課程手冊(cè)除了有導(dǎo)師教案、學(xué)生作業(yè)