人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教案（附課后反思）

最新人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)精品教案（附課后反思）第一單元1、鄧稼先2、說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段3、*列夫托爾斯泰4、孫權(quán)勸學(xué)第二單元5、黃河頌6、老山界7、*土地的誓言8、木蘭詩(shī)第三單元9、阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》10、山地回憶11、*臺(tái)階12、賣油翁第四單元13、葉圣陶先生二三事14、驛路梨花15、*最苦與最樂16、短文兩篇陋室銘愛蓮說(shuō)第五單元17、井岡翠竹18、紫藤蘿瀑布19*外國(guó)詩(shī)二首假如生活欺騙了你未選擇的路20、古代詩(shī)歌五首登幽州臺(tái)歌望岳登飛來(lái)峰游山西村己亥雜詩(shī)（其五）第六單元太空一日“蛟龍”探海23、*帶上她的眼睛24、活板名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》課外古詩(shī)詞誦讀泊秦淮賈生過松源晨炊漆公店（其五）約客竹里館春夜洛城聞笛逢入京使晚春1鄧稼先楊振寧

教材分析

《鄧稼先》是一篇傳記文,但又不同于一般的人物傳記,更不同于一般寫人的記敘文,而是以中華幾千年文化為背景,以一百多年來(lái)的民族情結(jié)、五十年的朋友深情為基調(diào),用飽含感情的語(yǔ)言介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛國(guó)者。文章的形式是“散”的,它沒有系統(tǒng)介紹鄧稼先的事跡,還插入了古文、詩(shī)歌、電報(bào)與書信等內(nèi)容,但主題是集中的:中華幾千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育了鄧稼先,鄧稼先這類杰出人物又使中華民族自立于世界民族之林。文章語(yǔ)言平實(shí),感情真摯。

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】1.通過默讀課文,理清文章思路,把握文章的主要內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)人物形象的寫作方法。3.揣摩本文的語(yǔ)言特點(diǎn),學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言技巧表達(dá)思想感情?！具^程與方法】1.歸納概括法、討論交流法、問答法。2.通過反復(fù)朗讀,逐步理解作者刻畫的人物形象,體會(huì)作者的寫作意圖?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】深切體會(huì)鄧稼先的人品風(fēng)貌,學(xué)習(xí)他將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國(guó)國(guó)防事業(yè)的崇高情懷。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn):(1)精讀課文,理解文章的主要內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。(2)體會(huì)在記敘的基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。2.難點(diǎn):(1)理解鄧稼先的成就和襟懷,把握課文的思想內(nèi)涵。(2)揣摩語(yǔ)言特點(diǎn),體會(huì)其表達(dá)效果,學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言技巧表達(dá)思想感情。

教學(xué)過程

第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課20世紀(jì),中華民族經(jīng)歷了偉大而深刻的變遷。偉大的時(shí)代造就了一批偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家……他們對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)是一般人無(wú)法超越的,然而,他們中的許多人卻因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)的需要而隱姓埋名不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物,是高尚的,也是偉大的?！皟蓮椩?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚、偉大的人物。今天,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇人物傳記——《鄧稼先》。二、自主學(xué)習(xí)成果展示1.了解人物與寫作背景。(1)鄧稼先(1924—1986),安徽懷寧人,核物理學(xué)家、核武器科學(xué)和技術(shù)專家。中國(guó)研制和發(fā)展核武器的重要技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人,為中國(guó)成功研制原子彈、氫彈和新型核武器做出了重大貢獻(xiàn)。1999年,中共中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委追授他“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)隆?2)楊振寧(1922—),出生于安徽合肥,世界著名物理學(xué)家。1956年與李政道共同提出“宇稱不守恒定律”,推翻了愛因斯坦的“宇稱守恒定律”,1957年獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。(3)背景介紹:1986年7月29日,鄧稼先因全身大出血而逝世。這位始終站在中國(guó)原子武器研究和設(shè)計(jì)制造第一線的科學(xué)家,結(jié)束了他“鞠躬盡瘁,死而后已”的光輝一生。對(duì)于鄧稼先的逝世,楊振寧教授無(wú)比悲痛,為了緬懷好友,作者以中華幾千年的文化為背景,以近一百年的民族情結(jié)、五十年的朋友深情為基調(diào),用飽含感情的語(yǔ)言寫下了這篇文章。2.檢測(cè)生字詞。(1)讀準(zhǔn)字音,記準(zhǔn)字形。鄧稼先(jià)元?jiǎng)?xūn)無(wú)垠(yín)選聘(pìn) 籌劃(chóu) 摯友(zhì)彷徨(páng) 縈帶(yíng) 殷紅(yān)鞠躬盡瘁(cuì) 風(fēng)悲日曛(xūn)(2)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的詞義。宰割:比喻侵略、壓迫、剝削。彷徨:走來(lái)走去,猶疑不決,不知往哪個(gè)方向去?？筛杩善?值得歌頌,使人感動(dòng)得流淚,指悲壯的事跡使人非常感動(dòng)。鮮為人知:很少有人知道。當(dāng)之無(wú)愧:當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù),無(wú)須感到慚愧。鋒芒畢露:形容人銳氣和才干全都顯露出來(lái)。多形容人氣盛逞強(qiáng)。家喻戶曉:家家戶戶都知道。形容人所共知。婦孺皆知:婦女、小孩全都知道。指眾所周知。馬革裹尸:用馬皮把尸體裹起來(lái)。指將士戰(zhàn)死于戰(zhàn)場(chǎng)。鞠躬盡瘁,死而后已:指勤勤懇懇,竭盡心力,到死為止。三、了解文體知識(shí)本文是一篇人物傳記。人物傳記是記錄人物生平事跡的一種實(shí)用文。一般有兩類:一類是記述自己的生平,一類是記述他人的生平。傳記最大的特點(diǎn)就是“實(shí)錄”。傳記可繁可簡(jiǎn),一般按時(shí)間順序來(lái)記敘。長(zhǎng)篇傳記要寫出當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、周圍環(huán)境等,當(dāng)然,重點(diǎn)是寫人物的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活狀況。短小的傳記(小傳),只需寫人物的主要生活經(jīng)歷和思想狀況,甚至可以選寫人物生平中的幾件典型事件。四、學(xué)習(xí)新課步驟一:分析結(jié)構(gòu),理解文章內(nèi)容1.本文采取橫式結(jié)構(gòu)方式,共分六個(gè)部分,概括每部分的主要意思。明確:第一部分:在一百多年來(lái)的中國(guó)歷史乃至世界歷史的背景中推出鄧稼先。第二部分:簡(jiǎn)述鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)。第三部分:以同美國(guó)“原子彈之父”奧本海默對(duì)比的方式表現(xiàn)鄧稼先的氣質(zhì)、品格和奉獻(xiàn)精神。第四部分:寫作者為中華民族而自豪,為鄧稼先而驕傲。第五部分:舉例具體敘述鄧稼先的奉獻(xiàn)精神和巨大貢獻(xiàn),高度贊揚(yáng)了鄧稼先對(duì)自己所從事的工作的堅(jiān)定、執(zhí)著與勇敢的精神。第六部分:引述作者寫給鄧稼先夫人的電報(bào)、書信中的幾段話,總體評(píng)價(jià)了鄧稼先,同時(shí)洋溢著作者對(duì)朋友的深情。2.作者在寫鄧稼先之前,為什么先概述我國(guó)一百多年來(lái)的歷史?明確:先概述我國(guó)一百多年來(lái)的歷史,是為了說(shuō)明鄧稼先是對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來(lái)了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家,是對(duì)歷史的發(fā)展、對(duì)祖國(guó)的崛起產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。3.文章既然是寫鄧稼先,為什么還要寫奧本海默?明確:通過對(duì)比,突出鄧稼先身上那種中國(guó)學(xué)者特有的忠厚樸實(shí)、真誠(chéng)坦白、心胸寬闊的品質(zhì),也正因?yàn)樗哂腥绱撕玫钠焚|(zhì),才得以團(tuán)結(jié)眾多的科學(xué)家,取得卓越的成就。步驟二:探究人物,分析形象請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文,思考下列問題。1.課文寫了鄧稼先的哪些事例?通過這些事例,表現(xiàn)了他怎樣的精神品質(zhì)?明確:示例:①在美國(guó)獲博士學(xué)位后立即回國(guó)——“天下興亡,匹夫有責(zé)”,報(bào)效祖國(guó)。②1958年受命研究原子彈制造的理論,并成功設(shè)計(jì)了兩彈——“兩彈元?jiǎng)住?功勛卓著。③“文革”初期,說(shuō)服兩派繼續(xù)工作——沒有私心。④1971年被“四人幫”批判圍攻,竟能說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)的隊(duì)員——勇敢、公正無(wú)私。⑤1971年一封短短的信——強(qiáng)烈的民族自尊心,樸實(shí)。⑥1982年,“我不能走”——執(zhí)著追求,無(wú)私奉獻(xiàn),責(zé)任心強(qiáng)。⑦1985年重病期間寫了一份關(guān)于中華人民共和國(guó)核武器發(fā)展的建議書——“鞠躬盡瘁,死而后已”。2.從文中找出直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句,圈出其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)?！矠g覽課文,找語(yǔ)句,圈出詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上,全班討論、交流找出的語(yǔ)句〕五、課堂小結(jié)這節(jié)課,我們從整體上了解了文章的段落結(jié)構(gòu)以及與鄧稼先相關(guān)的事件,體會(huì)到了他身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者,是我國(guó)的“兩彈”元?jiǎng)?。他忠厚平?shí),真誠(chéng)坦白,他從不驕人,沒有小心眼兒,一生喜歡“純”字所代表的品格。他熱愛自己的祖國(guó),熱愛自己所從事的事業(yè),他的一生始終在執(zhí)著地追求,無(wú)私地奉獻(xiàn)。為了使“站起來(lái)”的中華民族更強(qiáng)大,他“鞠躬盡瘁,死而后已”。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了鄧稼先身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì),他為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)了自己的一切,鞠躬盡瘁,死而后已。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)人物的內(nèi)心,進(jìn)一步感悟鄧稼先的偉大。二、學(xué)習(xí)新課步驟一:快速閱讀課文,賞析文章詞句1.標(biāo)示出你認(rèn)為比較優(yōu)美的詞語(yǔ),然后按照“我覺得……詞語(yǔ)用得好,它好在……”的句式組織語(yǔ)言,之后發(fā)言討論,教師補(bǔ)充完善,歸納出這些詞語(yǔ)的妙處。明確:示例:(1)我覺得“任人宰割”這個(gè)詞語(yǔ)用得好,它好在寫出了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍入侵時(shí)中國(guó)遭受列強(qiáng)的凌辱、壓迫而不思反抗的局面,讀來(lái)令人悲痛,更讓我們?yōu)楫?dāng)時(shí)中國(guó)的處境擔(dān)憂。(2)我覺得“鞠躬盡瘁,死而后已”這個(gè)詞語(yǔ)用得好,它好在用相當(dāng)凝練的語(yǔ)言,對(duì)鄧稼先兢兢業(yè)業(yè)、不辭辛勞,為中國(guó)的核武器事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的光輝一生作了概括性總結(jié),讓我們?cè)诰磁逯惺艿搅私逃?.跳讀課文,用波浪線標(biāo)示出你認(rèn)為美妙的句子或段落,然后按照“我覺得……句子(或段落)寫得美妙,它的美妙在于……”的句式組織語(yǔ)言,然后發(fā)言。明確:示例:(1)我覺得“對(duì)這一轉(zhuǎn)變做出了巨大貢獻(xiàn)的,有一位長(zhǎng)期以來(lái)鮮為人知的科學(xué)家——鄧稼先”這一句寫得美妙,它的美妙在于這句話位于第一部分的末尾,顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學(xué)家放在中國(guó)過去一個(gè)世紀(jì)的歷史背景中,運(yùn)用了蒙太奇手法,逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前,形象地表明了鄧稼先對(duì)“中國(guó)人民站起來(lái)了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠(yuǎn)的巨大轉(zhuǎn)變做出了巨大的貢獻(xiàn),指明了核心人物,突出了寫作的中心,引領(lǐng)下文。(2)我覺得“事后我追想為什么會(huì)有那樣大的感情震蕩:是為了民族而自豪,還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運(yùn)用兩個(gè)表示選擇關(guān)系的設(shè)問句,充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩。它含蓄地告訴讀者,作者既為中華民族感到自豪,更為鄧稼先領(lǐng)導(dǎo)國(guó)內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨(dú)立地設(shè)計(jì)出中國(guó)首顆原子彈而感到驕傲,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,含意豐富。3.文章的語(yǔ)言很有特色,句式多變。有的句式十分整齊,有的長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)使用,句式的運(yùn)用完全服從于感情表達(dá)的需要。你能舉出幾個(gè)例子加以說(shuō)明嗎?明確:有的句式十分整齊,例如第一部分,舉了1898年中華民族“任人宰割”的四個(gè)例子;第二部分,按時(shí)間順序介紹鄧稼先的生平和貢獻(xiàn),句式也相對(duì)整齊。有的長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)使用,例如第三部分中,第四段介紹奧本海默的性格和為人,長(zhǎng)句和短句交錯(cuò)使用。句式多變,是為表達(dá)思想感情服務(wù)的。句式排列整齊,往往形成一股氣勢(shì),便于朗讀,使讀者印象深刻。長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)使用,形成一種交錯(cuò)美。長(zhǎng)句便于表達(dá)較復(fù)雜嚴(yán)密的意思;短句顯得活潑,節(jié)奏快。結(jié)合起來(lái)運(yùn)用,有一種特殊的表達(dá)效果。步驟二:精讀課文,體會(huì)文章主旨1.找出第三部分的兩個(gè)抒情段落中的關(guān)鍵詞語(yǔ),說(shuō)明這些詞語(yǔ)各自概括了這一部分的哪些內(nèi)容。明確:“中國(guó)傳統(tǒng)文化孕育出來(lái)的”——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、樸實(shí)”的品質(zhì)?！胺瞰I(xiàn)精神”“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目”“沒有私心”的品格,使人們絕對(duì)相信他;在“文革”初期說(shuō)服兩派繼續(xù)工作,制成氫彈;1971年,說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)的隊(duì)員。2.試著體會(huì)作者深沉的愛國(guó)主義情感。明確:本文以民族文化為背景,以民族情結(jié)、私人友誼為基調(diào),用平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言敘寫了一個(gè)淳樸謙遜的科學(xué)工作者為國(guó)無(wú)私奉獻(xiàn)的一生。文中還插入了詩(shī)歌、電報(bào)、書信等內(nèi)容,抒發(fā)了對(duì)鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文,可以說(shuō)形式是自由的,而主題是集中的。正因?yàn)橛辛酥腥A文化,才能孕育出像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女;也正是因?yàn)橛辛肃嚰谙纫活惖慕艹鋈宋?我們的民族才能屹立于世界民族之林。3.閱讀第五部分,思考如下問題。(1)概括本部分的主要內(nèi)容及寫作亮點(diǎn)。明確:第五部分集中寫了鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念,以及甘為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神。同時(shí),這一部分語(yǔ)言的含金量也最高,有古詩(shī)文的引用、有排比的運(yùn)用、有環(huán)境描寫、有人物的生動(dòng)事例,也有對(duì)鄧稼先的心理探求。(2)文章開頭引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》,有什么作用?明確:表現(xiàn)荒涼凄慘的環(huán)境,說(shuō)明鄧稼先工作環(huán)境的艱苦、惡劣。(3)文章寫1982年的例子有什么作用?明確:表現(xiàn)鄧稼先身先士卒,不怕犧牲,甘為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的敬業(yè)精神。(4)結(jié)尾處引用“五四”時(shí)期一首歌的歌詞,有什么作用?明確:這是對(duì)鄧稼先一生的寫照,呼應(yīng)第一部分,把鄧稼先置于近一百年來(lái)的歷史背景之中。步驟三:探究寫作手法學(xué)生以小組為單位歸納概括本文的寫作特點(diǎn)?！部梢詮恼Z(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、修辭、內(nèi)容等角度入手〕明確:(1)思維縝密,條理清晰。六個(gè)部分,各有重點(diǎn),同時(shí)又連成一個(gè)整體。每個(gè)部分,作者都根據(jù)不同的內(nèi)容選擇了相應(yīng)的表達(dá)方式,該記敘時(shí)言簡(jiǎn)意賅,該抒情時(shí)直抒胸臆,該議論時(shí)態(tài)度明確,并力求做到首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)完整。(2)中心突出,手法多樣。注意運(yùn)用對(duì)比、烘托、想象、排比等寫作手法,突出人物形象,表現(xiàn)中心。作者以?shī)W本海默來(lái)對(duì)比,突出了鄧稼先的“從不驕人”;以古代的詩(shī)文和“五四”時(shí)代的歌曲來(lái)烘托鄧稼先工作環(huán)境的惡劣和他所做貢獻(xiàn)的偉大;以想象來(lái)描寫鄧稼先工作時(shí)的情景,抒發(fā)自己對(duì)他無(wú)盡的思念之情;排比的運(yùn)用,節(jié)奏鮮明,增強(qiáng)了語(yǔ)言氣勢(shì)。(3)本文在語(yǔ)言運(yùn)用上頗具特色。長(zhǎng)短句的結(jié)合,使文氣活躍,抒情味濃厚,感染力強(qiáng)。(4)結(jié)構(gòu)具有特色。作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”,巧立主題式小標(biāo)題,運(yùn)用“板塊”并列的結(jié)構(gòu),將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中,從多角度、多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì),使人物形象顯得悲壯而豪邁,偉大而崇高,讀來(lái)令人敬仰。三、課堂小結(jié)作者構(gòu)思巧妙,邏輯嚴(yán)密,將零散的事件有機(jī)地組織在一起,共同體現(xiàn)了鄧稼先為國(guó)家科研獻(xiàn)身的偉大主題,表達(dá)作者融愛國(guó)情與悼友情于一體的深厚情感。作者雖非作家,卻寫出了一篇文辭工整,語(yǔ)言別致的“華文”,句式的多變,不露痕跡的雕琢,都體現(xiàn)了作者對(duì)鄧稼先深沉的情感。文章記錄的是一位偉大的英魂,我國(guó)之所以能屹立于世界強(qiáng)國(guó)之林有他不朽的貢獻(xiàn),國(guó)家現(xiàn)在國(guó)防科技的飛躍發(fā)展有他的功績(jī),他的獻(xiàn)身精神,他的高風(fēng)亮節(jié)值得我們永遠(yuǎn)懷念。四、布置作業(yè)鄧稼先用自己的行動(dòng)熱愛著自己的國(guó)家,他身上具有非常優(yōu)秀的品質(zhì),值得我們每個(gè)人去學(xué)習(xí)。你身邊是否也有像鄧稼先一樣的人,試著寫出來(lái)與大家分享?！景鍟O(shè)計(jì)】貢獻(xiàn)之大鮮為人知鞠躬盡瘁死而后已忠厚樸實(shí)德才兼?zhèn)淦D苦奮斗舍我其誰(shuí)生死關(guān)頭奮不顧身

課后反思

這是一篇人物傳記,課文篇幅較長(zhǎng)。教學(xué)中從導(dǎo)語(yǔ)入手,拉近了學(xué)生與鄧稼先的距離,學(xué)生能快速進(jìn)入課文。分析文章時(shí)注重展示人物的事跡,分析人物的性格特點(diǎn),感悟人物的優(yōu)秀品質(zhì),并探究了本文的寫作手法。這堂課由學(xué)生自主搜集整理資料,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性。美中不足的是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活不夠,這需要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。2說(shuō)和做臧克家

教材分析

本文以聞一多先生的“說(shuō)和做”總領(lǐng)全文,感情充沛,內(nèi)容精練。全文只用約一千字,就突出地表現(xiàn)了聞一多先生思想品格的最本質(zhì)特征。本文圍繞中心選擇、剪裁材料的方法,敘述中兼有抒情、描寫和議論,前后文的過渡和照應(yīng),都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】1.了解聞一多、臧克家的相關(guān)情況和本文的寫作背景。2.整體把握課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。3.了解夾敘夾議的寫作手法,敘述中的抒情、描寫和議論以及前后文的過渡和照應(yīng)?！具^程與方法】1.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,領(lǐng)悟文義,體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美和抒情性。2.采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,理解文章的思想感情。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神、澎湃執(zhí)著的愛國(guó)熱情、言行一致的高尚人格,從而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn):(1)關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫,并理解其作用。(2)勾畫精彩語(yǔ)句,揣摩體味其含意和表達(dá)效果。2.難點(diǎn):(1)對(duì)聞一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。(2)學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇和剪裁材料的寫法。

教學(xué)過程

第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課〔播放歌曲《七子之歌》〕這首歌的歌詞作者是聞一多先生。他青年時(shí)代是“新月派”詩(shī)人,中年時(shí)期是舊經(jīng)典的研究學(xué)者,晚年成為青年所愛戴的昂首做獅子吼的民主戰(zhàn)士。他橫眉冷對(duì)國(guó)民黨特務(wù)的手槍,把滿腔熱血化為驅(qū)散黑暗的晨曦,他永遠(yuǎn)屹立在歷史的潮頭。今天,讓我們走進(jìn)臧克家的《說(shuō)和做》,了解聞一多先生的精神品質(zhì)。二、自主學(xué)習(xí)成果展示1.了解人物與寫作背景。(1)聞一多(1899—1946),本名家驊,湖北浠水人,詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。五四運(yùn)動(dòng)時(shí)在清華大學(xué)讀書,參加了學(xué)生運(yùn)動(dòng)。1928年后,致力于古典文學(xué)的研究。1937年在西南聯(lián)大任教,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后,他就留了一把胡子,發(fā)誓不取得抗戰(zhàn)勝利就不剃去,表示了抗戰(zhàn)到底的決心。1946年7月15日,遭到國(guó)民黨特務(wù)分子的暗殺,把一腔熱血灑在了為民主而戰(zhàn)斗的前線,用生命譜寫了一首最壯麗的詩(shī)篇。代表作有詩(shī)集《紅燭》《死水》,學(xué)術(shù)著作《神話與詩(shī)》《唐詩(shī)雜論》等。(2)臧克家(1905—2004),山東諸城人,詩(shī)人,對(duì)我國(guó)新詩(shī)做出了卓越的貢獻(xiàn)。他從1925年發(fā)表詩(shī)作,創(chuàng)作生涯長(zhǎng)達(dá)80年之久,被譽(yù)為“農(nóng)民詩(shī)人”?！独佑　贰独像R》《罪惡的黑手》《春風(fēng)集》《歡呼集》《今昔吟》等都是膾炙人口的名篇佳作。為紀(jì)念魯迅而作的《有的人》,成為在廣大群眾中流傳甚廣、深入人心的經(jīng)典。(3)背景介紹:臧克家1930年至1934年在青島大學(xué)學(xué)習(xí)期間,是聞一多先生的學(xué)生,經(jīng)常出入聞一多的辦公室和家中,向老師請(qǐng)教;聞一多也很賞識(shí)臧克家。20世紀(jì)40年代,兩人多有書信往來(lái),如課文中提到的“他給了我一封信,最后一行說(shuō)……”聞一多先生遇難后,臧克家于1946年8月撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。1980年2月又寫了本篇敘事散文,介紹了聞一多先生作為詩(shī)人、學(xué)者和革命家的光輝事跡。2.檢測(cè)生字詞。(1)讀準(zhǔn)字音,記準(zhǔn)字形。仰之彌高(mí)赫然而出(hè)警報(bào)迭起(dié) 鍥而不舍(qiè)兀兀窮年(wù) 迥乎不同(jiǒng)氣沖斗牛(dǒu) 瀝盡心血(lì)群蟻排衙(yá) 熱情澎湃(péngpài)(2)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的詞義。衰微:(國(guó)家、民族等)衰弱,不興旺。赫然而出:形容令人驚訝或引人注目的事情突然出現(xiàn)。目不窺園:形容埋頭讀書。瀝盡心血:比喻付出了全部精力。潛心貫注:形容做事用心專注。心會(huì)神凝:精神高度集中,十分認(rèn)真。一反既往:完全與以前不一樣?？犊芾?形容情緒、語(yǔ)調(diào)激動(dòng)昂揚(yáng)而充滿正氣。鍥而不舍:不停地雕刻,比喻有恒心,有毅力。兀兀窮年:用心勞苦地一年到頭這樣做。迥乎不同:很不一樣。氣沖斗牛:形容氣勢(shì)之盛可以直沖云霄。三、學(xué)習(xí)新課步驟一:整體感知課文,梳理文章脈絡(luò)1.聞一多先生的“說(shuō)和做”有什么不同于一般人之處?明確:“做了再說(shuō)”“做了不說(shuō)”“說(shuō)了就做”。2.文章是從哪兩個(gè)方面寫聞一多的?圍繞這兩個(gè)方面寫了哪幾件事?明確:文章是從聞一多先生的“說(shuō)”和“做”兩個(gè)方面寫的。圍繞著聞一多先生的“做”寫了三個(gè)事例:寫作《唐詩(shī)雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》三本書的情況。寫作《唐詩(shī)雜論》事例是從“做了再說(shuō)”這個(gè)角度選材的;其他兩個(gè)事例是從“做了不說(shuō)”這個(gè)角度選材的。圍繞著聞一多先生的“說(shuō)”也寫了三件事:起草政治傳單、在群眾大會(huì)上的演講、參加游行示威。3.據(jù)此脈絡(luò),分析文章可分為幾部分?每部分各寫了聞先生“說(shuō)和做”的什么特點(diǎn)?各個(gè)部分是怎樣銜接起來(lái)的?有何作用?明確:第一部分(第1~7段),記述聞一多先生作為“學(xué)者的方面”的“說(shuō)和做”。第二部分(第8~20段),記述聞一多先生作為“革命家的方面”的“說(shuō)和做”。兩部分之間用了三個(gè)段落過渡。第7段承接上文小結(jié),第8段、第9段開啟下文?！白隽嗽僬f(shuō),做了不說(shuō)”,這是對(duì)前一部分內(nèi)容的全面概括,然后指出這只是聞先生的一個(gè)方面?！奥勔欢嘞壬€有另外一個(gè)方面,——作為革命家的方面”,這句領(lǐng)起了文章的后一部分。這兩個(gè)句子關(guān)聯(lián)得十分緊密,“僅……還……”“一個(gè)方面……另外一個(gè)方面……”這都是起關(guān)聯(lián)作用的詞語(yǔ),“學(xué)者的方面”“革命家的方面”這是呼應(yīng)緊密的提法。作者在兩個(gè)部分之間,用了總承上文和總起下文的句子,在兩句之間又注意彼此的關(guān)聯(lián)。這樣連綴緊密,脈絡(luò)清楚,過渡自然,把兩個(gè)方面的情況簡(jiǎn)明地并列提出,給讀者以深刻印象。步驟二:探究文本,分析人物形象學(xué)生自主、合作、探究問題。1.有感情地朗讀課文的第一部分,并以組內(nèi)合作的形式探究、質(zhì)疑。(1)“人家說(shuō)了再做,我是做了再說(shuō)?！薄叭思艺f(shuō)了也不一定做,我是做了也不一定說(shuō)。”課文開頭引用聞一多先生的這兩句話用了什么手法?起什么作用?表現(xiàn)了聞一多先生怎樣的品質(zhì)?明確:對(duì)比的手法。領(lǐng)起全文,表現(xiàn)聞一多“做”的特點(diǎn)——“做了再說(shuō),做了也不一定說(shuō)”。表現(xiàn)了聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度和謙虛謹(jǐn)慎的美德。(2)“學(xué)者方面”,作者選取了哪些典型材料?明確:《唐詩(shī)雜論》——嚴(yán)謹(jǐn)刻苦,《楚辭校補(bǔ)》——孜孜不倦,《古典新義》——日夜不懈。(3)這部分重點(diǎn)詳寫的材料是什么?明確:從“做了再說(shuō)”這個(gè)角度重點(diǎn)詳寫聞一多先生寫作《唐詩(shī)雜論》的事例。(4)作者是怎樣表現(xiàn)聞一多作為“學(xué)者的方面”的優(yōu)秀品質(zhì)的?請(qǐng)找出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句來(lái)?！矊W(xué)生自由找出,并分析〕2.品味文中語(yǔ)句,分析人物性格。(1)“他正向古代典籍鉆探,有如向地殼尋求寶藏?！泵鞔_:刻苦鉆研學(xué)術(shù)。(2)“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來(lái)的文化史,炯炯目光,一直遠(yuǎn)射到有史以前。他要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方?！泵鞔_:他治學(xué)的目的是救國(guó)?！八幏健笔潜扔髡f(shuō)法,指尋找救國(guó)救民的出路的方法。(3)“目不窺園,足不下樓,兀兀窮年……頭發(fā)凌亂……飯,幾乎忘記了吃……”明確:治學(xué)專心刻苦,廢寢忘食。五、課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們領(lǐng)略了聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、澎湃執(zhí)著的愛國(guó)熱情,受益匪淺,讓我們沿著聞一多先生的足跡,讓理想在奮斗中閃光!第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課人物的言行舉止表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們從總體上了解了聞一多先生身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)聞一多先生是一個(gè)什么樣的人?明確:聞一多先生是一位為探索救國(guó)救民的出路而潛心學(xué)術(shù)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不畏艱辛、廢寢忘食的卓越學(xué)者,也是一位大義凜然、視死如歸、言行一致的民主斗士。二、學(xué)習(xí)新課步驟一:探究語(yǔ)言,理解內(nèi)涵1.先讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀一讀,再講一講喜歡的理由。2.學(xué)生圈點(diǎn)勾畫,找出不懂的句子或詞語(yǔ),討論解決。教師找出下列句子讓學(xué)生討論,揣摩并體會(huì)其含義。(1)“那時(shí)候,他已經(jīng)詩(shī)興不作而研究志趣正濃?！泵鞔_:“詩(shī)興不作”是文言說(shuō)法?！白鳌?起?！霸?shī)興不作”就是寫詩(shī)的興致減少了。20世紀(jì)20年代,聞一多寫了許多愛國(guó)詩(shī)篇。從20世紀(jì)20年代末起,轉(zhuǎn)入對(duì)我國(guó)古典文化的深入研究。(2)“他正向古代典籍鉆探?！泵鞔_:本來(lái)是敘述性語(yǔ)言,無(wú)非是講聞一多正在研究古代典籍,但作者不用“研究”一詞,而精心地選用了“鉆探”。這個(gè)比喻既形象又深刻,并且句式也變成“向……鉆探”,敘述由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài),給人的印象不再是客觀地介紹,而是熱情地稱贊了。(3)“他要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方?！泵鞔_:“開一劑救濟(jì)的文化藥方”是比喻的說(shuō)法,表現(xiàn)了聞一多苦讀的目的是為探索救國(guó)的道路。自20世紀(jì)20年代末起,他過了十多年“書齋生活”,企圖從文化上尋找振興民族的方法。(4)“1930年到1932年,‘望聞問切’也還只是在‘望’的初級(jí)階段?！泵鞔_:“望聞問切”是比擬的說(shuō)法,把我們的民族比喻成一個(gè)病人,把聞一多先生比喻成醫(yī)生,把救國(guó)方法比喻成診斷方法“望聞問切”。而“望”的初級(jí)階段則說(shuō)明聞一多當(dāng)時(shí)從文化研究上來(lái)探求救國(guó)的方法,也還僅僅是走出了第一步。(5)“目不窺園,足不下樓,兀兀窮年,瀝盡心血?！薄皫啄晷量?凝結(jié)而成《唐詩(shī)雜論》的碩果?！泵鞔_:以整齊的句式,飽含深情地贊美聞一多先生治學(xué)之勤之鉆;“凝結(jié)”表現(xiàn)出治學(xué)成果來(lái)之不易。(6)“深宵燈火是他的伴侶,因它大開光明之路,‘漂白了四壁’?！泵鞔_:“它”指深夜燈火。深夜只有孤燈相伴,本來(lái)應(yīng)感到寂寞,聞一多則不然,他在一盞孤燈的陪伴下,全力進(jìn)行學(xué)術(shù)研究,成績(jī)斐然?！捌琢怂谋凇币月勔欢嗟摹鹅o夜》,這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人關(guān)心國(guó)家命運(yùn),同情人民疾苦的愛國(guó)主義情懷。課文中引用“漂白了四壁”,意在表現(xiàn)聞一多先生深夜從事學(xué)術(shù)研究那種怡然自適的情景,與“大開光明之路”的意趣一脈相承。步驟二:精讀段落,探究問題閱讀課文第二部分,回答下列問題。1.這一部分開頭第一段在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用?明確:承上啟下。2.選文中有關(guān)聞一多“說(shuō)”和“做”的事例有哪些?請(qǐng)用自己的話概括。明確:宣傳民主,反對(duì)獨(dú)裁;起草政治傳單,宣傳革命道理;在李公樸追悼會(huì)上痛斥敵人;參加游行示威,走在游行隊(duì)伍的最前列。3.聞一多先生說(shuō)過“我是做了再說(shuō)”“我是做了也不一定說(shuō)”,但他又說(shuō):“此身別無(wú)長(zhǎng)處,既然有一顆心,有一張嘴,講話定要講個(gè)痛快!”這前后的說(shuō)法是否矛盾?為什么?明確:不矛盾。前者指他“作為學(xué)者的方面”,不說(shuō)、不自夸、勤奮踏實(shí)。后者指他“作為革命者的方面”的表現(xiàn),宣傳革命道理,當(dāng)然要說(shuō)。4.文章最后一段中“他,是口的巨人。他,是行的高標(biāo)”主要給我們描寫了一個(gè)怎樣的聞一多?明確:“口的巨人”意味著聞一多先生為正義、民主、自由大聲疾呼;“行的高標(biāo)”意味著聞一多篤行務(wù)實(shí),勇于犧牲。步驟三:品讀課文,探究寫作手法1.本文在敘述中穿插了哪些形象的描寫?說(shuō)說(shuō)這些描寫的作用。明確:課文中對(duì)聞一多的語(yǔ)言、肖像有許多具體描寫。例如“炯炯目光、頭發(fā)凌亂、昂首挺胸、長(zhǎng)須飄飄”。又有細(xì)節(jié)描寫,例如“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子,寫滿了密密麻麻的小楷,如群蟻排衙”。這些描寫能起到具體再現(xiàn)聞一多先生那令人尊敬的高大形象的作用,使他的精神、品格、作風(fēng)仿佛都成了可以具體感知的東西。2.找一找,本文在表達(dá)方式上有什么特殊的地方。明確:本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)是夾敘夾議。作者實(shí)際上是以議論來(lái)結(jié)構(gòu)文章的。第1~2段是第一部分?jǐn)⑹龅木V領(lǐng),第7段是第一部分的總結(jié),這兩處都是議論。第8~9段是第二部分的綱領(lǐng),最后一段則是第二部分,也是全文的總結(jié),這兩處也都是議論。這篇文章多次用到照應(yīng)的手法,有首尾照應(yīng),有行文前后的多次照應(yīng),有行文與題目的照應(yīng)。多種方式的照應(yīng),使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),而且形成了一種旋律,一種氣勢(shì),加強(qiáng)了文章的感染力。而所有這些照應(yīng),也幾乎全是議論。由此可見議論在本文中的重要作用。3.試分析本文的寫作特點(diǎn),并結(jié)合具體的語(yǔ)句加以說(shuō)明。明確:(1)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者用聞一多先生的“說(shuō)和做”總領(lǐng)全文。上半部分寫聞一多先生“做了再說(shuō),做了不說(shuō)”,表現(xiàn)的是聞先生作為“學(xué)者的方面”;后半部分寫聞一多先生“說(shuō)了就做”,言行完全一致,表現(xiàn)的是聞先生作為“革命家的方面”。在上半部分與下半部分之間,用了總承上文和總起下文的句子,使上下部分銜接緊密,過渡自然。(2)選材精當(dāng)。作者所選材料,講究典型性,能以少勝多。對(duì)聞一多先生作為“學(xué)者的方面”,作者只選取了他寫作《唐詩(shī)雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》這三本書的情況加以表現(xiàn);對(duì)作為“革命家的方面”,則選取起稿政治傳單、在群眾大會(huì)上演講、參加游行示威這三件事作為例證。聞先生一生著作頗豐,經(jīng)歷豐富,可以記述的事很多很多。作者只從大量材料中選取了這六件事,就已經(jīng)把聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神、澎湃執(zhí)著的愛國(guó)熱情、言行一致的高尚人格,都表現(xiàn)出來(lái)了。(3)精于剪裁。對(duì)材料的使用,作者根據(jù)表現(xiàn)中心的需要,有取有舍,有繁有簡(jiǎn)。比如,關(guān)于聞一多先生研究古代典籍,著重寫他研究的目的和態(tài)度:“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來(lái)的文化史”“他要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方”,突出了聞一多先生研究學(xué)問,目的在于救國(guó);“目不窺園,足不下樓”“頭發(fā)凌亂”“睡得很少”這些細(xì)節(jié),表現(xiàn)了聞一多先生的刻苦精神。聞一多先生的“最后一次演講”及其被害經(jīng)過,是人們熟知的,作者就不再做過多的敘述,而是反復(fù)強(qiáng)調(diào)“兇多吉少”的緊張形勢(shì),擷取“演講”中最“慷慨淋漓”的“你們站出來(lái)”這一句話,描繪“昂首挺胸,長(zhǎng)須飄飄”的從容姿態(tài),從而突出了聞一多先生“說(shuō)”了就“做”的大無(wú)畏的革命精神。所有這些,都表明了作者在材料剪裁上的深厚功力。三、課堂小結(jié)《一多畫像》這樣寫道:“一詩(shī)一文一煙斗,一個(gè)脊梁一聲吼。一畫一印一全集,一代英豪一紅燭?！甭勔欢嗉?shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士于一身,他把自己的一腔熱血灑在了為民主而抗?fàn)幍那熬€。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、為祖國(guó)安危而英勇獻(xiàn)身的凜然正氣與高尚品格永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。讓我們永遠(yuǎn)稱頌他——“口的巨人,行的高標(biāo)”。四、布置作業(yè)1.文章僅用二三事就表現(xiàn)出聞一多先生身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì),請(qǐng)你也采用這種寫作方式,寫一個(gè)你熟悉的人物。2.學(xué)習(xí)完這篇文章,你受到哪些啟迪?請(qǐng)結(jié)合自己的人生經(jīng)歷談一談?！景鍟O(shè)計(jì)】說(shuō)和做學(xué)者《唐詩(shī)雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》

課后反思

《說(shuō)和做》一課內(nèi)容豐富,意蘊(yùn)深刻。教學(xué)的過程中主要注重以下四個(gè)方面:一是抓住課文詞匯量豐富的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生借助工具書自主學(xué)習(xí),做到會(huì)釋義、會(huì)運(yùn)用。二是抓住文章充滿生命情感、具有號(hào)召力和感染力的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,反復(fù)揣摩作者的情感,體味文章語(yǔ)言的美感和氣勢(shì)。三是準(zhǔn)確地把握教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程,敏銳地捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的提問和回答,拓展學(xué)生的問題內(nèi)涵,交給學(xué)生解決問題的鑰匙,幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。四是及時(shí)抓住教學(xué)的有利時(shí)機(jī),針對(duì)課文內(nèi)容的多層次性和語(yǔ)文問題的多樣性、多解性的特點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)和思維訓(xùn)練,升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感。3*回憶魯迅先生(節(jié)選)蕭紅

教材分析

本文節(jié)選自蕭紅在魯迅先生去世三年后寫的回憶文章,文章由諸多片段連綴而成,內(nèi)容涉及魯迅的飲食起居、待人接物、讀書寫作、休閑娛樂等諸多生活場(chǎng)景,特別是外人知之甚少的魯迅的病中生活。作者通過女性的細(xì)心體察,敏銳地捕捉到了魯迅先生許多零散的生活細(xì)節(jié),使他的形象生活化、真實(shí)化,表現(xiàn)出魯迅的個(gè)性、情趣、魅力和氣質(zhì),從細(xì)微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】1.積累文章中出現(xiàn)的生字詞。2.了解課文背景,整體感知課文,體會(huì)偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。3.學(xué)習(xí)本文擷取生活細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物性格的寫作方法?！具^程與方法】1.合作討論法。學(xué)生針對(duì)課堂提出的問題進(jìn)行分組討論,并推選代表在班內(nèi)交流分享。2.問題教學(xué)法。教師針對(duì)學(xué)生在討論中遇到的困難或提出的問題,給予指導(dǎo),并進(jìn)行答疑解惑?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】理解蕭紅筆下的魯迅形象,體會(huì)魯迅日常生活中的爽朗與溫情,以及作者對(duì)魯迅由衷的尊敬、愛戴和懷念之情。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn):(1)自主閱讀課文,梳理文章內(nèi)容,并思考批注中提出的問題。(2)把握主要人物的形象特征和精神品質(zhì),理解作者的情感。2.難點(diǎn):揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句、段落的含義,品味作者語(yǔ)言細(xì)膩的特點(diǎn),體會(huì)課文在表達(dá)方面的妙處。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課同學(xué)們,在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上,有這樣一個(gè)人,他為了療救愚弱的國(guó)民,棄醫(yī)從文;為了揭露“吃人”的社會(huì),上下求索。在半殖民地半封建社會(huì),他是一位清醒的智者;在白色恐怖的年代,他是一位不屈的斗士。他一生致力于喚醒麻木不仁的國(guó)民,是當(dāng)之無(wú)愧的偉人。他就是魯迅。今天,就讓我們跟隨作家蕭紅的腳步,走近魯迅,去了解他作為普通人的一面。二、自主學(xué)習(xí)成果展示1.了解人物與寫作背景。(1)魯迅(1881—1936),原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。中國(guó)文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。代表作有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》,散文詩(shī)集《野草》,散文集《朝花夕拾》,雜文集《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等。(2)蕭紅(1911—1942),中國(guó)近現(xiàn)代女作家,“民國(guó)四大才女之一”,被譽(yù)為20世紀(jì)30年代的“文學(xué)洛神”。原名張迺瑩,黑龍江呼蘭(今屬哈爾濱)人。代表作有小說(shuō)《生死場(chǎng)》《呼蘭河傳》等。(3)背景介紹:魯迅說(shuō)過:“想看好花,一定要有好土?！庇衷硎?“只要能培一朵花,就不妨做做會(huì)朽的腐草?！睘榱伺嘤捈t這朵中國(guó)三四十年代女性文學(xué)園圃的奇葩,魯迅甘作春泥,甘為人梯,在她的作品中傾注了大量心血;魯迅不但在創(chuàng)作上指點(diǎn)她,還十分關(guān)心她的生活。魯迅先生的離世,令蕭紅萬(wàn)分悲痛。三年后,心情才漸漸平靜下來(lái),寫下此文,將對(duì)魯迅先生的無(wú)限景仰、思念之情融于娓娓的傾訴中。2.檢測(cè)生字詞。(1)讀準(zhǔn)字音,記準(zhǔn)字形。舀(yǎo)輕捷(jié)校對(duì)(jiào)草率(shuài) 抹殺(mǒ) 調(diào)羹(gēng)絞肉(jiǎo) 悠然(yōu) 喘著(chuǎn)膩(nì) 摘掉(zhāi) 闔(hé)揩(kāi) 疙瘩(gēda) 深惡痛絕(wù)(2)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的詞義。安頓:安穩(wěn)?？?擦、抹。不以為然:不認(rèn)為是對(duì)的。表示不同意(多含輕視意)。抹殺:徹底勾銷;一概不計(jì)。草率:(做事)不認(rèn)真,敷衍了事。校對(duì):查對(duì)、訂正。悠然:安閑、閑適的樣子。深惡痛絕:指對(duì)某人或某事物極端厭惡、痛恨。三、了解文體知識(shí)回憶性散文是以散文的基本形態(tài)為基礎(chǔ),只是在敘述上用回憶過去的方式,對(duì)過去發(fā)生的事情進(jìn)行闡述、回憶描寫?；貞浶陨⑽牡幕咎攸c(diǎn)是,時(shí)時(shí)處處都有“我”的存在,表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。四、學(xué)習(xí)新課步驟一:初步探討課文,整體把握文章讀完本文,魯迅先生給你留下的總體印象是怎樣的?明確:可敬的長(zhǎng)者,可親的父親。有血有肉的偉人,幽默風(fēng)趣的智者。步驟二:深入文本,分析人物品格大家通過初步探討課文,都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親,還通過許多生活細(xì)節(jié),表現(xiàn)了魯迅的個(gè)性、情趣、魅力和氣質(zhì),試從文中找出這些細(xì)微處加以分析。1.“以后,我們又做過韭菜合子,又做過荷葉餅,我一提議,魯迅先生必然贊成,而我做得又不好,可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生:‘我再吃幾個(gè)嗎?’”明確:魯迅先生雖然胃不大好,但對(duì)作者親手做的點(diǎn)心,就算做得不好,還是會(huì)通過側(cè)面給予支持、鼓勵(lì),言辭間自然流露出對(duì)妻子的敬重與依賴,還有對(duì)小輩的體恤。2.“許先生和魯迅先生都笑著,一種對(duì)于沖破憂郁心境的展然的會(huì)心的笑?！泵鞔_:作者受魯迅爽朗的笑聲的感染,學(xué)會(huì)用好心情回報(bào)魯迅,這一句充滿著溫馨和諧。3.“但他還是展讀著每封由不同角落里投來(lái)的青年的信,眼睛不濟(jì)時(shí),便戴起眼鏡來(lái)看,常?？吹揭估锖苌畹臅r(shí)光。”明確:他嚴(yán)格約束自己,卻能寬容對(duì)待別人,對(duì)青年人的愛體現(xiàn)無(wú)遺。步驟三:寫作特點(diǎn)探究此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理、探究、歸納文章的主要寫作特點(diǎn),以培養(yǎng)其歸納概括的能力。1.魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家,但本文卻大量細(xì)致地記敘他的生活、工作瑣事,這樣寫有什么好處?明確:(1)更真實(shí)。偉人也是凡人,也會(huì)生病,也會(huì)聊天,也有自己的生活特點(diǎn)和習(xí)慣,這就給讀者展現(xiàn)了一個(gè)活生生的、真實(shí)的魯迅。這樣的魯迅,更讓人覺得平凡可親。(2)更直觀。通過對(duì)魯迅的生活、工作瑣事的記敘,讓我們直接感受到魯迅的為人、做事、對(duì)待生活、對(duì)待工作方面的許多感人之處,以及他思想、性格方面的特點(diǎn)。(3)更真摯。通篇的細(xì)節(jié)描寫,基本上都是白描,幾乎無(wú)一處評(píng)論,無(wú)一處直接抒情,然而卻真情畢現(xiàn)。尤其是寫到魯迅生病之后的各個(gè)細(xì)節(jié),看似完全平靜的敘述,無(wú)一“悲”字,但悲劇色彩流溢其間,讀來(lái)令人心酸。(4)更有趣味。關(guān)于魯迅的許多富有趣味的生活細(xì)節(jié)的描述,可以引起讀者濃厚的閱讀興趣。2.本文除了寫魯迅之外,還寫了其他哪些人?寫這些人有什么作用?明確:還寫了“我”、海嬰和許廣平。這些人物起到側(cè)面烘托的作用。本文是回憶性散文,寫“我”的親見、親聞,一是使所敘之事更為真實(shí),二是使情感的抒發(fā)更具感人的力量。寫海嬰,主要是通過海嬰的年幼無(wú)知,童言無(wú)忌,從側(cè)面表現(xiàn)魯迅對(duì)孩子的慈愛;寫許廣平,是更典型的側(cè)面烘托,她的堅(jiān)強(qiáng),有力地襯托出魯迅的堅(jiān)強(qiáng)。步驟四:段落精讀讀課文“魯迅先生從下午兩三點(diǎn)鐘起就陪客人”到“魯迅先生在枕頭上邊睡著了”回答下列問題。1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括選文的主要內(nèi)容。明確:魯迅先生不得不把大量的時(shí)間用在陪客人上;魯迅先生從后半夜開始寫作直到清晨;家人很小心,怕打擾魯迅先生休息。2.品析下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。魯迅先生的書桌整整齊齊的,寫好的文章壓在書下邊,毛筆在燒瓷的小龜背上站著。明確:“整整齊齊”“壓”體現(xiàn)了魯迅先生擁有良好的生活習(xí)慣,從細(xì)節(jié)處還原和展現(xiàn)了魯迅先生的生活、工作狀態(tài),彰顯了魯迅先生忘我的工作態(tài)度。3.作者為什么寫“保姆總是吩咐海嬰輕一點(diǎn)走”這一細(xì)節(jié)?明確:作者通過這一細(xì)節(jié)描寫,暗示魯迅先生從后半夜開始寫作,直到清晨入睡,同時(shí)體現(xiàn)出家人對(duì)魯迅先生的寫作工作的認(rèn)同和尊重,從側(cè)面反映了魯迅先生忘我的工作精神。五、課堂小結(jié)閱讀魯迅的著作,讀者可以感知作為思想家和文學(xué)家的魯迅;今天通過蕭紅的回憶,我們看到一個(gè)生活化、真實(shí)化的魯迅。魯迅是人而非神,他有著普通人的心態(tài),他可以和年輕人開玩笑,他像普通人一樣吃飯、睡覺,他同樣可以享受親情,享受天倫之樂。正如他的詩(shī)中所說(shuō)的那樣:“無(wú)情未必真豪杰,憐子如何不丈夫?”六、布置作業(yè)閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的全文,說(shuō)說(shuō)讀后的感受?！景鍟O(shè)計(jì)】回憶魯

迅先生

(節(jié)選)神態(tài)笑樂觀開朗平易近人

課后反思

由于這篇課文年代距學(xué)生較遠(yuǎn),他們對(duì)魯迅和當(dāng)時(shí)的社會(huì)都不甚了解,所以在教學(xué)中,讓學(xué)生課前搜集關(guān)于魯迅的資料及他的作品,了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,以便加深對(duì)魯迅的了解,為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生自己熟讀課文,自主感悟,并讓學(xué)生自主提問和自行解答,以便了解學(xué)情,以學(xué)定教。教學(xué)中以問題為導(dǎo)向,注重學(xué)生的自主探究,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。4孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》

教材分析

本文選自《資治通鑒》,圍繞“學(xué)”來(lái)寫,共有孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙治學(xué)、魯肅嘆學(xué)三個(gè)部分。通過敘述孫權(quán)勸學(xué)后呂蒙學(xué)有所成的故事,表明讀書大有好處的道理,并告誡人們熱愛學(xué)習(xí)、持之以恒的重要性。教學(xué)中可以根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。魯肅、呂蒙的對(duì)話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),可抓住關(guān)鍵詞“吳下阿蒙”“刮目相待”理解二人對(duì)話的內(nèi)容,并體會(huì)這段話的意味。

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】1.了解并積累文中一些常用的文言詞語(yǔ)。2.弄清文義,在理解文義的基礎(chǔ)上熟讀課文,當(dāng)堂背誦。3.分析人物對(duì)話的語(yǔ)氣,揣摩人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征?！具^程與方法】1.疏通文義。借助注釋和工具書,理解課文大意。2.朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫串課堂始終,讓學(xué)生在讀中體會(huì)人物個(gè)性,理清文章思路。3.探究交流。采用師生共同提出問題,探究問題的方式,分析生動(dòng)傳神的人物對(duì)話?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】啟發(fā)學(xué)生體會(huì)古人的學(xué)習(xí)精神,通過不斷地努力學(xué)習(xí)來(lái)完善和充實(shí)自己,并在學(xué)習(xí)中深入理解開卷有益的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn):(1)積累文言詞語(yǔ),提升文言文的閱讀能力與水平。(2)分析人物對(duì)話,把握人物的性格特點(diǎn)。2.難點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng),運(yùn)用語(yǔ)言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。(2)在把握課文中的文言實(shí)詞的基礎(chǔ)上,理解文中語(yǔ)氣詞和稱謂語(yǔ)的含義。

教學(xué)過程

第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病:不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四,認(rèn)為自己是一個(gè)武夫,讀書于他沒有用。這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去一探究竟。二、自主學(xué)習(xí)成果展示1.了解作家作品及相關(guān)人物。(1)關(guān)于作者:司馬光(1019—1086),字君實(shí),謚文正,陜州夏縣(今屬山西)人,北宋政治家和史學(xué)家。主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。(2)關(guān)于作品:《資治通鑒》,簡(jiǎn)稱《通鑒》,是北宋司馬光主編的中國(guó)第一部編年體通史,共294卷,歷時(shí)19年,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。(3)關(guān)于人物:孫權(quán)(182—252),字仲謀,吳郡富春(今浙江富陽(yáng))人。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的創(chuàng)建者。呂蒙(178—219),字子明,汝南富陂(今安徽阜南東南)人,東漢末年孫權(quán)手下的名將。魯肅(172—217),字子敬,臨淮郡東城縣(今安徽定遠(yuǎn))人。東漢末年杰出的戰(zhàn)略家、外交家。他體貌魁偉,性格豪爽,喜讀書,好騎射。2.檢測(cè)生字詞。卿(qīng)豈(qǐ)孰(shú)涉獵(shè) 遂(suì) 邪(yé)三、學(xué)習(xí)新課步驟一:讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏1.朗讀要求。提示:讀準(zhǔn)字音,注意多音字和通假字,并注意停頓,讀出節(jié)奏。2.方法指導(dǎo)。提示:讀出節(jié)奏的前提是讀懂句子,理解句義,根據(jù)“意義”劃分停頓處;在此基礎(chǔ)上,再考慮句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和一些標(biāo)志性的文言虛詞。3.朗讀課文。(1)學(xué)生自由讀。(2)教師點(diǎn)名學(xué)生誦讀。(3)教師點(diǎn)評(píng)。(4)教師范讀,明確節(jié)奏,讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣。①“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡)②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意)③“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問語(yǔ)氣,否定呂蒙“辭以軍中多務(wù)”的理由。要重讀強(qiáng)調(diào))④“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆語(yǔ)氣,要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣)⑤“大兄何見事之晚乎!”(反問語(yǔ)氣,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣)(5)齊讀。步驟二:疏通文義學(xué)生自主合作、探究,力爭(zhēng)準(zhǔn)確翻譯課文內(nèi)容。1.方法指導(dǎo):講解文言文翻譯的方法。留(保留):保留地名、人名、官名、年號(hào)、度量衡等及古今意思相同的詞。刪(刪除):刪除無(wú)實(shí)在意義的文言虛詞。補(bǔ)(增補(bǔ)):①變單音節(jié)詞為雙音節(jié)詞;②補(bǔ)充省略句中省略的成分。換(替換):用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞語(yǔ)替換相應(yīng)的古代漢語(yǔ)中的詞語(yǔ)。調(diào)(調(diào)整語(yǔ)序):如倒裝句。變(變通):在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上,活譯有關(guān)文字。2.重點(diǎn)文言詞語(yǔ)?！舱n件展示,學(xué)生獨(dú)立翻譯,完成后在課本中標(biāo)出〕當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán)。辭:推托。及:到,等到。涉獵:粗略地閱讀。才略:才干和謀略。更:另,另外。刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待他。刮,擦拭。3.幫助學(xué)生梳理出重點(diǎn)文言現(xiàn)象,如通假字、一詞多義、古今異義、特殊句式等。學(xué)生邊梳理邊記錄,然后教師指導(dǎo)學(xué)生整理筆記。(1)一詞多義以蒙辭以軍中多務(wù)(介詞,用)見見往事耳(了解)(2)古今異義及魯肅過尋陽(yáng)及:[古]到,等到[今]達(dá)到即更刮目相待更:[古]另,另外[今]更加但當(dāng)涉獵但:[古]只,只是[今]轉(zhuǎn)折連接詞,但是孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪博士:[古]專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官[今]學(xué)位名稱見往事耳往事:[古]指歷史[今]過去的事(3)文言句式蒙辭以軍中多務(wù)倒裝句,“以軍中多務(wù)”作狀語(yǔ),狀語(yǔ)后置4.以小組為單位,合作探究翻譯全文,畫出疑難語(yǔ)句,師生共同解決。5.老師講解,學(xué)生做好記錄。6.積累本課中的成語(yǔ)。明確:①吳下阿蒙:比喻人學(xué)識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,或從窮困變富有了,都可以說(shuō)“非復(fù)吳下阿蒙”。②刮目相待:用新的眼光來(lái)對(duì)待。步驟三:梳理課文內(nèi)容,指導(dǎo)背誦1.梳理梗概:這篇短文如果分成兩個(gè)部分,應(yīng)該怎樣分,每一部分的段意如何概括?明確:第一部分(“初,權(quán)謂呂蒙……蒙乃始就學(xué)”),運(yùn)用語(yǔ)言描寫,詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法,從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個(gè)方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二部分(“及魯肅過尋陽(yáng)……結(jié)友而別”),運(yùn)用語(yǔ)言描寫,以魯肅大驚從側(cè)面體現(xiàn)呂蒙的巨大變化,寫出呂蒙接受勸說(shuō)學(xué)習(xí)后的變化令人吃驚,現(xiàn)在的呂蒙令人刮目相待,從而突出了孫權(quán)“善”勸。2.指導(dǎo)背誦。方法:(1)結(jié)合對(duì)短文意思的理解;(2)聯(lián)系對(duì)短文層次的劃分;(3)采用“句首字”提示法或段意提醒法。3.留足時(shí)間,展開背誦對(duì)抗比賽,比一比哪個(gè)組背誦得快。五、課堂小結(jié)本堂課,我們共同朗讀了課文,在朗讀中逐步疏通了文意,掌握了一些文言現(xiàn)象,并且完成了背誦。這為下節(jié)課我們共同探究文章的主旨奠定了基礎(chǔ),相信同學(xué)們?cè)谙鹿?jié)課的學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)得更加精彩。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課齊背課文,導(dǎo)入新課二、學(xué)習(xí)新課步驟一:分析語(yǔ)言,體會(huì)人物1.學(xué)生分角色朗讀,揣摩孫權(quán)、呂蒙、魯肅說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣和心理。(1)“不可不學(xué)!”寫出了孫權(quán)怎樣的語(yǔ)氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?明確:雙重否定,語(yǔ)氣堅(jiān)決,表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心。(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?明確:反問語(yǔ)氣,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。(3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?！边@樣說(shuō)有何作用?明確:孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。這番語(yǔ)言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望;既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心。那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)躍然紙上。(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?明確:十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆。側(cè)面反映出呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。(5)“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?明確:為自己的進(jìn)步深感自豪。(6)齊讀課文,思考孫權(quán)與呂蒙的對(duì)話和呂蒙與魯肅的對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請(qǐng)說(shuō)明。明確:孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣關(guān)系;魯肅的話則帶有調(diào)侃的趣味,體現(xiàn)了同僚關(guān)系。2.從勸解的過程中,可以看出孫權(quán)是一個(gè)什么樣的人?明確:孫權(quán)以自身為例,曉之以理、動(dòng)之以情地層層勸解。他可以和部將就非軍事、非政治的話題進(jìn)行交談。由此可見,孫權(quán)平易近人。他對(duì)部將嚴(yán)格要求,為提高屢立戰(zhàn)功的呂蒙的素質(zhì)而對(duì)其諄諄教導(dǎo)。他具有王者的風(fēng)范。步驟二:精讀課文,品析鑒賞1.課文在情節(jié)的處理上有何特點(diǎn)?明確:①詳略安排得當(dāng)。詳寫“勸學(xué)”,“就學(xué)”則一筆帶過。②正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。③對(duì)話為主,言簡(jiǎn)義豐。生動(dòng)傳神,富于情味。寥寥數(shù)語(yǔ)就使人感受到三個(gè)人物各自說(shuō)話的口吻、神態(tài)和心理。2.文章中心既為勸學(xué),為什么不詳寫呂蒙學(xué)習(xí)的具體情況和通過學(xué)習(xí)后他的論議的高妙?明確:文章的中心在于表現(xiàn)通過學(xué)習(xí)使人發(fā)生巨大的變化,只要能表現(xiàn)出這種變化就能突出促進(jìn)這一變化的動(dòng)因——學(xué)習(xí)的巨大作用。文章沒有鋪敘呂蒙學(xué)習(xí)的具體狀況和他的論議,但通過魯肅的“大驚”、評(píng)價(jià)和做法,已非常明顯地表現(xiàn)出呂蒙的巨大變化,而這一變化正是學(xué)習(xí)促成的。這突出了學(xué)習(xí)的重要和功用。3.魯肅與呂蒙的對(duì)話,可謂是一唱一和,互相打趣,顯示了二人的真實(shí)性情與相處融洽的關(guān)系。請(qǐng)問作者在此描寫二人的對(duì)話對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有何作用?明確:二人的對(duì)話,既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效,也進(jìn)一步告訴人們讀書、學(xué)習(xí)的重要性。步驟三:思考探究,升華感悟?qū)W完《孫權(quán)勸學(xué)》后,你得到了哪些啟示?〔小組交流討論〕明確:(1)從孫權(quán)的角度:①領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)心下屬的成長(zhǎng),增強(qiáng)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,達(dá)到雙贏的局面;②勸導(dǎo)別人可以從自身經(jīng)歷來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法,達(dá)成共識(shí)。(2)從呂蒙的角度:①后天的學(xué)習(xí)很重要;②要善于聽取別人好的建議,改變自己;③多讀書,讀好書,開卷有益。(3)從魯肅的角度:①要用發(fā)展的眼光看待事物;②善于肯定別人的長(zhǎng)處,結(jié)交良友。三、課堂小結(jié)本文通過孫權(quán)勸呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。書,是人類進(jìn)步的階梯;書,是人類發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書,讀好書,讓好書陪伴大家健康快樂地成長(zhǎng)。四、布置作業(yè)比較閱讀。通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。【板書設(shè)計(jì)】孫權(quán)

勸學(xué)孫權(quán)勸學(xué)——(詳寫)——

課后反思

教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答。這樣便于發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí),讓學(xué)生利用注釋,對(duì)著課本上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對(duì)著翻譯書翻譯的不良習(xí)慣,有利于培養(yǎng)即興說(shuō)話的能力及結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子的表達(dá)能力,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。文言文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生更加充分地閱讀課文,培養(yǎng)語(yǔ)感,提高學(xué)生的文言文閱讀水平。5黃河頌光未然

教材分析

《黃河大合唱》是著名詩(shī)人光未然為配合音樂家冼星海創(chuàng)作的大型民族交響樂而寫的組詩(shī)。《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二樂章。《黃河頌》在體裁上是一首頌詩(shī),著眼于“歌頌”,詩(shī)人作為時(shí)代的歌手出現(xiàn),他站在高山之巔,代表祖國(guó)英勇的兒女,向著黃河唱出頌歌。他歌頌黃河的宏偉氣勢(shì),源遠(yuǎn)流長(zhǎng),并且要以它為榜樣,像它一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)。第一節(jié)是朗誦詞,第二節(jié)是歌詞。作者先以呼告的手法,直稱讀者為“朋友”,開宗明義地說(shuō)出了要“歌頌黃河”的主題。

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】1.掌握字詞,有感情地誦讀詩(shī)歌。2.品味詩(shī)歌語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。3.理解詩(shī)歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵?！具^程與方法】1.反復(fù)誦讀,培養(yǎng)語(yǔ)感,讀出感情。2.組內(nèi)合作交流,揣摩精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】深入領(lǐng)悟黃河所凝聚的中華民族的偉大精神,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn):(1)感受詩(shī)中的黃河形象,領(lǐng)悟黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神。(2)細(xì)心揣摩課文的精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句,學(xué)會(huì)做批注。2.難點(diǎn):(1)體會(huì)詩(shī)歌的意境,理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。(2)培養(yǎng)自主、合作、探究的能力及發(fā)散性思維能力。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課黃河流域是中華民族最主要的發(fā)源地,它孕育了五千年的古國(guó)文化,哺育了兩岸的人民。黃河洶涌澎湃,具有恢宏的氣勢(shì),而且它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、九曲連環(huán),仿佛象征了我們中華民族曾經(jīng)的榮辱興衰。每一個(gè)看到它的人都會(huì)被它折服。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間,著名詩(shī)人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊,看到黃河奔騰的奇景,感慨不已,于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》。今天,我們將一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌,讓我們像詩(shī)人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河!二、自主學(xué)習(xí)成果展示1.了解作者與寫作背景。(1)光未然(1913—2002),原名張光年,湖北光化(今老河口西北)人,詩(shī)人、文學(xué)評(píng)論家。1935年8月為抗戰(zhàn)歌曲《五月的鮮花》填詞,1936年抵達(dá)上海,參加抗日救亡運(yùn)動(dòng)并從事進(jìn)步文藝活動(dòng)。1939年到延安后創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩(shī)《黃河大合唱》,經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)靡全國(guó),廣為傳唱。(2)背景介紹:1938年,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正在激烈進(jìn)行,日本侵略者的鐵蹄正踐踏著華北大地。在中華民族最危險(xiǎn)的時(shí)刻,英勇無(wú)畏的華夏兒女掀起了全國(guó)抗日救亡運(yùn)動(dòng)的高潮。1938年9月,詩(shī)人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)來(lái)到了黃河,來(lái)到了壺口瀑布。滔滔的黃河水,在詩(shī)人心中掀起了萬(wàn)丈狂瀾,他揮筆寫下了不朽的詩(shī)篇——《黃河頌》。2.檢測(cè)生字詞。(1)讀準(zhǔn)字音,記準(zhǔn)字形?？駷?lán)山巔(diān)屏障(píng)榜樣(bǎng) 哺育(bǔ) 氣魄(pò) 劈開(pī) 宛轉(zhuǎn)(wǎn) 濁流(zhuó)(2)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的詞義?？駷?巨大的波浪,比喻動(dòng)蕩不定的局勢(shì)或猛烈的潮流。澎湃:①形容波浪互相撞擊。②比喻聲勢(shì)浩大,氣勢(shì)雄偉。滋長(zhǎng):生長(zhǎng),產(chǎn)生(多用于抽象事物)。九曲連環(huán):本意指黃河的地理、自然特征(黃河有九個(gè)重大的彎)。現(xiàn)形容很曲折、復(fù)雜的情況,也可以形容河流彎曲。一瀉萬(wàn)丈:文中形容江河水流迅速。三、了解文體知識(shí)朗誦詩(shī)是詩(shī)歌的一種,主要為朗誦創(chuàng)作的詩(shī)歌。主要特點(diǎn)是節(jié)奏感強(qiáng),語(yǔ)言流暢,音調(diào)和諧,明白易懂,適于上口。既可以敘事,也可以抒情。常用于舞臺(tái)演出,有一定的鼓動(dòng)性和感染力。宜于直接向觀眾朗讀。四、學(xué)習(xí)新課步驟一:初讀課文,整體感知要求用普通話準(zhǔn)確、流暢、充滿感情地朗讀。1.教師范讀。提示:強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí),要注意熱血沸騰、壯懷激越的情感,同時(shí)要融合國(guó)難當(dāng)頭的悲壯情懷。2.學(xué)生有感情地自由朗讀。提示:(1)詩(shī)歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分,朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓,以示區(qū)別。(2)“我站在高山之巔,望黃河滾滾,奔向東南”一句總領(lǐng)下文,因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“掀”“結(jié)”“奔”“劈”的重讀,且四句應(yīng)該越讀越激昂,表現(xiàn)出黃河的氣勢(shì)。(3)三個(gè)“啊”要讀得深沉,聲音稍稍延長(zhǎng),“黃河”要讀得高昂,表明歌頌的情感。(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心,要讀得鏗鏘有力。3.四人一小組進(jìn)行朗讀交流,并討論如何讀得更好,更能讀出感情。4.請(qǐng)兩到三名學(xué)生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀。5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究,設(shè)計(jì)多種形式的朗誦合作。步驟二:再讀課文,感悟詩(shī)歌整體美1.再讀詩(shī)歌,概括詩(shī)歌大意。明確:這首詩(shī)寫得很有氣勢(shì),寫出了黃河在中華兒女心目中的重要地位。黃河是我們的母親河,歌頌黃河就是歌頌我們中華民族。黃河代表我們的民族精神,英雄的黃河代表著英雄的中華民族。2.感悟詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)歌的整體美。(1)本詩(shī)由“朗誦詞”和“歌詞”兩部分組成,從全詩(shī)來(lái)看,你認(rèn)為“朗誦詞”這部分所起的作用是什么?明確:“朗誦詞”提綱挈領(lǐng)地概括出黃河的“性格”,引出下面的歌詞。(2)詩(shī)人在歌頌黃河之前,對(duì)黃河做了一番描繪,這些句子表現(xiàn)了黃河的什么特點(diǎn)?明確:詩(shī)人在歌頌黃河之前,對(duì)黃河做了一番描繪,即“望黃河滾滾”所統(tǒng)領(lǐng)的句子。先是近鏡頭特寫——“驚濤澎湃,/掀起萬(wàn)丈狂瀾”,再是俯瞰全景式的總寫——“濁流宛轉(zhuǎn),/結(jié)成九曲連環(huán)”,然后是橫向描寫黃河的流向——“從昆侖山下/奔向黃海之邊”,最后縱向展開到黃河流域兩岸——“把中原大地/劈成南北兩面”。展示了黃河桀驁不馴的血性,歌頌了黃河的宏偉氣勢(shì)和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史。(3)詩(shī)人借歌頌黃河表達(dá)了怎樣的感情?明確:詩(shī)人借歌頌黃河歌頌我們的民族,激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感與自信心,激勵(lì)中華兒女像黃河一樣“偉大堅(jiān)強(qiáng)”,以英勇的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)中國(guó)。步驟三:研讀課文,欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美再讀課文,把自己的感悟、理解、評(píng)價(jià)或疑難問題,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和相應(yīng)的符號(hào)標(biāo)注在文章的空白處。小組交流,并思考下列問題。1.歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”起到怎樣的作用?明確:“啊!黃河!”在詩(shī)中出現(xiàn)了三次,把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”分為三個(gè)層次,從三個(gè)方面贊頌了黃河的英雄氣魄,依次是:黃河養(yǎng)育了中華民族,黃河保衛(wèi)了中華民族,黃河還將激勵(lì)著中華民族勇往直前。由實(shí)到虛,環(huán)環(huán)相扣,逐步深入。2.如何理解黃河是“搖籃”,是“屏障”?明確:黃河是中華民族最主要的發(fā)源地,故稱“搖籃”;黃河天險(xiǎn)在地理位置上可作為軍事屏障,黃河的偉大、堅(jiān)強(qiáng)的精神,更足以成為民族精神上的城防,這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。3.如何理解黃河“向南北兩岸/伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”?明確:對(duì)黃河“向南北兩岸/伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”一句的理解,首先應(yīng)該明確句中的“臂膀”指的是什么。從全句看,這是一個(gè)比喻和擬人句,把黃河當(dāng)作一個(gè)巨人,黃河主流是巨人的軀干,黃河流域中的無(wú)數(shù)條支流就是“巨人”身上千萬(wàn)條“臂膀”。其次,應(yīng)該和詩(shī)歌結(jié)合起來(lái)理解。如此巨人,“一瀉萬(wàn)丈”,“浩浩蕩蕩”,體現(xiàn)了不可阻擋的力量和恢宏磅礴的氣勢(shì),正足以激發(fā)民族的精神和信念。4.詩(shī)歌中多次出現(xiàn)第二人稱“你”,這樣寫有什么好處?明確:親切、自然、直抒胸臆。5.詩(shī)歌結(jié)尾處“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)”出現(xiàn)兩次是否重復(fù)?為什么?明確:不重復(fù)。著重表達(dá)了中華兒女有著堅(jiān)強(qiáng)不屈、斗爭(zhēng)到底的民族精神。6.概括本詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。明確:這首詩(shī)寫得明快雄健,節(jié)奏鮮明,音節(jié)洪亮。以短句為主,兼以長(zhǎng)句。長(zhǎng)短結(jié)合,自由奔放并且錯(cuò)落整齊。在韻腳上,隔二三句押韻,形成了自然和諧的韻律。同時(shí),十分注意刻畫黃河形象,注意營(yíng)造歌詞的畫面之美:“黃河滾滾”“驚濤澎湃,/掀起萬(wàn)丈狂瀾;/濁流宛轉(zhuǎn),/結(jié)成九曲連環(huán)”等句,在讀者面前展開一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫!五、課堂小結(jié)《黃河頌》既是一首黃河的頌歌,又是一首民族精神的頌歌。黃河是中華民族最主要的發(fā)源地,她孕育了五千年?duì)N爛的古國(guó)文化;黃河以其堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨、博大的胸懷、奮進(jìn)的精神造就了中華民族的民族精神。黃河是中華民族之魂,是中華民族的象征。歌頌黃河,就是歌頌我們偉大的中華民族;歌頌黃河的精神,就是歌頌中華民族的精神。六、布置作業(yè)課外閱讀《黃河大合唱》第三部分《黃河之水天上來(lái)》?！景鍟O(shè)計(jì)】

課后反思

這是一首朗誦詩(shī),“讀”成了這一節(jié)課的主題。課堂上通過反復(fù)誦讀,讀出感情、讀出語(yǔ)氣、讀出體會(huì)。這樣,學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,感悟了詩(shī)歌的語(yǔ)言,加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行合作探究,解決問題,這樣既加深了對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí),又體會(huì)出了詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。這節(jié)課的不足之處在于學(xué)生的主體地位發(fā)揮不夠,需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。6老山界陸定一

教材分析

《老山界》是老一輩革命家陸定一寫的有關(guān)長(zhǎng)征的革命回憶錄,記敘了紅軍長(zhǎng)征途中翻越的第一座難走的高山——老山界,描述了紅軍長(zhǎng)征途中所遇到的艱難險(xiǎn)阻,歌頌了紅軍戰(zhàn)士勇往直前的堅(jiān)強(qiáng)意志和大無(wú)畏的革命樂觀主義精神。為了能更好地表現(xiàn)這一主題,作者以時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移為順序來(lái)安排文章的層次,同時(shí)又貼切地使用大量的精彩語(yǔ)句進(jìn)行生動(dòng)的描寫。

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】1.了解文章的寫作背景,理解文章的主要內(nèi)容。2.掌握文章按時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移安排材料的寫作特點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)文章采用景物描寫烘托人物形象的寫法?！具^程與方法】1.討論法與提問法相結(jié)合:老師引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路和材料的組織安排,設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考,分組討論并交流。2.研討探究法:對(duì)于文章中的內(nèi)容和重要語(yǔ)段,讓學(xué)生互動(dòng)、想象,通過查閱資料了解紅軍翻越老山界的艱難?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】感悟紅軍長(zhǎng)征的艱苦和革命樂觀主義精神,培養(yǎng)學(xué)生積極克服困難的信心和勇氣。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn):學(xué)習(xí)按時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移記敘事件、安排文章結(jié)構(gòu)層次的方法。2.難點(diǎn):(1)理解生動(dòng)描寫對(duì)表達(dá)中心的作用。(2)感悟紅軍長(zhǎng)征的艱苦和革命樂觀主義精神,培養(yǎng)積極應(yīng)對(duì)困難的勇氣。

教學(xué)過程

第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課“紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪,三軍過后盡開顏?！蓖ㄟ^閱讀毛澤東同志的《七律·長(zhǎng)征》,我們可以發(fā)現(xiàn),險(xiǎn)峻的五嶺綿延起伏,可在紅軍眼中只像水面吹起的細(xì)小波浪。這是何等的氣勢(shì)啊!這五嶺中的越城嶺,土名也叫“老山界”,是紅軍長(zhǎng)征中所翻越的第一座極為難走的高山。今天,就讓我們一起走進(jìn)陸定一的《老山界》,看看紅軍戰(zhàn)士是怎樣“征服”這座難走的山的。二、自主學(xué)習(xí)成果展示1.了解作者與寫作背景。(1)陸定一(1906—1996),江蘇無(wú)錫人,無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家。1925年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。長(zhǎng)征時(shí),在紅軍第一方面軍“紅章”縱隊(duì)政治宣傳部工作,后任紅軍總政治部宣傳部長(zhǎng),是中國(guó)共產(chǎn)黨宣傳思想陣線杰出的領(lǐng)導(dǎo)人。(2)背景介紹:1934年冬,紅軍在興安、全州進(jìn)行了長(zhǎng)征途中最慘烈的一次戰(zhàn)役——湘江戰(zhàn)役,激戰(zhàn)七天七夜,損失近4萬(wàn)將士。渡過湘江后,突然得到情報(bào),國(guó)民黨軍已經(jīng)在通往湘西的路上布下了第五道封鎖線,企圖把中央紅軍一網(wǎng)打盡。危急關(guān)頭,毛澤東等人據(jù)理力爭(zhēng),中央紅軍改變了原先的戰(zhàn)略計(jì)劃,決定向敵人防御薄弱的山區(qū)前進(jìn),翻越老山界成為當(dāng)時(shí)唯一的選擇。2.檢測(cè)生字詞。(1)讀準(zhǔn)字音,記準(zhǔn)字形。驚惶(huáng)攀談(pān)欺侮(wǔ)籬笆(líba) 峭壁(qiào) 骨碌(lu)矗立(chù) 咀嚼(jué) 嗚咽(yè)督促(dū) 攙扶(chān) 苛捐雜稅(kē)酣然入夢(mèng)(hān) 蜷起來(lái)(quán)(2)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的詞義。滿望:十分希望。細(xì)切:形容聲音細(xì)微急促。矗立:高聳地立著。文中指山峰高峻而陡峭。督促:監(jiān)督催促。攀談:閑談。骨碌:滾動(dòng)。苛捐雜稅:指繁重的捐稅。捐,賦稅。酣然入夢(mèng):暢快地入睡。三、學(xué)習(xí)新課步驟一:初讀課文,整體感知1.要求學(xué)生速讀課文,整體感知文章大意,用一句話概括故事內(nèi)容。明確:紅軍長(zhǎng)征途中克服艱難險(xiǎn)阻,成功翻越老山界。2.明確文章的寫作順序。(1)引導(dǎo)學(xué)生思考本文是以什么順序組織內(nèi)容的,并找出表明時(shí)間、地點(diǎn)的詞句。明確:時(shí)間變化、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移。①時(shí)間順序:“下午才動(dòng)身——天色已晚了——天黑了——滿天都是星光——半夜里——黎明的時(shí)候——下午兩點(diǎn)多鐘——一直到宿營(yíng)地”。②地點(diǎn)順序:山溝——瑤民家——山腳下——“之”字形山路——一尺來(lái)寬的山路上——雷公巖——山頂。步驟二:再讀課文,梳理文章脈絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。明確:文章可分為三部分。第一部分(第1段):概括介紹老山界,表明它的山勢(shì)高峻,暗示翻越困難。第二部分(第2~32段):敘述紅軍翻越老山界的經(jīng)過。第一層(第2~11段):從當(dāng)天下午寫到天黑之際,從山溝寫到山腳,記敘“我們”同瑤民的攀談。第二層(第12~22段):從天黑以后寫到黎明之前,從山腳下寫到半山腰,記敘陡山峭壁的高、險(xiǎn)和紅軍在雷公巖前露宿。第三層(第23~30段):從次日黎明寫到下午兩點(diǎn)多鐘,從雷公巖寫到老山界山頂,記敘山路的崎嶇難走和紅軍的堅(jiān)強(qiáng)意志。第四層(第31~32段):從山頂寫到山下,記敘紅軍下山的情景。第三部分(第33段):指出老山界是紅軍長(zhǎng)征中所過的第一座難走的山。步驟三:精讀課文,探究問題閱讀課文第二部分(第2~32段),回答下列問題。1.老山界是紅軍長(zhǎng)征中翻越的第一座難走的山?！半y”體現(xiàn)在哪些方面?明確:走路難、睡覺難、吃飯難、處境難。2.對(duì)于這些困難,課文是怎樣描述的?〔要求學(xué)生跳讀、勾畫、概括〕明確:①山路險(xiǎn)峻,懸崖峭壁——走路難②要在一尺多寬的陡峭山路上睡覺——睡覺難③糧食奇缺,肚子饑餓——吃飯難④傷員病員多,敵人追擊——處境難3.面對(duì)這般重重困難,我們的紅軍戰(zhàn)士是如何對(duì)待的呢?〔選擇其中一個(gè)做具體分析〕明確:①打趣逗笑、奮勇登山。②酣然入夢(mèng)、觀賞夜景。③鼓著勇氣、繼續(xù)前進(jìn)。④毫不畏懼、嘲笑敵機(jī)。示例:打趣逗笑、奮勇登山。“不要掉隊(duì)呀!”“不要落后做烏龜呀!”“我們頂著天啦!”“大家聽了,哈哈地笑起來(lái)。”等運(yùn)用語(yǔ)言描寫,表現(xiàn)了紅軍的樂觀堅(jiān)強(qiáng)。四、課堂小結(jié)本節(jié)課,我們從整體上感知了課文內(nèi)容,明確了文章的寫作順序,劃分了文章的結(jié)構(gòu)層次,感受到了紅軍長(zhǎng)征途中不畏艱險(xiǎn)、吃苦耐勞的革命精神。下節(jié)課,我們將繼續(xù)跟隨紅軍叔叔的腳步,征服老山界!第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課上節(jié)課,我們總體感知了本文的故事情節(jié),即紅軍在翻越老山界的過程中遇到的困難以及他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。今天,我們將進(jìn)一步探討紅軍是如何一步步克服各種困難的,他們?yōu)槭裁磿?huì)有如此堅(jiān)強(qiáng)的意志。二、學(xué)習(xí)新課步驟一:細(xì)讀課文,全面思考1.文章為何用土名“老山界”作為標(biāo)題?〔可聯(lián)系與瑤民攀談的段落內(nèi)容進(jìn)行分析〕明確:①通俗親切,能激發(fā)讀者的閱讀興趣。②總領(lǐng)全文,明確交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)。③采用人民群眾口中的“土叫法”為題,暗示紅軍是人民的隊(duì)伍,與人民群眾緊密聯(lián)系在一起。2.首尾兩段的作用?！步處熖崾?學(xué)生思考:文章主要記敘翻山的艱難,首尾兩段有沒有表達(dá)出這個(gè)主旨〕(1)研讀首段,回答問題。①首段主要交代了什么內(nèi)容?明確:老山界的高度:“三十里高”;名稱:“土名叫老山界”。②為什么要交代老山界的高度?明確:說(shuō)明老山界的陡峭高峻,翻越過去十分困難,為下文紅軍成功翻越,表現(xiàn)其堅(jiān)強(qiáng)的革命意志和樂觀主義精神做鋪墊。(2)研讀尾段,深入體會(huì)。作者在文中細(xì)致地描寫了翻越老山界的艱難,可是在最后一段,作者又說(shuō)“老山界的困難,比起這些地方來(lái),還是小得很”。作者這樣寫的目的是什么?明確:烘托出長(zhǎng)征路途的艱難,同時(shí)突出了紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神。相信有這種豪邁的精神,再大的困難也能克服。步驟二:研讀課文,深入探究1.作者是從哪些方面進(jìn)行描寫的?明確:行動(dòng)、語(yǔ)言、場(chǎng)面、景物等方面。(1)揣摩行動(dòng)描寫?！残袆?dòng)描寫貫穿全篇,只要求學(xué)生抓住幾個(gè)典型細(xì)節(jié)加以領(lǐng)會(huì)〕(2)揣摩語(yǔ)言描寫。細(xì)讀文中的語(yǔ)言描寫,表現(xiàn)了紅軍的什么精神?明確:“不要掉隊(duì)呀!”“不要落后做烏龜呀!”“我們頂著天啦!”等,表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士們的相互鼓勵(lì),具有豪邁樂觀的革命精神。(3)揣摩場(chǎng)面描寫。①找出文章中最典型的場(chǎng)面描寫。明確:“之”字奇觀。②文中“火把排成許多‘之’字形,一直連到天上,跟星光接起來(lái)……這真是我生平?jīng)]見過的奇觀。”說(shuō)明了什么?明確:“之”字形說(shuō)明山路曲折、迂回;火把與星光連接,寫出山勢(shì)之高,表現(xiàn)了老山界的險(xiǎn)峻;“許多”一詞,既說(shuō)明山路的曲折和陡峭,又說(shuō)明有成千上萬(wàn)的紅軍戰(zhàn)士在攀登?！捌嬗^”本來(lái)是指自然界奇特罕見的景觀或景象,這里是指由人、夜色和高山交織在一起而組成的瑰麗、壯觀的景象。③這樣的描寫表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的什么精神?明確:表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇豪邁的英雄氣魄,不畏困難的樂觀精神。(4)揣摩景物描寫。①“天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石,它跟我們這樣地接近哪!黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得像一口井?！薄部蓮募狱c(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果或修辭手法的角度賞析〕明確:“綴”字傳神而又具立體感,突出夜之深、景之美,表現(xiàn)了作者的樂觀主義精神和感受自然景色的豐富情感?！按Ａⅰ毙蜗蟮卣f(shuō)明了困難像攔路虎阻擋在紅軍面前,但是直立、高聳的老山界阻擋不了紅軍北上抗敵的決心,也改變不了長(zhǎng)征必勝的信念。運(yùn)用比喻的修辭手法,用巨人矗立比喻眼前的山峰、用一口井比喻山谷,既突出了山的險(xiǎn)峻、連綿,又暗示了紅軍的艱難處境。②“耳朵里有不可捉摸的聲響,極遠(yuǎn)的又是極近的,極洪大的又是極細(xì)切的,像春蠶在咀嚼桑葉,像野馬在平原上奔馳,像山泉在嗚咽,像波濤在澎湃。”〔可從聽覺角度賞析〕明確:這句話從聽覺角度,從距離、輕重和感覺來(lái)寫聲音,以動(dòng)寫靜,折射出聲音的“不可捉摸”?！按盒Q在咀嚼桑葉”指連續(xù)不斷的細(xì)微聲音,比喻紅軍戰(zhàn)士們輕細(xì)的說(shuō)話聲,說(shuō)明他們被凍醒的次數(shù)之多;“野馬”“奔馳”形容半夜的山風(fēng)之大、“波濤在澎湃”形容林木被風(fēng)刮動(dòng)的巨大聲音。人聲和大自然的各種聲音交織在一起,烘托出夜色的深、夜景的美,透露出勃勃的生機(jī),洋溢著樂觀的革命主義精神。③這些景物描寫對(duì)表現(xiàn)文章主旨有何作用?明確:寒氣逼人,刺入肌骨,渾身打顫,而紅軍戰(zhàn)士卻能平心靜氣地欣賞眼前景、細(xì)聽耳邊聲,可見紅軍戰(zhàn)士的鎮(zhèn)定與豪邁。這是對(duì)紅軍戰(zhàn)士革命英雄主義和革命樂觀主義的形象刻畫。三、課堂小結(jié)本文真實(shí)、生動(dòng)地?cái)⑹隽思t軍翻越老山界的經(jīng)過,表現(xiàn)了在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的工農(nóng)紅軍不怕困難、艱苦奮斗的堅(jiān)強(qiáng)意志和革命樂觀主義精神。我們?cè)谏睢W(xué)習(xí)中也會(huì)遇到各種各樣的困難,希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),大家能深入體會(huì)紅軍革命精神,積極應(yīng)對(duì)困難,實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。四、布置作業(yè)課外閱讀反映紅軍長(zhǎng)征的文章,如