“先學后教”教學策略在體育教學中的思考

“先學后教”教學策略在體育教學中的思考“先學后教”作為一種教學理念與教學策略，已經(jīng)被各學科廣大教師接受和采納。但是在教學實踐中，對“先學后教”這一教學理念的應用卻出現(xiàn)了種種曲解，通過一段時間的學習與實踐我認為體育課中運用“先學后教”教學策略應注意以下幾點：明確觀念“先學后教”的理念并不抵觸“先教后學”“先學后教”與“先教后學”是具有相對性的，絕對不是倡導了“先學后教”就放棄了“先教后學”，對于那些具有一定難度和危險系數(shù)的技術(shù)動作，就應該避免草率地進行“先學后教”。比如小學階段學習“分腿騰越山羊”這個教材，如果一味強調(diào)“先學后教”，先讓學生自由練習跳山羊，然后根據(jù)學生的學習情況進行教學；那么學生的“先學”就會因為過高的要求而對“跳山羊”產(chǎn)生恐懼，最后就有可能使許多學生，特別是女生從此就有了恐慌的心理，其“先學”的結(jié)果就會和教師的預設適得其反。所以，當學生的學習能力和學習基礎還處于依靠教師講授的學習階段時，就必須“先教后學”，遵循“教—扶—放”的流程，幫助學生慢慢地擺脫對教師教的依賴。而隨著學生的學習能力和身體素質(zhì)漸漸發(fā)展，教師就可以在教學中逐漸地過渡到“先學后教”，這樣才真正能夠體現(xiàn)出教師的主導和學生的主體作用。強調(diào)基礎對于水平一的學生（小學一、二年級）剛?cè)雽W，無論是體育知識、運動能力，還是學習能力、合作意識，都比較低下，甚至可以說是什么都不懂、什么都不會。在這樣的年級中，許多教師就難以進行“先學”，如果教師一味地強調(diào)進行“先學后教”無疑是不切實際的。所以，要在體育課中運用“先學后教”的教學策略，應該強調(diào)學生的知識與能力相匹配，只有學生有了一定的體育知識和體育技能儲備后，才能夠在體育課堂教學中順利地進行“先學后教”，才能夠通過這一策略，有效地提高學生的學習能力、溝通能力、運動能力，才能夠形成良好的合作意識和學習習慣。三、區(qū)別對待根據(jù)不同教材的特點選擇教學策略“先學后教”在教學中并不是一種可以“包治百病”的教學策略，還是需要根據(jù)不同教材的特點來選擇是否可以運用。在一些技術(shù)動作相對復雜，或者是具有一定危險性的教學內(nèi)容學習中，就不宜采用這一策略。比如，在進行“魚躍前滾翻”的動作學習時，如果輕率地讓學生進行“先學后教”，學生就很容易在學習過程中發(fā)生教學事故，影響學生安全；再如，在廣播操的新授教學中，如果讓學生自由地根據(jù)圖示“先學”，教師再針對性進行“后教”，導致的后果就是學生錯誤動作定型，這樣要進行糾正，就會事倍功半了。注重指導對“先學”從更深程度進行理解與實踐“先學”不僅僅是一個教學程序的問題，更重要的目的是教師希望通過學生“先學”了解學情、收集信息。所以，教師應該在明確“先學”目標的基礎上，思考“先學”的要點是讓學生知道“學什么”、“怎么學”、“學到什么程度”，而不是、也不能任由學生隨意、盲無目標地學習與練習。比如在水平三（五、六年級）行進間雙手胸前傳球這個教材的時候，可以讓學生進行“先學”。但是如果簡單地布置學生兩人傳球?qū)W一學（練一練），接著進行三人傳球、四人傳球直至更多人的學練，這樣簡單的學習任務布置，雖然讓學生在“先學”中有內(nèi)容，但是缺乏引導學生對“合作”這種形式的理解，很容易就會產(chǎn)生幾個小團伙亂跑、課堂秩序混亂，毫無配合的結(jié)果。所以，在“先學”的設計中，重點還是應該落實在教師的備課環(huán)節(jié)。只有在備課時充分鉆研教材，充分了解學生的學習基礎、能力、習慣，才能夠選準重點、難點；才能夠充分考慮到學生在學習中可能會出現(xiàn)的問題和能提出哪些問題，這樣才能夠在“傳球”的“先學”中確定學生的“學習方向——相互合作，掌握動作要領、傳出最快速度；學習任務——先完成兩人合作，在熟練配合的基礎上，完成多人合作的任務；學習方法——自由練習和小組比賽結(jié)合”等等。由學定教對“后教”的把握更要具有針對性，當學生的學習基礎和運動能力已經(jīng)到了可以進行“先學”的層次時，在一些已有學習基礎的教材學習中，就應該組織學生先進行“先學”，讓學生充分地去體驗，去挑戰(zhàn)和解決在“先學”過程中遇到的困難。而教師則應該在學生“先學”之前給予恰當?shù)膶W習任務和學習要求，及時收集學生在“先學”過程中遇到的疑問、產(chǎn)生的錯誤。當學生在“先練”過程沒有能夠自我探索到解決問題的時候，教師一定要針對學生在“先學”過程中的一些問題進行“后教”，這也就是教學的針對性。如在前面講述的“傳球”教學中，學生在“先學”過程中出現(xiàn)了一些問題：首先是學生手型不正確，其次是有部分學生上下肢不協(xié)調(diào)，還有就是部分學生在兩人合作中完成很好，但是在多人合作就不能夠順利完成了。對于學生的情況，就必須進行針對性的“后教”：首先進行正確手型的示范講解，解決手型不正確的問題；然后解決上下肢不協(xié)調(diào)問題，先徒手練習，再持球練習，關(guān)鍵一二步跑、第三步傳球；最后，告訴學生行進間雙手胸前傳球的關(guān)鍵是：手腕翻轉(zhuǎn)把球傳，全身協(xié)調(diào)是關(guān)鍵。學生經(jīng)過教師的“后教”后，得到了一定的啟發(fā)，再次練習的效果就十分好。“先學后教”遵循的是“學生是學習主體”的基本原則，既可以充分激發(fā)學