2024秋新湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)課件 第五章 世界的氣候 第3節(jié) 影響氣候的因素

第五章

世界的氣候第三節(jié)

影響氣候的因素

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新課導(dǎo)入思考：

閱讀世界氣候類型分布圖，思考為什么世界各地的氣候會(huì)千差萬(wàn)別？哪些因素會(huì)影響太陽(yáng)輻射的變化？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，目

錄緯度位置與氣候海陸分布與氣候地形地勢(shì)與氣候人類活動(dòng)與氣候

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解太陽(yáng)直射與斜射下太陽(yáng)輻射強(qiáng)弱的差異,能分析地球形狀對(duì)氣候的影響。2.結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明緯度位置、海陸分布、地形等對(duì)氣候的影響。3.認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)氣候狀況產(chǎn)生的深刻影響,樹立氣候變化的全球觀念及關(guān)心環(huán)境從我做起的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，緯度位置與氣候PART01

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，閱讀世界年平均氣溫分布圖，嘗試說(shuō)出等溫線的大體分布狀況，這說(shuō)明了什么？等溫線與緯線大致平行氣溫分布主要受到太陽(yáng)輻射的影響緯度位置與氣候

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.讀圖5-19，如果地球表面不是一個(gè)球面，而是一個(gè)平面，A、B、C三地的太陽(yáng)光線與地平面的夾角會(huì)有不同嗎？2.讀圖5-20，A、B兩處中哪一處的太陽(yáng)光線與地平面的夾角大？哪一處單位面積獲得的太陽(yáng)光熱多？緯度位置與氣候活動(dòng)探究1.如果地球表面是一個(gè)平面，那么太陽(yáng)光線與地平面的夾角在所有地點(diǎn)都是相等的。2.A處；A處。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，緯度位置與氣候活動(dòng)探究3.在希臘語(yǔ)中，“氣候”一詞原義為傾斜，指的是由于太陽(yáng)對(duì)地面的投射角度不同而造成各地冷暖的差異。據(jù)此，結(jié)合“探究太陽(yáng)直射與斜射下的溫度差異”活動(dòng)，議一議，夏季溫度高，冬季溫度低，這和太陽(yáng)光線與地平面的夾角有什么關(guān)系？3.夏天，太陽(yáng)高度角較大，太陽(yáng)光線幾乎直射地面，太陽(yáng)能到達(dá)地球的能量密度大，地球從太陽(yáng)那里獲得的能量多，因此夏天溫度高；冬天，太陽(yáng)的高度角較小，太陽(yáng)光線斜射地面，太陽(yáng)能到達(dá)地球的能量密度小，地球從太陽(yáng)那里獲得的能量少，因此冬天溫度低。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

人們根據(jù)各地獲得太陽(yáng)光熱的多少，以及是否有太陽(yáng)光線的垂直照射、是否有極晝和極夜現(xiàn)象，將地球表面劃分為“五帶”，即熱帶、北（南）溫帶、北（南）寒帶。緯度位置與氣候

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，4.讀圖5-21，比較地球上五帶的差異，填寫下表。有太陽(yáng)直射無(wú)極晝極夜現(xiàn)象南、北回歸線到南、北極圈之間無(wú)極晝極夜現(xiàn)象四季分明南、北極圈之內(nèi)無(wú)太陽(yáng)直射緯度位置與氣候活動(dòng)探究

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，5.在地球上的五帶中，非洲大部分地區(qū)位于哪一個(gè)溫度帶？歐洲大部分地區(qū)位于哪一個(gè)溫度帶？在七大洲中，絕大部分位于南寒帶的是哪一個(gè)洲？6.在地球上的五帶中，你居住的地區(qū)屬于哪一個(gè)溫度帶？那里有太陽(yáng)直射現(xiàn)象嗎？每年哪個(gè)時(shí)間段晝長(zhǎng)夜短？緯度位置與氣候活動(dòng)探究熱帶；北溫帶；南極洲。北溫帶；沒(méi)有（有）；3月21日～9月23日。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，海陸分布與氣候PART02

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

在相同的太陽(yáng)輻射條件下，海洋表面和陸地表面溫度的變化有很大的不同。緯度相同的地方，在夏季，海洋上氣溫低些，陸地上氣溫高些；在冬季，陸地上氣溫低些，海洋上氣溫高些。一般來(lái)說(shuō)，一年中北半球中緯度地區(qū)，陸地月平均氣溫最高和最低的月份分別出現(xiàn)在7月、1月，而海洋則分別出現(xiàn)在8月、2月。海陸分布與氣候

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，7.讀下面兩張圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)做出簡(jiǎn)要分析。中緯度同緯度地區(qū)，離海洋越近，氣溫年較差越小，墻體越?。浑x海洋越遠(yuǎn)，氣溫年較差越大，墻體越厚。海陸分布與氣候活動(dòng)探究

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，地形地勢(shì)與氣候PART03

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，地形對(duì)于氣候有什么影響？

山脈對(duì)太陽(yáng)輻射的屏障作用，使得山地陰坡和陽(yáng)坡的溫度、濕度狀況差異顯著，自然景觀也隨之明顯不同。乞力馬扎羅山陰坡陽(yáng)坡植被帶分布示意圖(陰坡)地形地勢(shì)與氣候

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

山脈對(duì)低層空氣運(yùn)動(dòng)的阻擋作用，使山脈兩側(cè)的水分、氣溫狀況也會(huì)產(chǎn)生差異，形成鮮明對(duì)比。地形地勢(shì)與氣候

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

地勢(shì)對(duì)氣候的影響，主要表現(xiàn)為氣溫隨著海拔的增高而降低。一般情況下，海拔每增高100米，氣溫下降約0.6℃。這就是某些高山出現(xiàn)“一山有四季”、山頂積雪終年不化現(xiàn)象的主要原因。乞力馬扎羅山陰坡陽(yáng)坡植被帶分布示意圖地形地勢(shì)與氣候(陰坡)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，8.如圖5-26，某一山地，山麓B處與山頂A處的相對(duì)高度為5000米。如果B處的氣溫為20℃，那么A處的氣溫大約是多少？9.分析下表各種氣候現(xiàn)象的主要影響因素，并填寫表格。海陸分布地形地勢(shì)地形地勢(shì)緯度位置-10℃地形地勢(shì)與氣候活動(dòng)探究

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，人類活動(dòng)與氣候PART04

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

人類通過(guò)改變地面狀況，影響局部地區(qū)氣候。如人工造林、修建水庫(kù)和灌溉工程，可以使局部地區(qū)氣候有所改善。如果過(guò)度砍伐森林，則可能使當(dāng)?shù)貧夂驉夯?。三北防護(hù)林三峽大壩過(guò)度砍伐森林人類活動(dòng)與氣候

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，在人口密度大、工業(yè)集中的城市，中心城區(qū)的氣溫往往比郊區(qū)高，風(fēng)速比郊區(qū)小，上升氣流顯著，霧和低云增多，形成城市熱島效應(yīng)。人類活動(dòng)與氣候

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，地球變暖的明顯征兆，是南北極地區(qū)的冰雪在快速消融。據(jù)《全球生態(tài)環(huán)境遙感監(jiān)測(cè)2022年度報(bào)告》，2002—2021年，北極海冰總體覆蓋范圍呈快速縮減趨勢(shì)，最小海冰覆蓋范圍平均每年減少10.1萬(wàn)平方千米，北極熊等極地動(dòng)物的生存空間變得越來(lái)越小。20世紀(jì)90年代以來(lái)，南極洲冰山脫離南極大陸的速度明顯加快，南極大陸冰蓋的體積逐漸縮小。人類活動(dòng)與氣候閱讀

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來(lái)幸福。

3、每個(gè)人在受教育的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)有段時(shí)間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會(huì)毀了自己；每個(gè)人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無(wú)二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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