新滬教版九年級上冊化學教學課件 4.2 化學反應中的質量關系

第四章認識化學反應4.2化學反應中的質量關系

助力教學僅限個人使用，逐點導講練課堂小結作業(yè)提升學習目標課時講解1課時流程2質量守恒定律的內(nèi)容質量守恒定律的微觀解釋質量守恒定律的應用

助力教學僅限個人使用，感悟新知知識點1(一)實驗探究質量守恒定律知1－講

助力教學僅限個人使用，感悟新知知1－講文字表達式氫氧化鈉＋硫酸銅→NaOHCuSO4氫氧化銅＋硫酸鈉Cu(OH)2Na2SO4碳酸鈣＋鹽酸→氯化鈣＋CaCO3HClCaCl2二氧化碳＋水CO2H2O注意有氣體參加或生成的反應必須在密閉容器中進行結論化學反應前后各物質的質量總和相等

助力教學僅限個人使用，感悟新知(二)質量守恒定律參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。知1－講適用范圍：化學變化~~~~~~~~~~~~

助力教學僅限個人使用，感悟新知科學思維：1.質量守恒定律只強調“質量”守恒，不包含體積等守恒。2.質量守恒定律是指參加反應的各物質的質量總和與反應后生成的各物質質量總和相等，各物質應包含氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)所有物質。3.“參加反應的各物質質量總和”不一定等于反應前各物質的質量總和，有的物質可能是雜質，不參與反應，有的物質可能過量，部分沒有參加化學反應。知1－講

助力教學僅限個人使用，感悟新知考向對質量守恒定律的認識及應用題型1質量守恒定律的理解及應用下列現(xiàn)象不能用質量守恒定律來解釋的是(

)A.高錳酸鉀受熱后固體質量減少B.潮濕的衣服在陽光下曬干后質量減小C.蠟燭燃燒后長度越來越短，最后消失D.鐵絲在氧氣中燃燒，固體質量增加例1知1－練B

助力教學僅限個人使用，感悟新知解析：高錳酸鉀受熱后固體質量減少，是因為生成的氧氣逸出，能用質量守恒定律解釋；潮濕的衣服在陽光下曬干，只是水的狀態(tài)發(fā)生改變，不能用質量守恒定律解釋；蠟燭燃燒后變短，是因為反應后生成的二氧化碳和水蒸氣逸散到空氣中；鐵絲在氧氣中燃燒后質量增加，是因為有氣體參加反應。知1－練

助力教學僅限個人使用，感悟新知知1－練易錯提醒：質量守恒定律適用于所有的化學變化，它強調的是“反應前后物質的總質量相等”，因此反應前后體積不一定守恒。某種反應物的質量與某種生成物的質量一般不相等，部分反應物質量與生成物總質量或反應物總質量與部分生成物質量不相等。~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

助力教學僅限個人使用，感悟新知題型2根據(jù)質量守恒定律計算物質的質量ag氯酸鉀與bg二氧化錳混合加熱。(1)若充分反應后，得到cg氯化鉀，則生成氧氣的質量為_________________；(2)若充分反應后，得到cg剩余固體，則生成氧氣的質量為_________________，其中二氧化錳的質量為_________________。例2知1－練(a－c)

g(a＋b－c)

gbg

助力教學僅限個人使用，感悟新知解析：氯酸鉀與二氧化錳混合充分加熱時，生成氯化鉀和氧氣。根據(jù)質量守恒定律可得：參加反應的氯酸鉀質量等于生成的氯化鉀和氧氣質量之和。二氧化錳是催化劑，反應前后質量不變，上述等式還可變?yōu)椋悍磻肮腆w質量和等于生成的氧氣與剩余固體質量和，則(1)中生成氧氣的質量為(a－c)g，(2)中生成氧氣的質量為(a＋b－c)g，二氧化錳質量為bg。知1－練

助力教學僅限個人使用，感悟新知知1－練方法點撥：根據(jù)質量守恒定律計算某種反應物或生成物質量時，首先列出等量關系(即參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和)，不能漏掉氣體，再代入相關數(shù)據(jù)計算。注意涉及混合物質量時，要進行合理轉化。~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

助力教學僅限個人使用，感悟新知知識點質量守恒定律的微觀解釋2知2－講化學反應的實質分子分成原子，原子再重新組合成新的分子。即：分子原子

新分子?；瘜W反應前后，原子的種類不變，數(shù)目沒有增減，質量也沒有改變，因此，化學變化前后質量守恒。分裂重新組合

助力教學僅限個人使用，感悟新知知2－講拓展：化學變化前后：①元素的種類、質量不變。②分子的種類改變，數(shù)目可能改變。

助力教學僅限個人使用，感悟新知知2－講速記口訣：原子：“三不變”元素：“兩不變一可能變(化合價)”分子：“一變一可能變”物質：“總質量不變”~~~~~~~~~~~~~~~~

助力教學僅限個人使用，感悟新知考向質量守恒定律的微觀認識及應用題型1從微觀角度認識質量守恒定律化學反應前后，肯定沒有變化的是()①原子數(shù)目②原子的種類③分子數(shù)目④分子的種類⑤元素的種類⑥物質的總質量⑦物質的種類A.①②⑤⑥ B.①②③⑤C.①②⑤⑦ D.③④⑥⑦A例3知2－練

助力教學僅限個人使用，感悟新知解析：質量守恒定律從宏觀上理解：反應前后物質的種類改變，物質的總質量不變；元素的質量和種類不變；從微觀上理解：反應前后原子的種類、數(shù)目、質量不變，分子的種類一定改變，分子的數(shù)目可能改變。知2－練

助力教學僅限個人使用，誤區(qū)警示：化學反應前后，原子的種類、數(shù)目、質量都不變，但分子的種類一定改變，分子的數(shù)目可能改變。感悟新知知2－練

助力教學僅限個人使用，感悟新知題型2根據(jù)質量守恒定律確定物質的化學式[中考·百色]硝酸鉛[Pb(NO3)2]受熱分解的化學方程式為：2Pb(NO3)22PbO＋4X↑＋O2↑，則X的化學式為(

)A.NOB.N2C.NO2D.N2O5C例4知2－練△

助力教學僅限個人使用，感悟新知解析：反應前鉛、氮、氧原子個數(shù)分別為2、4、12，反應后已知的生成物中鉛、氮、氧原子個數(shù)分別為2、0、4，根據(jù)反應前后原子種類、數(shù)目不變，則4個X的分子中含有4個氮原子和8個氧原子，則每個X分子由1個氮原子和2個氧原子構成，則物質X的化學式為NO2。知2－練

助力教學僅限個人使用，教你一招：運用質量守恒定律判斷物質的組成和結構的一般思路：1.運用列表法列出已知的反應物或生成物的原子種類和數(shù)目；2.運用守恒法找出反應物與生成物中相差的原子種類和數(shù)目；3.運用補差法確定化學式。感悟新知知2－練

助力教學僅限個人使用，課堂小結質量守恒定律內(nèi)容原因反應前后原子種類不變反應前后原子數(shù)目不變反應前后原子質量不變應用解釋現(xiàn)象確定物質的質量或質量比推斷物質的組成或化學式

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。