高中英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化教育的策略

摘要：在全球化迅速發(fā)展的背景下，英語已成為重要的國際交流工具。在高中英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化教育，不僅可以促進學生對學科知識的理解，同時可以強化學生對自身文化的認同。本文提出了深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素、開展豐富多彩的課外活動、鼓勵自主學習與研究以及構建全面的評價體系等策略，以期促使學生在開展英語學習的同時，更加深入地理解和傳承中國傳統(tǒng)文化，進而將其培養(yǎng)為具有國際視野和民族情懷的人才。關鍵詞：高中英語中國傳統(tǒng)文化文化認同DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.026《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，外語教學不僅要關注語言技能的培養(yǎng)，還應關注學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，以幫助學生在學習英語的同時，增強對自身文化的認同感和自豪感。通過將中國傳統(tǒng)文化與高中英語課程教學相結合，教師可以引導學生更深入地理解和欣賞本國文化，同時提升學生的語言能力和國際視野。一、利用教材內(nèi)容深入挖掘傳統(tǒng)文化元素1.選擇適合的課文和話題在高中英語教學中，教師可以通過選擇與中國傳統(tǒng)文化相關的課文和話題，幫助學生在開展語言學習的同時，深化對文化內(nèi)涵的理解。比如，教師可以結合中國傳統(tǒng)文化中的友誼觀進行教學，這種方法不僅能增強學生的語言能力，還能讓學生在跨文化交流中更好地理解友誼的價值。在譯林版高一英語必修第一冊《Unit3Gettingalongwithothers》這一單元中，學生將閱讀關于友誼問題的論壇交流、撰寫關于好朋友品質(zhì)的日記、閱讀一篇關于友誼的文章，并制作一個關于友誼的剪貼簿。教師可以在課堂上引入中國傳統(tǒng)文化中的友誼觀念，如《論語》中提到的“有朋自遠方來，不亦樂乎”，并與學生討論這一經(jīng)典名句的現(xiàn)實意義。教師可以這樣引導：“Howdoesthisrelatetoourunderstandingoffriendshiptoday？”接下來，教師可以組織小組討論，讓學生分享學生對友誼的看法，并鼓勵學生用英語表達。在討論過程中，教師可以適時引入“俞伯牙與鐘子期”的友情事例，通過比較中西方對友誼的不同理解，幫助學生更全面地認識這一主題。最后，教師可以要求學生在制作剪貼簿時，將自己對友誼的理解與中國傳統(tǒng)文化元素結合起來，比如添加有關節(jié)日或習俗的信息，以展示如何在現(xiàn)代生活中踐行傳統(tǒng)文化。這種教學方法不僅提升了學生的英語表達能力，還增強了學生對中國傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。2.引導學生進行跨文化比較在高中英語教學中，跨文化比較是一種有效的教學方法，能夠幫助學生深入理解不同文化背景下的價值觀和習俗。通過對比中國傳統(tǒng)文化與西方文化，學生不僅能提高語言能力，還能增強對自身文化的認同感。以譯林版高一英語必修第二冊《Unit3Festivalsandcustoms》為例，教師可以利用該單元的內(nèi)容，引導學生分析中西方節(jié)日的異同，特別是春節(jié)和圣誕節(jié)。在這一單元中，學生將閱讀有關旅行者在兩個不同國家的旅行日志、撰寫關于推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章、閱讀關于除夕家庭聚餐的特寫文章，并制作關于某個節(jié)日的PPT。在課堂上，教師可以先引導學生討論“Festivalsandcustoms”這一主題，詢問學生對春節(jié)和圣誕節(jié)的了解。然后，教師可以引入圣誕節(jié)的相關內(nèi)容，鼓勵學生分享自己所知道的慶祝方式。接下來，教師可以組織小組活動，讓學生分成兩組，一組專注于春節(jié)，另一組專注于圣誕節(jié)。每組需要研究各自節(jié)日的起源、習俗、飲食和家庭聚會等方面，并制作PPT展示。在準備過程中，教師可以提供一些關鍵詞幫助學生組織思路。在小組展示環(huán)節(jié)，教師可以引導學生開展比較式討論。這種跨文化比較的方法既豐富了學生的語言學習體驗，也增強了學生對中西方文化多樣性的理解與尊重。3.組織主題討論和演講在高中英語教學中，組織主題討論和演講比賽是一種有效的教學方式，教師可以鼓勵學生用英語表達對中國傳統(tǒng)文化的理解和看法，進而提高學生的口語表達能力，同時增強學生的文化自信，并培養(yǎng)學生的批判性思維。以譯林版高一英語必修第二冊《Unit4Exploringliterature》為例，教師可以圍繞文學與文化的關系，引導學生深入探討中國傳統(tǒng)文化的魅力。教師可以先在課堂上引入一個討論主題：“Howdoesliteraturereflectculture？”然后，組織一個類似“中國傳統(tǒng)文化與文學”的主題演講比賽。學生可以選擇與中國傳統(tǒng)文化相關的經(jīng)典文學作品，如《三國演義》或《論語》等。在準備過程中，教師可以提供一些指導性建議，以幫助學生更為深入地分析所選作品。在演講環(huán)節(jié)，教師應鼓勵其他同學積極提問和反饋，以促進互動。通過這種主題討論或演講比賽的形式，學生不僅提升了英語口語表達能力，還增強了對中國傳統(tǒng)文化的理解與認同，同時培養(yǎng)了學生的自信心和批判性思維。4.結合時事熱點進行文化解讀在高中英語教學中，結合時事熱點進行文化解讀，能夠幫助學生更好地理解中國傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的實際應用。通過討論當前社會事件，教師可以引導學生思考如何將傳統(tǒng)文化理念融入日常生活，特別是儒家思想在現(xiàn)代社會中的體現(xiàn)。以譯林版高一英語必修第三冊《Unit2Naturaldisasters》為例，教師可以利用自然災害的相關新聞報道，引導學生探討應急準備與傳統(tǒng)文化價值的關系。首先，教師引導學生討論最近發(fā)生的自然災害，并詢問學生對這些事件的看法：“Whataresomechallengescommunitiesfaceduringnaturaldisasters？”其次，教師可以引入儒家思想中的“仁”和“義”這兩個概念，引導學生討論這些價值觀如何在應對自然災害時發(fā)揮作用。然后，學生分組討論如何在自然災害中踐行這種仁愛精神，比如組織志愿者活動、捐款等。最后，教師可以要求學生撰寫一篇短文，總結學生對儒家思想在現(xiàn)代社會中實踐應用的理解，以及如何通過實際行動體現(xiàn)并踐行這些傳統(tǒng)價值觀。二、開展豐富多彩的課外活動促進文化體驗1.組織傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動通過參與傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒樱瑢W生不僅能夠深入了解中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，還能提高學生英語表達能力。教師可以利用春節(jié)、中秋等重要節(jié)日，邀請學生用英語介紹節(jié)日習俗和相關故事，從而讓學生在實際參與中感受傳統(tǒng)文化的魅力。例如，教師可以在春節(jié)前夕組織一個“春節(jié)文化日”活動，來鼓勵學生研究并分享如“familyreunion”“redenvelopes”和“fireworks”等與春節(jié)相關的習俗。在活動當天，學生可以分組進行演講和展示，每組負責一個特定的主題，如“SpringFestivalFoods”或“TraditionalDecorations”等。在此過程中，教師應鼓勵學生準備相關的視覺材料，如海報和幻燈片，并在每組展示結束后留出時間讓其他同學提問，以促進互動和深入討論。此外，教師還可以安排“包餃子”或“制作燈籠”等傳統(tǒng)游戲或活動，讓學生在實踐中體驗春節(jié)的樂趣，并通過親身參與感受傳統(tǒng)文化的魅力。2.安排參觀傳統(tǒng)文化場所在高中英語教學中，組織學生參觀如博物館或名勝古跡等傳統(tǒng)文化場所，是幫助學生理解傳統(tǒng)文化的重要方式。通過親身體驗和觀察，學生能夠更深入地理解中國傳統(tǒng)文化的藝術形式和歷史背景，進而在英語寫作中表達自己的見解。以譯林版高二英語選擇性必修第一冊《Unit3Theartofpainting》為例，教師可以組織一次參觀當?shù)孛佬g館或傳統(tǒng)藝術展覽的活動。在參觀前，教師需要向?qū)W生介紹中國傳統(tǒng)繪畫的基本概念和重要流派，如山水畫和工筆畫，并提問學生：“WhatemotionsdoyouthinktraditionalChinesepaintingsevoke？”以激發(fā)學生思考這些藝術作品所傳達的文化價值。在參觀結束后，教師應要求學生用英語寫一篇關于所見所感的作文。在作文中，學生需要描述自己最喜歡的作品，并分析其藝術風格和文化價值。教師可以提示“symbolism”“technique”和“culturalsignificance”等關鍵詞匯，來幫助學生更好地表達自己的觀點。這種結合實踐與語言學習的方法不僅豐富了學生的學習經(jīng)歷，同時也培養(yǎng)了學生對本國文化的自豪感和認同感。3.鼓勵參與社區(qū)服務與志愿活動鼓勵學生參與社區(qū)服務與志愿活動能增強學生的社會責任感，并提高學生的語言表達能力和人際交往能力。通過與社區(qū)中的老年人互動，學生可以學習傳統(tǒng)故事和文化，并運用所學英語知識進行分享和傳播。以譯林版高二英語選擇性必修第二冊《Unit3Fitforlife》為例，教師可以組織一次“走進社區(qū)傳統(tǒng)故事分享會”，并提出問題：“Howcansharingstoriesimproveourmentalwell-being？”來引導學生思考心理健康與文化傳承之間的關系。學生可以選擇《白蛇傳》或《孟子》等經(jīng)典中國傳統(tǒng)故事，并用英語來講述這些故事。在此環(huán)節(jié)，教師可以為學生提供一些寫作和表達的指導，如如何使用生動的描述和情感化的語言來吸引聽眾。在傳統(tǒng)故事分享會上，學生不僅要講述故事，還需要與老年人開展互動，詢問他們對這些故事的理解和感受。在分享故事的過程中，學生與社區(qū)成員不僅建立了情感聯(lián)系，同時促進了代際文化交流與理解。三、鼓勵自主學習與研究提升綜合素養(yǎng)1.鼓勵多元化閱讀擴展視野通過閱讀與中國傳統(tǒng)文化相關的英文書籍、文章或影視作品，學生不僅能夠提高英語語言表達能力，還能深化對本國文化的理解與認同，進而幫助學生在全球化背景下更好地理解和欣賞自身文化的獨特性。以譯林版高二英語選擇性必修第二冊《Unit4LivingwithTechnology》為例，教師可以用類似“HowcantechnologyhelppreservetraditionalChineseculture？”等問題，引導學生討論并思考科技如何影響傳統(tǒng)文化的傳承。這種討論能夠有效提高學生的思維能力，讓學生認識到科技與文化之間的互動關系。在此基礎上，教師可以推薦一些如《TheArtofWar》或《TheBookofSongs》等與中國傳統(tǒng)文化相關的英文書籍，并鼓勵學生在課外進行閱讀。為幫助學生更好地理解這些作品，教師可以提供一些背景知識和關鍵概念。此外，教師可以引導學生觀看與中國傳統(tǒng)文化相關的英文電影，并要求學生寫一篇觀后感，分析電影中展現(xiàn)的傳統(tǒng)文化元素。這種結合自主學習與語言發(fā)展的教學方法不僅豐富了學生的學習體驗，也為學生未來的學習和生活打下了堅實的基礎。2.建立學習小組促進合作學習在高中英語教學中，建立學習小組能夠增強學生的團隊協(xié)作能力和語言表達能力。通過共同探討與中國傳統(tǒng)文化相關的話題，學生可以在互相學習及交流中深化對中國傳統(tǒng)文化的理解與認知。以譯林版高三英語選擇性必修第三冊《Unit4Protectingourheritagesites》為例，教師可以首先引導學生思考：“Whyisitimportanttoprotectourculturalheritage？”以激發(fā)學生對這“保護文化遺產(chǎn)”一主題的興趣。接下來，教師可以將學生分成若干學習小組，每組負責一個特定的文化遺產(chǎn)，如長城、故宮等。每組需要研究所選遺產(chǎn)的歷史背景、文化價值和當前面臨的威脅。在這個過程中，教師應鼓勵學生使用所學相關詞匯，以更為準確地表達個人觀點。在小組討論結束后，每組可以準備一個5分鐘的展示，彼此分享自己的研究成果。此在過程中，教師應鼓勵學生大膽向其他同學提問，以促進學生間的互動和討論。這種基于小組合作學習的方法可以增強學生對中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的認知能力，并讓學生在實踐中體驗到合作學習的樂趣和價值。四、構建評價體系，促進學生全面發(fā)展1.文化素養(yǎng)評價納入考核在高中英語教學中，單純的學業(yè)成績已無法全面反映學生的綜合素養(yǎng)，尤其是在全球化背景下，文化素養(yǎng)顯得尤為重要。因此，將文化素養(yǎng)納入學生評價體系，不僅能增進學生對本國文化的理解和認同，還能提升學生的跨文化交際能力。通過文化主題論文、項目展示和口頭報告等多種形式，教師可以全面評估學生的文化理解、表達能力和創(chuàng)新思維。教師可以設計一個“傳統(tǒng)文化研究項目”，要求學生選擇一個與中國傳統(tǒng)文化相關的主題，如書法、京劇或傳統(tǒng)節(jié)日等。在項目開始前，教師應向?qū)W生介紹評價標準，包括內(nèi)容的深度、表達的清晰度和創(chuàng)新性。教師可以提出問題：“Howdoesthisaspectoftraditionalculturereflectourvalues？”以引導學生深入思考。在項目進行過程中，學生需撰寫一篇文化主題論文或報告，闡述所選主題的歷史背景、文化意義以及在現(xiàn)代社會中的體現(xiàn)。在論文或報告中，學生可以使用相關術語，以增強表達的專業(yè)性。最后，教師組織一次項目展示會，讓同學們向全班展示自己的研究成果。通過這種綜合性的評價體系，學生能夠在多個維度上獲得成長，為未來的發(fā)展奠定堅實基礎。2.持續(xù)反饋與個性化指導在高中英語教學中，持續(xù)反饋與個性化指導是促進學生全