教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)設(shè)計(jì)理論目的：提供教師或教育訓(xùn)練者如何讓教學(xué)處方(prescriptions)更具多元化、吸引力與更有成效。常用的科技融入教學(xué)之教學(xué)設(shè)計(jì)理論：凱勒(Keller)的動機(jī)理論蓋聶(Gagne)的教學(xué)理論瑞格魯斯(Reigeluth)的精致化教學(xué)理論等教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)3凱勒(Keller)的動機(jī)理論「動機(jī)」(motivation)是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。指引起學(xué)習(xí)者活動或維持已引起的活動，并促使該活動朝向某一目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)4常用的激發(fā)動機(jī)策略告知教學(xué)目標(biāo)提出切身的且具挑戰(zhàn)性的問題說故事給予獎勵給予訊息性的反饋給予符合學(xué)習(xí)者需求與興趣的事物設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動運(yùn)用圖片、影片等科技媒體融入教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)5ARCS動機(jī)模式由美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)JohnKeller教授所創(chuàng)。ARCS乃英文Attention(注意)、Relevance(相關(guān))、Confidence(信心)、Satisfaction(滿足)四字的縮寫。強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)者的動機(jī)必須配合此四要素的運(yùn)用，才能達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。整合了許多我們已知的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，如歸因理論、增強(qiáng)理論、成就理論、期望－價值理論、社會學(xué)理論等。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)6ARCS動機(jī)要素與教學(xué)策略要素與策略教學(xué)過程中思考的問題動機(jī)策略A.引起注意喚起知覺喚起探究的好奇心多樣性如何捕捉學(xué)生的注意和興趣？如何激發(fā)學(xué)生探究的態(tài)度？如何維持學(xué)生的注意和興趣？用新奇、非預(yù)期的方式捕捉學(xué)生的注意。用奇特的問題維持其好奇心。變化教學(xué)方式。R.切身相關(guān)熟悉性目標(biāo)導(dǎo)向配合學(xué)習(xí)者的動機(jī)我如何連結(jié)教學(xué)與學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)？如何讓學(xué)生了解課程能滿足其需求？可何設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)者覺得學(xué)習(xí)活動與自身需求有關(guān)？結(jié)合學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，提高課程熟悉度。藉著陳述教學(xué)與個人目標(biāo)的相關(guān)性，以產(chǎn)生實(shí)用的知覺。提供符合學(xué)生動機(jī)與價值學(xué)習(xí)機(jī)會，如自我學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)等。資料來源：Keller&Kopp,1987教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)7ARCS動機(jī)要素與教學(xué)策略(續(xù))要素與策略教學(xué)過程中思考的問題動機(jī)策略C.建立信心成功的期望挑戰(zhàn)的情境歸因的塑造如何讓學(xué)生增強(qiáng)對成功的期待？如何讓學(xué)生知道哪些學(xué)習(xí)活動和經(jīng)驗(yàn)可協(xié)助助其提高學(xué)習(xí)能力？教師如何提供適時的反饋？讓學(xué)習(xí)者知道表現(xiàn)的要求與評量的規(guī)準(zhǔn)。提供多元的成就水平，讓學(xué)生設(shè)定成功標(biāo)準(zhǔn)，讓他們有機(jī)會體驗(yàn)成功。提供反饋來支持學(xué)生的能力與努力。S.感到滿足自然的結(jié)果正面的結(jié)果維持公正如何提供機(jī)會讓學(xué)生應(yīng)用新學(xué)習(xí)的技能？我能提供哪些增強(qiáng)鼓勵學(xué)生的成就？如何協(xié)助學(xué)生對成功創(chuàng)造正向積極的感覺？提供情境讓學(xué)生一展所長。提供正面的結(jié)果，諸如：口頭贊美、獎勵。對于成功維持一致的標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果，學(xué)習(xí)的最后結(jié)果與起始設(shè)定的目標(biāo)與期望一致。資料來源：Keller&Kopp,1987教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)8蓋聶(Gagne)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)并非單一歷程，因此任何一種學(xué)習(xí)理論均無法解釋所有的學(xué)習(xí)本質(zhì)。以人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜性與多變性為始，然后發(fā)展一個理論來分析與解釋其中的多元性融合行為主義與認(rèn)知心理學(xué)的理論，以涵蓋人類學(xué)習(xí)的多樣性將教學(xué)活動與個體的訊息處理學(xué)習(xí)歷程相聯(lián)結(jié)，而建立其教學(xué)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)9蓋聶(Gagne)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論Gagne發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生之所以無法解決數(shù)學(xué)問題，是因?yàn)槿狈δ承┏绦蛑R的結(jié)果。從對教學(xué)目標(biāo)所做的分析，所發(fā)展出學(xué)習(xí)階層(learninghierarchy)的概念。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)，Gagne則將Bloom等人所主張的認(rèn)知、情意、技能目標(biāo)，更進(jìn)一步地細(xì)分成五種學(xué)習(xí)結(jié)果(learningoutcomes)，包括：心智技能(intellectualskills)、認(rèn)知策略(cognitivestrategies)、語文信息(verbalinformation)、動作技能(motorskills)與態(tài)度(attitude)等。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)10語文信息(verbalinformation)主要在使學(xué)生能夠知道事物(knowingthat)并能夠陳述(state)。語文信息包括有三種情況的學(xué)習(xí)：「名稱（標(biāo)記）的學(xué)習(xí)」：學(xué)生能把一致性的語文反應(yīng)（如專有名詞）使用到物體或物群上「事實(shí)的學(xué)習(xí)」：能以口頭或其他陳述方式來表示兩個或更多已命名物體或事實(shí)之間的關(guān)系「有組織的知識學(xué)習(xí)」：把已獲得的知識組織起來，并把新的知識加入已組織的知識網(wǎng)絡(luò)中。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)11心智技能(intellectualskills)能使用符號或概念與學(xué)習(xí)中的環(huán)境互相作用，而不是只重復(fù)學(xué)習(xí)或使用一些事實(shí)或知識。心智技能主要涉及知道「如何」(knowhow)去做，例如，學(xué)會如何把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為小數(shù)。心智技能型式包括有五類技能，每一技能是建立在先前的技能之上，由簡單到復(fù)雜分別為辨別、具體概念、定義概念、規(guī)則、問題解決。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)12動作技能(motorskills)能夠表現(xiàn)人體肌肉的動作，最主要是身體動作時能反應(yīng)出快速、精確、有力及流暢。動作技能一定要經(jīng)過練習(xí)才能熟練，同時需要外在環(huán)境的反饋，以區(qū)別正確與不正確的動作表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)13態(tài)度(attitudes)個體對于一些人、事、物影響其行動選擇的一種內(nèi)在狀態(tài)，可包括信念、情緒、價值等。當(dāng)一個學(xué)習(xí)者從兩個或更多選項(xiàng)中選擇時，態(tài)度在選擇情況中表現(xiàn)特別明顯。例如：避免肥胖食物的態(tài)度將有助于個人決定在菜單上食物的選取內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)14認(rèn)知策略(cognitivestrategies)指管理個人自我學(xué)習(xí)、記憶、及思考行為的能力包括學(xué)習(xí)者過去所學(xué)的技能，和用來類化新知識及解決問題的程序。推論或歸納的過程即為常見的認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是屬于個人自我管理的技能，沒有特殊、可觀的教學(xué)結(jié)果，同時需較長時間才能發(fā)展出來。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)15蓋聶(Gagne)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論Gagne指出每種學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)外在學(xué)習(xí)條件(learningconditions)不同。內(nèi)在條件：必要之先備知識與技能以及學(xué)習(xí)所需要之九個認(rèn)知學(xué)習(xí)階段。外在條件：支持學(xué)習(xí)者認(rèn)知?dú)v程的教學(xué)活動(instructionalevents)的設(shè)計(jì)。歸納Gagne教學(xué)理論的要點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)階層學(xué)習(xí)條件九項(xiàng)教學(xué)事件(NineEventsofInstruction)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)16學(xué)習(xí)階層學(xué)習(xí)活動應(yīng)先學(xué)會簡單的教材，才能學(xué)習(xí)較復(fù)雜的教材。例如：要正確唸出某個英文單字，必須先具有辨識英文字母之先備知識(prerequisites)。Gagne主張?jiān)趶氖陆虒W(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)先確定教學(xué)目標(biāo)，再分析要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)具備之先備知識或技能是什么，此方法稱為「工作分析」(taskanalysis)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)17學(xué)習(xí)條件Gagne認(rèn)為每一種「學(xué)習(xí)結(jié)果」都需要不同的學(xué)習(xí)條件。這些學(xué)習(xí)條件如果存在于學(xué)習(xí)者內(nèi)部，則稱為「內(nèi)在條件」(internalconditions)，反之則稱為「外在條件」(externalconditions)?！竷?nèi)在條件」是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某個新教材之前，學(xué)習(xí)者已擁有的先備知識與技能。例如：運(yùn)用勾股定理來計(jì)算直角三角形的面積要學(xué)習(xí)「a2+b2=c2」的「斜邊的平方等于另兩邊的平方之和」的勾股定理，則學(xué)生必須先學(xué)會「直角三角形」、「斜邊」、「股」、「平方和」等概念?！竿庠跅l件」是指發(fā)生在學(xué)習(xí)者外部，可以影響學(xué)習(xí)效果的教學(xué)步驟與教學(xué)活動，而這些教學(xué)活動是教師可以安排或組織的，因此Gagne提出九項(xiàng)教學(xué)事件以支持學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)歷程。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)18九項(xiàng)教學(xué)事件Gagne(1985)將「教學(xué)」定義為：「安排外在事件以支持學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)歷程」。Gagne認(rèn)為學(xué)習(xí)過程有不同的發(fā)展階段，為達(dá)到最好的教學(xué)效果，教學(xué)過程就必須依照學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)歷程，而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)事件，使其與內(nèi)在的學(xué)習(xí)歷程相配合(沈偉中，1992a)。根據(jù)Gagne的教學(xué)理論，教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者官在學(xué)習(xí)歷程的運(yùn)作。將學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)歷程分為下列九個階段：1.注意力警覺、2.期望、3.檢索至工作記憶、4.選擇性知覺、5.語意編碼、6.反應(yīng)、7.增強(qiáng)、8.線索恢復(fù)、9.類化。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)19內(nèi)在學(xué)習(xí)歷程與其相對應(yīng)的外在教學(xué)活動內(nèi)在學(xué)習(xí)歷程外在教學(xué)事件活動實(shí)例1.注意力警覺引起注意使用突然的刺激(如問問題、使用媒體)2.期望告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生在學(xué)習(xí)后能做什么3.檢索至工作記憶喚起舊知識要學(xué)生回想過去所學(xué)的知識與技能4.選擇性知覺呈現(xiàn)學(xué)習(xí)教材顯示具有明顯特征的內(nèi)容5.語意編碼提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提出有意義的組織架構(gòu)6.反應(yīng)引發(fā)行為表現(xiàn)要求學(xué)生參與討論7.增強(qiáng)提供反饋給予訊息性反饋8.線索恢復(fù)評量行為表現(xiàn)評量學(xué)生表現(xiàn)9.類化加強(qiáng)學(xué)習(xí)保留與遷移設(shè)計(jì)類似情境做學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)本單元教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)20瑞格魯斯(Reigeluth)的精致教學(xué)理論精致教學(xué)理論(ElaborationTheoryofInstruction)是以宏觀的角度提出選擇(selecting)、排序(sequencing)、綜合(synthesizing)與總結(jié)(summarizing)教學(xué)內(nèi)容的精致排序策略。精致教學(xué)理論緣起于質(zhì)疑Gagne的學(xué)習(xí)階層論(LearningHierarchy)由部分到整體(parts-to-whole)的學(xué)習(xí)或教學(xué)順序，而提出了由整體到部分，再由部分到整體的「伸縮鏡頭」(zoomlens)的隱喻作為類比。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)21瑞格魯斯(Reigeluth)的精致教學(xué)理論奧蘇貝爾(Ausubel)也提出漸進(jìn)分化的順序(subsumptivesequence)，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的排序，除了需考慮學(xué)生已知的知識，也應(yīng)從「類屬」(subsumes)的知識開始，逐漸地呈現(xiàn)更復(fù)雜與廣泛的教材內(nèi)容。精致教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在教材安排與教學(xué)活動設(shè)計(jì)上，需采取符合認(rèn)知精致的歷程，同時運(yùn)用多重的精致策略，來催化學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)歷程。精致的歷程是對教材的概覽(overview)安排一種由簡單到復(fù)雜的(simple-to-complex)教學(xué)流程，以概覽的呈現(xiàn)方式，協(xié)助學(xué)習(xí)者建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)22精致教學(xué)理論的七種策略精致的順序(elaborativesequence)學(xué)習(xí)先備條件的順序(learning-prerequisitesequence)總結(jié)(summarizers)綜合(synthesizers)類推(analogies)認(rèn)知策略催化者(cognitive-strategyactivator)學(xué)習(xí)者控制(learnercontrol)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)23精致教學(xué)理論vs.Gagne的學(xué)習(xí)階層論精致教學(xué)理論主張學(xué)習(xí)應(yīng)該先有一個整體的概念，再逐一注意細(xì)節(jié)知識精致教學(xué)理論是由上而下(top-down)的方式安排教學(xué)順序Gagne的學(xué)習(xí)階層論卻又剛好相反，主張完成簡單的、部分的再學(xué)習(xí)復(fù)雜的、整體的，亦即是由下而上(bottom-up)的方式安排教學(xué)順序。學(xué)習(xí)者必須善于把「由下而上」及「由上而下」兩種模式加以調(diào)和，并求其最大效益。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)24精致教學(xué)理論vs.Gagne的學(xué)習(xí)階層論學(xué)習(xí)者依靠較低層次的「由下而上」模式，企圖對所接觸到的語音、字匯、詞組等進(jìn)行解譯(decoding)，并賦予意義。「由下而上」為型式驅(qū)動(formdriven)的處理方式學(xué)習(xí)者也依賴「由上而下」模式，試圖去預(yù)測、了解某一主題。這是一種較高層次「由上而下」為意義驅(qū)動(meaningdriven)的訊息處理方式；旨在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者能夠全面性的理解，掌握要旨、大意、主題、情境－適合已有外語基礎(chǔ)者(沈偉中，2000)。二種模式互動及互補(bǔ)的運(yùn)用，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)25系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式系統(tǒng)化方法是一種科學(xué)方法，將系統(tǒng)的理念運(yùn)用到教育上以解決學(xué)習(xí)問題即是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。是一套進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時可依循的流程較無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師能依據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、方法與步驟來規(guī)畫單元教學(xué)活動設(shè)計(jì)，以有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)習(xí)理論與系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，再考慮學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中所有的因素，如：教師、學(xué)生、課程、教學(xué)方法、教材、環(huán)境、媒體與評量等。在第二次世界大戰(zhàn)之后，也運(yùn)用到工商企業(yè)界的人力資源發(fā)展、人力培訓(xùn)與學(xué)校教育上(Reiser,1987)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)26ADDIE通用模式常用的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯順序，分為五個階段：分析(Analysis)設(shè)計(jì)(Design)發(fā)展(Develop)實(shí)施(Implementation)評量(Evaluation)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)27其他系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式學(xué)者根據(jù)需求與任務(wù)特性，改變ADDIE模式中之步驟，創(chuàng)造出新的設(shè)計(jì)模式，用來開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件系統(tǒng)、數(shù)位學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。Dick與Carey模式(1996)Dick與Reiser模式(1989)Kemp模式(1985)Newby等學(xué)者(2000)之PIE模式-P是計(jì)劃(Plan)，I是實(shí)施(Implementation)，E是評量(Evaluation)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)28Dick與Carey的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式確定

教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者

起點(diǎn)行為

與特性分析教

學(xué)內(nèi)容修正教學(xué)編寫具體

學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

參照測驗(yàn)發(fā)展

教學(xué)策略選擇與制作

教學(xué)媒體實(shí)施形成

性評量實(shí)施總結(jié)

性評量教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)29Dick與Carey的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式分析設(shè)計(jì)發(fā)展實(shí)施評量1.確定教學(xué)目標(biāo)2.學(xué)習(xí)者分析3.教學(xué)內(nèi)容分析4.編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)5.設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)6.發(fā)展教學(xué)策略7.選擇與制作媒體8.實(shí)施教學(xué)9.運(yùn)用媒體10.實(shí)施形成性或多元評量系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其步驟教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)30系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式-分析階段確定教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)行為(entrybehaviors)特性學(xué)習(xí)風(fēng)格分析教材容教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)311.確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)的核心，整個教學(xué)設(shè)計(jì)必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。布魯姆(Bloom)將教學(xué)目標(biāo)分成三大領(lǐng)域認(rèn)知目標(biāo)情意目標(biāo)技能目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)32認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注于知識、思考、和其他知能方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。布魯姆將「認(rèn)知目標(biāo)」分為六個層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評鑒。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)33情意目標(biāo)關(guān)注于興趣、態(tài)度、價值觀、品德、情感、欣賞等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。影響個體對人、事、物的反應(yīng)、價值、態(tài)度、原則或約束等，并將質(zhì)成決定自己行為或價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)(黃光雄，1988)。Karthwohl、Bloom與Masia(1964)認(rèn)為情意目標(biāo)包括興趣、態(tài)度、價值、欣賞與適應(yīng)等五項(xiàng)，并進(jìn)一步將其分為五個層次：接受(receiving)、反應(yīng)(responding)、價值的評定(valuing)、價值的組織(organization)、與形成品格(characterization)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)34技能目標(biāo)適用于音樂、美勞、體育等藝能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)如何運(yùn)用肢體動作(肌肉、手眼協(xié)調(diào))以及操作技巧的動作。技能目標(biāo)領(lǐng)域也分為六個層次，依序?yàn)椋褐X、準(zhǔn)備狀態(tài)、模仿、機(jī)械、復(fù)雜反應(yīng)、創(chuàng)造等。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)352.學(xué)習(xí)者分析要了解學(xué)生的起點(diǎn)行為或是否擁有先備知識方法如下：實(shí)施預(yù)試(pretest)。訪談學(xué)生已學(xué)過哪些教材？實(shí)施問卷調(diào)查，了解學(xué)生的興趣、動機(jī)、態(tài)度等。請教曾經(jīng)教過他們的教師。參考學(xué)習(xí)歷程檔案：如作品、評量結(jié)果、省思心得、專題報(bào)告等。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)363.教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析的目的確定學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)哪些課程內(nèi)容，其范圍、深度與廣度為何？亦即分析要「教什么」。顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識與技能的相互關(guān)系，以及內(nèi)容呈現(xiàn)與教學(xué)順序?yàn)楹?？亦即要分析「如何教?張祖祈、朱純、胡頌華，1995)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)37系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式-設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)階段包括訂定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)、確定教學(xué)方法與策略等。撰寫具體的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)包括了四個構(gòu)成要素：學(xué)習(xí)者(Audience)、行為(Behavior)、條件(Condition)、標(biāo)準(zhǔn)(Degree)。設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)依照測驗(yàn)的目的與解釋分?jǐn)?shù)的用途，測驗(yàn)可分為常模參照測驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)38系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式-發(fā)展階段發(fā)展階段主要的工作是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特性與教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)方法以及選擇或制作教學(xué)媒體。選擇教學(xué)方法、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)教學(xué)活動應(yīng)考慮學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生程度、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素。發(fā)展、選擇與制作教學(xué)媒體，如投影片、幻燈片、錄像帶、數(shù)位影音光盤、計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)等。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)39系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式-實(shí)施階段實(shí)施教學(xué)執(zhí)行階段就是在課堂上實(shí)施教學(xué)，應(yīng)考量教學(xué)內(nèi)容的難易程度、邏輯順序、教材單元的多寡等。運(yùn)用媒體教師可使用系統(tǒng)化運(yùn)用教學(xué)媒體的ASSURE模式來運(yùn)用媒體。在上課前，應(yīng)預(yù)先安裝與測試信息科技設(shè)備與教學(xué)媒體。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)40ASSURE模式的六個步驟A：AnalyzeLearners，分析學(xué)習(xí)者S：StateObjectives，陳述教學(xué)目標(biāo)S：SelectMethods，Media,andMaterials,選擇方法、媒體和資料U：UtilizeMediaandMaterials，利用媒體和資料R：RequireLearnerParticipation，要求學(xué)習(xí)者參與E：EvaluateandRevise，評價和修改教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)41系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式-評鑒階段與修正評鑒階段包括實(shí)施形成性評鑒(formativeevaluation)：例如：在學(xué)期中所實(shí)施之小考與段考，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難之處，作為補(bǔ)救教學(xué)之依據(jù)。總結(jié)性評鑒(summativeevaluation)：在課程結(jié)束之后進(jìn)行，評估整個教學(xué)歷程的成效。多元評量：除了紙筆測驗(yàn)之外，也可實(shí)施檔案評量或?qū)嵶髟u量等。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)42系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)范例學(xué)習(xí)領(lǐng)域：數(shù)學(xué)領(lǐng)域單元名稱：長度知多少適用年級：三年級數(shù)位學(xué)習(xí)網(wǎng)站：「法定度量衡單位學(xué)習(xí)網(wǎng)」教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)43系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)范例-分析階段1.確定教學(xué)目標(biāo)能說明長度單位：公分(厘米，cm)、公尺(滿，m)及其關(guān)系。能畫出兩點(diǎn)間的線段，并測量其長度。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)44系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)范例-分析階段2.學(xué)習(xí)者分析一般特征：平均年齡八歲、二年級、百分之九十為客家人。起點(diǎn)能力：1.知道長度的意義2.知道「1000」以內(nèi)的數(shù)3.會做一位數(shù)乘以二位數(shù)的乘法學(xué)習(xí)風(fēng)格：具體序列型、喜歡動態(tài)視覺型的刺激。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)45系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)范例-分析階段3.教學(xué)內(nèi)