教師育德意識(shí)與能力提升的路徑研究

摘要：教師育德意識(shí)與能力提升是當(dāng)代學(xué)校德育的核心任務(wù)之一。以設(shè)定育德目標(biāo)、豐富培訓(xùn)內(nèi)容、聚焦學(xué)科育德、創(chuàng)新研究路徑和研究載體為框架，深入探討提升教師育德意識(shí)與能力的有效路徑。提出通過(guò)促進(jìn)“德智”融合和深挖德育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)灌輸?shù)絻r(jià)值引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變；聚焦學(xué)科育德，明確學(xué)科育德目標(biāo)、內(nèi)容、路徑，為教師提供具體指導(dǎo)；探討研究路徑和研究載體的創(chuàng)新，為教師開(kāi)展育德工作提供新的思路和方法。關(guān)鍵詞：教師；育德意識(shí)；能力提升；學(xué)校德育教師在育人過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，其專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)對(duì)啟迪學(xué)生智慧有重要影響。教師只有承擔(dān)責(zé)任，轉(zhuǎn)變觀念，持續(xù)提升專業(yè)能力，才能真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)探索校本化的做法，圍繞培養(yǎng)何種人、為何培養(yǎng)人以及如何培養(yǎng)人的問(wèn)題，幫助教師增強(qiáng)育德意識(shí)，提升育德能力［1］。學(xué)校各職能部門(mén)和教學(xué)單位要通力協(xié)作，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育觀和學(xué)生觀，營(yíng)造德育的良好氛圍；組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)、研討會(huì)等，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓寬教師的育德視野和思路，幫助教師合理制訂教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)方法；關(guān)注教師個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師提升育德意識(shí)和能力的積極性和主動(dòng)性；通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)議等方式，了解教師的育德效果和改進(jìn)方向，鼓勵(lì)教師自我提升和自我完善，促進(jìn)教師育德能力的持續(xù)發(fā)展。一、設(shè)定育德目標(biāo)：從知識(shí)灌輸?shù)絻r(jià)值引領(lǐng)，在學(xué)科育人中提升育德能力（一）促進(jìn)“德智”融合第一，教師需要通過(guò)深入研究教材，挖掘其中蘊(yùn)含的育人資源，結(jié)合核心素養(yǎng)培育目標(biāo)來(lái)確定課堂內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂不僅包括知識(shí)性的內(nèi)容，還涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素。第二，教師需要全面了解學(xué)生情況，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)以及心理狀態(tài)等，以有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。具體可以通過(guò)個(gè)別談話、心理輔導(dǎo)等方式，了解學(xué)生的情感需求和心理問(wèn)題，并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和幫助。第三，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)方法，將知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，陶冶學(xué)生的道德情操，幫助學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)。第四，改革課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情境，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。通過(guò)這樣的課堂設(shè)計(jì)，自然地融合學(xué)科核心素養(yǎng)與德育元素，促使學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力［2］。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從單純的傳授知識(shí)到育人為本的轉(zhuǎn)變，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和研究，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和育德能力。（二）深挖德育內(nèi)涵教師要想提高自身的育德意識(shí)與能力，需要在實(shí)踐中不斷深入教材，選取典型的課文作為切入點(diǎn)，將核心內(nèi)容如政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信和公民人格等分解到不同學(xué)段中。同時(shí)，集中梳理教材，探尋德育規(guī)律。在解讀文本時(shí)，教師需要關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題：為什么選擇這個(gè)維度來(lái)確定德育內(nèi)容？文本中蘊(yùn)含怎樣的育人價(jià)值？實(shí)施德育的關(guān)鍵手段是什么？文本教學(xué)的價(jià)值既要凸顯各學(xué)科的特殊責(zé)任，又要體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)所有學(xué)科共同承擔(dān)的責(zé)任，還要不斷追問(wèn)這些教學(xué)價(jià)值對(duì)當(dāng)下學(xué)生的意義。此外，要堅(jiān)持將最能體現(xiàn)“德智”融合的關(guān)鍵詞句、段落、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法等作為德育的關(guān)鍵載體，確保同一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容前后的銜接，不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，實(shí)現(xiàn)“學(xué)力形成”與“人格形成”的統(tǒng)一。二、聚焦學(xué)科育德，研究教師育德意識(shí)與能力提升路徑（一）學(xué)科育德目標(biāo)當(dāng)前越來(lái)越多的學(xué)校著眼于學(xué)科育德目標(biāo)，將其作為提升學(xué)校教師育德意識(shí)與能力的路徑來(lái)研究。教育的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和情感素養(yǎng)等。而將學(xué)科育德目標(biāo)作為提升教師育德意識(shí)與能力的路徑進(jìn)行研究，則意味著將教師置于教育的核心位置，通過(guò)深入研究學(xué)科育德目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑，可以提升教師的育德水平。這種研究路徑將教師的專業(yè)素養(yǎng)與育德意識(shí)相結(jié)合。教師作為教育實(shí)踐的主體，其專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)科育德目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。通過(guò)研究學(xué)科育德目標(biāo)，教師不僅能夠更深入地了解如何將道德、情感等方面的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)中，還能夠不斷提升自身的學(xué)科教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)育德水平與專業(yè)能力的雙提升。同時(shí)，這種研究路徑能夠促進(jìn)教師的教育創(chuàng)新與實(shí)踐。學(xué)科育德目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新的方式和方法。通過(guò)研究學(xué)科育德目標(biāo)，教師可以更好地思考如何設(shè)計(jì)情境化的教學(xué)活動(dòng)、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德思考與情感體驗(yàn)，從而推動(dòng)教育實(shí)踐的創(chuàng)新與發(fā)展［3］。此外，這種研究路徑還能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與自我反思。學(xué)科育德目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師不斷反思自己的教育實(shí)踐，并不斷提升自身的育德意識(shí)與能力。通過(guò)研究學(xué)科育德目標(biāo)，教師可以更加深入地了解自己在育德方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。由此可知，將學(xué)科育德目標(biāo)作為提升學(xué)校教師育德意識(shí)與能力的路徑進(jìn)行研究，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升、教育創(chuàng)新與實(shí)踐、專業(yè)成長(zhǎng)與自我反思等方面都具有積極意義。這種研究路徑有助于構(gòu)建起一個(gè)更加完善的教育體系，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。（二）學(xué)科育德路徑當(dāng)前許多學(xué)校將學(xué)科育德路徑視為提升教師育德意識(shí)與能力的途徑。學(xué)科育德路徑的引入意味著學(xué)校在教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和情感素養(yǎng)等。將學(xué)科育德路徑作為提升教師育德意識(shí)與能力的途徑，旨在通過(guò)學(xué)科內(nèi)容與德育的融合，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。學(xué)校將學(xué)科育德路徑視為提升教師育德意識(shí)與能力的途徑，有助于強(qiáng)化教師的育人理念。教師在教育實(shí)踐中扮演著至關(guān)重要的角色，他們的育人理念直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。通過(guò)學(xué)科育德路徑的引入，教師能夠深入思考如何將學(xué)科知識(shí)與道德價(jià)值觀相結(jié)合，樹(shù)立正確的育人理念，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，這一途徑能夠促進(jìn)教師的教學(xué)改革與創(chuàng)新。學(xué)科育德路徑的引入需要教師不斷探索創(chuàng)新的方式和方法。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)情境化的教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德思考與情感體驗(yàn)等方式，將學(xué)科育德內(nèi)容融入教學(xué)中，推動(dòng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。此外，將學(xué)科育德路徑作為教師育德意識(shí)與能力提升的途徑，還能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)科育德路徑的引入需要教師不斷反思自己的教育實(shí)踐，提升自身的育德意識(shí)與能力。通過(guò)參與學(xué)科育德路徑的研究，教師可以不斷完善自己的教育理念與方法，提升專業(yè)水平。將學(xué)科育德路徑視為提升教師育德意識(shí)與能力的途徑，對(duì)于強(qiáng)化教師的育人理念、促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展等方面都具有積極意義。這一途徑有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。三、創(chuàng)新研究路徑和研究載體（一）路徑創(chuàng)新新時(shí)代背景下，學(xué)校需要通過(guò)創(chuàng)新研究路徑來(lái)提升教師的育德意識(shí)和能力。育德是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要通過(guò)有效的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)?？梢圆捎脤W(xué)科浸潤(rùn)式和情感體驗(yàn)式的育德方式，以喚醒教師的育德意識(shí)，并將日常的育德經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的育德能力［4］。具體來(lái)說(shuō)，這種探索可以通過(guò)兩種方法實(shí)現(xiàn)：一是通過(guò)案例研究，設(shè)計(jì)并分析學(xué)校教師在育德活動(dòng)中的實(shí)際操作。例如，一教師在課堂上設(shè)計(jì)了一系列的情景模擬活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決真實(shí)生活中的道德難題，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和判斷能力。二是通過(guò)真實(shí)情境的敘事研究，如教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的學(xué)生之間的沖突、道德困境等，來(lái)反思并提升自身的育德能力。例如，一教師在班級(jí)中遇到學(xué)生之間發(fā)生矛盾的情況，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)、相互尊重的對(duì)話解決問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互理解和友誼的發(fā)展，同時(shí)也增強(qiáng)了自身的育德意識(shí)和能力。這種研究路徑的創(chuàng)新有助于提升教師在育人過(guò)程中的實(shí)際效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）載體創(chuàng)新育德，作為一種潛移默化的過(guò)程，需要通過(guò)有效的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面，學(xué)校提出了學(xué)科浸潤(rùn)式和情感體驗(yàn)式育德方式的探索，旨在喚醒教師的育德意識(shí)，并將日常的育德經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的育德能力。具體地說(shuō)，可以通過(guò)案例研究和基于真實(shí)情境的敘事研究來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，教師提問(wèn)：“誰(shuí)能談?wù)剬?duì)‘用9%的耕地，養(yǎng)活了20%的人口’的認(rèn)識(shí)？”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)袁隆平院士的先進(jìn)事跡。借助這個(gè)案例研究，教師可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到糧食安全的重要意義，培養(yǎng)他們的糧食安全意識(shí)和責(zé)任感，促進(jìn)社會(huì)各界共同關(guān)注和維護(hù)糧食安全。另一方面，學(xué)校同時(shí)著重于研究載體的創(chuàng)新，以青年教師工作坊為核心，組建育德意識(shí)和育德能力提升的發(fā)展共同體，并創(chuàng)新“育德素養(yǎng)”與“專業(yè)能力”雙培養(yǎng)模式。這種模式下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、資源共享、跨學(xué)科研究等方式，形成了縱橫聯(lián)動(dòng)的育德學(xué)習(xí)共同體、合作共同體和實(shí)踐共同體，進(jìn)而全面提升了育人效果。例如，一所學(xué)校的教師共同參與了一個(gè)育德意識(shí)和能力提升的工作坊，通過(guò)分享案例研究和教學(xué)方式創(chuàng)新等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了一個(gè)緊密的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)了彼此之間的思想碰撞與交流，從而提升了整體的育德水平。又如，學(xué)校教師跨學(xué)科合作，開(kāi)展了一個(gè)育德項(xiàng)目研究，通過(guò)共同探討和實(shí)踐，打造了一個(gè)合作共同體和實(shí)踐共同體，共同致力于實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的目標(biāo)。四、總結(jié)在教師育德意識(shí)與能力提升的路徑研究中，我們深入探討了從知識(shí)灌輸?shù)絻r(jià)值引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，以及在學(xué)科育人中提升育德能力的關(guān)鍵因素。通過(guò)促進(jìn)“德智”融合，我們致力于使德育與知識(shí)教育相輔相成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，