語篇分析視域下的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：語篇分析作為一種理解和分析語言連貫性和整體性的方法，被應(yīng)用于文本的主旨識別、背景知識解析以及文本類型結(jié)構(gòu)分析等方面。分析了語篇分析的概念，以冀教版英語七年級下冊“Unit3SchoolLife”為例，在闡述語篇分析思路的基礎(chǔ)上，指出教師應(yīng)通過導(dǎo)入話題、預(yù)測內(nèi)容、詳讀全文、分析文章結(jié)構(gòu)以及總結(jié)拓展等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，掌握語言知識，發(fā)展閱讀能力，使學(xué)生全面把握文章主旨要義，提高閱讀理解能力。關(guān)鍵詞：初中英語；英語閱讀；語篇分析；文本結(jié)構(gòu)初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的英語教學(xué)不僅需要注重對學(xué)生進(jìn)行語言知識的傳授，還要注重對學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)［1］。其中，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，它能夠幫助學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)思維能力，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。在英語閱讀教學(xué)中，語篇分析越來越受到教師的重視。本文以冀教版英語七年級下冊“Unit3SchoolLife”為例，探討基于語篇分析的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，先分析了“Unit3SchoolLife”的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，而后詳細(xì)分析了教學(xué)設(shè)計(jì)方案，呈現(xiàn)從導(dǎo)入話題、預(yù)測內(nèi)容、詳讀全文、分析文章結(jié)構(gòu)以及總結(jié)拓展五個(gè)環(huán)節(jié)來開展教學(xué)活動的過程，以促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，掌握語言知識，發(fā)展閱讀能力。一、語篇分析的概念語篇分析指對語言在實(shí)際使用中的連貫性和整體性進(jìn)行分析和理解，其將語篇視為一個(gè)系統(tǒng)，關(guān)注語篇內(nèi)部各組成部分如何相互作用，使各部分共同構(gòu)成一個(gè)連貫的整體。語篇分析通過分析文本的連貫性、結(jié)構(gòu)和上下文依存性等特點(diǎn)，揭示文章的主旨和論證邏輯，幫助讀者理解文章的意義和隱含含義［2］。同時(shí)，語篇分析強(qiáng)調(diào)讀者在理解過程中的主體性，促使讀者通過推斷、猜測和思考來填補(bǔ)信息空缺，同時(shí)將語篇信息與自身知識和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系［3］?？傮w而言，語篇分析是一個(gè)既復(fù)雜又有趣的過程，它要求讀者運(yùn)用自己的語言能力、思維能力和背景知識，深入解讀和理解文本。通過這個(gè)過程，讀者不僅能夠更好地理解文本，還能夠提高自己的語言能力和思維能力。二、基于冀教版英語七年級下冊“Unit3SchoolLife”的語篇分析（一）識別文本的主旨要義冀教版英語七年級下冊“Unit3SchoolLife”主要探討了學(xué)校生活中的各種經(jīng)歷和機(jī)遇，旨在幫助學(xué)生全面發(fā)展。該單元包含不同的文本背景知識，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長、社交互動、科學(xué)探究以及教師的角色，展現(xiàn)了多維度的學(xué)校生活。從“Lesson13：Howisschoolgoing？”到“Lesson18：TeachinginChina”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠了解到學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)知識的地方，也是培養(yǎng)興趣、發(fā)展個(gè)性和建立社交關(guān)系的重要場所。學(xué)業(yè)成就和個(gè)人發(fā)展是學(xué)校生活的核心，而參與學(xué)?；顒?，則是探索新興趣和展示才能的絕佳機(jī)會。同時(shí)，該單元強(qiáng)調(diào)在遇到困難時(shí)團(tuán)結(jié)一致和互相幫助的重要性，以及教師在學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵作用。通過學(xué)習(xí)“Unit3SchoolLife”，學(xué)生能夠更好地理解如何在學(xué)校中利用各種機(jī)遇來促進(jìn)自己成長和發(fā)展，同時(shí)學(xué)會面對挑戰(zhàn)?？傮w而言，“Unit3SchoolLife”的主旨在于讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)校生活的多面性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)、個(gè)人興趣和社交等方面的發(fā)展。（二）解析文本背景知識“Unit3SchoolLife”探討了學(xué)生在學(xué)校生活中的各種方面，包括參與校園活動、進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展以及開展同伴互助等［3］。這一單元文本的背景知識豐富多樣：“Lesson13：Howisschoolgoing？”中，WangMei和Jenny的對話反映了組織校園活動對學(xué)生興趣培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的重要性。“Lesson14：Jenny'sschoollife”進(jìn)一步介紹了Jenny在加拿大的學(xué)校生活，展現(xiàn)了學(xué)校多樣化的課程和活動，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！癓esson15：Makingadifference”通過HaoTongxin的故事，強(qiáng)調(diào)了教育的重要性以及教師在學(xué)生生活中的積極影響。“Lesson16：Wearewithyou！”則描述了JasonGlen在困難時(shí)期得到了同學(xué)的幫助，體現(xiàn)了同伴互助的重要性?！癓esson17：Schoolsciencefair”中的對話展示了學(xué)生參與科學(xué)探索和展示研究成果的積極性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)探究精神?！癓esson18：TeachinginChina”通過Jane的郵件，展示了外國教師在中國的教學(xué)和生活體驗(yàn)，展示了文化交流和教育的全球化。綜合來看，“Unit3SchoolLife”通過這些文本背景知識，不僅展現(xiàn)了學(xué)校生活的多面性，也體現(xiàn)了教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用。（三）分析文本類型結(jié)構(gòu)“Unit3SchoolLife”通過多種文本展現(xiàn)了學(xué)校生活的多樣性和復(fù)雜性，包括WangMei和Jenny之間的對話（Lesson13），Jenny的自我敘述（Lesson14），HaoTongxin的故事（Lesson15），同學(xué)們幫助火災(zāi)受難者JasonGlen的故事（Lesson16），以及Jane在中國的教學(xué)經(jīng)歷和生活的描述（Lesson18）。上述內(nèi)容通過對話、敘述、報(bào)道和電子郵件等文本，呈現(xiàn)了學(xué)校生活、個(gè)人興趣、社交互動、科學(xué)探究以及教師經(jīng)歷等不同方面的內(nèi)容，有助于學(xué)生全面了解學(xué)校生活，感受到故事人物的成長和變化［4］。三、基于語篇分析的“Unit3SchoolLife”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入話題在“Unit3SchoolLife”的閱讀教學(xué)中，通過導(dǎo)入話題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解背景知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系［5］。教師可以用一段簡短的介紹導(dǎo)入課堂活動：“大家好，今天我們有一個(gè)特別的活動，我們將一起分享我們的學(xué)校生活。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的學(xué)校經(jīng)歷，今天我們將有機(jī)會聽到彼此的故事?！彪S后，教師可要求每個(gè)學(xué)生展示一張個(gè)人照或一件學(xué)校生活物品，向全班同學(xué)分享這張照片或物品背后的故事。學(xué)生可以談?wù)撟约涸趯W(xué)校遇到的有趣的事情、交往的朋友、喜歡的課程或者學(xué)校的傳統(tǒng)等。之后，教師可將學(xué)生分成若干小組，就如下問題展開討論：你最喜歡的學(xué)?；顒邮鞘裁?？你在學(xué)校里有沒有遇到過挑戰(zhàn)？你是如何克服的？你認(rèn)為學(xué)校生活對你的成長有什么影響？在學(xué)生完成討論后，教師可鼓勵每個(gè)小組派出一名代表向全班同學(xué)分享小組的討論結(jié)果［6］。在學(xué)生分享的過程中，教師可將關(guān)鍵詞或短語寫在黑板或白板上，最后，總結(jié)學(xué)生分享的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)校生活的多樣性和豐富性，同時(shí)提示學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校生活有關(guān)。（二）預(yù)測內(nèi)容預(yù)測內(nèi)容可以提高學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，為接下來的閱讀活動做好準(zhǔn)備［5］。首先，教師可以提問：“Whatdoyouthinkthetextwillbeabout？Canyouguesswhatwillhappeninthestory？”。之后，教師可展示閱讀文本的標(biāo)題并搭配相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論問題：“Whatcluesdoyouseeinthepicture？”。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的副標(biāo)題、小標(biāo)題、圖片、圖表等，以幫助學(xué)生更好地預(yù)測文章的內(nèi)容。最后，教師可將學(xué)生分成若干小組，鼓勵每個(gè)小組選派一名代表向全班同學(xué)分享預(yù)測成果，教師則將關(guān)鍵詞或短語寫在黑板上，總結(jié)學(xué)生的預(yù)測內(nèi)容，提示學(xué)生文本涉及的問題。（三）詳讀全文詳讀全文是語篇分析的核心環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，掌握語言知識，發(fā)展閱讀能力［7］。在學(xué)生預(yù)測內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生分配閱讀任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得閱讀指導(dǎo)，并開展第一輪閱讀。在第一輪閱讀中，教師可要求學(xué)生獨(dú)立閱讀整篇文本，標(biāo)記不懂的單詞或短語。之后，教師可開展第二輪閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，如主題句、過渡句、細(xì)節(jié)等。在學(xué)生結(jié)束第二輪閱讀后，教師可以提出與文本內(nèi)容相關(guān)的問題：“文中描述了哪些不同的學(xué)校場景？這些場景對學(xué)生的學(xué)校生活有什么影響？文本中使用了哪些過渡詞進(jìn)行連接？”此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文本中的關(guān)鍵詞匯，指導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行更深入的分析，如探討作者的寫作目的、文本的主要觀點(diǎn)以及文本中存在的文化差異等。（四）分析文章結(jié)構(gòu)通過分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以理解作者的寫作手法，把握文章的邏輯順序，培養(yǎng)語篇分析能力［8］。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察文本，注意文章的起始句、主題句、支持句和結(jié)論句。例如，在“Lesson15：Makingadifference”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析起始句“Hello，MynameisHaoTongxin.Iliveinasmallvillage.I'minGrade7andIlovegoingtoschool！”，并解釋該句揭示了文章的主題，即學(xué)校是一個(gè)給予希望的地方。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出支持句：“Lastyear，Iwantedtogiveupmystudies.Iwantedtostayhomeandhelpmyfamily.Butmyteachersaid，‘Withagoodeducation，youcanmakeadifference.Youcanmakeagoodlifeforyourself.Thenyoucanhelpyourfamily，friendsandotherpeople，too.’Shegavemehope.”。這部分內(nèi)容描述了HaoTongxin想要放棄學(xué)習(xí)的原因以及教師給予的鼓勵，支持了主題句中關(guān)于學(xué)校給予希望的觀點(diǎn)。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出結(jié)論句：“Now，Inevermissadayofschool.Iwanttomakeadifferenceinthefuture—justlikemyteacher.”。該句總結(jié)了HaoTongxin因?yàn)榻處煹墓膭疃淖兞藢W(xué)習(xí)的態(tài)度，每天都去上學(xué)，并且表達(dá)了HaoTongxin想要像他的老師一樣在未來做出貢獻(xiàn)的愿望。通過分析文章結(jié)構(gòu)，教師可以幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，有效引導(dǎo)學(xué)生通過起始句、主題句、支持句和結(jié)論句有效地理解文本的中心思想。（五）總結(jié)拓展通過總結(jié)“Unit3SchoolLife”文章的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識，并將所學(xué)知識運(yùn)用到新的情境中。教師可以開展一些與文章主題相關(guān)的拓展活動，如寫作、項(xiàng)目研究、角色扮演等，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新［9］。關(guān)于寫作活動，教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于學(xué)校生活的短文，學(xué)生可以描述自己的校園生活、最喜歡的科目或?qū)ψ约河杏绊懙娜?。開展寫作活動不僅能夠讓學(xué)生練習(xí)寫作技巧，還能夠讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。對于項(xiàng)目活動，教師可以鼓勵學(xué)生選擇一個(gè)與學(xué)校生活緊密相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行研究。例如，研究學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目、研究學(xué)校的歷史和文化、研究學(xué)生的心理健康等。在研究過程中，學(xué)生需要搜集相關(guān)信息、采訪相關(guān)人員、分析數(shù)據(jù)等，進(jìn)而更深入地了解學(xué)校生活，鍛煉自己的研究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。對于角色扮演活動，教師可以讓學(xué)生模擬學(xué)校中的不同角色，如教師、校長等。通過模擬活動，學(xué)生能夠更好地理解不同角色的責(zé)任和面對的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)同理心和溝通能力。總之，通過參與拓展活動，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識，還能夠?qū)⒅R應(yīng)用到新的情境中，提高綜合素養(yǎng)。結(jié)語通過語篇分析，學(xué)生不僅能夠更好地掌握英語關(guān)鍵詞匯、短語、句型結(jié)構(gòu)等語言知識，而且能夠在實(shí)際的閱讀過程中學(xué)會如何應(yīng)用這些知識。另外，語篇分析能夠揭示文本的文化背景知識和作者的觀點(diǎn)，使學(xué)生深入地理解不同文化背景下