大班幼小銜接工作總結(jié)「匯編」

大班幼小連接工作總結(jié)「匯編」

大班幼小連接工作總結(jié)「匯編」

大班幼小連接工作是為了更好讓大班的小伴侶適應(yīng)自主學(xué)習(xí),

培育良好的習(xí)慣，更好的提前適應(yīng)學(xué)校生活，這一工作對于我們大班

同學(xué)來說是很關(guān)鍵，很重要的，我們老師也要對這一工作準(zhǔn)時的總結(jié)

分析。下面是yjbys我搜集整理的大班幼小連接工作總結(jié)，歡迎閱讀。

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大班幼小連接工作總結(jié)

我園幼小連接工作繼上階段進(jìn)行的幼兒社會性適應(yīng)力量培育，進(jìn)

一步在學(xué)習(xí)性適應(yīng)力量的培育方面開展工作。大班下期，幼兒自身進(jìn)

展的需要有了轉(zhuǎn)變，隨著學(xué)習(xí)難點(diǎn)的增加，有意留意時間的延長，以

及入學(xué)校的各方面要求，使幼兒在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了諸多問題。關(guān)注幼兒

的問題，關(guān)懷他們到達(dá)學(xué)習(xí)適應(yīng)的進(jìn)展水平便是我們本階段的主要任

務(wù)。

最初階段我們的爭辯，還只是停留在單純?yōu)殚_展入學(xué)校的學(xué)習(xí)性

預(yù)備，即重視學(xué)問技能的連接。隨著不斷的思考和實(shí)踐，我們漸漸開

頭生疏到幼小連接背后的那些對幼兒終身進(jìn)展有益的重要內(nèi)涵要素。

學(xué)習(xí)適應(yīng)指的是關(guān)注大班幼兒學(xué)習(xí)愛好和習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒入學(xué)校

做好力量、習(xí)慣、愛好的預(yù)備。我們試圖從學(xué)習(xí)幼小連接新的教育理

念入手，逐步通過落實(shí)和解決幼小連接教育中老師環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)實(shí)

踐力量的問題，來提升老師幼小連接的意識和實(shí)踐力量。

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新的教育觀念的確立，使我們的爭辯有了突破性的進(jìn)展，同時也

積累了一些閱歷和策略。

一、從思維教學(xué)切入，為學(xué)習(xí)力量預(yù)備

爭辯中我們結(jié)合園特色課程思維活動，對幼兒進(jìn)行思維力量和思

維品質(zhì)的培育。我們發(fā)覺，幼小連接由于長期的教育觀念，致使學(xué)問

傳授偏重，思維力量的預(yù)備明顯缺乏。于是，我們選擇適切的思維活

動內(nèi)容，對活動中的教學(xué)方法進(jìn)行探討，為幼兒供應(yīng)環(huán)境和材料，激

發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，讓幼兒充分利用具體的事物和情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富

他們的感知閱歷、進(jìn)展思維力量和分析、解決問題力量。

1、留意思維方法的集體教學(xué)

在調(diào)查中，我們發(fā)覺幼兒在進(jìn)行思維活動時，經(jīng)常會急于了解答

案，而不關(guān)注思維方法的運(yùn)用;老師在教學(xué)中也有忽視對幼兒方法的

教學(xué)，專注于答案的解答。因此，在集體教學(xué)中我們嘗試轉(zhuǎn)變以往的

形式，對活動內(nèi)容進(jìn)行分析，依據(jù)大班幼兒思維特點(diǎn)，著重從設(shè)計問

題情景動身，引導(dǎo)幼兒從解決問題的角度思考、運(yùn)用方法解決問題。

在方法溝通的環(huán)節(jié)則側(cè)重比較誰的方法更快、更便利，使幼兒深刻感

知解決問題的多種思維方法，體驗(yàn)運(yùn)用思維方法解決問題的成功。

在“小熊分餅'活動的研討中，我們在活動方案中設(shè)置了為兩只小

熊公正分餅的問題情景，讓幼兒通過操作、商量來解決問題。并通

過不同樣子的餅、不同分餅方法的比較，讓幼兒了解解決問題的多種

方法，感知和運(yùn)用從多角度思考問題。充分使幼兒獲得解決問題的閱

歷和力量，培育了幼兒思維的靈敏性。

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2、留意獨(dú)立思考操作的個別化學(xué)習(xí)

獨(dú)立思考是幼小連接中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個重要方面。我們主動

地探究創(chuàng)設(shè)個別化活動環(huán)境，關(guān)懷幼兒積累主動運(yùn)用不同思維方法，

獨(dú)立解決問題的閱歷。在實(shí)踐爭辯中我們依據(jù)階段的思維內(nèi)容與要求,

選擇適合幼兒獨(dú)立操作的思維練習(xí)內(nèi)容，設(shè)計多項(xiàng)個別化思維練習(xí)活

動。設(shè)計中，我們強(qiáng)調(diào)對幼兒任務(wù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和力量的培育，設(shè)計任務(wù)

卡提示，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成學(xué)會先看清、看懂任務(wù)卡，再進(jìn)行思考操作的

習(xí)慣。

“猜猜它的位置在哪里，的活動中，我們在同一項(xiàng)內(nèi)容中設(shè)計了多

個任務(wù)卡，即把活動要求分解不同層次。幼兒依據(jù)自己的力量選擇任

務(wù)卡，依據(jù)任務(wù)卡上的提示，獨(dú)立進(jìn)行操作，完成后再自行對比答案

圖檢查。這一過程讓幼兒有了獨(dú)立、認(rèn)真、細(xì)致完成學(xué)習(xí)任務(wù)的練習(xí)

機(jī)會，對培育他們獨(dú)立思考力量起到了促進(jìn)作用。另外，我們還留意

共享溝通環(huán)節(jié)中的方法比較，使幼兒在與同伴的比較中不斷調(diào)整自己

的思考操作方法，提升幼兒思維力量。溝通中以“你是用什么方法來

猜的？誰的方法簡潔便利？’引導(dǎo)幼兒對思維方法的關(guān)注，學(xué)會用不同

的方法思考問題。

二、從愛好閱讀切入，為學(xué)習(xí)習(xí)慣預(yù)備

大班下期的閱讀活動，由于不同幼兒在識字量上的差異，造成在

閱讀活動中傾聽、理解不均衡的問題。認(rèn)字多的幼兒經(jīng)常會因獨(dú)立閱

讀而忽視傾聽別人。針對這一現(xiàn)象，我們通過研討，以愛好閱讀為切

入，在閱讀中創(chuàng)設(shè)情景關(guān)懷幼兒養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣。我們分析閱讀材

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料，依據(jù)不同內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)將以認(rèn)讀漢字為主的閱讀、以看圖講解并

描述為主的閱讀以及以觀看情景的閱讀有機(jī)結(jié)合。同時運(yùn)用策略性的

引導(dǎo)，關(guān)懷幼兒關(guān)注傾聽的重要，學(xué)會在認(rèn)真傾聽，學(xué)會在傾聽基礎(chǔ)

上的補(bǔ)充、評價。

在《看圖說話》閱讀本的活動中，我們初步形成了一套模式來培

育幼兒傾聽力量?；顒又?，先引導(dǎo)幼兒按圖的挨次獨(dú)立閱讀，鼓舞不

同識字量的幼兒用自己的方式閱讀。然后，引發(fā)幼兒通過各自對閱讀

的理解、感受提出問題，大家一起共享解決，這一過程是利用差異資

源進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，運(yùn)用細(xì)致的傾聽開放活動的重要環(huán)節(jié)。最終的集體

完好閱讀、整體感受溝通，使幼兒在傾聽中完善自己對圖片的觀看、

故事的理解。又是一個刺激幼兒傾聽的機(jī)會。這個模式的運(yùn)用，已收

到實(shí)際的效果，對大班下期幼兒尤其適用。

三、從轉(zhuǎn)變活動方式切入，為學(xué)習(xí)愛好預(yù)備

幼小連接在學(xué)習(xí)性適應(yīng)方面主要是培育幼兒的學(xué)習(xí)愛好，而學(xué)習(xí)

愛好則應(yīng)從情感上關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情感。讓幼兒習(xí)慣在生活中學(xué)習(xí)，

并能學(xué)以致用，真正感受到學(xué)習(xí)帶來的歡快。

活動方式的轉(zhuǎn)變是以幼兒的進(jìn)展特點(diǎn)來確定的，假如沿用過去的

學(xué)問連接，固定的活動方式則趨向?qū)W?；?，造成幼兒學(xué)習(xí)愛好的低落。

我們認(rèn)為，只有確立幼小連接的觀念，才能明確教育方法，讓活動方

式順應(yīng)幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒情愿主動參與，從而增加幼兒參與活動的

長期性。

春游活動是幼兒最感愛好的活動，我們將這個話題作為一個幼小

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連接專題活動內(nèi)容，依據(jù)大班幼兒獨(dú)立、自主的特點(diǎn)，以及他們的愛

好需要，努力地找尋幼小連接活動的結(jié)合點(diǎn)，以豐富多彩、生動活潑

的形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好。我們對活動進(jìn)行設(shè)計支配，讓幼兒在活

動中體驗(yàn)自己長大了的主動情感，學(xué)習(xí)一些合作、策劃、統(tǒng)計等的閱

歷?；顒訌膶檺廴ツ牡亩囗?xiàng)選擇，到投票確定最終的目的地，到為春

游預(yù)備什么合適的物品，給家長寫通知書，分組策劃春游活動內(nèi)容，

等多個活動組合，從情感上激發(fā)了幼兒留戀幼兒園生活、萌發(fā)長大了，

獨(dú)立做有意義的事的情感，同時進(jìn)展了幼兒各方面的力量。

通過實(shí)踐與探究，讓我們領(lǐng)悟，只有立足于正確的教育觀念，將

幼兒的終身學(xué)習(xí)、后續(xù)進(jìn)展放在第一位，才能在幼小連接工作中有所

突破和創(chuàng)新。我們感到，學(xué)會幼小連接活動的形式是簡潔的，而把握

幼小連接教育理念，具備幼小連接的意識是難的，所以必需要不斷的

摸索爭辯，在實(shí)踐中反思才能把幼小連接工作做得扎實(shí)、有效。

大班幼小連接工作總結(jié)

本學(xué)期，一班級的學(xué)校生已經(jīng)快活、順當(dāng)?shù)倪M(jìn)入學(xué)校生活?；仡?/p>

一學(xué)期的工作，簡要總結(jié)如下：

在做幼小連接工作時，首先要突破家長在幼小連接工作中生疏的

誤區(qū)。這三個誤區(qū)分別為：1、家長操之過急，期望孩子盡早具備學(xué)

校生的素養(yǎng)，并提前入學(xué)。2、盲目重視學(xué)問的灌輸，給孩子造成學(xué)

習(xí)壓力。3、家長包辦代替，忽視力量培育。

正是由于這三個誤區(qū)，造成了學(xué)校生在入學(xué)初的不適應(yīng)。不適應(yīng)

主要表達(dá)在三個方面：1、學(xué)習(xí)不適應(yīng)（留意力不集中，做作業(yè)慢）2、

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社會性不適應(yīng)（規(guī)章意識差;任憑性強(qiáng)）3、心理不適應(yīng)（老師形象的突然

轉(zhuǎn)變使他們感到壓力和負(fù)擔(dān)、要建立新的伙伴關(guān)系、環(huán)境轉(zhuǎn)變、要求

提高，所以有的壓力大，消滅厭學(xué)、緊急等現(xiàn)象）

針對這些問題，學(xué)校做了大量的工作。

一、從孩子入手，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活力量

工、學(xué)會整理（書包）

2、學(xué)會生活（穿脫衣服、主動喝水、入廁等）

3、學(xué)會勞動（值日生）

4、學(xué)會學(xué)習(xí)（擅長傾聽、自主閱讀、握筆訓(xùn)練、拼音教學(xué)、規(guī)章

意識的培育、平安教育、自我疼惜）

5、轉(zhuǎn)變環(huán)境（作息時間、鈴聲等的調(diào)整）

二、從研討入手，加強(qiáng)幼兒園與學(xué)校間的教學(xué)連接

1、進(jìn)行公開課，共同爭辯幼小連接課堂。

2、課堂教學(xué)愛好化，向幼兒園教育靠攏。

3、與幼兒園老師溝通，探討幼兒教育方法。

4、進(jìn)行個案爭辯（觀看、記錄同學(xué)表現(xiàn)，形成新的教育策略）

5、老師寫教育隨筆、論文、反思，針對性開展一日常規(guī)活動。

三、從家長入手，爭取家園協(xié)作，共同做好幼小連接

1、召開幼小連接家長會，宣揚(yáng)幼小連接的策略。

2、開展家訪活動，了解家長需求，調(diào)整教育策略。

3、走進(jìn)課堂與開放日（讓家長了解幼小連接教育，參與孩子的活

動，爭取家長的支持與協(xié)作。）

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在幼小連接工作中，家長主動協(xié)作，與學(xué)校共同努力，使同學(xué)順

當(dāng)由幼兒園階段過渡到學(xué)校階段。家長主要做了以下三個方面的工作:

1、掛念學(xué)校逐步培育孩子的獨(dú)立意識，關(guān)懷孩子實(shí)現(xiàn)心理過渡。

2、培育孩子良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)懷孩子實(shí)現(xiàn)習(xí)慣過渡。

3、培育孩子大膽與人交往、解決問題的力量，關(guān)懷孩子實(shí)現(xiàn)力

量過渡。

經(jīng)過一個學(xué)期的共同努力，同學(xué)的精神面貌和力量有了很大的進(jìn)

步。主要表如今如下三個方面：

一是'學(xué)習(xí)感愛好'，即對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身布滿著古怪