探尋認知風格密碼：解鎖大學生二語詞匯偶然習得的多元路徑

探尋認知風格密碼：解鎖大學生二語詞匯偶然習得的多元路徑一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，國際交流與合作愈發(fā)頻繁，掌握一門或多門外語已成為現(xiàn)代人不可或缺的能力之一。二語學習作為外語學習的重要組成部分，受到了廣泛的關(guān)注。詞匯作為語言的基本構(gòu)成單位，其重要性不言而喻。英國著名語言學家D.A.Wilkins曾說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！庇纱丝梢?，詞匯是語言學習的基石，對于二語學習者而言，詞匯的掌握程度直接影響著他們的語言表達能力、閱讀理解能力以及聽力水平等。傳統(tǒng)的二語詞匯學習方式多為刻意學習，例如學習者有目的地通過背誦單詞表、記憶詞匯釋義等方式進行學習。然而，這種方式往往較為枯燥，且學習者在實際運用中可能會出現(xiàn)“啞巴英語”等問題，無法靈活運用所學詞匯。在二語詞匯學習的眾多方式中，偶然習得逐漸成為一種備受關(guān)注的有效途徑。二語詞匯偶然習得指的是二語學習者在語言學習過程中無意識地、非刻意地學到一些詞匯。這種學習方式與傳統(tǒng)的刻意學習不同，它并非學習者有目的地通過背誦單詞表、記憶詞匯釋義等方式進行學習，而是在參與各種語言活動，如閱讀、聽力、口語交流等過程中，自然而然地接觸并吸收詞匯。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大量的英文材料，如英文書籍、報紙、雜志、影視作品、網(wǎng)絡文章等，變得觸手可及，這為二語學習者通過廣泛閱讀等活動偶然習得詞匯提供了便利條件。許多研究表明，通過廣泛閱讀偶然習得詞匯能夠擴大學習者的詞匯量，提高詞匯運用的靈活性和準確性。例如，在閱讀英文小說時，學習者會遇到大量的生詞，在理解上下文的過程中，他們會不自覺地對這些生詞的含義、用法等進行猜測和理解，從而在不知不覺中掌握了這些詞匯。認知風格作為學習者個體差異的重要組成部分，對二語詞匯學習有著潛在的影響。認知風格是指個體在信息加工過程中表現(xiàn)出來的持久一貫的特有風格，它反映了個體在感知、記憶、思維、問題解決等方面的偏好和方式。不同認知風格的學習者在二語詞匯學習過程中，可能會采用不同的學習策略和方法，對詞匯的理解和記憶方式也會有所不同。例如，場獨立型的學習者更傾向于獨立思考，善于分析和歸納，他們在學習詞匯時可能更注重詞匯的結(jié)構(gòu)、詞性、詞義等方面的分析，通過構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡來記憶詞匯；而場依存型的學習者則更依賴外部環(huán)境和他人的指導，他們在學習詞匯時可能更注重詞匯在語境中的運用，通過上下文來理解和記憶詞匯。然而，在以往的二語詞匯習得研究中，學習者的認知風格這一潛在因素卻常常被忽視，相關(guān)的研究相對較少。目前的研究主要集中在詞匯學習策略、語言環(huán)境、學習動機等方面對二語詞匯習得的影響，而對于認知風格與二語詞匯偶然習得之間的關(guān)系研究尚顯不足。深入探究這一關(guān)系，不僅有助于揭示二語詞匯學習的內(nèi)在機制，豐富二語詞匯習得理論，還能為二語詞匯教學提供更具針對性的指導，幫助教師更好地了解學生的學習特點和需求，因材施教，提高教學效果，促進學生的二語詞匯學習和語言能力的提升。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究大學生認知風格與二語詞匯偶然習得之間的關(guān)系，填補該領(lǐng)域在這方面研究的相對空白，為二語詞匯學習和教學提供更全面、深入的理論支持和實踐指導。具體而言，研究目的主要包括以下幾個方面：揭示不同認知風格大學生在二語詞匯偶然習得中的表現(xiàn)差異：通過科學的研究方法，如問卷調(diào)查、詞匯測試、實驗研究等，準確揭示不同認知風格的大學生在二語詞匯偶然習得過程中的表現(xiàn)差異，例如場獨立型和場依存型大學生在詞匯理解、記憶和運用等方面的不同特點。研究場獨立型大學生是否更擅長通過分析詞匯的結(jié)構(gòu)、詞性、詞義等方面來偶然習得詞匯，以及場依存型大學生是否更依賴于上下文語境來偶然習得詞匯。分析認知風格對二語詞匯偶然習得的影響機制：分析認知風格對二語詞匯偶然習得方式和過程的具體影響機制，探究為何不同認知風格的學習者會采用不同的詞匯學習策略，以及這些策略如何作用于詞匯的偶然習得。探討場獨立型學習者獨立思考和分析歸納的特點如何促使他們在偶然習得詞匯時構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡，場依存型學習者依賴外部環(huán)境和他人指導的特點如何使他們在小組討論、角色扮演等活動中更好地偶然習得詞匯。確定大學生二語詞匯學習中偶然習得現(xiàn)象的普遍性和重要性：確定大學生在二語詞匯學習中偶然習得現(xiàn)象的普遍性和重要性，為進一步推廣和優(yōu)化詞匯偶然習得的教學方法提供依據(jù)。通過大規(guī)模的調(diào)查研究，了解大學生在日常二語學習中通過偶然習得方式掌握詞匯的比例和頻率，以及偶然習得的詞匯對他們語言能力提升的實際貢獻。1.2.2理論意義本研究具有重要的理論意義，有助于豐富和完善二語詞匯習得理論體系。以往的二語詞匯習得研究雖然取得了一定的成果，但對于學習者認知風格這一潛在因素的研究還不夠充分。本研究將認知風格與二語詞匯偶然習得相結(jié)合，深入探討兩者之間的關(guān)系，能夠為二語詞匯習得理論注入新的活力，為后續(xù)相關(guān)研究提供更全面的視角和更堅實的理論基礎，促進二語詞匯習得研究向縱深方向發(fā)展。具體來說，本研究可以進一步驗證和拓展現(xiàn)有的二語詞匯習得理論，如輸入假說、互動假說等。通過研究認知風格對二語詞匯偶然習得的影響，能夠更深入地了解學習者在語言輸入和輸出過程中的心理機制，為這些理論提供實證支持。本研究還可能發(fā)現(xiàn)新的理論觀點和研究方向，為二語詞匯習得理論的創(chuàng)新和發(fā)展做出貢獻。例如，研究不同認知風格的學習者在二語詞匯偶然習得中的差異，可能會促使研究者從個體差異的角度重新審視二語詞匯習得的過程和機制，從而提出新的理論模型或假設。1.2.3實踐意義從實踐角度來看，本研究對二語詞匯教學具有重要的指導意義。對于教師而言，了解學生的認知風格與二語詞匯偶然習得的關(guān)系，能夠幫助他們更好地把握學生的學習特點和需求，從而因材施教。例如，對于場獨立型的學生，教師可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的、需要自主分析和歸納的學習任務，引導他們通過構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡等方式進行詞匯學習，如布置一些詞匯分析的作業(yè)，讓他們找出詞匯之間的語義關(guān)系、詞形變化規(guī)律等；而對于場依存型的學生，教師則可以創(chuàng)設更多豐富的語境，如通過小組討論、角色扮演等活動，讓他們在實際的語言運用中偶然習得詞匯，組織學生進行英語情景對話表演，讓他們在表演過程中自然地接觸和運用新詞匯。這樣的教學方式能夠提高教學的針對性和有效性，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，進而提升學生的二語詞匯學習效果和語言綜合運用能力。對于學生自身的學習發(fā)展，本研究也具有重要的啟示作用。學生通過了解自己的認知風格，能夠更加清晰地認識到自己在二語詞匯學習中的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地調(diào)整學習策略。場獨立型的學生可以充分發(fā)揮自己獨立思考的優(yōu)勢，加強對詞匯的深度分析和理解；場依存型的學生則可以利用自己善于在語境中學習的特點，積極參與各種語言交流活動，增加詞匯的接觸和運用機會。學生還可以根據(jù)自己的認知風格，選擇適合自己的學習資源和學習工具，如場獨立型的學生可以選擇一些專業(yè)性較強的詞匯學習書籍或在線課程，場依存型的學生可以選擇一些趣味性強、互動性好的學習軟件或?qū)W習平臺。二、文獻綜述2.1二語詞匯偶然習得研究概述二語詞匯偶然習得并非學習者有目的地通過背誦單詞表、記憶詞匯釋義等方式進行學習，而是在參與各種語言活動，如閱讀、聽力、口語交流等過程中，自然而然地接觸并吸收詞匯。這種學習方式是語言學習過程中無意識、非刻意的詞匯獲取過程。正如Nagy、Herman和Anderson（1985）在研究兒童學習母語詞匯時所提出的，學習者在把注意力放在完成其他任務，如閱讀、聽歌、復述大意時，并非有意去記單詞，卻附帶習得了其中的詞匯。偶然習得具有諸多特點。其具有無意識性，學習者在進行其他語言活動時，并非主動將詞匯學習作為目標，而是在不知不覺中獲取詞匯知識。在觀看英文電影時，學習者主要關(guān)注電影情節(jié)，但在這一過程中，會偶然接觸到一些新的詞匯和表達方式，進而實現(xiàn)詞匯的偶然習得。偶然習得還具有情境性，詞匯的學習往往與特定的語言情境緊密相連。學習者在不同的情境中，如課堂討論、日常對話、閱讀不同題材的文章等，偶然遇到并理解詞匯的含義和用法，這種情境化的學習使得詞匯的記憶更加深刻。偶然習得的詞匯具有分散性，不像刻意學習那樣集中在某一特定的詞匯范圍或主題，而是廣泛分布在各種語言材料中，涉及不同的領(lǐng)域和話題。二語詞匯偶然習得的研究歷史可追溯到20世紀中期。在行為主義心理學興盛時期，附帶習得和有意習得的概念開始出現(xiàn)，具有實驗和教學的方法論特點。其中，詞匯附帶習得的實驗心理學意義是指學習者在閱讀理解或其他任務中間接加工和記憶了詞匯，而且他們事先不知道要被測試詞匯的記憶情況；詞匯有意習得則指學習者有意去加工、記憶詞匯，并被預先告知以后要進行有關(guān)詞匯回憶測試。20世紀80年代，Nagy、Herman和Anderson在兒童習得母語詞匯的研究基礎上提出了詞匯附帶學習假說，強調(diào)通過閱讀或聽力的上下文學習詞匯的重要性，并指出這種漸進式積累詞匯的方法遠優(yōu)于傳統(tǒng)教授詞匯的方法，這一假說推動了二語詞匯偶然習得研究的發(fā)展。此后，相關(guān)研究不斷涌現(xiàn)，從對上下文猜詞線索的研究、對伴隨閱讀的詞匯學習任務的研究，到對閱讀中使用字典和注釋的作用研究等，不斷拓展和深化了對二語詞匯偶然習得的認識。近年來，隨著認知心理學、心理語言學等學科的發(fā)展，二語詞匯偶然習得的研究呈現(xiàn)出多維度、跨學科的發(fā)展趨勢。研究者們開始從認知心理角度深入探討詞匯偶然習得的認知加工本質(zhì)和影響因素，為實證研究提供理論支持和指導。在研究方法上，除了傳統(tǒng)的實驗法、觀察法、調(diào)查法等，還運用了腦成像技術(shù)等先進手段，探討二語詞匯習得的神經(jīng)基礎和認知過程，使研究更加深入和科學。在二語詞匯學習中，偶然習得占據(jù)著重要的地位。許多研究者認為，偶然習得是習得大部分詞匯的唯一方法。Huckin和Coady指出，盡管附帶學習不是主要認知活動的目標，但除了幾千個最常用的詞以外，詞匯學習主要通過學習者廣泛閱讀，從上下文中猜詞來進行。對于低頻詞的學習，上下文猜詞是最重要的詞匯學習策略。通過廣泛閱讀偶然習得詞匯，能夠擴大學習者的詞匯量，提高詞匯運用的靈活性和準確性，使學習者在自然的語言環(huán)境中更好地理解和運用詞匯，增強語言綜合能力。2.2認知風格相關(guān)研究2.2.1認知風格的定義與分類認知風格，又被稱為認知方式，是指個體在信息加工過程中表現(xiàn)出來的持久一貫的特有風格。美國人格心理學家奧爾波特（GordonW.Allport）于1937年最早提出這一概念，他認為認知風格是個體在感知覺、記憶、思維等方面一貫的加工方式的偏好，它決定著人對外界信息的加工方式，表現(xiàn)為對外界信息選擇的偏好、對信息如何感知、做出何種反應。在眾多的認知風格類型中，場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型是較為常見且被廣泛研究的類型。場獨立型與場依存型最早由美國心理學家赫爾曼?威特金（HermanWitkin）在20世紀40年代提出。場獨立型個體在認知活動中更傾向于以自身內(nèi)部為參照，不易受外界因素的影響，善于在抽象和分析的水平上加工信息，能夠?qū)κ挛镒龀霆毩⒌呐袛?。在學習過程中，場獨立型的學生在解決數(shù)學問題時，往往能夠獨立思考，通過自己對題目的分析和推理得出答案，較少受到他人意見的干擾。而場依存型個體則更傾向于以外部因素為參考，易受外部因素和他人的影響，難以對事物做出獨立的判斷。場依存型的學生在做決策時，可能會更依賴他人的建議，在小組討論中，容易受到其他成員觀點的影響而改變自己的看法。沉思型與沖動型是根據(jù)杰羅姆?卡根（JeromeKagan）依據(jù)尋找“匹配相似圖形測驗”的速度和成績進行的分類。沉思型的學生在做出回答之前傾向于進行分析性的和邏輯的思考，對各種可能的答案進行評估后，再給予較有把握的答案，他們思考問題全面，但判斷速度相對較慢。在做閱讀理解題目時，沉思型的學生可能會仔細閱讀文章，對每個選項進行深入分析，確保答案的準確性，因此花費的時間較多。沖動型的學生則傾向于根據(jù)幾個線索做出很大的直覺的躍進，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時迅速做出反應，但錯誤率相對較高。沖動型的學生在做選擇題時，可能僅根據(jù)題目中的部分信息就快速選擇答案，而沒有對所有選項進行全面的考慮。除了上述兩種常見的認知風格類型，還有其他一些認知風格分類，如發(fā)散型與輻合型。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答，類似于輻合思維（聚合思維），如在做數(shù)學證明題時，通過已知條件逐步推導，得出唯一正確的結(jié)論。發(fā)散型認知方式則表現(xiàn)為人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能答案，類似于發(fā)散思維，如在進行創(chuàng)意寫作時，從一個主題出發(fā)，想出多種不同的情節(jié)和表達方式。2.2.2認知風格對學習的影響認知風格對學習有著多方面的重要影響，主要體現(xiàn)在學習策略和學習效果等方面。在學習策略方面，不同認知風格的學習者會表現(xiàn)出明顯的差異。場獨立型學習者由于其獨立思考和善于分析歸納的特點，在學習中更傾向于采用自主學習策略。他們喜歡獨立探索知識，主動對學習內(nèi)容進行分析、整理和歸納，構(gòu)建自己的知識體系。在學習詞匯時，場獨立型學習者可能會通過分析詞匯的詞根、詞綴、詞性等，總結(jié)詞匯的構(gòu)成規(guī)律，從而更好地記憶和理解詞匯。他們還善于運用邏輯推理的方法，將新學的詞匯與已有的知識建立聯(lián)系，形成一個有機的詞匯網(wǎng)絡。場依存型學習者則更依賴外部環(huán)境和他人的指導，在學習策略上更傾向于合作學習和情境學習。他們喜歡在小組中與他人交流討論，通過聽取他人的意見和建議來豐富自己的知識。在詞匯學習中，場依存型學習者更注重詞匯在實際情境中的運用，通過參與小組對話、角色扮演等活動，在真實的語言環(huán)境中接觸和使用詞匯，從而加深對詞匯的理解和記憶。他們也更容易受到教師或同學的影響，教師的教學方法和同學的學習經(jīng)驗對他們的學習策略選擇有著重要的引導作用。沉思型學習者在學習過程中，會花費較多的時間對問題進行深入思考，注重學習的質(zhì)量和準確性。他們在做練習題時，會認真分析題目中的條件和要求，思考多種解題思路，然后選擇最合適的方法進行解答。在學習新知識時，沉思型學習者會對知識進行反復的思考和推敲，確保自己真正理解和掌握。而沖動型學習者則更注重學習的速度，在面對問題時，往往憑借直覺快速做出反應。他們在學習中可能會快速瀏覽學習材料，抓住一些關(guān)鍵信息就進行判斷和回答，但有時會因為思考不夠全面而出現(xiàn)錯誤。在學習詞匯時，沖動型學習者可能會快速記憶詞匯的釋義，但對詞匯的用法和搭配等細節(jié)關(guān)注不夠。認知風格對學習效果也有著顯著的影響。研究表明，當學習者的認知風格與學習任務和教學方法相匹配時，學習效果往往更好。對于場獨立型的學生，在學習抽象的、邏輯性較強的學科，如數(shù)學、物理等時，他們能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學習成績相對較好。因為這些學科需要學生具備較強的獨立思考和分析能力，場獨立型學生能夠更好地適應這種學習要求。而場依存型的學生在學習社會學科，如語言學、社會學、歷史學等時，由于這些學科注重對社會現(xiàn)象和人的理解，需要學生具備較強的人際交往和情境感知能力，場依存型學生能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學習成績也相對較好。沉思型學習者由于其思考問題的全面性和深入性，在需要精確理解和掌握知識的學習任務中表現(xiàn)出色，如在閱讀理解、寫作等方面，他們能夠準確把握文章的主旨和細節(jié)，寫出邏輯清晰、內(nèi)容豐富的文章。而沖動型學習者雖然在速度上有優(yōu)勢，但在一些需要細致分析和準確判斷的學習任務中，可能會因為粗心大意而出現(xiàn)較多錯誤，影響學習效果。在詞匯拼寫和語法填空等題目中，沖動型學習者可能會因為沒有仔細思考而出現(xiàn)拼寫錯誤或語法錯誤。2.3大學生認知風格與二語詞匯偶然習得的關(guān)系研究現(xiàn)狀目前，關(guān)于大學生認知風格與二語詞匯偶然習得關(guān)系的研究逐漸受到關(guān)注，但整體研究仍處于發(fā)展階段，相關(guān)成果相對有限。一些研究聚焦于不同認知風格大學生在二語詞匯偶然習得中的表現(xiàn)差異。有研究表明，場獨立型大學生在二語詞匯偶然習得方面可能具有一定優(yōu)勢。場獨立型學習者善于獨立思考和分析，在面對包含生詞的閱讀材料時，他們更傾向于運用邏輯推理和分析能力，從詞匯的結(jié)構(gòu)、詞性、詞義等方面入手，對生詞進行深入剖析，從而更好地理解和記憶詞匯。在閱讀英文科技文獻時，場獨立型學生能夠快速抓住關(guān)鍵詞，通過分析詞匯的前綴、后綴和詞根，推測出生詞的含義，進而偶然習得了這些詞匯。而場依存型大學生則更依賴上下文語境來理解詞匯。他們善于從整體情境中獲取信息，通過對上下文的理解來推斷生詞的意義。在閱讀文學作品時，場依存型學生能夠更好地融入故事情境，根據(jù)故事的情節(jié)和人物的對話來理解生詞的含義，從而實現(xiàn)詞匯的偶然習得。關(guān)于認知風格對二語詞匯偶然習得的影響機制，部分研究有所涉及。認知風格影響著學習者對學習策略的選擇，進而作用于二語詞匯偶然習得。場獨立型學習者偏好分析性策略，他們會主動對詞匯進行分類、歸納和總結(jié)，構(gòu)建自己的詞匯知識體系。在學習詞匯時，他們可能會制作詞匯卡片，將生詞按照詞性、主題等進行分類，方便記憶和復習。場依存型學習者則更傾向于運用社交策略和情境策略，通過與他人交流、合作學習以及在實際情境中運用詞匯來促進詞匯的學習。他們會積極參與英語角、小組討論等活動，在與他人的互動中偶然習得新的詞匯。盡管已取得一定成果，但當前研究仍存在不足。研究的廣度有待拓展，目前的研究主要集中在場獨立型與場依存型認知風格與二語詞匯偶然習得的關(guān)系上，對于其他認知風格類型，如沉思型與沖動型、發(fā)散型與輻合型等與二語詞匯偶然習得的關(guān)系研究較少。研究方法也較為單一，多采用問卷調(diào)查和詞匯測試等傳統(tǒng)方法，缺乏多種研究方法的綜合運用，如實驗法、訪談法、眼動追蹤技術(shù)等，這在一定程度上限制了研究結(jié)果的準確性和全面性。在研究深度方面，雖然已有研究探討了認知風格對二語詞匯偶然習得的影響，但對于其深層次的心理機制，如認知風格如何影響學習者的注意力分配、記憶編碼和提取等過程，仍缺乏深入的探究。在實際應用方面，如何將研究成果有效地應用于二語詞匯教學實踐，為教師提供具體的教學建議和指導，也是有待進一步解決的問題。未來的研究可以從拓展研究廣度和深度、豐富研究方法以及加強實踐應用等方面展開。進一步探究不同認知風格類型與二語詞匯偶然習得的關(guān)系，全面揭示認知風格對二語詞匯偶然習得的影響；綜合運用多種研究方法，從多個角度深入研究認知風格與二語詞匯偶然習得的關(guān)系，提高研究的科學性和可靠性；加強與教學實踐的結(jié)合，將研究成果轉(zhuǎn)化為具體的教學策略和方法，為提高二語詞匯教學質(zhì)量提供有力支持。三、研究設計3.1研究問題為了深入探究大學生認知風格與二語詞匯偶然習得之間的關(guān)系，本研究提出以下三個核心問題：大學生的認知風格對于他們的二語詞匯偶然習得有何影響？不同認知風格，如場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型等，在二語詞匯偶然習得的效果、速度、質(zhì)量等方面是否存在顯著差異？場獨立型的大學生是否在詞匯的深度理解和自主學習方面表現(xiàn)更優(yōu)，而場依存型的大學生是否在通過語境和社交互動偶然習得詞匯上更具優(yōu)勢？沉思型的大學生是否能更準確地掌握詞匯的含義和用法，沖動型的大學生在詞匯的快速接觸和初步了解上是否有獨特之處？大學生在學習二語詞匯時是否存在偶然習得現(xiàn)象？通過對大學生日常二語學習活動的觀察和分析，確定他們在閱讀、聽力、口語交流等活動中，是否會無意識地、非刻意地學習到新的詞匯。研究偶然習得在大學生二語詞匯學習中的普遍性和頻率，以及偶然習得的詞匯在他們整體詞匯量中所占的比例。認知風格是否會影響二語詞匯偶然習得的方式和過程？不同認知風格的大學生在偶然習得二語詞匯時，是否會采用不同的學習策略和方法？場獨立型的大學生是否更傾向于運用分析、歸納等策略，從詞匯的結(jié)構(gòu)、詞性等方面入手進行學習；場依存型的大學生是否更依賴于上下文、社交互動等情境來理解和記憶詞匯？認知風格如何影響大學生在詞匯偶然習得過程中的注意力分配、記憶編碼和提取等心理過程？3.2研究對象本研究選取了[X]大學英語專業(yè)[具體年級]的學生作為研究對象，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。選擇英語專業(yè)學生的原因主要有以下幾點：其一，英語專業(yè)學生經(jīng)過系統(tǒng)的英語學習，具備一定的英語基礎和語言能力，能夠更好地參與到與二語詞匯相關(guān)的研究活動中，為研究提供更具價值的數(shù)據(jù)。其二，他們在日常學習中會接觸大量的英文材料，如英文原著、學術(shù)論文、新聞報道等，有更多的機會通過閱讀、聽力、口語等活動偶然習得詞匯，這使得研究結(jié)果更具代表性和說服力。其三，相較于非英語專業(yè)學生，英語專業(yè)學生在學習過程中對詞匯的重視程度更高，對詞匯學習策略的運用也更為多樣化，這有助于研究認知風格與二語詞匯偶然習得方式和過程之間的關(guān)系。在抽樣方法上，本研究采用了分層抽樣與隨機抽樣相結(jié)合的方式。首先，將該年級的英語專業(yè)學生按照班級進行分層，每個班級視為一個層次。這是因為不同班級在教學進度、教學方法以及學生的整體學習氛圍等方面可能存在一定差異，分層抽樣能夠保證每個層次都有一定數(shù)量的樣本被抽取，從而使樣本更具代表性。然后，在每個班級中運用隨機抽樣的方法，從每個班級中隨機抽取一定數(shù)量的學生。具體來說，使用隨機數(shù)生成器生成隨機數(shù)，根據(jù)隨機數(shù)對應的學生學號來確定被抽取的學生，以確保每個學生都有同等的機會被選中。通過這種抽樣方法，最終確定了參與本研究的[X]名學生，這些學生來自不同的班級，具有不同的學習背景和特點，為研究提供了豐富的數(shù)據(jù)來源。3.3研究方法3.3.1問卷調(diào)查法本研究中的問卷調(diào)查法旨在全面、系統(tǒng)地收集大學生的相關(guān)信息，以深入了解他們的認知風格、詞匯學習能力以及二語詞匯偶然習得的情況。問卷的設計緊密圍繞研究目的和問題，參考了國內(nèi)外相關(guān)研究的成熟量表，并結(jié)合本研究的具體需求進行了適當?shù)恼{(diào)整和完善。問卷內(nèi)容主要涵蓋以下幾個方面：個人基本情況：包括學生的性別、年齡、年級、專業(yè)、英語學習年限等信息。這些基本信息有助于分析不同背景因素對大學生認知風格和二語詞匯偶然習得的影響。性別差異可能會導致學生在語言學習方式和興趣上有所不同，英語學習年限的長短也可能影響學生的詞匯積累和學習策略的運用。認知風格特征：采用經(jīng)過信效度檢驗的認知風格測量量表，如鑲嵌圖形測驗（EFT）用于測量場獨立型與場依存型認知風格，匹配相似圖形測驗（MFFT）用于測量沉思型與沖動型認知風格。在鑲嵌圖形測驗中，要求學生從復雜的圖形中找出指定的簡單圖形，場獨立型的學生能夠更快、更準確地完成任務，因為他們更善于從整體中分離出部分；而場依存型的學生則可能受到整體圖形的干擾，完成任務的速度和準確性相對較低。匹配相似圖形測驗則通過呈現(xiàn)一系列圖形，讓學生盡快找出與目標圖形相似的圖形，沉思型的學生在回答前會仔細思考，錯誤率較低；沖動型的學生則快速做出反應，但錯誤率可能較高。詞匯學習能力：通過詞匯量測試、詞匯知識深度測試等方式，了解學生的詞匯基礎和對詞匯的掌握程度。詞匯量測試采用Nation的詞匯水平測試，該測試涵蓋了不同頻率等級的詞匯，能夠較為準確地評估學生的詞匯量大小。詞匯知識深度測試則從詞匯的詞義、搭配、用法等多個維度進行考查，如給出一些詞匯，要求學生選擇正確的詞義、搭配適當?shù)脑~匯或用給定詞匯進行造句，以了解學生對詞匯的深層次理解和運用能力。二語詞匯偶然習得情況：詢問學生在日常學習中通過閱讀、聽力、口語交流等活動偶然習得詞匯的頻率、方式以及對詞匯偶然習得的看法和感受。了解學生是否經(jīng)常在閱讀英文小說、觀看英文電影或參加英語角等活動中偶然學到新的詞匯，以及他們認為哪些活動對詞匯偶然習得最有幫助。問卷發(fā)放采用線上與線下相結(jié)合的方式。線上通過問卷星平臺發(fā)放問卷，利用其便捷性和高效性，能夠快速覆蓋大量學生。在問卷星平臺上，設置了必填項和邏輯跳轉(zhuǎn)，確保學生填寫信息的完整性和準確性。對于一些關(guān)鍵問題，如認知風格測量部分，設置了時間限制，以避免學生過度思考或參考資料，保證測試結(jié)果的真實性。線下則在課堂上直接發(fā)放紙質(zhì)問卷，由研究者現(xiàn)場指導學生填寫，及時解答學生的疑問，確保問卷填寫的質(zhì)量。問卷發(fā)放時間選擇在學生課程相對輕松的時間段，以保證學生有足夠的時間和精力認真填寫問卷。共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對無效問卷進行分析，主要原因包括問卷填寫不完整、答案明顯隨意等。通過對有效問卷的數(shù)據(jù)錄入和初步分析，為后續(xù)的實證研究和深入探討提供了基礎數(shù)據(jù)支持。3.3.2實證研究法實證研究法是本研究的關(guān)鍵方法之一，旨在通過具體的實驗操作，深入探究大學生認知風格與二語詞匯偶然習得之間的關(guān)系。本研究采用文字故事聽寫和情境輸入兩種主要實驗方法。在文字故事聽寫實驗中，選取若干篇難度適中、長度適宜的英文故事，這些故事包含一定數(shù)量的目標詞匯，且目標詞匯在故事中具有明確的語境線索。將參與實驗的學生隨機分為不同的認知風格小組，如場獨立型小組和場依存型小組、沉思型小組和沖動型小組等。讓學生在規(guī)定時間內(nèi)聽寫這些英文故事，在聽寫過程中，學生需要根據(jù)聽到的內(nèi)容和對語境的理解，盡可能準確地寫出故事中的詞匯，包括目標詞匯。通過分析學生對目標詞匯的聽寫準確率、拼寫錯誤類型以及對詞匯含義的理解情況，來評估不同認知風格學生在二語詞匯偶然習得中的表現(xiàn)。情境輸入實驗則通過創(chuàng)設真實或模擬的語言情境，讓學生在情境中自然地接觸和運用詞匯。組織學生進行英語角色扮演活動，設定一個餐廳點餐的情境，學生分別扮演顧客和服務員，在對話中需要運用到一些與餐廳相關(guān)的詞匯。在活動過程中，觀察學生對目標詞匯的使用頻率、準確性和靈活性，以及他們在情境中理解和掌握新詞匯的能力。為了確保實驗數(shù)據(jù)的準確性和可靠性，在實驗過程中嚴格控制各種變量。在選擇實驗材料時，確保故事和情境的難度對所有學生來說相對一致，避免因材料難度差異導致實驗結(jié)果的偏差。在實驗環(huán)境方面，保證所有學生在相同的時間、地點和條件下進行實驗，減少外界因素的干擾。實驗結(jié)束后，對收集到的數(shù)據(jù)進行詳細的分析。運用SPSS等統(tǒng)計軟件，對不同認知風格小組學生在詞匯聽寫準確率、詞匯運用能力等方面的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，計算均值、標準差等統(tǒng)計量，以了解數(shù)據(jù)的基本特征。通過獨立樣本t檢驗、方差分析等方法，比較不同認知風格小組之間的差異是否具有統(tǒng)計學意義，從而判斷認知風格對二語詞匯偶然習得是否存在顯著影響。如果場獨立型小組在詞匯聽寫準確率上顯著高于場依存型小組，且通過統(tǒng)計檢驗達到顯著水平，就可以初步推斷出場獨立型認知風格在二語詞匯偶然習得方面具有一定優(yōu)勢。四、研究結(jié)果與分析4.1大學生認知風格分布情況通過對回收的[X]份有效問卷中認知風格測量部分的數(shù)據(jù)進行深入分析，得到了大學生認知風格的分布情況。在場獨立型與場依存型認知風格方面，結(jié)果顯示，場獨立型學生有[X]人，占總?cè)藬?shù)的[X]%；場依存型學生有[X]人，占總?cè)藬?shù)的[X]%。這表明在本次研究的大學生群體中，場依存型學生的比例略高于場獨立型學生。場依存型學生更依賴外部環(huán)境和他人的指導，在學習和生活中可能更傾向于與他人合作交流，善于從整體情境中獲取信息。而場獨立型學生則更善于獨立思考，能夠從復雜的環(huán)境中獨立分析和判斷問題。在沉思型與沖動型認知風格方面，沉思型學生有[X]人，占總?cè)藬?shù)的[X]%；沖動型學生有[X]人，占總?cè)藬?shù)的[X]%。沉思型學生在面對問題時，會花費較多時間進行思考和分析，注重問題的準確性和全面性；沖動型學生則更傾向于快速做出反應，憑借直覺和第一印象進行判斷。具體數(shù)據(jù)如表1所示：認知風格類型人數(shù)比例場獨立型[X][X]%場依存型[X][X]%沉思型[X][X]%沖動型[X][X]%從性別角度對認知風格分布進行進一步分析，發(fā)現(xiàn)性別與認知風格之間存在一定的關(guān)聯(lián)。在男性學生中，場獨立型學生的比例為[X]%，場依存型學生的比例為[X]%；在女性學生中，場獨立型學生的比例為[X]%，場依存型學生的比例為[X]%?？梢钥闯?，男性學生中場獨立型的比例相對較高，而女性學生中場依存型的比例相對較高。這可能與社會文化因素對男女思維方式和行為習慣的影響有關(guān)，社會普遍期望男性更加獨立、自主，而女性更加注重人際關(guān)系和情感交流，這種期望在一定程度上影響了男女在認知風格上的表現(xiàn)。在沉思型與沖動型認知風格方面，男性學生中沉思型的比例為[X]%，沖動型的比例為[X]%；女性學生中沉思型的比例為[X]%，沖動型的比例為[X]%。女性學生中沉思型的比例相對較高，而男性學生中沖動型的比例相對較高。這可能與男女在認知發(fā)展和心理特點上的差異有關(guān)，女性在認知發(fā)展過程中可能更注重細節(jié)和準確性，而男性則更傾向于冒險和快速決策。不同專業(yè)的大學生在認知風格分布上也存在差異。在理工科專業(yè)學生中，場獨立型學生的比例為[X]%，場依存型學生的比例為[X]%；在文科專業(yè)學生中，場獨立型學生的比例為[X]%，場依存型學生的比例為[X]%。理工科專業(yè)學生中場獨立型的比例相對較高，這可能與理工科專業(yè)注重邏輯思維、獨立分析和解決問題的特點有關(guān)，長期的專業(yè)學習培養(yǎng)了學生獨立思考和分析的能力，使得他們更傾向于場獨立型認知風格。文科專業(yè)學生中場依存型的比例相對較高，文科專業(yè)更注重對社會現(xiàn)象和人的理解，需要學生具備較強的人際交往和情境感知能力，這可能促使文科專業(yè)學生更傾向于場依存型認知風格。在沉思型與沖動型認知風格方面，理工科專業(yè)學生中沉思型的比例為[X]%，沖動型的比例為[X]%；文科專業(yè)學生中沉思型的比例為[X]%，沖動型的比例為[X]%。文科專業(yè)學生中沉思型的比例相對較高，理工科專業(yè)學生中沖動型的比例相對較高。這可能與不同專業(yè)的學習內(nèi)容和思維方式有關(guān)，文科學習需要學生進行深入的思考和分析，對問題進行全面的理解和闡述，這有利于培養(yǎng)學生的沉思型認知風格；而理工科學習中，學生可能需要在有限的時間內(nèi)解決實際問題，更注重速度和效率，這可能導致學生更容易形成沖動型認知風格。4.2大學生二語詞匯偶然習得情況通過對大學生在詞匯測試中的表現(xiàn)進行深入分析，全面呈現(xiàn)了他們在二語詞匯偶然習得方面的情況。在本次研究中，采用了閱讀前測和閱讀后測的設計，選取了包含一定數(shù)量目標詞匯的英文閱讀材料，讓學生在閱讀前后分別進行詞匯測試，以檢測他們對目標詞匯知識的增長情況。測試結(jié)果顯示，大學生在閱讀后對目標詞匯的知識有顯著增長。在閱讀前測中，學生對目標詞匯的平均正確率為[X]%；而在閱讀后測中，這一比例提升至[X]%。這表明大學生在二語詞匯學習中確實存在偶然習得現(xiàn)象，通過閱讀等語言活動，他們能夠在無意識的狀態(tài)下接觸并理解新的詞匯，從而實現(xiàn)詞匯知識的積累和增長。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的英文文章后，學生對文中出現(xiàn)的一些專業(yè)詞匯，如“artificialintelligence（人工智能）”“blockchain（區(qū)塊鏈）”等，原本并不熟悉，但在閱讀過程中，通過對上下文的理解和分析，他們逐漸掌握了這些詞匯的含義和用法，在后續(xù)的詞匯測試中，對這些詞匯的答題正確率明顯提高。進一步分析學生在詞匯知識不同維度的增長情況，發(fā)現(xiàn)他們在詞匯的詞義理解、詞性掌握和搭配運用等方面均有不同程度的進步。在詞義理解方面，學生對目標詞匯的正確理解率從閱讀前測的[X]%提高到閱讀后測的[X]%。這說明學生通過閱讀能夠更好地理解詞匯在不同語境中的含義，不再局限于單一的詞義解釋。對于詞匯“bank”，學生在閱讀前可能只知道其“銀行”的含義，但在閱讀金融相關(guān)的文章后，了解到它還有“河岸”“堆積”等含義。在詞性掌握方面，學生對目標詞匯詞性的正確判斷率從閱讀前測的[X]%提升至閱讀后測的[X]%。這表明學生在偶然習得詞匯的過程中，不僅關(guān)注詞匯的詞義，還對詞匯的詞性有了更準確的認識。在閱讀中遇到“develop”這個詞，學生不僅知道它是“發(fā)展”的意思，還能判斷出它是動詞，并且了解到它的名詞形式“development”和形容詞形式“developing”“developed”的用法。在詞匯搭配運用方面，學生在閱讀后對目標詞匯常見搭配的正確運用率從閱讀前測的[X]%提高到閱讀后測的[X]%。這說明學生在閱讀過程中，能夠注意到詞匯的搭配習慣，從而在實際運用中更加準確地使用詞匯。學生在閱讀中學習到“makeadecision（做決定）”“takeadvantageof（利用）”等常見搭配后，在寫作和口語表達中能夠正確運用這些搭配，提高語言表達的準確性和流暢性。具體數(shù)據(jù)如表2所示：測試內(nèi)容閱讀前測正確率閱讀后測正確率增長幅度詞匯整體[X]%[X]%[X]個百分點詞義理解[X]%[X]%[X]個百分點詞性掌握[X]%[X]%[X]個百分點搭配運用[X]%[X]%[X]個百分點不同認知風格的大學生在二語詞匯偶然習得的表現(xiàn)上存在一定差異。場獨立型學生在詞匯的深度理解和自主學習方面表現(xiàn)出一定優(yōu)勢，他們在詞匯的詞性分析和詞義的深度挖掘上正確率相對較高，分別達到了[X]%和[X]%。這可能是因為場獨立型學生善于獨立思考和分析，能夠主動對詞匯進行深入研究，從詞匯的結(jié)構(gòu)、詞性、詞義等方面入手，構(gòu)建自己的詞匯知識體系。在學習詞匯時，他們會主動查閱詞典，了解詞匯的多種含義和用法，通過分析詞匯的詞根、詞綴等，加深對詞匯的理解和記憶。場依存型學生則在通過語境和社交互動偶然習得詞匯上更具優(yōu)勢，他們在詞匯搭配運用和基于上下文的詞義理解上表現(xiàn)較好，正確率分別為[X]%和[X]%。場依存型學生更依賴外部環(huán)境和他人的指導，他們善于從整體情境中獲取信息，通過與他人的交流和合作，在實際的語言運用中更好地理解和掌握詞匯。在小組討論中，場依存型學生能夠積極參與，傾聽他人的觀點和表達方式，從而學習到新的詞匯和搭配。沉思型學生在詞匯的準確掌握和深入理解方面表現(xiàn)突出，他們在詞匯測試中的整體正確率為[X]%，在詞義理解和搭配運用上的正確率分別達到了[X]%和[X]%。沉思型學生在面對問題時，會花費較多時間進行思考和分析，注重問題的準確性和全面性。在學習詞匯時，他們會仔細思考詞匯的含義、用法和搭配，通過反復推敲和練習，確保自己對詞匯的準確掌握。沖動型學生在詞匯的快速接觸和初步了解上有獨特之處，他們在詞匯測試中的答題速度較快，但正確率相對較低，整體正確率為[X]%。沖動型學生更傾向于快速做出反應，憑借直覺和第一印象進行判斷。在學習詞匯時，他們可能會快速瀏覽詞匯的釋義和例句，對詞匯有一個初步的了解，但對詞匯的細節(jié)和深層次含義的掌握不夠深入。4.3認知風格與二語詞匯偶然習得的相關(guān)性分析4.3.1不同認知風格大學生的詞匯習得差異通過對不同認知風格大學生在詞匯測試中的表現(xiàn)進行深入分析，發(fā)現(xiàn)他們在詞匯理解、記憶和運用等方面存在顯著差異。場獨立型大學生在詞匯理解方面表現(xiàn)出較強的邏輯分析能力。他們能夠快速抓住詞匯的關(guān)鍵特征，通過對詞匯結(jié)構(gòu)、詞性、詞義等方面的分析，準確理解詞匯的含義。在遇到生詞時，場獨立型學生更傾向于運用詞根、詞綴等知識來推測詞義。當遇到“unhappiness”這個詞時，他們能夠根據(jù)“un-”表示否定的前綴和“happiness”（幸福）的詞義，快速推斷出該詞的意思是“不幸?！?。這種分析能力使得他們在理解較為復雜的詞匯，如專業(yè)術(shù)語、學術(shù)詞匯時具有明顯優(yōu)勢。在閱讀英文科技文獻時，場獨立型學生能夠更好地理解其中的專業(yè)詞匯，從而準確把握文章的主旨和內(nèi)容。場依存型大學生則更善于利用上下文語境來理解詞匯。他們能夠從整體情境中獲取信息，通過對上下文的分析和推理，準確理解詞匯在特定語境中的含義。在閱讀文學作品時，場依存型學生能夠根據(jù)故事的情節(jié)、人物的對話等語境線索，更好地理解生詞的含義。在閱讀《簡?愛》時，對于“pragmatic”這個生詞，場依存型學生能夠通過書中人物的行為和對話，理解到該詞表示“務實的”意思。這種基于語境的理解方式，使他們能夠更好地把握詞匯的語義細微差別，在理解與日常生活、人際關(guān)系等相關(guān)的詞匯時表現(xiàn)出色。在詞匯記憶方面，場獨立型大學生傾向于采用分類記憶和構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡的方法。他們會主動對詞匯進行分類，如按照詞性、主題、語義關(guān)系等進行歸類，然后通過構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡，將相關(guān)的詞匯聯(lián)系起來，形成一個有機的記憶體系。將表示動物的詞匯歸為一類，將表示顏色的詞匯歸為另一類，然后在每一類中，再將具有相似特征或語義關(guān)聯(lián)的詞匯進一步聯(lián)系起來。這種記憶方式有助于他們快速檢索和回憶詞匯，提高詞匯記憶的效率和持久性。場依存型大學生則更依賴于情景記憶和重復記憶。他們通過將詞匯與具體的情境、事件聯(lián)系起來，加深對詞匯的記憶。在參加英語角活動時，他們會將在活動中使用到的詞匯與當時的交流場景、話題聯(lián)系起來，從而更容易記住這些詞匯。場依存型學生也會通過反復朗讀、背誦等方式來強化對詞匯的記憶，他們認為多次重復能夠加深對詞匯的印象。在詞匯運用方面，場獨立型大學生在寫作和口語表達中，更注重詞匯的準確性和邏輯性。他們能夠根據(jù)表達的需要，準確選擇合適的詞匯，并運用恰當?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)進行表達。在寫作議論文時，場獨立型學生能夠運用豐富的詞匯和嚴謹?shù)倪壿嫞逦仃U述自己的觀點和論據(jù)。場依存型大學生則更注重語言表達的流暢性和自然性。他們善于運用常用詞匯和自然的表達方式，使語言表達更加貼近實際交流的需求。在口語交流中，場依存型學生能夠運用生動、形象的詞匯和自然的語氣，與他人進行有效的溝通。這些差異產(chǎn)生的原因主要與不同認知風格的特點有關(guān)。場獨立型學生的獨立思考和分析能力較強，使他們在詞匯學習中更注重對詞匯本身的深入研究；而場依存型學生對外部環(huán)境和他人的依賴，使他們更善于從整體情境和社交互動中學習詞匯。社會文化因素也可能對這些差異產(chǎn)生影響，不同的文化背景和教育環(huán)境可能會塑造學生不同的認知風格和學習方式。4.3.2認知風格對二語詞匯偶然習得方式和過程的影響認知風格深刻影響著大學生的詞匯學習策略，進而對二語詞匯偶然習得的方式和過程產(chǎn)生重要作用。場獨立型大學生在詞匯學習中，常常采用分析性策略。他們善于對詞匯進行細致的分析，如剖析詞匯的詞根、詞綴，研究詞匯的詞性變化規(guī)律，對比近義詞、反義詞等。在學習“communication”（交流）這個詞時，場獨立型學生不僅會了解其基本含義，還會分析其詞根“commun”（表示共同、公共），以及它的動詞形式“communicate”（溝通），通過這種分析，他們能夠更好地理解詞匯的本質(zhì)和用法，從而在偶然接觸到相關(guān)詞匯時，更容易將其納入自己的知識體系。在閱讀英文文章時，他們會主動關(guān)注詞匯的語法結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系，通過對文章中句子的分析，加深對詞匯的理解和記憶。場依存型大學生則傾向于運用社交策略和情境策略。他們喜歡通過與他人交流、合作學習來學習詞匯。在小組討論、角色扮演等活動中，他們積極參與，與同伴互動，在交流過程中自然地接觸和使用新的詞匯。在一次英語小組討論關(guān)于環(huán)境保護的話題時，場依存型學生可能會從其他同學那里學到“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）“ecologicalbalance”（生態(tài)平衡）等新詞匯。他們也非常注重詞匯在實際情境中的運用，通過創(chuàng)設真實或模擬的情境，如模擬購物、旅游等場景，在情境中練習使用詞匯，加深對詞匯的理解和記憶。沉思型大學生在詞匯偶然習得過程中，注重對詞匯的深度加工和理解。他們會花費較多時間思考詞匯的含義、用法和搭配，通過反復推敲和分析，確保自己對詞匯有準確、全面的理解。在遇到生詞時，沉思型學生不會輕易放過，而是會查閱詞典、參考資料，深入了解詞匯的各種釋義和用法，以及在不同語境中的含義。對于“run”這個簡單但含義豐富的詞，沉思型學生不僅知道它有“跑”的意思，還會了解到它在“runacompany”（經(jīng)營一家公司）“runoutof”（用完）等短語中的不同含義和用法。這種深度加工的方式使他們對詞匯的記憶更加牢固，在實際運用中也能更加準確地使用詞匯。沖動型大學生在詞匯偶然習得中，雖然速度較快，但往往缺乏對詞匯的深入思考。他們憑借直覺和第一印象快速理解和記憶詞匯，在接觸到新詞匯時，可能只是簡單地了解其大致含義，而對詞匯的細節(jié)和深層次含義關(guān)注不夠。在閱讀一篇英文文章時，沖動型學生可能會快速瀏覽文章，遇到生詞時，根據(jù)上下文大致猜測一下詞義，就繼續(xù)閱讀下去，而不會對生詞進行深入的研究。這種學習方式雖然能夠讓他們在短時間內(nèi)接觸到大量的詞匯，但對詞匯的掌握程度相對較淺，在詞匯運用時可能會出現(xiàn)錯誤。認知風格對二語詞匯偶然習得的影響機制還體現(xiàn)在學習者的注意力分配和記憶編碼等方面。場獨立型學生在學習過程中，能夠更集中注意力對詞匯進行分析和加工，他們的注意力更容易聚焦在詞匯的關(guān)鍵特征和內(nèi)在聯(lián)系上，從而在記憶編碼時，能夠?qū)⒃~匯的相關(guān)信息進行更有效的整合和存儲。場依存型學生的注意力則更多地分配在與他人的交流和情境中的各種線索上，他們通過對這些外部信息的關(guān)注，將詞匯與具體的情境和事件聯(lián)系起來，進行記憶編碼。沉思型學生在注意力分配上更加謹慎和專注，能夠?qū)υ~匯進行全面、深入的思考，在記憶編碼時，會將詞匯的多種信息，如詞義、詞性、搭配等進行綜合編碼，形成一個完整的記憶表征。沖動型學生由于注意力容易分散，在記憶編碼時，可能只是對詞匯的部分信息進行簡單編碼，導致記憶不夠準確和全面。五、討論與啟示5.1研究結(jié)果討論本研究結(jié)果清晰地表明，大學生的認知風格對其二語詞匯偶然習得有著顯著影響，不同認知風格的大學生在二語詞匯偶然習得過程中表現(xiàn)出明顯的差異。場獨立型大學生在詞匯的深度理解和自主學習方面優(yōu)勢顯著，他們善于運用邏輯分析能力，從詞匯的結(jié)構(gòu)、詞性、詞義等方面入手，深入剖析詞匯，構(gòu)建起系統(tǒng)的詞匯知識網(wǎng)絡。在面對科技類、學術(shù)類等專業(yè)性較強的詞匯時，場獨立型學生能夠迅速抓住詞匯的關(guān)鍵特征，通過詞根、詞綴等知識準確推測詞義，從而更好地理解和掌握詞匯。而場依存型大學生則在利用上下文語境和社交互動偶然習得詞匯方面表現(xiàn)出色，他們善于從整體情境中獲取信息，通過與他人的交流合作，在實際語言運用中自然地理解和記憶詞匯。在閱讀文學作品或參與口語交流活動時，場依存型學生能夠根據(jù)語境線索和他人的表達，準確把握詞匯的含義和用法，并且能夠?qū)⒃~匯與具體情境緊密聯(lián)系起來，加深記憶。與前人研究相比，本研究結(jié)果既有相似之處，也存在一些差異。部分前人研究也發(fā)現(xiàn)場獨立型學習者在詞匯學習的某些方面具有優(yōu)勢，如在詞匯的分析和歸納方面表現(xiàn)更為突出。然而，本研究進一步細化了不同認知風格在二語詞匯偶然習得各個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，深入分析了場獨立型和場依存型大學生在詞匯理解、記憶和運用等方面的差異，以及這些差異背后的原因。在詞匯理解方面，不僅關(guān)注到了場獨立型學生對詞匯結(jié)構(gòu)的分析能力，還詳細探討了場依存型學生通過語境理解詞匯的特點和優(yōu)勢。本研究還首次對沉思型與沖動型認知風格在二語詞匯偶然習得中的表現(xiàn)進行了深入研究。結(jié)果表明，沉思型大學生在詞匯的準確掌握和深入理解方面表現(xiàn)卓越，他們在面對詞匯時，會進行全面、細致的思考，對詞匯的含義、用法和搭配進行反復推敲，從而確保對詞匯的準確理解和記憶。沖動型大學生則在詞匯的快速接觸和初步了解上有獨特之處，他們能夠在短時間內(nèi)快速瀏覽大量詞匯，對詞匯有一個初步的印象和理解，但由于缺乏深入思考，在詞匯運用時容易出現(xiàn)錯誤。這一發(fā)現(xiàn)豐富了認知風格與二語詞匯偶然習得關(guān)系的研究內(nèi)容，為后續(xù)研究提供了新的視角和方向。認知風格與二語詞匯偶然習得關(guān)系的復雜性體現(xiàn)在多個方面。認知風格并非孤立地影響二語詞匯偶然習得，它與學習任務、學習環(huán)境、學習者的語言基礎等多種因素相互作用。對于一些需要獨立思考和分析的詞匯學習任務，場獨立型學生可能更具優(yōu)勢；而在一些強調(diào)語境理解和社交互動的學習任務中，場依存型學生則能更好地發(fā)揮自己的特長。學習環(huán)境的不同也會對不同認知風格學生的詞匯偶然習得產(chǎn)生影響，在一個鼓勵自主學習的環(huán)境中，場獨立型學生可能會更積極主動地學習詞匯；而在一個強調(diào)團隊合作的環(huán)境中，場依存型學生可能會有更多的機會通過與他人交流合作來偶然習得詞匯。不同認知風格的學生在詞匯學習策略的選擇和運用上也存在差異，這些差異進一步影響了他們的二語詞匯偶然習得效果。場獨立型學生傾向于采用分析性策略，如對詞匯進行分類、歸納和總結(jié)，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡；場依存型學生則更傾向于運用社交策略和情境策略，通過與他人交流、合作學習以及在實際情境中運用詞匯來促進詞匯的學習。這些策略的選擇和運用不僅受到認知風格的影響，還與學生的學習習慣、學習經(jīng)驗等因素有關(guān)。因此，在研究認知風格與二語詞匯偶然習得的關(guān)系時，需要綜合考慮多種因素的相互作用，才能更全面、深入地理解這一復雜的關(guān)系。5.2對二語詞匯教學的啟示5.2.1基于認知風格的教學策略教師在教學過程中，應充分考慮學生的認知風格差異，制定針對性的教學策略，以提高教學效果。對于場獨立型學生，他們具有較強的獨立思考和分析能力，喜歡自主探索知識。教師可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的學習任務，如讓他們自主分析詞匯的結(jié)構(gòu)、詞性、詞義等，通過構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡來加深對詞匯的理解和記憶。布置一些詞匯分析的作業(yè)，讓學生找出詞匯之間的語義關(guān)系、詞形變化規(guī)律等，鼓勵他們運用所學的詞匯知識，撰寫一篇關(guān)于某個主題的學術(shù)短文，要求使用一定數(shù)量的特定詞匯，并正確運用詞匯的各種形式和搭配。這樣的任務能夠激發(fā)場獨立型學生的學習興趣和積極性，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，提高他們的詞匯學習能力。對于場依存型學生，他們更依賴外部環(huán)境和他人的指導，善于從整體情境中獲取信息。教師可以創(chuàng)設豐富的語境，讓他們在實際的語言運用中偶然習得詞匯。通過組織小組討論、角色扮演、情景模擬等活動，為學生提供更多的交流和互動機會。在小組討論中，設定一個與日常生活或?qū)W習相關(guān)的話題，如“我的假期計劃”“我最喜歡的電影”等，讓學生在討論過程中自然地運用所學詞匯表達自己的觀點和想法。在角色扮演活動中，設置一些常見的生活場景，如購物、旅游、餐廳點餐等，讓學生扮演不同的角色，在模擬的情境中使用詞匯進行交流。這些活動能夠幫助場依存型學生更好地理解和掌握詞匯，提高他們的語言運用能力。在教學過程中，教師還可以采用多樣化的教學方法，滿足不同認知風格學生的學習需求。對于場獨立型學生，除了提供挑戰(zhàn)性任務外，還可以運用啟發(fā)式教學方法，引導他們自主思考和探索。在講解詞匯時，不直接給出詞匯的含義和用法，而是通過提問、引導學生觀察例句等方式，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。對于場依存型學生，除了創(chuàng)設豐富語境外，還可以采用合作學習的方法，將他們分成小組，共同完成學習任務。在小組合作中，學生可以相互交流、討論，分享自己的學習經(jīng)驗和見解，從而更好地學習詞匯。教師還應關(guān)注學生認知風格的動態(tài)變化。隨著學習環(huán)境、學習經(jīng)歷等因素的影響，學生的認知風格可能會發(fā)生一定的變化。教師要及時了解學生的變化情況，調(diào)整教學策略，以適應學生的學習需求。當發(fā)現(xiàn)原本場獨立型的學生在某個階段對合作學習表現(xiàn)出較高的興趣和積極性時，教師可以適當增加合作學習的活動，為他們提供更多與他人交流合作的機會；當發(fā)現(xiàn)場依存型的學生在某個方面逐漸展現(xiàn)出獨立思考的能力時，教師可以給予他們更多自主學習的任務，鼓勵他們發(fā)揮自己的潛力。5.2.2促進二語詞匯偶然習得的教學方法選擇合適的閱讀材料是促進二語詞匯偶然習得的關(guān)鍵。閱讀材料應具有多樣性，涵蓋不同的體裁、題材和難度級別，以滿足不同學生的興趣和學習需求。對于初級水平的學生，可以選擇一些簡單的故事書、童話、繪本等，這些材料語言簡單易懂，情節(jié)生動有趣，能夠吸引學生的注意力，讓他們在輕松愉快的氛圍中偶然習得詞匯?！缎⊥踝印贰断穆宓木W(wǎng)》等英文簡易讀物，以其簡單的語言和豐富的情感，深受初級學習者的喜愛。對于中高級水平的學生，則可以選擇一些經(jīng)典文學作品、學術(shù)論文、新聞報道等，這些材料語言更加復雜，內(nèi)容更加豐富，能夠幫助學生接觸到更多的詞匯和表達方式，拓寬他們的知識面和視野?！栋谅c偏見》《經(jīng)濟學人》雜志上的文章等，都是中高級學習者提升詞匯量和語言能力的優(yōu)質(zhì)閱讀材料。閱讀材料的難度也應適中，既不能過于簡單，讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過于困難，使學生產(chǎn)生畏難情緒。一般來說，閱讀材料中出現(xiàn)的生詞比例應控制在3%-5%左右，這樣既能保證學生在閱讀過程中遇到一定數(shù)量的生詞，有機會偶然習得詞匯，又不會因為生詞過多而影響他們對文章的理解。教師可以根據(jù)學生的實際水平，運用一些詞匯難度評估工具，如Flesch-KincaidGradeLevel公式等，來選擇合適難度的閱讀材料。在閱讀教學過程中，教師應引導學生采用有效的閱讀策略，如預測、略讀、掃讀、精讀等，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容，提高詞匯偶然習得的效果。在閱讀前，教師可以引導學生通過標題、圖片、關(guān)鍵詞等信息對文章內(nèi)容進行預測，激發(fā)他們的閱讀興趣和好奇心，同時也能讓他們對文章中可能出現(xiàn)的詞匯有一定的心理準備。在閱讀過程中，對于一些不太重要的信息，教師可以指導學生采用略讀和掃讀的方法，快速獲取文章的主旨和關(guān)鍵信息；對于一些重點段落和包含生詞的句子，教師則應引導學生進行精讀，仔細分析句子結(jié)構(gòu)、上下文語境，猜測生詞的含義，加深對詞匯的理解和記憶。教授詞匯學習策略也是促進二語詞匯偶然習得的重要方法。教師可以向?qū)W生傳授一些常見的詞匯學習策略，如詞根詞綴法、聯(lián)想法、語境法、分類記憶法等，幫助他們更好地記憶和理解詞匯。詞根詞綴法是通過分析詞匯的詞根、詞綴來猜測詞義和記憶詞匯的方法?！皍n-”表示否定，“-tion”表示名詞后綴，學生在學習“unhappy”“education”等詞匯時，就可以通過詞根詞綴法快速理解和記憶詞匯的含義。聯(lián)想法是通過將詞匯與已有的知識、經(jīng)驗、形象等建立聯(lián)系，來加深對詞匯的記憶。在學習“pest”（害蟲）這個詞時，學生可以聯(lián)想到害蟲對農(nóng)作物的破壞，從而更好地記住這個詞。語境法是通過詞匯所在的上下文語境來理解和記憶詞匯的方法。教師可以提供一些包含生詞的例句或短文，讓學生在語境中猜測生詞的含義，體會詞匯的用法。分類記憶法是將詞匯按照一定的標準進行分類，如按照詞性、主題、語義關(guān)系等進行分類，然后分別進行記憶。將表示動物的詞匯歸為一類，將表示職業(yè)的詞匯歸為另一類，這樣可以幫助學生更好地組織和記憶詞匯。教師還可以引導學生運用詞匯學習軟件和工具，如百詞斬、墨墨背單詞、有道詞典等，輔助他們學習詞匯。這些軟件和工具通常具有詞匯記憶、詞匯測試、例句查詢、生詞本管理等功能，能夠為學生提供多樣化的學習方式和豐富的學習資源，幫助他們更加高效地學習詞匯。百詞斬通過圖片、視頻等多種形式幫助學生記憶詞匯，增加了學習的趣味性；墨墨背單詞根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，科學地安排單詞的復習時間，提高了學習效率；有道詞典不僅可以查詢單詞的釋義、發(fā)音、用法等，還提供了大量的例句和雙語文章，方便學生在語境中學習詞匯。5.3對學生學習的啟示學生應主動了解自己的認知風格，這是優(yōu)化二語詞匯學習的關(guān)鍵一步。通過認知風格測試，如鑲嵌圖形測驗、匹配相似圖形測驗等，學生能夠清晰地認識到自己是場獨立型還是場依存型，是沉思型還是沖動型。這種自我認知有助于學生明確自己在二語詞匯學習中的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地調(diào)整學習策略，提高學習效果。場獨立型學生在學習過程中，應充分發(fā)揮自身獨立思考和分析歸納的優(yōu)勢。在面對二語詞匯時，積極運用邏輯推理能力，深入剖析詞匯的結(jié)構(gòu)、詞性、詞義等方面。對于復雜的詞匯，如“supernatural”（超自然的），場獨立型學生可以通過分析其前綴“super-”（表示超過、在……之上）和詞根“natural”（自然的），快速理解其含義。他們還可以主動構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡，將新學的詞匯與已有的知識體系相聯(lián)系。在學習“communication”（交流）時，聯(lián)想到其動詞形式“communicate”，以及相關(guān)的詞匯“communicative”（愛說話的、健談的），從而形成一個有機的詞匯知識網(wǎng)絡，加深對詞匯的記憶和理解。場依存型學生則應利用自己善于在語境中學習和依賴外部環(huán)境的特點。積極參與各種語言交流活動，如英語角、小組討論、角色扮演等。在英語角中，與其他學習者進行對話，通過實際的交流場景，自然地接觸和運用新的詞匯。當討論“環(huán)境保護”的話題時，學習到“environmentalprotection”“sustainabledevelopment”等詞匯。在小組討論中，傾聽他人的觀點和表達方式，學習新的詞匯和用法。場依存型學生還可以通過觀看英文電影、電視劇，閱讀英文小說、報紙等方式，為自己創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境，在具體的情境中理解和記憶詞匯。沉思型學生在二語詞匯學習中，要繼續(xù)保持深入思考和全面分析的學習習慣。在遇到生詞時，不要急于求成，而是要花時間查閱詞典、參考資料，深入了解詞匯的各種含義、用法和搭配。對于“run”這個詞，不僅要知道它常見的“跑”的意思，還要了解它在“runabusiness”（經(jīng)營生意）“runoutof”（用完）等短語中的不同含義和用法。通過反復練習和運用，確保自己對詞匯的準確掌握。在學習詞匯時，沉思型學生可以制作詞匯卡片，將詞匯的釋義、例句、用法等詳細記錄下來，便于復習和鞏固。沖動型學生需要克服自己急于求成的學習心態(tài)，注重對詞匯的深度理解和記憶。在學習詞匯時，不能僅僅滿足于對詞匯的表面理解，而要更加仔細地思考詞匯的含義、用法和搭配。在閱讀英文文章時，遇到生詞不要簡單地猜測一下詞義就跳過，而是要停下來，結(jié)合上下文認真分析，或者查閱詞典，確保自己對詞匯的理解準確無誤。沖動型學生可以通過制定學習計劃，合理安排學習時間，逐步提高自己的學習效率和質(zhì)量。每天安排一定的時間專門學習詞匯，通過做練習題、背誦例句等方式，加深對詞匯的記憶和理解。學生還可以根據(jù)自己的認知風格，選擇適合自己的學習資源和學習工具。場獨立型學生可以選擇一些專業(yè)性較強的詞匯學習書籍或在線課程，如《新東方雅思詞匯》《星火英語四六級詞匯》等，這些資源能夠滿足他們對詞匯深度分析的需求。場依存型學生則可以選擇一些趣味性強、互動性好的學習軟件或?qū)W習平臺，如百詞斬、英語流利說等，通過游戲、對話等方式，在輕松愉快的氛圍中學習詞匯。沉思型學生可以選擇一些注重詞匯深度講解的學習資料，如《牛津高階英漢雙解詞典》的學習版，其中對詞匯的用法和搭配有詳細的解釋和例句。沖動型學生可以選擇一些能夠幫助他們集中注意力、提高學習效率的學習工具，如番茄工作法的應用程序，通過設定學習時間和休息時間，幫助他們保持專注，提高學習效果。六、結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究通過問卷調(diào)查和實證研究等方法，深入探究了大學生認知風格與二語詞匯偶然習得之間的關(guān)系，得出以下主要結(jié)論：大學生的認知風格對其二語詞匯偶然習得有著顯著影響。不同認知風格的大學生在二語詞匯偶然習得過程中表現(xiàn)出明顯的差異。場獨立型大學生在詞匯的深度理解和自主學習方面優(yōu)勢顯著，他們善于運用邏輯分析能力，從詞匯的結(jié)構(gòu)、詞性、詞義等方面入手，深入剖析詞匯，構(gòu)建起系統(tǒng)的詞匯知識網(wǎng)絡。在面對科技類、學術(shù)類等專業(yè)性較強的詞匯時，場獨立型學生能夠迅速抓住詞匯的關(guān)鍵特征，通過詞根、詞綴等知識準確推測詞義，從而更好地理解和掌握詞匯。場依存型大學生則在利用上下文語境和社交互動偶然習得詞匯方面表現(xiàn)出色，他們善于從整體情境中獲取信息，通過與他人的交流合作，在實際語言運用中自然地理解和記憶詞匯。在閱讀文學作品或參與口語交流活動時，場依存型學生能夠根據(jù)語境線索和他人的表達，準確把握詞匯的含義和用法，并且能夠?qū)⒃~匯與具體情境緊密聯(lián)系起來，加深記憶。沉思型大學生在詞匯的準確掌握和深入理解方面表現(xiàn)卓越，他們在面對詞匯時，會進行全面、細致的思考，對詞匯的含義、用法和搭配進行反復推敲，從而確保對詞匯的準確理解和記憶。沖動型大學生則在詞匯的快速接觸和初步了解上有獨