人教版數(shù)學(xué)四年級上冊教學(xué)反思

人教版數(shù)學(xué)四年級上冊教學(xué)反思人教版數(shù)學(xué)四年級上冊教學(xué)反思「篇一」垂線是小學(xué)階段所學(xué)的初步幾何知識之一,也是學(xué)生最難接收和掌握的知識之一。怎樣使學(xué)生掌握這一知識要點，我沒有按教本上的概念和定律說教，而是從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生了解并知道生活中的垂線。通過學(xué)生動手操作了解垂線的特點。我是從以下幾點進(jìn)行教學(xué)的。1、學(xué)生動手引出垂線我在講這一課之前讓學(xué)生自制學(xué)具。也就是用兩根木條或硬紙條制成能旋轉(zhuǎn)的活動角。讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的學(xué)具放在桌面上,旋轉(zhuǎn)其中的一根,使其中一個角成直角,再量一量其他三個角,看是不是都是直角由此引出兩條直線相交成直角時,這兩條直線叫做互相垂直,其中一條直線叫做另一條直線的垂線,這兩條直線的交點叫做垂足。2、學(xué)畫垂線先學(xué)畫過直線上任意一點做它的垂線，再學(xué)過直線上給定的一點畫垂線，最后學(xué)過直線外一點畫這條直線的垂線。這樣有易到難，循序漸進(jìn)，便能水到渠成。指導(dǎo)學(xué)生畫已知直線的垂線應(yīng)注意以下幾點：（1）用三角板的一條直角邊與已知直線重合,再沿著另一條直角邊畫直線。（2）畫垂線時應(yīng)先重合邊后重合點。人教版數(shù)學(xué)四年級上冊教學(xué)反思「篇二」《積的變化規(guī)律》是教材四年級上冊第三單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。在本課教學(xué)中，我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在充分地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時補充或糾正。我在練習(xí)題的設(shè)計上，既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固，又注意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積就乘（或除以）幾；我還通過練習(xí)，讓學(xué)生感知了：兩數(shù)相乘，一個因數(shù)乘（或除以）幾。另一個因數(shù)除以（或乘）幾，積不變的規(guī)律；兩數(shù)相乘，兩個因數(shù)分別擴(kuò)大若干倍，積就擴(kuò)大兩因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如：6×2=1260×20=1200。拓展了學(xué)生的思路，我認(rèn)為平時的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制，適合自己，適合學(xué)生，教會學(xué)生思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的。但我反思自己課堂上的一個現(xiàn)象就是：學(xué)生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規(guī)律時，語言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整。“語言表達(dá)是學(xué)生思維的全面展現(xiàn)”，學(xué)生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋，當(dāng)學(xué)生的概括能力受挫時，我想：首先應(yīng)該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了。當(dāng)學(xué)生真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎樣概括，而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個問題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生去推敲、去體會，最終引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。切不可因為怕耽誤進(jìn)度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說的權(quán)利，剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會，使主導(dǎo)霸道地代替了主體。另外，只有讓學(xué)生真正深刻地理解規(guī)律，才能熟練、恰當(dāng)?shù)剡\用規(guī)律，而不是生搬硬套。例如：1、貨車在普通公路上以45千米/時的速度行駛，4小時可以行多少千米？8小時呢？12小時呢？2、一塊長方形的果園，長是18米，面積是108平方米。如果長不變，寬擴(kuò)大3倍，擴(kuò)大后的果園面積是多少平方米？很顯然，這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡便快捷的方法。而學(xué)生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律，才會活學(xué)活用，而不至于再用老法子去繞圈解決，從而使學(xué)生更深體會到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。人教版數(shù)學(xué)四年級上冊教學(xué)反思「篇三」在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，沒有花架子，沒有與課堂無關(guān)的語言和行為，沒有嘩眾取寵的調(diào)侃和媒體展示，所有的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分類？”這樣有思考價值的問題，學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進(jìn)行觀察、思考，逐步認(rèn)識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。在處理教學(xué)難點“在同一平面內(nèi)”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內(nèi)”，直觀到位。成功之處：新知的訓(xùn)練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中來，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力。不足之處：1.重難點處理解速度較快，后進(jìn)生沒有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照顧后進(jìn)生。2.有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確，我沒有及時指正出來。3.時間把握不夠好，后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成，學(xué)生們也失去了一個自我小結(jié)、交流的機(jī)會，這也算是一個遺憾吧。改進(jìn)措施：總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。人教版數(shù)學(xué)四年級上冊教學(xué)反思「篇四」《商的變化規(guī)律》是四年級上冊第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的最后一部分內(nèi)容，《商的變化規(guī)律》這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同，在小學(xué)階段，商不變的性質(zhì)是一個很重要的內(nèi)容，給今后分?jǐn)?shù)和比的性質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。成功之處：一、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這部分知識對于學(xué)生來說比較困難，特別是被除數(shù)不變，除數(shù)和商的變化，及除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變化這兩部分內(nèi)容對于學(xué)生來說比較難于理解。所以整節(jié)課我做了以下調(diào)整：先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一、二，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程，數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生，比較真實，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過獨立思考才能進(jìn)行有效的合作。在教學(xué)中，我設(shè)計了讓他們獨立思考，同位交流和小組合作幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，合作歸納出商不變的規(guī)律，并讓學(xué)生展示小組合作的成果，體驗探究與成功的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、充分的利用計算中的現(xiàn)象，讓學(xué)生明白商的變化規(guī)律。每一種知識規(guī)律的形成，都離不開學(xué)生的實踐，所以在教學(xué)過程中，充分利用計算，讓學(xué)生在計算、分析、對比中，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出商的變化規(guī)律，然后再利用規(guī)律進(jìn)行判斷、計算。不足之處及改進(jìn)措施：整節(jié)課下來，雖然在教師的引導(dǎo)下，三條規(guī)律學(xué)生能夠有所感知，有所了解。但掌握得并不是非常好。似乎教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生一下子消化不了，如果能對教材進(jìn)行分化處理，將三條規(guī)律分兩節(jié)課來上，那么學(xué)生分出牢固掌握商不變的性質(zhì)。人教版數(shù)學(xué)四年級上冊教學(xué)反思「篇五」人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《筆算除法例3》教學(xué)反思楊林小學(xué)

李有宏一、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、初步掌握用“四舍”法試商的方法，會用這種試商法進(jìn)行有關(guān)的筆算。2、使學(xué)生經(jīng)歷探索過程，自主嘗試、討論的學(xué)習(xí)方式經(jīng)歷調(diào)商的過程。3、在學(xué)習(xí)中感覺數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點是掌握試商和調(diào)商的方法。教學(xué)難點是理解調(diào)商的方法。二、本節(jié)課是在《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，所以我設(shè)計了兩組復(fù)習(xí)題，口算和筆算，為學(xué)習(xí)新知巧埋伏筆。在探索新知時，我主要以學(xué)生為主，力求體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷探索除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的筆算除法試商和調(diào)商方法的過程，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，教師在其中只是一個組織者、合作者。我覺得以下三方面自己做的還是比較好的。一、比較合理的處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的情境圖是文具專柜的一角，把情境圖用三個問題串連起來，第一個問題要解決的是試商。學(xué)生據(jù)題意列式為84÷21，并讓學(xué)生比較與復(fù)習(xí)題的除數(shù)的不同，接著討論把21

看做幾試商？并請學(xué)生發(fā)表意見。之后，再讓學(xué)生經(jīng)歷試商的過程，完成豎式計算，初步體驗試商的方法。最后出示兩題練習(xí)鞏固試商方法。第二個問題要解決的是調(diào)商。學(xué)生據(jù)題意列式，接著讓學(xué)生自主嘗試，然后讓學(xué)生解說計算的過程，老師板演，通過匯報交流，認(rèn)識到為什么要調(diào)商，怎樣調(diào)商，突出對算理的理解。最后出示問題三，目的是強(qiáng)化調(diào)商方法。三個問題揉和在一起，但又“各司其職”，比較貼合學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、在練習(xí)的處理上，而是把課后的練習(xí)進(jìn)行整合，有層次，有側(cè)重點的進(jìn)行練習(xí)設(shè)計，從而使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識。第一題，（

）里最大能填幾？訓(xùn)練、提高學(xué)生的試商速度；第2題，根據(jù)試商情況，很快說出準(zhǔn)確的商，訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)商方法；第三題，商是幾？比一比誰試商的速度快？綜合強(qiáng)化學(xué)生試商和調(diào)商的方法；第4

題，解決問題，用所學(xué)知識解決生活中的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。三、整個教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主去探索除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的筆算除法的試商和調(diào)商的方法。在實際教學(xué)中，學(xué)生的思維完全暴露了出來，思維的積極性相當(dāng)?shù)母?，達(dá)到了原先設(shè)計的效果。三、在課件制作和教學(xué)中也有不足的地方。課件制作上，有兩處遺憾，第一，口算得數(shù)打錯，第二，練習(xí)題的第3題的第（1）小題，動畫設(shè)計出錯。教學(xué)中，首先，開始時由于有些緊張，受學(xué)生的學(xué)習(xí)會在原有的試商方法上產(chǎn)生認(rèn)知沖突的影響，所以在訂正84÷21的豎式時，余數(shù)沒有及時的訂正，得數(shù)沒有搬到橫式后面。其次，在試商和調(diào)商的過程中，沒有讓學(xué)生充分討論和說算理。我意識到，對于計算教學(xué)，如果學(xué)生的口算能力不強(qiáng)，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今后應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的口