幼兒教師在教育中面臨的主要困惑及解決策略

摘要：當(dāng)前，部分幼兒教師在教育過(guò)程中常常感到困惑，包括幼兒個(gè)體之間存在差異、家園溝通不暢、教育理論與實(shí)踐脫節(jié)等方面。為解決上述難題，提出了“實(shí)施分層教學(xué)模式，滿足幼兒個(gè)性需求”“改進(jìn)家園溝通機(jī)制，統(tǒng)一家園教育理念”“參加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，提升教育教學(xué)能力”等策略，旨在助力幼兒教師擺脫困惑，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：教學(xué)困惑；分層教學(xué)；家園溝通；技能培訓(xùn)幼兒教師作為幼兒成長(zhǎng)道路上的引路人，其教育理念、教育方法、教育情感等因素會(huì)直接影響幼兒的發(fā)展。然而，在實(shí)際教育工作中，部分幼兒教師面臨諸多困惑和挑戰(zhàn)，這不僅會(huì)影響教育質(zhì)量，還可能會(huì)對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。為此，深入剖析幼兒教師在教育中面臨的主要困惑，并探討解決策略，對(duì)于提高幼兒教育質(zhì)量具有重要意義［1］。一、幼兒教師在教育中面臨的主要困惑在當(dāng)前的幼兒教育環(huán)境中，幼兒教師面臨諸多困惑和挑戰(zhàn)，這些困惑不僅會(huì)直接影響到日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也會(huì)在一定程度上影響幼兒教育的整體質(zhì)量。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，可以更好地理解困惑產(chǎn)生的源頭，為幼兒教師解決困惑提供理論依據(jù)和實(shí)踐支持。（一）幼兒個(gè)體之間存在差異幼兒個(gè)體之間存在差異是幼兒教師普遍感到困惑的一個(gè)主要問(wèn)題。每個(gè)幼兒的生理、心理發(fā)展進(jìn)程各不相同，這導(dǎo)致他們?cè)诮邮芙逃龝r(shí)的表現(xiàn)存在明顯差異［2］。例如，部分幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展較早，能夠順利表達(dá)自己的需求，而部分幼兒在語(yǔ)言表達(dá)上發(fā)展較為遲緩，甚至可能會(huì)有情緒管理問(wèn)題產(chǎn)生。這種個(gè)體差異主要源于兩大因素。其一是幼兒的生理因素。幼兒的身體和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展尚未成熟，各種能力的發(fā)展速度不一致，幼兒教師在課堂上很難用統(tǒng)一的教學(xué)方式滿足所有幼兒的需求。其二是家庭環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響。家庭教育背景、經(jīng)濟(jì)條件以及家長(zhǎng)的教育方式等都會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)速度與方式。部分幼兒可能在比較富有的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，接受過(guò)系統(tǒng)的早期教育；而另一些幼兒則可能缺乏足夠的家庭支持，進(jìn)而在幼兒園的集體活動(dòng)中表現(xiàn)出不適應(yīng)。面對(duì)這種個(gè)體差異，幼兒教師往往感到困惑和無(wú)力，難以找到一個(gè)完美的解決方案。（二）家園溝通不暢家園溝通不暢是幼兒教師在教育過(guò)程中面臨的另一個(gè)主要困惑。幼兒教師和家長(zhǎng)本應(yīng)是共同推動(dòng)幼兒發(fā)展的合作伙伴，但現(xiàn)實(shí)中雙方在溝通過(guò)程中常常出現(xiàn)障礙，這會(huì)直接影響到幼兒教育的效果。家園溝通不暢有多個(gè)方面的原因。第一，溝通渠道有限。盡管現(xiàn)代社會(huì)有多種多樣的溝通方式，但幼兒教師與家長(zhǎng)之間的交流依然主要依賴(lài)于家長(zhǎng)會(huì)或日常接送時(shí)的簡(jiǎn)短溝通，這些渠道時(shí)間有限，二者很難充分討論幼兒在園的表現(xiàn)和在家中的行為。第二，溝通技巧不足。部分幼兒教師缺乏有效的溝通培訓(xùn)，面對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)時(shí)無(wú)法根據(jù)對(duì)方的性格、需求調(diào)整溝通方式，導(dǎo)致信息傳達(dá)不清晰。第三，幼兒教師與家長(zhǎng)之間的觀念存在差異。部分家長(zhǎng)可能對(duì)幼兒教育持傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為應(yīng)以知識(shí)灌輸為主；而幼兒教師則提倡在游戲中學(xué)習(xí)，注重幼兒的全面發(fā)展。這種教育理念的分歧導(dǎo)致雙方在教育目標(biāo)上難以達(dá)成一致，從而影響了合作的效果。（三）教育理論與實(shí)踐脫節(jié)在理論學(xué)習(xí)中，幼兒教師接受了許多關(guān)于幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中如何將這些理論轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實(shí)踐往往令幼兒教師感到困惑。理論與實(shí)踐的脫節(jié)主要有兩方面的原因。一方面是理論學(xué)習(xí)的不足。部分幼兒教師在接受培訓(xùn)過(guò)程中理論課程偏少，或者是缺乏具體的案例和情境分析，這使得幼兒教師在學(xué)習(xí)理論時(shí)很難理解其實(shí)際運(yùn)用的情境和方式，導(dǎo)致其在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法靈活運(yùn)用這些理論。另一方面，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏也是造成這一困惑的重要因素。幼兒教師即便在培訓(xùn)中學(xué)到了豐富的理論知識(shí)，也需要通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累才能將理論知識(shí)融入日常教學(xué)活動(dòng)中。但由于幼兒教育工作強(qiáng)度大，幼兒教師往往難以擁有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行反思和總結(jié)，這阻礙了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。二、解決幼兒教師教育困惑的策略（一）實(shí)施分層教學(xué)模式，滿足幼兒個(gè)性需求在幼兒教育過(guò)程中，幼兒教師面臨如何有效滿足不同幼兒個(gè)性需求的困惑，而分層教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)策略，能夠?yàn)橛變航處熖峁┣袑?shí)可行的解決方案。分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以幼兒的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，根據(jù)其認(rèn)知發(fā)展水平、興趣愛(ài)好及性格特征進(jìn)行分層教學(xué)，旨在幫助每一位幼兒在能力范圍內(nèi)獲得最大的發(fā)展。幼兒的認(rèn)知能力和情感發(fā)展存在明顯的差異，幼兒教師在實(shí)施分層教學(xué)之前可以通過(guò)日常觀察、交流互動(dòng)、作業(yè)完成情況等途徑對(duì)幼兒進(jìn)行全面的評(píng)估和了解，以掌握幼兒的個(gè)體特質(zhì)，并將其分為不同的學(xué)習(xí)層次。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師可依據(jù)幼兒的差異設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容。例如，在以“顏色與形狀”為主題的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可以針對(duì)不同層次的幼兒設(shè)置不同的任務(wù)：對(duì)于認(rèn)知能力較強(qiáng)的幼兒，幼兒教師可以要求其在自由組合不同形狀和顏色的積木后嘗試對(duì)組合進(jìn)行分類(lèi)，并描述分類(lèi)依據(jù)；對(duì)于認(rèn)知水平一般的幼兒，幼兒教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的配對(duì)活動(dòng)，助力其通過(guò)觀察積木形狀和顏色進(jìn)行匹配；而對(duì)于理解能力較弱的幼兒，幼兒教師則可以通過(guò)引導(dǎo)、示范等方式，使其參與到簡(jiǎn)單的辨別與認(rèn)知活動(dòng)中，助力其通過(guò)動(dòng)手操作對(duì)顏色和形狀形成基本認(rèn)知。應(yīng)用分層教學(xué)模式能夠幫助幼兒教師根據(jù)每位幼兒的個(gè)性需求靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)幼兒共同進(jìn)步。幼兒教師還可以在課堂互動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制中實(shí)施分層策略。幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行不同的提問(wèn)。例如，在講述繪本故事時(shí)，幼兒教師可以對(duì)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的幼兒提出開(kāi)放式問(wèn)題，如：“你覺(jué)得故事的主人公接下來(lái)會(huì)做什么？”以鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維與進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。對(duì)于理解能力稍弱的幼兒，幼兒教師可以提出具體的問(wèn)題，如：“主人公現(xiàn)在感到開(kāi)心還是難過(guò)？為什么？”這樣的提問(wèn)能夠幫助幼兒梳理故事邏輯，增強(qiáng)對(duì)故事情節(jié)的理解。評(píng)價(jià)幼兒在以“顏色與形狀”為主題的教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)時(shí)，幼兒教師應(yīng)采取差異化的評(píng)價(jià)方法，以反映幼兒在各自層次上的進(jìn)步和成就。這種評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、努力程度以及其在活動(dòng)中展現(xiàn)出的創(chuàng)造性和合作精神。對(duì)于認(rèn)知能力較強(qiáng)的幼兒，幼兒教師可以著重評(píng)價(jià)其分類(lèi)、描述和創(chuàng)造性思考的能力；對(duì)于認(rèn)知水平一般的幼兒，幼兒教師可以將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在配對(duì)的準(zhǔn)確性和參與度上；對(duì)于理解能力較弱的幼兒，幼兒教師則可以關(guān)注其在辨別與認(rèn)知過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和積極態(tài)度。這種差異化評(píng)價(jià)策略不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能讓每位幼兒看到自己的成長(zhǎng)，從而增強(qiáng)自信心。分層教學(xué)要求幼兒教師具備敏銳的觀察力與靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)幼兒的個(gè)體差異設(shè)置適宜的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師還應(yīng)注意保持教學(xué)的連續(xù)性與靈活性，定期評(píng)估幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，教師還應(yīng)注重幼兒的社會(huì)性發(fā)展，鼓勵(lì)不同層次的幼兒通過(guò)合作與互動(dòng)相互學(xué)習(xí)，從而在提升幼兒個(gè)體能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們的集體意識(shí)與社交技能。（二）改進(jìn)家園溝通機(jī)制，統(tǒng)一家園教育理念針對(duì)家園溝通不暢的問(wèn)題，幼兒教師可以從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)家園溝通機(jī)制，統(tǒng)一家園教育理念，從而有效解決這一難題。為更好地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幼兒教師可以充分利用微信、QQ、家校平臺(tái)等建立班級(jí)群，以實(shí)時(shí)分享幼兒在園的動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)能夠第一時(shí)間了解孩子的成長(zhǎng)情況。例如，幼兒教師可以在班級(jí)群中設(shè)置“每日一星”欄目，每天推送一位幼兒的亮點(diǎn)表現(xiàn)，這既能讓家長(zhǎng)感受到幼兒教師對(duì)孩子的關(guān)注，也有助于激發(fā)家長(zhǎng)參與育兒討論的熱情。同時(shí)，幼兒教師也可以利用視頻會(huì)議軟件定期召開(kāi)線上家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。此外，幼兒教師還可以開(kāi)設(shè)班級(jí)博客或公眾號(hào)，以分享幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)和方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀念。在很多情況下，部分幼兒教師因?yàn)槿狈τ行У臏贤记啥鴮?dǎo)致與家長(zhǎng)溝通不暢。為解決這一難題，幼兒教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言表達(dá)的方式和方法。具體而言，幼兒教師在溝通中應(yīng)注重傾聽(tīng)、理解家長(zhǎng)的需求和擔(dān)憂，站在家長(zhǎng)的角度思考問(wèn)題。例如，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的某些行為表示擔(dān)憂時(shí)，幼兒教師可以這樣回應(yīng)：“我理解您對(duì)孩子的關(guān)心，我們一起來(lái)分析一下孩子這種行為背后的原因，共同尋找解決辦法?！边@樣的溝通方式能讓家長(zhǎng)感受到幼兒教師的尊重和誠(chéng)意，從而更容易達(dá)成共識(shí)。與此同時(shí)，幼兒教師還需要注意在溝通中保持積極、開(kāi)放的態(tài)度，避免用居高臨下的口吻向家長(zhǎng)傳遞信息，這樣才能獲得家長(zhǎng)的信任與配合。例如，某幼兒園的劉老師在一次家長(zhǎng)會(huì)上遇到一位家長(zhǎng)質(zhì)疑幼兒園的教學(xué)安排過(guò)于寬松。劉老師沒(méi)有急于反駁，而是耐心地詢問(wèn)了這位家長(zhǎng)的具體擔(dān)憂，并且詳細(xì)解釋了幼兒園教育理念背后的科學(xué)依據(jù)以及對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的益處。同時(shí)，她還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀課堂，親身感受孩子的學(xué)習(xí)氛圍，并提供了相關(guān)研究資料來(lái)支持她的觀點(diǎn)。通過(guò)這種方式，劉老師不僅解答了家長(zhǎng)的疑問(wèn)，還增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育方針的理解和支持。面對(duì)家長(zhǎng)不同的育兒觀念，幼兒教師應(yīng)保持開(kāi)放的心態(tài)，尊重家長(zhǎng)的觀念差異。在溝通中，幼兒教師可以適時(shí)分享科學(xué)的育兒知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀。例如，幼兒教師可以邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)幼兒園開(kāi)展育兒講座，讓家長(zhǎng)了解先進(jìn)的育兒理念和方法。同時(shí)，幼兒教師還可以針對(duì)家長(zhǎng)的具體問(wèn)題提供個(gè)性化的建議。例如，在某次家長(zhǎng)交流會(huì)上，李老師了解到一位家長(zhǎng)因孩子挑食而感到焦慮。此時(shí)，李老師向家長(zhǎng)介紹了兒童營(yíng)養(yǎng)知識(shí)并給出了建議：“您可以嘗試將孩子不愛(ài)吃的食物切成有趣的形狀，或者搭配孩子喜歡的食材，提高孩子的食欲?！奔议L(zhǎng)采納了李老師的建議后，孩子的挑食問(wèn)題得到了有效改善。之后，家長(zhǎng)更加信任教師并積極配合教師的工作。（三）參加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，提升教育教學(xué)能力部分幼兒教師在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合中存在困惑，理論學(xué)習(xí)不足和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的問(wèn)題尤為突出。對(duì)此，幼兒教師需要通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，確保理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。一方面，加強(qiáng)繼續(xù)教育，緊跟教育發(fā)展趨勢(shì)。隨著教育改革的不斷深入，新型教育理念和教學(xué)方法層出不窮，幼兒教師必須通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)來(lái)更新知識(shí)體系以適應(yīng)新的教育需求。例如，某幼兒園教師在日常教學(xué)中遇到幼兒自我管理能力培養(yǎng)的難題，她意識(shí)到自己在兒童發(fā)展心理學(xué)和自我控制理論上的知識(shí)較為薄弱，因而參加了關(guān)于兒童發(fā)展心理學(xué)的專(zhuān)題講座。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，該幼兒教師掌握了更多關(guān)于幼兒情緒管理與行為引導(dǎo)的最新理論，并且在教學(xué)中更加注重幼兒自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。這類(lèi)繼續(xù)教育不僅能夠幫助幼兒教師解決理論知識(shí)不足的問(wèn)題，還能夠有效助力幼兒教師將最新的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，提升教育效果。另一方面，定期組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐操作訓(xùn)練。幼兒園應(yīng)當(dāng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)計(jì)劃，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家或優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，通過(guò)模擬教學(xué)場(chǎng)景的方式讓園內(nèi)幼兒教師在實(shí)際操作中領(lǐng)悟教育理論的應(yīng)用技巧。例如，某幼兒園每月都會(huì)舉辦一次“模擬課堂”，并邀請(qǐng)資深幼兒教師擔(dān)任導(dǎo)師，通過(guò)情景模擬的形式幫助新入職的幼兒教師掌握如何處理突發(fā)狀況、如何設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)等。同時(shí)，在每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，導(dǎo)師會(huì)組織反思討論會(huì)，鼓勵(lì)參與者分享自己的感受，并提出改進(jìn)建議，以此促進(jìn)每位幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這樣不僅能夠彌補(bǔ)幼兒教師理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，還能提高幼兒教師的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，使其在日常工作中更加得心應(yīng)手。為進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐操作訓(xùn)練，幼兒園還可以采取以下措施：一是開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師帶領(lǐng)新教師共同成長(zhǎng)；二是設(shè)立教學(xué)實(shí)踐研討小組，定期討論教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，共同尋找解決方案；三是鼓勵(lì)幼兒教師參