2025年教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)模擬試卷及答案（共三套）

2025年教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)全真

模擬試卷及答案（共三套）

教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)全真模擬試卷及答

案（一）

一、單項(xiàng)選擇題

1.學(xué)生林某發(fā)現(xiàn)自己的錢包不見(jiàn)了，懷疑是他的同桌拿了。于是

班主任就把林某的同桌叫到辦公室，對(duì)其進(jìn)行搜身，班主任的做

法侵犯了學(xué)生的（）。

A.人格尊嚴(yán)權(quán)

B.人身自由權(quán)

C.隱私權(quán)

D.名譽(yù)權(quán)

2.（）明確規(guī)定：“國(guó)家舉辦各種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育”，

這是我國(guó)首次以法律形式確定在我國(guó)普及初等義務(wù)教育。

A.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

B.《中華人民共和國(guó)憲法》

C.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》

D.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

3.班主任的中心工作是（）0

A.制定班級(jí)工作計(jì)劃

B.組織和培養(yǎng)班集體

C.全面了解和研究學(xué)生

D.做好個(gè)別教育工作

4.制定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。

A.鄧小平理論

B.社會(huì)主義初級(jí)階段理論

C.基礎(chǔ)教育課程改革理論

D.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

5.學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是（）。

A.滿足需要，促進(jìn)健康

B.關(guān)注生存.促進(jìn)發(fā)展

C.學(xué)會(huì)調(diào)適，尋求發(fā)展

D.身體健康。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

6.教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)

識(shí)具有特殊性，表現(xiàn)在（）。

A.認(rèn)識(shí)的間接性

B.認(rèn)識(shí)的交往性

C.認(rèn)識(shí)的教育性

D.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

7.個(gè)性心理特征中具有核心意義的是（）。

A.能力

B.氣質(zhì)

C.性格

D.興趣

8.學(xué)生對(duì)接到大學(xué)錄取通知書時(shí)的愉快心情的記憶是（）。

A.形象記憶

B.情緒記憶

C.邏輯記憶

D.動(dòng)作記憶

9.青少年身心發(fā)展的年齡特征決定教育工作要遵循的個(gè)體身心發(fā)

展規(guī)律是（）。

A.順序性

B.階段性

C.穩(wěn)定性

D.個(gè)別差異性

10.按照設(shè)計(jì)圖想象自己未來(lái)家的樣子，這屬于（）。

A.再造想象

B.創(chuàng)造想象

C.無(wú)意想象

D.空想

11.“教育主體確定，教育對(duì)象穩(wěn)定，有相對(duì)的穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和

設(shè)施等教育實(shí)體出現(xiàn).教育初步定型”這些特征的出現(xiàn)標(biāo)志學(xué)校

教育制度進(jìn)入（）。

A.前制度化教育階段

B.制度化教育階段

C.非制度化教育階段

D.學(xué)校萌芽階段

12.孟祿認(rèn)為“全部教育都?xì)w之于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿”，這

種觀點(diǎn)是教育起源論中的（）。

A.生物起源論

B.交往起源論

C.心理起源論

D.勞動(dòng)起源論

13.德育過(guò)程中的基礎(chǔ)是（）。

A.提［Wj品德認(rèn)識(shí)

B.陶冶品德情感

C.激發(fā)品德動(dòng)機(jī)

D.組織學(xué)生活動(dòng)和交往

14.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，具體負(fù)責(zé)義務(wù)教育實(shí)施

工作的是（）。

A.鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上人民政府教育行政部門

B.縣級(jí)以上人民政府教育行政部門

C.市級(jí)以上人民政府教育行政部門

D.省級(jí)以上人民政府教育行政部門

15.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》，下列不屬于設(shè)立學(xué)校及其他

教育機(jī)構(gòu)必須具備的基本條件是（）。

A.有組織機(jī)構(gòu)和章程

B.有優(yōu)秀的教師

C.有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源

D.有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施、設(shè)備

16.學(xué)生解出一道難題，感到無(wú)比興奮、內(nèi)心充滿輕松愉快的體驗(yàn),

屬于（）。

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.幸福感

17.“窺一斑而知全豹”是知覺(jué)的（）。

A.選擇性

B.整體性

C.理解性

D.恒常性

18.周恩來(lái)總理青年時(shí)代立志“為中華之崛起而讀書”，這種學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

A.近景的直接性動(dòng)機(jī)

B.遠(yuǎn)景的直接性動(dòng)機(jī)

C.近景的間接性動(dòng)機(jī)

D.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

19.某一測(cè)試在多次施測(cè)后所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致程度稱為

（）。

A.信度

B.效度

C.難度

D.區(qū)分度

20.皮格馬利翁效應(yīng)啟示教師對(duì)學(xué)生要（）。

A.充滿期望

B.啟發(fā)引導(dǎo)

C.嚴(yán)格要求

D.因材施教

二、多項(xiàng)選擇題

21.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)劃分，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為

C）。

A.直接的近景性動(dòng)機(jī)

B.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

C.間接的近景性動(dòng)機(jī)

D.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

22.下列心理學(xué)家中，認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的有（）□

A.巴甫洛夫

B.韋納

C.斯金納

D.桑代克

23.教科書的構(gòu)成除了目錄、課文外，還可以包括（）。

A.實(shí)驗(yàn)

B.圖表

C.習(xí)題

D.注釋

24.學(xué)校事故作為一種侵權(quán)行為具有的特征是（）。

A.學(xué)?；蚪處熐趾α藢W(xué)生合法權(quán)益

B.侵害了學(xué)生的人身權(quán)或物權(quán)

C.學(xué)?；蚪處熁谶^(guò)錯(cuò)而實(shí)施的行為

D.受害人過(guò)錯(cuò)承擔(dān)與加害人的責(zé)任共同分擔(dān)

25.下列關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，屬于孔子學(xué)說(shuō)的有（）。

A.“好”與“樂(lè)”的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好、“不恥下問(wèn)”的學(xué)習(xí)態(tài)度

都是學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件

B.學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)道德的重要途徑

C.人的能力存在差異

D.學(xué)與聞、思、習(xí)、行四方面必須互相結(jié)合，統(tǒng)一進(jìn)行

三、判斷題

26.教師的教育權(quán)利是可以放棄的。（）

27.中小學(xué)有權(quán)將違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生開(kāi)除。（）

28.教師專業(yè)化概念是社會(huì)對(duì)教師的要求也是教師提高自己地位

的途徑。（）

29.目前在我國(guó)義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是同一個(gè)概念。（）

30.學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)體相對(duì)持久的變化。（）

31.教育既是明顯的消費(fèi)又是潛在生產(chǎn)力。（）

32.學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就是智能不足的學(xué)生。（）

33.根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，中學(xué)生經(jīng)常思考“我是誰(shuí)”

這種問(wèn)題。（）

34.教育的個(gè)體功能與社會(huì)功能是背道而馳的，強(qiáng)調(diào)教育的個(gè)體功

能會(huì)削弱教育的社會(huì)功能。（）

35.《中小學(xué)幼兒國(guó)家安全管理辦法》規(guī)定：小學(xué)、幼兒園應(yīng)該建

立中低年級(jí)學(xué)生、幼兒上下學(xué)時(shí)接送的交接制度，不得將晚離學(xué)

校的中低年級(jí)學(xué)生、幼兒交與無(wú)關(guān)人員。（）

四、填空題

36.君子坦蕩蕩，□

37.三人行，必有我?guī)熞病?其不善者而改之。

38.。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。

39.業(yè)精于勤，荒于嬉；,毀于隨。

40.見(jiàn)賢思齊焉，。

五、簡(jiǎn)答題

41.基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是什么？簡(jiǎn)述新課程倡導(dǎo)的學(xué)生

觀。

42.教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？

43.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

六、論述題

44.結(jié)合實(shí)際，論述在當(dāng)前新形勢(shì)下教師應(yīng)如何構(gòu)建良好的師生關(guān)

系。

45.聯(lián)系實(shí)際論述怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

46.依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劷處煂I(yè)自我發(fā)

展策略。

七、案例分析題

47.一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：2/3的被訪學(xué)生害怕與教師交流.49.8%

的學(xué)生很少主動(dòng)找老師說(shuō)話，24%的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)找老師說(shuō)話，

18%的學(xué)生想找但不敢找，7.9%的學(xué)生選擇了“從來(lái)沒(méi)有”。

在很少、從來(lái)沒(méi)有或想找但不敢主動(dòng)找老師說(shuō)話的被訪學(xué)生中，

32%的學(xué)生覺(jué)得“和老師沒(méi)有什么好說(shuō)的”，68%的孩子“不敢”

或“不愿意與老師交流”。另一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：46%的學(xué)生最

怕老師和自己說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)不好或?qū)W習(xí)成績(jī)下降了的話題，14%的

學(xué)生最怕老師批評(píng)自己的錯(cuò)誤，13%學(xué)生最怕老師批評(píng)自己作業(yè)

不認(rèn)真，11%的學(xué)生最怕老師了解自己家庭狀況，10%的學(xué)生最

怕老師讓自己請(qǐng)家長(zhǎng)。

請(qǐng)分析，師生之間應(yīng)該建立怎樣的現(xiàn)實(shí)關(guān)系？如何建立良好的師生

關(guān)系？

48.部分學(xué)生抗挫折能力極差，遭受挫折時(shí)，時(shí)常會(huì)采取一些極端

的方式（如：攻擊性行為、離家出走等）。請(qǐng)分析原因并提出應(yīng)對(duì)

策略。

參考答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題

1.參考答案：B

參考解析：人身自由權(quán)指未成年學(xué)生有支配自己人身自由和行動(dòng)

的自由，非經(jīng)法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕，如教師不

得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉。

2.參考答案：B

參考解析：《中華人民共和國(guó)憲法》第十九條規(guī)定：國(guó)家舉辦各

種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育，發(fā)展中等教育，職業(yè)教育和高等教

育，并且發(fā)展學(xué)前教育。國(guó)家鼓勵(lì)集體經(jīng)濟(jì)組織。國(guó)家企業(yè)事業(yè)

組織和其他社會(huì)力量，依照法律舉辦各種教育事業(yè)。

3.參考答案：B

參考解析：班主任的工作內(nèi)容主要涉及八個(gè)方面，即了解學(xué)生、

組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、個(gè)別教育、組織班會(huì)活動(dòng)和

課外活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、寫好班主任工作計(jì)劃

與總結(jié)。其中中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。故選B。

4.參考答案：D

參考解析：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)是確定我國(guó)教育目的

的理論基礎(chǔ)，正確認(rèn)識(shí)和理解這一學(xué)說(shuō)，對(duì)制定教育目的有重要

的指導(dǎo)意義。

5.參考答案：C

參考解析：心理學(xué)者把心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面：第

一學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展。

6.參考答案：D

參考解析：四個(gè)選項(xiàng)均是教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程的表

現(xiàn).題干中的關(guān)鍵詞“在教師指導(dǎo)下”可知是“有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)”。

7.參考答案：C

參考解析：性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化

的行為。性格可以標(biāo)志事物的特性，也可以標(biāo)志人的特性。個(gè)性

心理特征中具有核心意義的是性格。

8.參考答案：B

參考解析：情緒記憶是以過(guò)去體驗(yàn)過(guò)的情緒情感為內(nèi)容的記憶。

例如，學(xué)生對(duì)接到理想大學(xué)錄取通知書時(shí)愉快心情的記憶。情緒

記憶的映像有時(shí)比其他形式的記憶映像更持久，往往是一次形成

而經(jīng)久不忘.甚至終生難忘。

9.參考答案：B

參考解析：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特

征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段

性。

10.參考答案：A

參考解析：再造想象是指根據(jù)語(yǔ)言的描述或者圖表模型的示意，

在頭腦中形成相應(yīng)形象的想象。按照設(shè)計(jì)圖想象自己未來(lái)家的樣

子。這屬于再造想象。

11.參考答案：A

參考解析：前制度化教育是人類教育史上一個(gè)重要的發(fā)展階段。

一般認(rèn)為，在奴隸社會(huì)初期出現(xiàn)了定型的教育組織形式即實(shí)體化

教育一一學(xué)校是其重要的標(biāo)志。學(xué)校的產(chǎn)生，意味著教育活動(dòng)的

專門化。教育形態(tài)趨于定型。學(xué)校具有以下特點(diǎn)：①教育主體的

確定；②教育對(duì)象的相對(duì)穩(wěn)定；③形成系列的文化傳播活動(dòng)；④

有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等：⑤是由以上種種因素結(jié)合在一

起而形成的獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)形態(tài)。

12.參考答案:C

參考解析：心理起源論者認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模

仿。心理起源論的主要代表人物是美國(guó)教育家孟祿。

13.參考答案：A

參考解析：提高品德認(rèn)識(shí)是德育過(guò)程中的基礎(chǔ)。

14.參考答案：B

參考解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第七條規(guī)定：義務(wù)教

育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施,

縣級(jí)人民政府為主管理的體制。縣級(jí)以上人民政府教育行政部門

具體負(fù)責(zé)義務(wù)教育實(shí)施工作；縣級(jí)以上人民政府其他有關(guān)部門在

各自的職責(zé)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)義務(wù)教育實(shí)施工作。

15.參考答案：B

參考解析：《中華人民共和國(guó)教育法》第二十六條規(guī)定：設(shè)立學(xué)

校及其他教育機(jī)構(gòu)，必須具備下列基本條件：（一）有組織機(jī)構(gòu)和

章程；（二）有合格的教師；（三）有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)

施、設(shè)備等；（四）有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。故本題

應(yīng)選Bo

16.參考答案：B

參考解析：理智感是人在理智活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、探求和維護(hù)真理

的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。解出一道難題屬于理智

活動(dòng)過(guò)程。故選B。

17.參考答案：B

參考解析：“窺一斑而知全豹”的引申義為通過(guò)局部了解全部，

體現(xiàn)了知覺(jué)的整體性。所謂知覺(jué)的整體性是指在知覺(jué)過(guò)程中，人

們不是孤立地反映刺激物的個(gè)別特性和屬性，而是多個(gè)個(gè)別屬性

的有機(jī)綜合.反映事物的整體和關(guān)系。

18.參考答案：D

參考解析：近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社

會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。

19.參考答案：A

參考解析：信度是指某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、

一致程度。

20.參考答案：A

參考解析：皮格馬利翁效應(yīng)指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成

的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。皮

格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)

步得更快，發(fā)展得更好。

二、多項(xiàng)選擇題

21.參考答案:A,D

參考解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短可以把動(dòng)機(jī)劃分為直

接的近景性動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)

22.參考答案:A,C,D

參考解析：巴甫洛夫、斯金納和桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化

的。

23.參考答案:A,B參,D

參考解析：教科書一般包括目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注

釋、附錄、索引等。其中，課文是教科書的主體部分。

24.參考答案:A,B,C

參考解析：學(xué)校事故作為一種侵權(quán)行為具有的特征有：學(xué)?；蚪?/p>

師侵害了學(xué)生合法權(quán)益，侵害了學(xué)生的人身權(quán)和物權(quán)，學(xué)校或教

師基于過(guò)錯(cuò)而實(shí)施的行為。

25.參考答案:A,B,C,D

參考解析：A項(xiàng)是孔子提出的學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件，B項(xiàng)是孔子揭示的

學(xué)習(xí)的意義，C項(xiàng)是孔子認(rèn)識(shí)到的學(xué)生間的差異，D項(xiàng)是孔子提出

的學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律。

三、判斷題

26.參考答案：錯(cuò)

參考解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定，教師的教育

權(quán)，既是權(quán)利，也是義務(wù)。不得放棄。

27.參考答案：錯(cuò)

參考解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定：“對(duì)

違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除?！?/p>

28.參考答案：對(duì)

參考解析：教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)

練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)

踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)

成長(zhǎng)過(guò)程。既是社會(huì)的要求，又是提高教師自身地位的途徑。

29.參考答案：錯(cuò)

參考解析：在我國(guó)，義務(wù)教育是指從小學(xué)到初中的九年義務(wù)教育；

而基礎(chǔ)教育還包括了學(xué)前和高中學(xué)段，概念并不相同。

30.參考答案：對(duì)

參考解析：學(xué)習(xí)是由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的

相對(duì)持久的變化及其過(guò)程。

31.參考答案：對(duì)

參考解析：教育需要大量的人力、物力和財(cái)力投人，是消費(fèi)事業(yè)；

同時(shí)，教育可以再生產(chǎn)勞動(dòng)力，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有促進(jìn)作用。

32.參考答案：錯(cuò)

參考解析：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生指的是感官和智力都很正常而學(xué)習(xí)結(jié)

果長(zhǎng)期達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。

33.參考答案：錯(cuò)

參考解析：根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，中學(xué)生經(jīng)常思考

“我是誰(shuí)”這種問(wèn)題.處于自我同一性與角色混亂的沖突之中。

34.參考答案：錯(cuò)

參考解析：教育的個(gè)體功能和社會(huì)功能的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。教

育的個(gè)體功能是教育的社會(huì)功能衍生的前提和基礎(chǔ)；教育的社會(huì)

功能對(duì)教育的個(gè)體功能發(fā)揮具有制約作用。

35.參考答案：錯(cuò)

參考解析：《中小學(xué)幼兒國(guó)家安全管理辦法》第三十一條規(guī)定：

“小學(xué)、幼兒園應(yīng)當(dāng)建立低年級(jí)學(xué)生、幼兒上下學(xué)時(shí)接送的交接

制度，不得將晚離學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生、幼兒交予無(wú)關(guān)人員?！辈?/p>

包括中年級(jí)學(xué)生。

四、填空題

36.小人長(zhǎng)戚戚

37.擇其善者而從之

38.不憤不啟，不琲不發(fā)

39.行成于思

40.見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也

五、簡(jiǎn)答題

41.參考答案：

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀主要有以下幾點(diǎn)：①學(xué)生是發(fā)展的人;

②學(xué)生是獨(dú)特的人；③學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

42.參考答案：

教師主要從以下幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：

(1)幫助學(xué)生明確觀察目的與任務(wù)；

⑵指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法；

⑶啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊思考；

⑷培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)。

43.參考答案：

教學(xué)工作包括五個(gè)環(huán)節(jié)：

⑴備課。它是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。

⑵上課。它是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

⑶課外作業(yè)的檢查與批改。

⑷課外輔導(dǎo)。

⑸學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定。

六、論述題

44.參考答案：

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中為完成共同的教育任

務(wù)進(jìn)行交往而形成的一種特定的關(guān)系。這是教育過(guò)程中最基本、

最重要的人際關(guān)系，是維系教育活動(dòng)的必不可少的基本要素。

⑴從教師方面：

①了解研究學(xué)生；

②樹(shù)立正確的學(xué)生觀；

③熱愛(ài)、尊重學(xué)生、公平對(duì)待學(xué)生；

④主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；

⑤努力提高自我修養(yǎng)，健全人格；

⑥發(fā)揚(yáng)教育民主；

⑦正確處理師生矛盾；

⑧提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；

⑨加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

⑵從學(xué)生方面：

①正確認(rèn)識(shí)自己；

②正確認(rèn)識(shí)老師。

⑶從環(huán)境方面：

①加強(qiáng)校園文化建設(shè)，確保校園文化的相對(duì)獨(dú)立性、完整性和純

潔性；

②加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)養(yǎng)成，使學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)

氛圍下健康的學(xué)習(xí)，這對(duì)于師生關(guān)系的形成也具有一定的作用和

價(jià)值。

總之.作為一名教師，要努力樹(shù)立正確的學(xué)生觀，與學(xué)生構(gòu)建良

好的師生關(guān)系，努力促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

45.參考答案：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要是通過(guò)教學(xué)過(guò)

程進(jìn)行的。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般采取下列有效的方式和措施：

⑴激發(fā)興趣，維持好奇心

興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的部分，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)

部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。

教師可以通過(guò)下述方法激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心：

①在可能的情況下，向?qū)W生講明所學(xué)內(nèi)容的用處。

②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這是激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的十分有效的方

法。

③向?qū)W生提出他們現(xiàn)有知識(shí)無(wú)法解答的問(wèn)題，挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的理

解能力，這也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，由此使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)

部動(dòng)機(jī)。

⑵設(shè)置合適的目標(biāo)

當(dāng)目標(biāo)是自己設(shè)定的時(shí)候，個(gè)體通常會(huì)付出更多的努力。

教師可以：

①與學(xué)生討論過(guò)去目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，然后為下階段設(shè)定新的目標(biāo)。

②幫助學(xué)生設(shè)定一個(gè)具有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。

⑶培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?/p>

當(dāng)個(gè)體擁有了相應(yīng)的知識(shí)技能后。自我效能感就成為個(gè)體行為的

決定性因素。教師可通過(guò)以下方法幫助成績(jī)不好的學(xué)生提高自我

效能感：

①通過(guò)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生設(shè)定難易合適的任務(wù)，讓他們不斷

地獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能感。

②讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生觀看和想象那些與自己差不多的學(xué)生的成功

操作，通過(guò)獲得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化來(lái)提高他們的自我效能感。

③通過(guò)歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的錯(cuò)誤判斷，形成正確

的自我效能感判斷。

⑷歸因訓(xùn)練，改變學(xué)生不正確的歸因，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下

兩個(gè)方面人手：一是“努力歸因”。無(wú)論成功或失敗都?xì)w因于努

力與否的結(jié)果。二是“現(xiàn)實(shí)歸因”。針對(duì)一些具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析，除努力這個(gè)因素外。影響學(xué)習(xí)

成績(jī)的因素還有很多，如智力、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境、教師等因

素。這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因”時(shí)又聯(lián)系

現(xiàn)實(shí)，在做“現(xiàn)實(shí)歸因”時(shí)又強(qiáng)調(diào)努力。

⑸表達(dá)明確的期望，合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞

學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評(píng)價(jià)以及成功之后

會(huì)有什么收獲。教師應(yīng)該做到：

①把期望明確地傳達(dá)給學(xué)生。

②在運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞時(shí)，應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，因?yàn)橥獠开?jiǎng)賞在此是指物

質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)那些已有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)最好不要輕易運(yùn)用物質(zhì)

獎(jiǎng)勵(lì)，只有對(duì)那些缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，才可能產(chǎn)

生積極的激勵(lì)作用。

(6)提供明確、及時(shí)的反饋，有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)

“反饋”在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績(jī)的信息。教師應(yīng)該：

①運(yùn)用反饋，注意反饋必須明確、具體，必須使反饋緊隨個(gè)體的

學(xué)習(xí)結(jié)果。

②提出經(jīng)常性的反饋，使學(xué)生能付出最大的努力。

表?yè)P(yáng)在課堂教學(xué)中的作用主要是強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨?，?duì)

他們所表現(xiàn)出的期望行為提供反饋。表?yè)P(yáng)的方式比表?yè)P(yáng)的次數(shù)更

重要。表?yè)P(yáng)的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結(jié)果的

依隨性。

46.參考答案：

教師專業(yè)發(fā)展階段論是試圖揭示教師在歷經(jīng)職前、人職、在職以

及離職的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律及其

特征，歷史上有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展階段論有許多種說(shuō)法，其中最主

要和最普遍的說(shuō)法認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段：

(1)關(guān)注生存階段

處于這一階段的一般是新教師.他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。

造成有些新教師可能會(huì)把大量時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)

系上。有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生。

⑵關(guān)注情境階段

當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)。便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)

生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。一般來(lái)說(shuō).專家教師比新教

師更關(guān)注此階段。

⑶關(guān)注學(xué)生階段

教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同

的需要，能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要

標(biāo)志之一。教師專業(yè)發(fā)展的途徑有師范教育、新教師的人職輔導(dǎo)、

在職培訓(xùn)、自我教育四種，其中自我教育是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展

最直接、最普遍的途徑。教師自我發(fā)展的策略包括日常教學(xué)反思、

個(gè)人行動(dòng)研究、個(gè)人閱讀和反思性寫作、同伴交流與合作、跳出

教育謀發(fā)展。

七、案例分析題

47.參考答案：

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包

括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。學(xué)校教育活動(dòng)是師

生雙方共同的活動(dòng)，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。因此，

良好的師生關(guān)系是教育活動(dòng)取得成功的必要保證。

師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)關(guān)系是不斷變化和豐富多樣的。具體表現(xiàn)如下：

師生之間是尊重與被尊重的人際關(guān)系。師生之間不應(yīng)該是所謂高

與低、權(quán)威與平庸的等級(jí)關(guān)系，而是真正意義上的人與人的關(guān)系。

所以教師必須首先尊重學(xué)生.才會(huì)減少學(xué)生對(duì)教師的疏遠(yuǎn)。

師生之間是愛(ài)與被愛(ài)的朋友關(guān)系。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)愿

意和教師分享自己的煩惱與快樂(lè)，真正的親近教師。

師生之間是服務(wù)與被服務(wù)的工作關(guān)系。教師的任務(wù)是教書育人，

只有教師認(rèn)識(shí)清楚，完全以培養(yǎng)學(xué)生為目的.只有把學(xué)生視為服

務(wù)的對(duì)象，才能有更好的教學(xué)效果。

師生之間是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的教育關(guān)系。首先，教師是聞道在先，

“術(shù)業(yè)有專攻”的人，自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者。其次，教

師在教育活動(dòng)中會(huì)成為學(xué)生的楷模，成為學(xué)生模仿的對(duì)象。所以

教師要不斷提高自身修養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。最后。教師在教育過(guò)

程中能指導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

要建立良好的師生關(guān)系.必須做到以下幾點(diǎn)：

樹(shù)立正確的師生觀，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動(dòng)性結(jié)合

起來(lái)。從教育和教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展而言，教師的教是外

因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師在教育活動(dòng)中要起到主導(dǎo)作用，學(xué)生

要發(fā)揮自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主觀能動(dòng)性。

加強(qiáng)教師與學(xué)生的交往，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。師生交往

的過(guò)程就是了解學(xué)生對(duì)各種事物感受的過(guò)程，教師對(duì)之表示同情

并加以指導(dǎo)。就可以增進(jìn)師生之間的感情聯(lián)系。

在平等的基礎(chǔ)上樹(shù)立教師威信。為教育教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件。

教師是教育者，教師樹(shù)立威信對(duì)于正常的師生關(guān)系、建立正常的

教學(xué)管理秩序是必要的，但是，真正的教師威信不能單依靠行政

手段來(lái)建立，這樣只會(huì)增加學(xué)生的反抗心理。真正的教師威信是

依靠教師的素養(yǎng)和教學(xué)水平的提高而獲得的。

48.參考答案：

挫折是指?jìng)€(gè)體的意志行為受到無(wú)法克服的干擾或阻礙，預(yù)定目標(biāo)

不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。

挫折的產(chǎn)生需要三個(gè)因素：

⑴挫折情境

挫折情境即干擾或阻礙意志行為的情境。學(xué)生在家庭、學(xué)校生活

中經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，如家庭不和睦、學(xué)業(yè)壓力大、理想與現(xiàn)

實(shí)有差距等等，這是構(gòu)成學(xué)生挫折的情境。

(2)挫折認(rèn)知

挫折認(rèn)知即個(gè)體對(duì)挫折情境的認(rèn)知、態(tài)度和評(píng)價(jià)，這是產(chǎn)生挫折

和如何對(duì)待挫折的關(guān)鍵。挫折情境能否構(gòu)成挫折.在很大程度上

決定于個(gè)體對(duì)挫折情境的態(tài)度和評(píng)價(jià)。同一挫折情境由于個(gè)體的

志向水平不同，感受挫折的程度也是有區(qū)別的。很多學(xué)生由于年

齡的原因，心智尚不成熟，不能正確地面對(duì)問(wèn)題，產(chǎn)生錯(cuò)誤的挫

折認(rèn)知。尤其是平時(shí)學(xué)生在長(zhǎng)輩的呵護(hù)下成長(zhǎng)，過(guò)于脆弱，遇到

問(wèn)題家長(zhǎng)與教師不能給予正確的引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生覺(jué)得孤立無(wú)

援，無(wú)所適從。

(3)挫折反應(yīng)

挫折反應(yīng)即伴隨著挫折認(rèn)知而產(chǎn)生的情緒和行為反應(yīng)。學(xué)生的心

智尚不成熟，尤其是青少年學(xué)生情緒容易激動(dòng).走極端.所以會(huì)

出現(xiàn)離家出走、攻擊性行為等。當(dāng)挫折情境、挫折認(rèn)知和挫折反

應(yīng)同時(shí)存在時(shí)便構(gòu)成心理挫折。

挫折在人們的生活中是不可避免的。戰(zhàn)勝挫折的策略和方法主要

有：

⑴正確對(duì)待挫折

首先.要認(rèn)識(shí)到挫折是普遍存在的。挫折是客觀存在的，關(guān)鍵在

于人們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)和對(duì)待它。如果認(rèn)識(shí)到挫折是生活中不可避免的

組成部分，就對(duì)挫折有了較充分的心理準(zhǔn)備；能面對(duì)挫折不灰心、

不后退，敢于向挫折挑戰(zhàn)：能把挫折作為前進(jìn)的階梯、成功的起

點(diǎn)。

⑵改善挫折情境

對(duì)挫折情境的改善，首先應(yīng)預(yù)防挫折的發(fā)生，即對(duì)一件事情的成

功或失敗做出正確的評(píng)價(jià)。挫折發(fā)生之后認(rèn)真分析引起挫折的原

因.設(shè)法改變、消除或降低其作用的程度。改變情境的另一種辦

法是暫時(shí)離開(kāi)挫折情境，到一個(gè)新的環(huán)境中去.或改變環(huán)境氣氛,

給受挫折者以同情、支持和溫暖。

(3)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

善于總結(jié)失敗和挫折中的教訓(xùn)是增強(qiáng)挫折承受力的重要方面。一

方面從失敗中吸取教訓(xùn)，以積極態(tài)度冷靜地分析遭受挫折的主、

客觀原因，及時(shí)找出失敗的癥結(jié)所在，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，力爭(zhēng)改

進(jìn)。另一方面要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而振作精神，鼓起戰(zhàn)

勝挫折的勇氣，樹(shù)立信心，提高對(duì)挫折的承受能力。

⑷調(diào)節(jié)抱負(fù)水平

抱負(fù)水平是指?jìng)€(gè)體在從事活動(dòng)前，對(duì)自己所要達(dá)到的目標(biāo)或成就

提出的標(biāo)準(zhǔn)。抱負(fù)水平過(guò)低或過(guò)高都不利于增強(qiáng)個(gè)體的自信心和

自尊心。要使個(gè)體在活動(dòng)中產(chǎn)生成就感又不至于受到挫折，就要

提出適合個(gè)體能力水平的、具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)。

⑸建立和諧的人際關(guān)系

建立和諧的人際關(guān)系對(duì)于增強(qiáng)挫折的承受力是有積極作用的。

教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)全真模擬試

卷及答案（二）

一、單項(xiàng)選擇題

1.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》，爾后又發(fā)展成三

卷本的《教育心理學(xué)大綱》的心理學(xué)家是（）。

A.桑代克

B.斯金納

C.華生

D.布魯納

2.班級(jí)管理中制定的班干部輪換制度屬于（）管理模式。

A.常規(guī)

B.平行

C.民主

D.目標(biāo)

3.下面（）是我國(guó)教育法體系的“母本”。

A.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

B.《中華人民共和國(guó)教師法》

C.《中華人民共和國(guó)教育法》

D.《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》

4.著名的耶克斯-多德森定律告訴我們：對(duì)于難易適中的任務(wù)來(lái)

說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)力水平為中等時(shí)，學(xué)習(xí)效果（）o

A.最差

B.不明顯

C.中等

D.最好

5.精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人

發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種（）的觀

點(diǎn)。'

A.內(nèi)發(fā)論

B.外銀論

C.多因素論

D.綜合論

6.教師對(duì)教學(xué)工作采取冷漠的態(tài)度，在自身與工作對(duì)象間保持距

離，這是教師職業(yè)倦怠的（）特征。

A.挫折感

B.耗竭感

C.去個(gè)性化

D.低個(gè)人成就感

7.教育立法必須從教育工作的實(shí)際情況出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)國(guó)情出發(fā)，

從社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平出發(fā)，從已有的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)出發(fā)。這體現(xiàn)

了教育立法的（）。

A.實(shí)事求是原則

B.統(tǒng)一、協(xié)調(diào)原則

C.社會(huì)主義方向性原則

D.穩(wěn)定連貫性原則

8.影響人的身心發(fā)展的因素是多種多樣的，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在

的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是（）。

A.遺傳因素

B.環(huán)境因素

C.個(gè)體主觀能動(dòng)性

D.教育

9.認(rèn)為教育與教學(xué)過(guò)程就是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的

潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，這是（）學(xué)習(xí)理論的

觀點(diǎn)。

A.行為主義

B.認(rèn)知主義

C.建構(gòu)主義

D.人本主義

10.下列特征不屬于意志品質(zhì)的是（）。

A.自覺(jué)性

B.果斷性

C.堅(jiān)韌性

D.復(fù)雜性

11.從整體上看，人類的智力分布基本呈現(xiàn)為（）。

A.正態(tài)分布

B.偏態(tài)分布

C.D型分布

D.I型分布

12.1879年，（）在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著

心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)。

A.馮特

B.桑代克

C.華生

D.特曼

13.教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素中，使主體明確可以做什么，禁止做

什么，以及要求做什么的要素是（）。

A.假定

B.處理

C.制裁.

D.定案

14.一個(gè)人認(rèn)為自己考試失敗是因?yàn)樵囶}太難太偏。這種歸因?qū)儆?/p>

（）。

A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因

B.外部、可控和穩(wěn)定歸因

C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因

D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因

15.地方人民政府對(duì)違反《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，如拖欠

教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益應(yīng)該（）。

A.責(zé)令其限期改正

B.給予行政處分

C.依法追究刑事責(zé)任

D.對(duì)其處以罰款并責(zé)令改正

16.從本質(zhì)上講，教學(xué)是一種（）。

A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)

B.實(shí)踐活動(dòng)

C.主體活動(dòng)

D.文化活動(dòng)

17.某教師未經(jīng)學(xué)生允許私自將學(xué)生的作文編入自己編著的優(yōu)秀

作文集，對(duì)這種做法敘述正確的是（）。

A.侵害了學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)

B.侵害學(xué)生的著作權(quán)

C.沒(méi)有侵害著作權(quán)，因?yàn)樽魑牟凰恪白髌贰保皇堋吨腥A人民共

和國(guó)著作權(quán)法》的保護(hù)

D.侵害了學(xué)生的人身權(quán)利

18.我國(guó)新課程改革不倡導(dǎo)的教學(xué)觀念是（）。

A.教學(xué)過(guò)程的課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)

B.教學(xué)過(guò)程的封閉與專制

C.教學(xué)過(guò)程的人文關(guān)懷

D.教學(xué)過(guò)程的師生交往與互動(dòng)

19.構(gòu)成教育法律責(zé)任的前提條件是（）。

A.有損害事實(shí)

B.行為人主觀有過(guò)錯(cuò)

C.損害的行為必須違法

D.違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系

20.艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（）。

A.先快后慢

B.前后一樣

C.先慢后快

D.沒(méi)有規(guī)律

二、多項(xiàng)選擇題

21.教育過(guò)程的核心是主體參與，教育在培養(yǎng)學(xué)生的主體性方面的

措施有（）。

A.教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展

B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)

C.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

D.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育

22.直觀教學(xué)包括（）直觀。

A.實(shí)物

B.模象

C.思維

D.言語(yǔ)

23.李某認(rèn)為女孩上學(xué)無(wú)用，不如去賺錢，遂將其正讀初中的女兒

送去打工。老師多次上門家訪。李某拒不說(shuō)明其去向，甚至惡語(yǔ)

相報(bào)：“孩子讀不讀書是咱們自家的事，你們不要狗咬耗子多管

閑事?！闭?qǐng)問(wèn)該案例中李某違反了什么法律規(guī)定？（）

A.義務(wù)教育法

B.教育法

C.未成年人保護(hù)法

D.憲法

24.程序性知識(shí)包括（）。

A.智慧技能

B.認(rèn)知策略

C.動(dòng)作技能

D.創(chuàng)造性知識(shí)

25.關(guān)于我國(guó)的新課程理念，以下說(shuō)法正確的是（）。

A.基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)

B.小學(xué)階段以分科為主，中學(xué)階段和高中階段以綜合為主

C.綜合實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性

D.研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)

三、判斷題

26.場(chǎng)依存的學(xué)生更多地希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同。（

27.班級(jí)管理要求班主任充分利用班干部和規(guī)章制度約束學(xué)生，實(shí)

現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想和行為的控制。（）

28.布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和意志目標(biāo)三大領(lǐng)

域。（）

29.某校高二的學(xué)生王某撕毀圖書室的彩圖插頁(yè)5頁(yè)，學(xué)校根據(jù)本

校的規(guī)定對(duì)王某進(jìn)行了罰款，學(xué)校的這一做法是合法的。（）

30.道家的教育思想主張“道法自然”，這與西方自然主義教育思

想是一致的。（）

31.學(xué)生學(xué)會(huì)在聽(tīng)課和看書時(shí)如何做筆記屬于策略性知識(shí)。

（）

32.教師以民主而不是專制的方式管理學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同意

見(jiàn)，容許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，那么這種教育方式有利

于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（）

33.根據(jù)我國(guó)教育法律責(zé)任的歸責(zé)原則，教育法律關(guān)系的主體如果

沒(méi)有過(guò)錯(cuò)則不承擔(dān)法律責(zé)任。0

34.盧梭認(rèn)為：“出自造物主之手的東西都是好的，一到人的手里

就全都變壞了?！庇纱?，他提出自然教育的主張。（）

35.教育目標(biāo)是社會(huì)對(duì)教育所要成就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總

體要求。（）

四、填空題

36.非淡泊無(wú)以明志，。

37.三軍可奪帥也，。

38.立身以立學(xué)為先，。

39.已所不欲，。行有不得，反求諸己。

40.凡事預(yù)則立，。

五、簡(jiǎn)答題

41.有人認(rèn)為，大學(xué)生的學(xué)科知識(shí)就能勝任中小學(xué)教師的崗位要

求，從教師專業(yè)素養(yǎng)的角度評(píng)析這一觀點(diǎn)。

42.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中資源管理的具體策略。

43.豐富的想象是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，這充分說(shuō)明想象力的重

要意義。簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

六、論述題

44.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。

45.試結(jié)合實(shí)際.論述問(wèn)題解決的影響因素有哪些。

46.班集體的教育作用有哪些？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際論述班主任應(yīng)如何組織

與培養(yǎng)班集體。

七、案例分析題

47.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和相關(guān)研究證明.對(duì)理解的知識(shí)有復(fù)習(xí)的學(xué)生較無(wú)

復(fù)習(xí)的學(xué)生保持效果好。如果沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，則

保持的較少，遺忘的較多。即使只有一次復(fù)習(xí)，其保持的效果也

會(huì)提高。復(fù)習(xí)是防止知識(shí)遺忘、鞏固知識(shí)的基本途徑。是提高知

識(shí)保持效果的重要條件。但復(fù)習(xí)并不等于機(jī)械重復(fù)，保持的效果

也不取決于復(fù)習(xí)次數(shù)的多少或所花費(fèi)時(shí)間的長(zhǎng)短，而取決于復(fù)習(xí)

活動(dòng)的合理組織。為了促進(jìn)知識(shí)的保持，避免知識(shí)的遺忘，必須

注意合理地組織復(fù)習(xí)。

如何根據(jù)遺忘規(guī)律，正確地組織復(fù)習(xí)以促進(jìn)知識(shí)的保持呢？

48.小明是初二的學(xué)生，半年前學(xué)會(huì)了上網(wǎng)。剛開(kāi)始的時(shí)候，小明

能夠按照老師的要求，在網(wǎng)上查詢一些學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)成績(jī)有了

很大的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)之余，他也偶爾打打游戲，與同學(xué)聊聊天。

但最近.媽媽發(fā)現(xiàn)小明有點(diǎn)不對(duì)勁，每天在網(wǎng)上時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，

甚至午夜還不睡覺(jué)、早晨睡懶覺(jué)、不起床、有幾次差點(diǎn)上學(xué)遲到,

學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑。媽媽決心要搞清楚小明到底在網(wǎng)上做什么。

一天晚上快12點(diǎn)了，小明還在玩電腦，媽媽走進(jìn)他的房間，結(jié)果

令她很意外，小明根本沒(méi)有學(xué)習(xí)，而是在打游戲。媽媽氣壞了，

質(zhì)問(wèn)他這么做多長(zhǎng)時(shí)間了，小明吞吞吐吐說(shuō)有兩個(gè)月了，有的時(shí)

候還到網(wǎng)吧去玩，現(xiàn)在一天不打游戲就難受極了。自己有時(shí)候也

想不玩了，但就是控制不住。

媽媽和小明的班主任李老師交流了小明的這種情況。李老師幫助

小明媽媽分析小明這種沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲行為的原因，認(rèn)為這與初

中生好奇心強(qiáng)、渴望交往、自控能力低等心理密切相關(guān)。

媽媽和李老師應(yīng)該采取哪些教育指導(dǎo)措施幫助小明解決這個(gè)問(wèn)題

呢？

參考答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題

1.參考答案：A

參考解析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》

一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作，1913—1914

年，該書又?jǐn)U充為3卷本的《教育心理學(xué)大綱》。

2.參考答案：C

參考解析：班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定

和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。班級(jí)民主

管理制度主要包括班干部輪換制度、值日生制度、定期召開(kāi)民主

活動(dòng)制度等。故本題選C。

3.參考答案：C

參考解析：《中華人民共和國(guó)教育法》是教育的根本大法，在我

國(guó)教育法規(guī)體系中處于“母法”地位，具有最高的法律權(quán)威。

4.參考答案：D

參考解析：耶克斯-多德森定律表明動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性

質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果隨動(dòng)機(jī)的升高

而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有下降的趨勢(shì)。

一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī).動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之

間呈倒U型曲線。因此，對(duì)于難易適中的任務(wù)，動(dòng)機(jī)水平為中等

時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。

5.參考答案：A

參考解析：內(nèi)發(fā)論者強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于自身的內(nèi)

在需要，代表人物有孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾、霍爾、

高爾頓等。精神分析學(xué)派的觀點(diǎn)屬于內(nèi)發(fā)論。

6.參考答案：C

參考解析：馬勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：情緒

耗竭、去個(gè)性化和低個(gè)人成就感。情緒耗竭指?jìng)€(gè)體情緒情感處于

極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；去個(gè)性化是指刻意在自身

與工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠的態(tài)度；低

個(gè)人成就感表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低工作的意義和價(jià)值。

7.參考答案：A

參考解析：實(shí)事求是的原則就是要求在制定教育法規(guī)時(shí)必須從教

育工作的實(shí)際情況出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)國(guó)情出發(fā)，從社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展

水平、已有的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)出發(fā)，從社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律出發(fā)，還必

須從本國(guó)的文化背景、民族心理和公民的普遍素質(zhì)出發(fā)來(lái)制定法

規(guī)。

8.參考答案：C

參考解析：影響人的身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育和

個(gè)體的主觀能動(dòng)性。其中教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用.個(gè)體

的主觀能動(dòng)性起決定作用。

9.參考答案：D

參考解析：人本主義強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且

有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向，即自我實(shí)現(xiàn)的傾向。人本主義學(xué)習(xí)理論

主張教學(xué)過(guò)程要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

10.參考答案：D

參考解析：意志品質(zhì)有四個(gè)特征：自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)韌性和自

制性。復(fù)雜性不屬于意志品質(zhì)的特征，故選D。

11.參考答案：A

參考解析：人類的智力分布，從整體上看基本為正態(tài)分布。故選Ao

12.參考答案：A

參考解析：威廉?馮特（1832—1920年），德國(guó)心理學(xué)家、哲學(xué)家，

第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)立者，構(gòu)造主義心理學(xué)的代表人物。他

的《生理心學(xué)原理》是近代心理學(xué)史上第一部最重要的著作。1875

年，任萊比錫大學(xué)哲學(xué)教授.1879年在該校建立世界上第一個(gè)心

理實(shí)驗(yàn)室。

13.參考答案：B

參考解析：教育法律規(guī)范具有三個(gè)內(nèi)在的構(gòu)成要素，即假定、處

理和制裁。假定是指適用行為規(guī)范的條件和情況.它是把規(guī)范同

主體的實(shí)際行為聯(lián)系起來(lái)的部分，指出在什么情況下，這一規(guī)則

生效；處理是指行為規(guī)范本身.它指明該項(xiàng)法律規(guī)范確定的行為

模式的內(nèi)容，使主體明確可以做什么，禁止做什么，以及要求做

什么；制裁是指違反該項(xiàng)法律規(guī)范時(shí)所導(dǎo)致的法律后果，通常是

以國(guó)家強(qiáng)制性措施要求承擔(dān)的懲罰性或補(bǔ)償性責(zé)任。

14.參考答案：C

參考解析：根據(jù)韋納的成敗歸因理論，任務(wù)難度屬于外部、不可

控和穩(wěn)定的歸因。試題太難太偏屬于任務(wù)難度的維度.因此該歸

因是外部、不可控和穩(wěn)定歸因。

15.參考答案：A

參考解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第三十八條規(guī)定：“地方

人民政府對(duì)違反本法規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法

權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)責(zé)令其限期改正?！币虼吮绢}選A。

16.參考答案：A

參考解析：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)

識(shí)過(guò)程，具有不同于人類總體認(rèn)識(shí)的顯著特點(diǎn)：（1）間接性，學(xué)生

主要以掌握人類長(zhǎng)期積累起來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)為中介，間接地認(rèn)

識(shí)現(xiàn)實(shí)世界；（2）引導(dǎo)性，學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而不

能獨(dú)立完成；（3）簡(jiǎn)捷性，教學(xué)過(guò)程走的是一條認(rèn)識(shí)的捷徑，是一

種科學(xué)文化知識(shí)的再生產(chǎn)。所以本題選A。

17.參考答案：B

參考解析：著作權(quán)也稱版權(quán)，是指作者及其他權(quán)利人對(duì)文學(xué)、藝

術(shù)和科學(xué)作品享有的人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)的總稱。分為著作人格權(quán)與

著作財(cái)產(chǎn)權(quán)。其中，著作人格權(quán)的內(nèi)涵包括了公開(kāi)發(fā)表權(quán)、姓名

表示權(quán)及禁止他人以扭曲、變更方式，利用著作損害著作人名譽(yù)

的權(quán)利。

18.參考答案：B

參考解析：新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)觀念是教學(xué)過(guò)程的課程創(chuàng)生與

開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程的人文關(guān)懷、教學(xué)過(guò)程的師生交往與互動(dòng)以及學(xué)

科結(jié)論的過(guò)程價(jià)值。只有B選項(xiàng)不符合題意，故此題選B。

19.參考答案：A

參考解析：有損害事實(shí)是指行為人有侵害教育管理、教學(xué)秩序及

從事教育教學(xué)活動(dòng)的公民、法人和其他組織的合法權(quán)益的客觀事

實(shí)存在，這是構(gòu)成教育法律責(zé)任的前提條件。

20.參考答案：A

參考解析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是有規(guī)律的，最

初遺忘很快，以后逐漸減慢，即先快后慢，成負(fù)加速型。

二、多項(xiàng)選擇題

21.參考答案:B,C,D

參考解析：B.C、D三項(xiàng)都是尊重學(xué)生主體性的表現(xiàn)。

22.參考答案:A,B,D

參考解析：直觀性教學(xué)指的是利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，

通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生

獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識(shí)。直觀教學(xué)可以分為三大

種類：實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。

23.參考答案:A,B參,D

參考解析：《中華人民共和國(guó)教育法》第四十九條規(guī)定，未成年

人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)為其未成年子女或者其他被監(jiān)護(hù)人

受教育提供必要條件。未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)配合

學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，對(duì)其未成年子女或者其他被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教

育?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周

歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成

義務(wù)教育：條件不具備的地區(qū)的兒童.可以推遲到七周歲?！吨?/p>

華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第十三條規(guī)定，父母或者其他監(jiān)

護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人依法

入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，不得使接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)。

《憲法》第四十六條規(guī)定，中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利。

故本題選ABCD。

24.參考答案:A,B,C

參考解析：程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)地提

取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知

識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。

25.參考答案:A,C,D

參考解析：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合

相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。

三、判斷題

26.參考答案：對(duì)

參考解析：場(chǎng)依存型的人更加需要獲得外界的信息來(lái)肯定自己。

27.參考答案：錯(cuò)

參考解析：班級(jí)制度管理應(yīng)避免“控制主義的層級(jí)化管理”，即

班主任按照校領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或問(wèn)接地通過(guò)班干部，借助一定

的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想與行為的控制。這種管

理觀實(shí)際上是把集體與個(gè)人對(duì)立起來(lái).束縛了學(xué)生的發(fā)展，人為

地造成了學(xué)生在班級(jí)中的不同地位，學(xué)生的社會(huì)化將沿著學(xué)會(huì)服

從和循規(guī)蹈矩的方向發(fā)展。

28.參考答案：錯(cuò)

參考解析：布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和行為目

標(biāo)三大領(lǐng)域。

29.參考答案：錯(cuò)

參考解析：學(xué)生損壞公物、違反紀(jì)律給予警告處分和要求照價(jià)賠

償是合法的，而對(duì)學(xué)生給以罰款則是一種典型的違法行為。罰款

是行政處罰的一種，只有國(guó)家特定的行政機(jī)關(guān)才有行政處罰權(quán)，

學(xué)校是事業(yè)單位，當(dāng)然也就沒(méi)有行政處罰權(quán).無(wú)權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行罰

款。

30.參考答案：錯(cuò)

參考解析：西方的自然主義教育思想是要使人的自然本性得到張

揚(yáng)，要求把人作為中心，是要培養(yǎng)自然狀態(tài)的人，能夠充分利用

人的自然本性，發(fā)揚(yáng)人的自然本性。道家的“道法自然”教育思

想，是要讓人完全地融人大自然中。達(dá)到自然與人的統(tǒng)一。因此,

兩者存在本質(zhì)差別。

31.參考答案：對(duì)

參考解析：策略性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、

對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。聽(tīng)課和看書時(shí)記筆記屬

于策略性知識(shí)。

32.參考答案：對(duì)

參考解析：教師以民主型的方式管理學(xué)生以形成民主型的師生關(guān)

系，這種師生關(guān)系模式以開(kāi)放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為

特征。教師在教室內(nèi)，以民主的方式教學(xué)，重視集體的作用，與

學(xué)生共同計(jì)劃、共同討論.幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，指引學(xué)生對(duì)目標(biāo)

進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種寬松的心理環(huán)境可以使學(xué)生感受到“心理安全”

和“心理自由”，能真正激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生

的創(chuàng)造性。

33.參考答案：錯(cuò)

參考解析：我國(guó)教育法律責(zé)任的歸責(zé)原則中的無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則是

指當(dāng)損害發(fā)生后，當(dāng)事人無(wú)過(guò)錯(cuò)也要承擔(dān)責(zé)任的一種法律責(zé)任形

式。其目的在于補(bǔ)償受害人所受到的損失。因此教育法律關(guān)系的

主體如果沒(méi)有過(guò)錯(cuò)也要承擔(dān)法律責(zé)任。

34.參考答案：對(duì)

參考解析：盧梭認(rèn)為教育必須順應(yīng)兒童的天性發(fā)展，提倡自然教

育。

35.參考答案：錯(cuò)

參考解析：教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要

求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問(wèn)題。教育目的是對(duì)

各級(jí)各類教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，而培養(yǎng)目標(biāo)（教育目

標(biāo)）、專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是某一層次、類別教育或某一專業(yè)的具體要求。

四、填空題

36.非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)

37.匹夫不可奪志也

38.立學(xué)以讀書為本

39.勿施于人

40.不預(yù)則廢

五、簡(jiǎn)答題

41.參考答案：

這一觀點(diǎn)是片面的。教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：

一是道德素養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)要求教師對(duì)待事業(yè)：①忠誠(chéng)于人民的教

育事業(yè)；②對(duì)待學(xué)生：熱愛(ài)學(xué)生；③對(duì)待集體：具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的

精神：④對(duì)待自己：以身作則，為人師表。

二是知識(shí)素養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)包括：①政治理論修養(yǎng)；②精深的學(xué)科

專業(yè)知識(shí)；③廣博的科學(xué)文化知識(shí)；④必備的教育科學(xué)知識(shí)。

三是能力素養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)包括：①語(yǔ)言表達(dá)能力；②教育教學(xué)能

力；③組織管理能力；④自我調(diào)控和自我反思能力。

四是職業(yè)心理素養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)包括：①高尚的師德；②愉悅的情

感；③良好的人際關(guān)系；④健康的人格。

大學(xué)生要學(xué)習(xí)各個(gè)方面的知識(shí)，不斷地完善自己.才能勝任中小

學(xué)教師的崗位要求。

42.參考答案：

(1)時(shí)間管理策略。具體包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)

間；靈活利用零碎時(shí)間。

⑵環(huán)境管理策略。具體包括注意調(diào)節(jié)自然條件；設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空

間。

(3)努力管理策略。具體包括激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；樹(shù)立良好信念；選擇

有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)；正確認(rèn)識(shí)成敗的原因：自我獎(jiǎng)

勵(lì)。

⑷資源利用策略。具體包括學(xué)習(xí)工具的利用；社會(huì)性人力資源的

利用。

43.參考答案：

第一，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。

獲得感性經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的表象，使想象活動(dòng)的發(fā)展有堅(jiān)實(shí)

的基礎(chǔ)。表象貧乏，想象也會(huì)枯竭。

第二，在教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，大膽探

索。

第三，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以

發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的

想象力。引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技、文藝、體育等活動(dòng)，不斷豐富

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展想象力創(chuàng)設(shè)良好的條件。

最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極幻想。培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的

能力也具有重要意義。對(duì)學(xué)生的幻想不應(yīng)諷刺譏笑，應(yīng)該珍視、

鼓勵(lì)、引導(dǎo)，幫助他們把幻想轉(zhuǎn)變成理想，把幻想同創(chuàng)造想象結(jié)

合起來(lái)。

六、論述題

44.參考答案：

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能，

指出學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中.在以往的

學(xué)習(xí)中.他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，每個(gè)人在自己的活動(dòng)和交

往中形成了自己的個(gè)性化的、獨(dú)特性的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)人有自己的興

趣和認(rèn)知風(fēng)格，所以，在具體問(wèn)題面前，每個(gè)人都會(huì)基于自己的

經(jīng)驗(yàn)背景形成自己的理解，每個(gè)人的理解往往著眼于問(wèn)題的不同

側(cè)面。而且學(xué)生是多樣性、發(fā)展中的人，所以，在教育教學(xué)的過(guò)

程中，教師要用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生。

因此，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)

有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的

處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各

種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐

富或調(diào)整自己的理解。

45.參考答案：

問(wèn)題解決是指將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能運(yùn)用到新情境中，以達(dá)

到目標(biāo)狀態(tài)的一種認(rèn)知加工過(guò)程。影響問(wèn)題解決的因素有主觀因

素和客觀因素。

（一）客觀因素

⑴問(wèn)題呈現(xiàn)模式

當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，如果有利于揭示問(wèn)題線索，就有利于找到解

決問(wèn)題的方向和途徑，反之則會(huì)給解決問(wèn)題增加困難。

⑵問(wèn)題的直觀化和具體化

在其他因素相同的情況下，直觀形象的問(wèn)題較抽象的問(wèn)題容易解

決，具體的問(wèn)題較籠統(tǒng)的問(wèn)題容易解決。

(3)多余刺激的干擾

當(dāng)一個(gè)課題包含了與解題無(wú)關(guān)的刺激時(shí)，多余刺激會(huì)影響問(wèn)題的

解決。

(二)主觀因素

(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體原有觀點(diǎn)的全部?jī)?nèi)容和組織。內(nèi)容即知識(shí)的豐富

程度。結(jié)構(gòu)即內(nèi)容以什么樣方式組織。具有雙重等級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

更有利于問(wèn)題解決。

⑵定勢(shì)作用

定勢(shì)是心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。也是人們解決問(wèn)題時(shí)的固有思

路。

(3)個(gè)性因素

動(dòng)機(jī)、智力、意志、性格、興趣等。

46.參考答案：

班集體是學(xué)校生活中最重要而穩(wěn)定的組織之一.良好的班集體對(duì)

教育的順利進(jìn)行具有重要意義。

(1)班集體的教育作用如下：

①有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。在良好班集體的形成過(guò)程中，學(xué)

生的群體意識(shí)、集體榮譽(yù)感會(huì)得到大大的發(fā)展。

②有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。通過(guò)班級(jí)的集體活動(dòng)

和學(xué)生群體之間的交往，可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)交

往與合作，學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。

③有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己

管理自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的最好載體。

⑵班主任組織與培養(yǎng)班集體應(yīng)做到：

①確定班集體的共同奮斗目標(biāo)。

②制定明確的班級(jí)規(guī)章制度。

③充分發(fā)揮班委會(huì)的作用。

④發(fā)揮集體活動(dòng)的教育作用。

⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

七、案例分析題

47.參考答案：

艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們。遺忘的進(jìn)程不是均衡的，遺忘

的速度是先快后慢的。影響遺忘的因素是多方面的.包括識(shí)記材

料的性質(zhì)，識(shí)記材料的位置，識(shí)記材料的數(shù)量，學(xué)習(xí)程度的多少，

識(shí)記者對(duì)材料的需要興趣以及識(shí)記的方法等。因此，運(yùn)用遺忘規(guī)

律，正確地組織復(fù)習(xí)促進(jìn)知識(shí)的保持，可以從以下幾方面著手：

(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有目的才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)

有責(zé)任感和主動(dòng)性。

(2)理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。研究表明，意義記憶的材料

保持時(shí)間長(zhǎng)，利用提取快，受干擾少。

⑶對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。即理解材料的意義，對(duì)

材料進(jìn)行分析，把它的觀點(diǎn)、論據(jù)以及邏輯標(biāo)示出來(lái)，然后概括

并確切地?cái)⑹龀鰜?lái)。精加工的材料組織得好，提取的線索多，利

用也更容易。

⑷運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料。利用組塊化就記得牢，有系

統(tǒng)。

⑸運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之適

合于記憶儲(chǔ)存，研究表明有語(yǔ)義編碼又有形象編碼的材料易記憶。

(6)注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。防止遺忘的方法有：①及時(shí)復(fù)

習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯遺忘的規(guī)律來(lái)進(jìn)行的復(fù)習(xí)。②

合理分配時(shí)間。③做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。④反復(fù)閱讀

與試圖回憶相結(jié)合。⑤復(fù)習(xí)方法要多樣化。⑥運(yùn)用多種感官參與

復(fù)習(xí)。

48.參考答案：

網(wǎng)絡(luò)成癮是指學(xué)生由于過(guò)度地和不當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的一種難

以抗拒再度使用網(wǎng)絡(luò)的著迷狀態(tài)，并影響到其正常的學(xué)習(xí)和生活。

小明的這種情況屬于網(wǎng)絡(luò)成癮。造成網(wǎng)絡(luò)成癮的原因有：網(wǎng)絡(luò)自

身的誘惑；網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)法規(guī)不健全；家庭環(huán)境的影響；上網(wǎng)者自

身因素。

作為家長(zhǎng)和教師可以從小明的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和

道德行為幾方面人手。

⑴道德認(rèn)知的培養(yǎng)方面

①家長(zhǎng)和教師可以以對(duì)話溝通的語(yǔ)言為媒介，設(shè)身處地體會(huì)小明

的內(nèi)心感受共情表達(dá)。做到真誠(chéng)，言行一致.能自然地表露自己,

對(duì)小明適度開(kāi)放。對(duì)話交流中，對(duì)其言行給予肯定和贊賞，對(duì)不

同的看法、觀念給予理解.對(duì)交流中產(chǎn)生的分歧給予容忍。②采

用道德敘事法來(lái)提升小明的認(rèn)識(shí)水平。

⑵道德情感的培養(yǎng)方面

進(jìn)行移情訓(xùn)練.強(qiáng)化道德情感。學(xué)生的移情能力與親社會(huì)行為呈

顯著正相關(guān)，進(jìn)行換位思考，體驗(yàn)他人的道德情感，從而理智地

控制自己不適當(dāng)?shù)牡赖虑楦校B(yǎng)成自我監(jiān)督的能力。

⑶道德意志和道德行為的培養(yǎng)方面

①加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，進(jìn)行抗誘惑訓(xùn)練。每當(dāng)小明控制游戲行為成功

時(shí)及時(shí)給予強(qiáng)化鼓勵(lì)。②通過(guò)角色扮演，促進(jìn)道德認(rèn)知向道德行

為的轉(zhuǎn)化?？梢宰屝∶靼缪堇蠋熁蚣议L(zhǎng)，進(jìn)行換位思考。③發(fā)揮

榜樣的示范作用及發(fā)揮學(xué)生的自我教育的功能。包括自我命令、

自我檢查、自我獎(jiǎng)勵(lì)、自我懲罰等。

初中階段是道德形成的關(guān)鍵期，尤其是初二。學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面欠

缺，意志薄弱容易受到誘惑，自我控制能力不強(qiáng)。教師和家長(zhǎng)在

引導(dǎo)時(shí)應(yīng)進(jìn)行積極疏導(dǎo)，避免簡(jiǎn)單粗暴。只有家校合一，共同努

力才能促進(jìn)學(xué)生的道德養(yǎng)成。

教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)全真模擬試

卷及答案（三）

一、單項(xiàng)選擇題

1.人是一個(gè)積極、能動(dòng)的主體，人與動(dòng)物發(fā)展的顯著區(qū)別之一就

在于人是有意識(shí)的，具有主觀能動(dòng)性。這種主觀能動(dòng)性是通過(guò)人

的（）表現(xiàn)出來(lái)的。

A.教育

B.環(huán)境

C.遺傳

D.活動(dòng)

2.埃里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格發(fā)展的每一階段都有

一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12-18歲階段的危機(jī)沖

突是（）。

A.勤奮感對(duì)自卑感

B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C.自我同一性對(duì)角色混亂

D.自主感對(duì)羞恥感

3.新課程的核心理念是（）。

A.一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

B.使學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)

C.使學(xué)生更全面地掌握知識(shí)與技能

D.對(duì)傳統(tǒng)教育課程的改革

4.被譽(yù)為“歐洲古代教育理論發(fā)展最高成就”的是（）。

A.《理想國(guó)》

B.《學(xué)記》

C.《大教學(xué)論》

D.《論演說(shuō)家的教育》

5.教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。《學(xué)記》中的“當(dāng)其可之謂

時(shí)，時(shí)過(guò)然后學(xué)則勤苦而難成”。這句話反映了人的身心發(fā)展過(guò)

程中存在（）的現(xiàn)象。

A.“關(guān)鍵期”

B.“依戀期”

C.“混沌期”

D.“最近發(fā)展區(qū)”

6.馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（）。

A.智力勞動(dòng)

B.體力勞動(dòng)

C.接受教育

D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

7.教學(xué)的首要任務(wù)是（）。

A.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

B.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和技能

C.發(fā)展學(xué)生智力、體力、創(chuàng)造力

D.奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

8.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的

過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一教學(xué)模式的提出者是（）。

A.奧蘇伯爾

B.布魯納

C.柯勒

D.瓦，根舍因

9.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。

A.維果斯基

B.布魯納

C.加涅

D.桑代克

10.自然常識(shí)課上，教師通過(guò)做水的加溫和降溫實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察

水的“三態(tài)”變化，這種教育方法是（）。

A.講授法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.演示法

D.談話法

二、填空題

11.能力發(fā)展的個(gè)別差異表現(xiàn)為能力發(fā)展水平的差異、

和O

12.影響遷移的主要因素有相似性、和。

13.人本主義心理學(xué)家馬斯洛把求知、審美、創(chuàng)造的需要?dú)w入

_________之中。

14.以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是氣質(zhì)、和

15.態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)尤其是社會(huì)性學(xué)習(xí)得來(lái)的。1961年凱爾曼提出

了態(tài)度變化過(guò)程的三階段理論，這三個(gè)階段依次是、

16.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家。

17.奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)?/p>

起固定作用觀念的可利用性，為此，他提出了的教學(xué)策

略。

三、簡(jiǎn)