參較式閱讀：開啟高中語文教學(xué)新視野

參較式閱讀：開啟高中語文教學(xué)新視野一、引言1.1研究背景與意義在教育改革持續(xù)推進(jìn)的當(dāng)下，高中語文教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。閱讀作為語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與表達(dá)能力、思維能力以及文化素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著一系列亟待解決的問題。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。這種模式下，教師往往處于絕對的主導(dǎo)地位，采用灌輸式的教學(xué)方法，過于注重對課文知識點(diǎn)的詳細(xì)講解，如字詞的讀音、釋義，句子的語法結(jié)構(gòu)分析，段落的劃分與大意概括，以及文章中心思想和寫作特點(diǎn)的總結(jié)等。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可能會花費(fèi)大量時間講解文中的修辭手法、描寫手法，逐句分析作者的情感表達(dá)，卻較少引導(dǎo)學(xué)生自主去感受文章的意境美和語言美。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在閱讀過程中處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解，缺乏獨(dú)立思考和質(zhì)疑精神，難以真正深入理解文章的內(nèi)涵，更無法將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際的閱讀和寫作中。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的內(nèi)容較為局限，主要圍繞教材中的課文展開，課外閱讀拓展不足。教材中的課文雖然經(jīng)過精心挑選，但數(shù)量有限，難以滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求。而且，教師在教學(xué)過程中，往往局限于教材內(nèi)容，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀拓展。這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野狹窄，閱讀量不足，無法接觸到更廣泛的文學(xué)作品和文化知識。在信息時代，學(xué)生需要具備快速獲取、分析和整合信息的能力，而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的低效率難以滿足這一需求。傳統(tǒng)的線性閱讀方式要求學(xué)生逐字逐句閱讀，這種方式在處理大量信息時效率低下，學(xué)生難以在有限的時間內(nèi)獲取關(guān)鍵信息。同時，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生在閱讀過程中缺乏對文本的深入思考和質(zhì)疑，難以形成自己獨(dú)特的見解。參較式閱讀作為一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法，為解決上述問題提供了新的思路和途徑。參較式閱讀是指在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師將教材中的內(nèi)容作為參照，與其他讀物進(jìn)行比較閱讀。這些讀物與教材內(nèi)容具有一定聯(lián)系，通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章的異同點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的閱讀感受。在學(xué)習(xí)《祝福》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與魯迅的其他作品如《狂人日記》《孔乙己》進(jìn)行參較閱讀。通過對比分析這些作品中不同的人物形象、主題表達(dá)以及寫作手法，學(xué)生可以更深入地理解魯迅作品的風(fēng)格和思想內(nèi)涵，同時也能提高自己的分析比較能力和文學(xué)鑒賞能力。參較式閱讀能夠讓學(xué)生在多元聯(lián)系的過程中，拓寬閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)。通過閱讀不同體裁、不同風(fēng)格、不同主題的文章，學(xué)生可以接觸到更廣泛的文學(xué)作品和文化知識，了解不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格和思想觀點(diǎn)，從而打破思維局限，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。在參較閱讀過程中，學(xué)生需要對不同文本進(jìn)行分析、比較、歸納和總結(jié)，這有助于提高他們的邏輯思維能力和批判性思維能力。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到閱讀過程中，對文本進(jìn)行深入思考和質(zhì)疑，形成自己獨(dú)特的見解。參較式閱讀還有助于學(xué)生更好地理解和掌握教材內(nèi)容。通過與其他讀物的比較，學(xué)生可以從不同角度審視教材中的文章，加深對文章的理解和記憶，同時也能提高他們的語言運(yùn)用能力和寫作水平。在高中語文教學(xué)中引入?yún)⑤^式閱讀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值。它不僅能夠有效改善當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目標(biāo)與方法本研究旨在深入探究參較式閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，力求達(dá)成以下目標(biāo)：系統(tǒng)剖析參較式閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用模式，包括如何精準(zhǔn)選取參較文本、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動以及有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析等，構(gòu)建一套具有可操作性和指導(dǎo)性的應(yīng)用模式；全面評估參較式閱讀對學(xué)生閱讀能力、思維能力和語文素養(yǎng)提升的實(shí)際效果，通過實(shí)證研究，明確參較式閱讀在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，為教學(xué)實(shí)踐提供有力的理論支持和實(shí)踐依據(jù)；為高中語文教師提供具體的教學(xué)建議和策略，幫助教師更好地運(yùn)用參較式閱讀開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法：文獻(xiàn)研究法。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教學(xué)研究報告等，全面了解參較式閱讀的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理已有研究的成果與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。在研究參較式閱讀的理論基礎(chǔ)時，查閱相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)文獻(xiàn)，深入了解閱讀教學(xué)理論、認(rèn)知發(fā)展理論等，為研究提供理論依據(jù)；梳理前人對參較式閱讀的研究成果，分析其研究方法、研究內(nèi)容和研究結(jié)論，找出研究的空白點(diǎn)和不足之處，明確本研究的方向。案例分析法。選取多所高中的語文教學(xué)案例，深入分析參較式閱讀在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況。通過觀察課堂教學(xué)、分析教學(xué)案例、訪談教師和學(xué)生等方式，收集第一手資料，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為提出有效的教學(xué)策略提供實(shí)踐依據(jù)。在研究過程中，選取不同學(xué)校、不同教師的教學(xué)案例，分析他們在參較式閱讀教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)效果，總結(jié)出具有代表性的成功案例和存在的共性問題；對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對參較式閱讀的看法、體驗(yàn)和建議，從不同角度獲取信息，為研究提供更全面的視角。問卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)針對學(xué)生和教師的調(diào)查問卷，了解他們對參較式閱讀的認(rèn)知、態(tài)度、參與度以及在應(yīng)用過程中遇到的問題等。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，量化評估參較式閱讀的應(yīng)用效果，為研究提供數(shù)據(jù)支持。針對學(xué)生設(shè)計(jì)問卷，了解他們在參較式閱讀前后閱讀興趣、閱讀能力、思維能力等方面的變化；針對教師設(shè)計(jì)問卷，了解他們在教學(xué)過程中對參較式閱讀的應(yīng)用情況、遇到的困難以及對教學(xué)效果的評價等。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得出客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論，為研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。行動研究法。研究者將深入教學(xué)一線，與教師合作開展教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)和完善參較式閱讀的教學(xué)方法和策略。通過實(shí)踐-反思-調(diào)整-再實(shí)踐的循環(huán)過程，總結(jié)出適合高中語文教學(xué)的參較式閱讀模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，研究者與教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施參較式閱讀教學(xué)，并對教學(xué)過程進(jìn)行觀察和記錄；課后，與教師和學(xué)生進(jìn)行交流，反思教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)措施，調(diào)整教學(xué)方案，再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化參較式閱讀的教學(xué)方法和策略。二、參較式閱讀的理論基礎(chǔ)2.1概念界定參較式閱讀是一種在語文教學(xué)中極具創(chuàng)新性和實(shí)效性的閱讀方法，它以教材內(nèi)容為核心參照，將與之相關(guān)的其他讀物引入閱讀教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過對不同文本的深入對比分析，挖掘文本之間的異同點(diǎn)，從而全面、深入地理解文本內(nèi)涵，提升閱讀能力。在教授《沁園春?雪》時，教師可選取毛澤東的另一首詞《沁園春?長沙》作為參較文本。這兩首詞均為毛澤東的經(jīng)典之作，在體裁上同屬沁園春，且都具有氣勢磅礴的風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)生在參較閱讀過程中，通過對比分析兩首詞的意象運(yùn)用、情感表達(dá)以及創(chuàng)作背景等方面的異同，可以更深刻地領(lǐng)會毛澤東詩詞的獨(dú)特魅力和作者在不同時期的思想情感變化。參較式閱讀與傳統(tǒng)閱讀方法存在顯著區(qū)別。傳統(tǒng)閱讀方法往往側(cè)重于對單篇文本的孤立解讀，注重字詞釋義、語法分析、段落概括以及中心思想提煉等基礎(chǔ)知識的傳授。在學(xué)習(xí)《背影》時，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)可能更多地聚焦于文章中父親的動作、語言描寫，分析作者如何通過這些細(xì)節(jié)刻畫來表達(dá)父子深情，而較少引導(dǎo)學(xué)生將其與其他同主題或同類型的文章進(jìn)行聯(lián)系和比較。這種方式雖然能夠幫助學(xué)生掌握文本的基本內(nèi)容，但容易使學(xué)生的思維局限于單一文本，缺乏對知識的系統(tǒng)性整合和拓展性思考。參較式閱讀則打破了這種孤立閱讀的模式，強(qiáng)調(diào)多元文本之間的關(guān)聯(lián)與互動。它將具有一定相關(guān)性的多篇文本放在一起進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度審視文本，如文本的主題、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、寫作手法、文化背景等。通過這種方式，學(xué)生能夠在對比分析中發(fā)現(xiàn)不同文本之間的共性與個性，拓寬閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)。在參較閱讀《背影》和《臺階》時，學(xué)生可以對比兩篇文章在表現(xiàn)父愛這一主題上的異同。從相同點(diǎn)來看，兩篇文章都通過日常生活中的細(xì)節(jié)來展現(xiàn)父親對子女深沉的愛；從不同點(diǎn)來看，《背影》側(cè)重于通過父親爬月臺的艱難動作來體現(xiàn)父愛，而《臺階》則圍繞父親為了建造高臺階的房子而付出的艱辛努力來表達(dá)父愛。這種對比分析不僅能加深學(xué)生對兩篇文章的理解，還能讓學(xué)生學(xué)會從不同角度欣賞和分析文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞能力。在信息時代，學(xué)生每天都會接觸到海量的信息，如何從這些信息中快速獲取有價值的內(nèi)容，并進(jìn)行有效的分析和整合，成為了學(xué)生必備的能力。參較式閱讀通過對不同文本的對比分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和信息整合能力。在面對不同觀點(diǎn)的文本時，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維對文本中的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、判斷和評價，辨別其真?zhèn)魏蛢?yōu)劣。在參較閱讀關(guān)于人工智能發(fā)展的不同文章時，有些文章可能強(qiáng)調(diào)人工智能帶來的巨大機(jī)遇，而有些文章則可能關(guān)注人工智能引發(fā)的就業(yè)問題和倫理挑戰(zhàn)。學(xué)生在閱讀過程中，需要對這些不同觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考，分析其合理性和局限性，從而形成自己的獨(dú)立見解。參較式閱讀還要求學(xué)生對不同文本中的信息進(jìn)行整合，找出它們之間的聯(lián)系和規(guī)律，提高信息處理能力。2.2理論依據(jù)參較式閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知發(fā)展理論等諸多教育理論高度契合，這些理論為參較式閱讀的實(shí)施提供了有力的支撐和指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和知識的自主建構(gòu)。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構(gòu)信息的意義。在參較式閱讀中，學(xué)生通過對不同文本的比較、分析和思考，主動地將新的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而構(gòu)建起對文本更深入、更全面的理解。在學(xué)習(xí)《拿來主義》時，學(xué)生可以將其與胡適的《我們對于西洋近代文明的態(tài)度》進(jìn)行參較閱讀。在這個過程中，學(xué)生需要主動分析兩篇文章對于外來文化的不同態(tài)度和觀點(diǎn)，思考其背后的原因和影響。通過這種方式，學(xué)生不再是被動地接受教師對《拿來主義》的講解，而是積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，將自己已有的關(guān)于文化、歷史等方面的知識與兩篇文章中的新內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建起自己對于如何對待外來文化的認(rèn)知體系。這種主動建構(gòu)的過程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。認(rèn)知發(fā)展理論為參較式閱讀提供了重要的理論依據(jù)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論將個體的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段，其中形式運(yùn)算階段（11、12歲-14、15歲）的青少年開始能夠進(jìn)行抽象思維和邏輯推理。高中學(xué)生正處于形式運(yùn)算階段，他們具備了一定的邏輯思維能力和批判性思維能力，能夠?qū)Σ煌挠^點(diǎn)和信息進(jìn)行分析、比較和判斷。參較式閱讀正是利用了高中學(xué)生這一認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，通過提供多元的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，從而促進(jìn)他們邏輯思維和批判性思維的進(jìn)一步發(fā)展。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與《紅樓夢》中其他章節(jié)如《劉姥姥進(jìn)大觀園》進(jìn)行參較閱讀。學(xué)生在對比分析林黛玉和劉姥姥進(jìn)賈府時的不同表現(xiàn)、所受到的不同待遇以及周圍人物的不同反應(yīng)等方面的內(nèi)容時，需要運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行推理和判斷，分析其中的原因和意義。通過這樣的參較閱讀活動，學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉和提升，同時也能培養(yǎng)他們的批判性思維，使他們能夠從不同角度審視文本，形成自己獨(dú)特的見解。維果斯基的社會文化理論也為參較式閱讀提供了理論支持。該理論強(qiáng)調(diào)社會文化環(huán)境對個體認(rèn)知發(fā)展的重要作用，認(rèn)為個體的學(xué)習(xí)和發(fā)展是在與他人的互動和社會文化的影響下進(jìn)行的。在參較式閱讀中，學(xué)生通過小組討論、課堂交流等方式，與同伴和教師分享自己的閱讀感受和見解，共同探討文本中的問題。這種互動和交流的過程不僅能夠拓寬學(xué)生的思維視野，還能讓他們從他人的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，深化對文本的理解。在對《祝?！泛汀豆枢l(xiāng)》進(jìn)行參較閱讀時，學(xué)生在小組討論中分享自己對兩篇文章中人物命運(yùn)、社會背景等方面的看法，通過傾聽他人的觀點(diǎn)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己思考的不足之處，從而進(jìn)一步完善自己的認(rèn)知。同時，教師在這個過程中也可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地理解文本，促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。三、高中語文教學(xué)中參較式閱讀的應(yīng)用方式3.1異文參較在高中語文教學(xué)中，異文參較是參較式閱讀的重要應(yīng)用方式之一，它通過對不同文本的對比分析，能夠讓學(xué)生從多個角度深入理解文章的內(nèi)涵、風(fēng)格和表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平。異文參較主要包括同主題異文參較和同題材異文參較兩種類型。3.1.1同主題異文參較同主題異文參較是指選取具有相同主題，但出自不同作者之手的文章進(jìn)行對比閱讀。這種參較方式能夠讓學(xué)生體會到不同作者在表達(dá)相同主題時的獨(dú)特視角、寫作風(fēng)格和情感表達(dá)方式。以“思鄉(xiāng)”這一常見主題為例，將郁達(dá)夫的《故都的秋》和朱自清的《荷塘月色》進(jìn)行參較閱讀，能讓學(xué)生深入感受不同作者對相似情感的獨(dú)特表達(dá)?！豆识嫉那铩肥怯暨_(dá)夫的經(jīng)典之作，全文圍繞“清、靜、悲涼”的故都之秋展開。作者通過細(xì)膩的筆觸，描繪了故都北平的秋景，如“很高很高的碧綠的天色”“馴鴿的飛聲”“牽?；ǖ祝瘱|細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”等，這些獨(dú)特的景物描寫營造出一種寧靜、悠遠(yuǎn)的氛圍，字里行間滲透著作者對故鄉(xiāng)深深的眷戀和對故都秋意的獨(dú)特感悟。郁達(dá)夫以其獨(dú)特的審美視角，將自己對故鄉(xiāng)的思念之情融入到對秋景的描繪中，使讀者能深切感受到他內(nèi)心深處那份濃濃的鄉(xiāng)愁。朱自清的《荷塘月色》同樣蘊(yùn)含著思鄉(xiāng)之情。文章開篇便寫道“這幾天心里頗不寧靜”，奠定了全文淡淡的憂愁基調(diào)。在描繪荷塘月色的美景時，作者運(yùn)用了大量優(yōu)美的詞句，如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，展現(xiàn)出荷塘月色的寧靜與美麗。而在這美景之中，作者的思緒逐漸飄遠(yuǎn)，“忽然想起采蓮的事情來了”，進(jìn)而引出對江南故鄉(xiāng)的思念。朱自清通過對荷塘月色的細(xì)膩描寫，將自己內(nèi)心的憂愁與對故鄉(xiāng)的思念巧妙地融合在一起，以委婉含蓄的方式表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。通過對這兩篇文章的參較閱讀，可以發(fā)現(xiàn)它們在表達(dá)思鄉(xiāng)主題上存在諸多差異。從寫作風(fēng)格來看，《故都的秋》語言簡潔質(zhì)樸，直抒胸臆，郁達(dá)夫毫不掩飾地將自己對故都的熱愛與思念之情傾訴出來；而《荷塘月色》語言優(yōu)美典雅，含蓄委婉，朱自清通過對景物的細(xì)致描繪，將思鄉(xiāng)之情隱藏在字里行間，需要讀者細(xì)細(xì)品味才能體會其中的深意。在情感表達(dá)的方式上，《故都的秋》情感濃烈而深沉，作者對故鄉(xiāng)的眷戀之情如洶涌的潮水，奔涌而出；《荷塘月色》則情感細(xì)膩而柔和，作者的思鄉(xiāng)之情如同涓涓細(xì)流，在不經(jīng)意間緩緩流淌，給人一種淡淡的憂傷之感。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)題、開篇、結(jié)尾以及文中的關(guān)鍵語句等方面入手，深入分析兩篇文章在表達(dá)思鄉(xiāng)主題上的異同。在分析標(biāo)題時，讓學(xué)生思考《故都的秋》中的“故都”和《荷塘月色》中的“荷塘”與思鄉(xiāng)主題的聯(lián)系；在分析開篇時，引導(dǎo)學(xué)生體會兩篇文章不同的情感基調(diào)；在分析結(jié)尾時，讓學(xué)生感受作者是如何收束全文，表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。通過這樣的參較閱讀，學(xué)生能夠更好地理解不同作者的寫作風(fēng)格和情感表達(dá)方式，提高文學(xué)鑒賞能力。3.1.2同題材異文參較同題材異文參較是指選擇相同題材，但寫作風(fēng)格、表現(xiàn)手法不同的文章進(jìn)行對比閱讀。以“戰(zhàn)爭”題材為例，孫犁的《荷花淀》和茹志鵑的《百合花》都是以戰(zhàn)爭為背景創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，通過對這兩篇文章的參較閱讀，可以探討不同寫作風(fēng)格和表現(xiàn)手法對主題呈現(xiàn)的影響?！逗苫ǖ怼芬园籽蟮頌楸尘?，講述了水生嫂等一群農(nóng)村婦女在抗日戰(zhàn)爭中的故事。孫犁的寫作風(fēng)格清新自然，充滿了詩意。他在描寫戰(zhàn)爭時，沒有直接展現(xiàn)殘酷的戰(zhàn)爭場面，而是通過描繪白洋淀的美麗風(fēng)光和婦女們的日常生活，如“月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子濕潤潤的，正好編席。女人坐在小院當(dāng)中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著”，展現(xiàn)出一種寧靜祥和的生活氛圍。在這種氛圍下，婦女們的丈夫參軍抗日，她們在經(jīng)歷了思念、擔(dān)憂后，逐漸成長為勇敢的抗日戰(zhàn)士。作者通過細(xì)膩的心理描寫和生動的語言描寫，展現(xiàn)了水生嫂等婦女的勤勞、善良、勇敢以及她們對丈夫的深情，同時也表現(xiàn)了她們在戰(zhàn)爭中的成長和對祖國的熱愛。這種清新自然的寫作風(fēng)格，使讀者在感受戰(zhàn)爭的殘酷之余，也能體會到人性的美好和生活的希望?！栋俸匣ā穭t以解放戰(zhàn)爭為背景，講述了小通訊員和新媳婦之間的故事。茹志鵑的寫作風(fēng)格細(xì)膩入微，情感真摯。文章通過對小通訊員和新媳婦的外貌、語言、動作和心理的細(xì)致描寫，如“肩上的步槍筒里，稀疏地插了幾根樹枝，這要說是偽裝，倒不如算作裝飾點(diǎn)綴?？匆娝车臉屚怖锊恢谑裁磿r候又多了一枝野菊花，跟那些樹枝一起，在他耳邊抖抖地顫動著”，刻畫了小通訊員的純真、質(zhì)樸和新媳婦的羞澀、善良。在戰(zhàn)爭的大背景下，小通訊員為了保護(hù)群眾而犧牲，新媳婦將自己唯一的嫁妝——印有百合花的被子蓋在小通訊員身上，表達(dá)了對他的崇敬和哀悼之情。茹志鵑通過對這些細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)了戰(zhàn)爭中人與人之間的純真情感和人性的光輝，使讀者深刻感受到戰(zhàn)爭的殘酷和生命的珍貴。通過對《荷花淀》和《百合花》的參較閱讀，可以發(fā)現(xiàn)不同寫作風(fēng)格和表現(xiàn)手法對主題呈現(xiàn)有著重要影響。在寫作風(fēng)格上，《荷花淀》的清新自然使戰(zhàn)爭題材的作品充滿了生活氣息和浪漫色彩，讓讀者感受到戰(zhàn)爭中的美好與希望；《百合花》的細(xì)膩入微則使讀者能夠深入了解人物的內(nèi)心世界，更加深刻地體會到戰(zhàn)爭中人性的光輝。在表現(xiàn)手法上，《荷花淀》通過對環(huán)境的描寫和人物群像的刻畫來展現(xiàn)主題；《百合花》則側(cè)重于通過對個體人物的細(xì)致描寫和情節(jié)的推進(jìn)來表達(dá)主題。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的情節(jié)設(shè)置、人物形象塑造、環(huán)境描寫等方面進(jìn)行對比分析。在分析情節(jié)設(shè)置時，讓學(xué)生比較兩篇文章的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)和高潮部分，思考它們是如何通過情節(jié)來展現(xiàn)主題的；在分析人物形象塑造時，引導(dǎo)學(xué)生分析小通訊員、水生嫂等人物形象的特點(diǎn)和塑造方法，體會不同人物形象對主題的表達(dá)作用；在分析環(huán)境描寫時，讓學(xué)生探討白洋淀的環(huán)境和《百合花》中村莊、包扎所等環(huán)境的描寫對主題呈現(xiàn)的影響。通過這樣的參較閱讀，學(xué)生能夠更好地理解不同寫作風(fēng)格和表現(xiàn)手法的特點(diǎn)和作用，提高對文學(xué)作品的分析能力和審美水平。3.2課內(nèi)外文本參較3.2.1課內(nèi)文本與課外拓展閱讀參較在高中語文教學(xué)中，將課內(nèi)文本與課外拓展閱讀進(jìn)行參較，是提升學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的重要途徑。以毛澤東的《沁園春?長沙》為例，這首詞是高中語文教材中的經(jīng)典篇目，通過與毛澤東的其他詩詞進(jìn)行參較閱讀，可以讓學(xué)生更深入地理解毛澤東的創(chuàng)作風(fēng)格和思想情感的延續(xù)與變化?！肚邎@春?長沙》創(chuàng)作于1925年，彼時中國正處于大革命的前夕，國內(nèi)階級矛盾日益尖銳，革命形勢錯綜復(fù)雜。毛澤東在詞中通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒發(fā)了對國家命運(yùn)的深切關(guān)注和以天下為己任、改造舊中國的豪情壯志。詞的上闋描繪了一幅生機(jī)勃勃的湘江秋景圖，“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，通過對山、林、江、舸、鷹、魚等意象的描寫，展現(xiàn)出大自然的蓬勃生機(jī)和自由奔放的氣息，同時也暗示了當(dāng)時中國社會的動蕩與變革，以及人們對自由和解放的渴望。下闋則回憶了與同學(xué)少年的崢嶸歲月，“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”，表達(dá)了青年毛澤東的遠(yuǎn)大抱負(fù)和革命精神。與《沁園春?長沙》創(chuàng)作時間相近的《沁園春?雪》，寫于1936年。此時，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅軍經(jīng)過長征，勝利到達(dá)陜北，為抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立奠定了基礎(chǔ)。在這首詞中，毛澤東以宏偉的氣魄描繪了北國壯麗的雪景，“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，展現(xiàn)出大自然的雄渾壯闊和偉大力量。同時，詞中也表達(dá)了對歷史人物的評價和對當(dāng)代英雄的贊美，“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，體現(xiàn)了毛澤東對中國革命的堅(jiān)定信心和對未來的美好憧憬。通過對這兩首詞的參較閱讀，可以發(fā)現(xiàn)它們在創(chuàng)作風(fēng)格和思想情感上既有相似之處，又有不同之處。在創(chuàng)作風(fēng)格上，兩首詞都具有氣勢磅礴、意境開闊的特點(diǎn)，運(yùn)用了豐富的意象和夸張的手法，展現(xiàn)出毛澤東獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。在思想情感上，兩首詞都表達(dá)了毛澤東對國家命運(yùn)的關(guān)注和對革命事業(yè)的堅(jiān)定信念，體現(xiàn)了他的偉大抱負(fù)和豪情壯志。兩首詞也存在一些差異?！肚邎@春?長沙》更側(cè)重于對青年時代革命斗爭生活的回憶和對國家命運(yùn)的思考，情感較為激昂，充滿了青春的活力和激情；而《沁園春?雪》則更側(cè)重于對歷史和現(xiàn)實(shí)的審視，情感更為深沉，展現(xiàn)出毛澤東作為偉大領(lǐng)袖的寬廣胸懷和高瞻遠(yuǎn)矚的眼光。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行參較閱讀。一是意象的運(yùn)用，讓學(xué)生分析兩首詞中意象的特點(diǎn)和作用，如《沁園春?長沙》中的“萬山”“層林”“百舸”等意象，展現(xiàn)出大自然的生機(jī)與活力；《沁園春?雪》中的“長城”“大河”“山”“原”等意象，體現(xiàn)了大自然的雄渾與壯闊。通過對比，讓學(xué)生體會不同意象所傳達(dá)的情感和意境。二是情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詞中情感的變化和發(fā)展，以及作者是如何通過語言來表達(dá)情感的。在《沁園春?長沙》中，作者通過“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”表達(dá)了對國家命運(yùn)的憂慮和對革命前途的思考；在《沁園春?雪》中，作者通過“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”表達(dá)了對當(dāng)代英雄的贊美和對未來的信心。通過對比，讓學(xué)生更好地理解作者的思想情感。三是創(chuàng)作背景的了解，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解兩首詞的創(chuàng)作背景，以及當(dāng)時的社會歷史狀況，從而更好地理解詞的內(nèi)涵和意義。3.2.2課內(nèi)文本與經(jīng)典文學(xué)作品參較將課內(nèi)文本與經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行參較閱讀，能夠幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提升文學(xué)鑒賞能力，同時也能讓學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)典文學(xué)作品的魅力，拓寬文學(xué)視野。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，這篇課文選自曹雪芹的《紅樓夢》第三回，是學(xué)生了解《紅樓夢》的重要窗口。通過將《林黛玉進(jìn)賈府》與《紅樓夢》其他章節(jié)進(jìn)行對比閱讀，可以讓學(xué)生更深入地理解人物形象和小說的整體架構(gòu)。在《林黛玉進(jìn)賈府》中，曹雪芹通過林黛玉的視角，細(xì)致地描繪了賈府的奢華環(huán)境和眾多人物的形象。林黛玉初進(jìn)賈府時，對賈府的建筑、陳設(shè)、禮儀等都進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，如“又行了半日，忽見街北蹲著兩個大石獅子，三間獸頭大門，門前列坐著十來個華冠麗服之人。正門卻不開，只有東西兩角門有人出入。正門之上有一匾，匾上大書‘敕造寧國府’五個大字”，通過這些描寫，展現(xiàn)了賈府的顯赫地位和富貴氣象。文中對王熙鳳、賈寶玉等主要人物的出場和描寫也極為精彩，王熙鳳的“未見其人，先聞其聲”，以及她的服飾、容貌、言談舉止等，都生動地展現(xiàn)了她的潑辣、精明和善于逢迎的性格特點(diǎn)；賈寶玉的出場則通過林黛玉的心理描寫和側(cè)面烘托，展現(xiàn)了他的叛逆、多情和純真的性格。將《林黛玉進(jìn)賈府》與《紅樓夢》中的《劉姥姥進(jìn)大觀園》進(jìn)行對比閱讀，可以發(fā)現(xiàn)不同人物眼中賈府的差異以及小說在人物塑造和情節(jié)設(shè)置上的巧妙之處。在《劉姥姥進(jìn)大觀園》中，劉姥姥這個來自鄉(xiāng)下的老婦人，以她獨(dú)特的視角和質(zhì)樸的語言，展現(xiàn)了賈府的奢華和富貴。她對賈府的一切都感到新奇和驚嘆，如“劉姥姥進(jìn)去，只見滿屋里珠圍翠繞，花枝招展，并不知都系何人。只見一張榻上歪著一位老婆婆，身后坐著一個紗羅裹的美人一般的丫鬟，在那里捶腿，鳳姐兒站著正說笑”，劉姥姥的反應(yīng)和表現(xiàn)，不僅增添了小說的喜劇色彩，也從側(cè)面反映了賈府的奢華和等級森嚴(yán)。通過劉姥姥的言行，還可以看到賈府中不同人物對她的態(tài)度，如王熙鳳的戲弄、鴛鴦的調(diào)侃等，這些都進(jìn)一步豐富了人物形象，展現(xiàn)了賈府復(fù)雜的人際關(guān)系。通過對比閱讀，還可以發(fā)現(xiàn)林黛玉和劉姥姥這兩個人物形象的差異。林黛玉是一個出身書香門第、體弱多病、敏感多疑的女子，她在賈府中處處小心謹(jǐn)慎，生怕說錯話、做錯事；而劉姥姥則是一個樸實(shí)憨厚、樂觀豁達(dá)的鄉(xiāng)下老婦人，她雖然不懂賈府的規(guī)矩，但卻以她的真誠和善良贏得了眾人的喜愛。這兩個人物形象的對比，不僅展現(xiàn)了不同階層人物的生活狀態(tài)和性格特點(diǎn)，也反映了封建社會的等級差異和人性的多樣性。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行參較閱讀。一是人物形象的分析，讓學(xué)生對比《林黛玉進(jìn)賈府》和《劉姥姥進(jìn)大觀園》中主要人物的形象特點(diǎn)，如林黛玉、王熙鳳、賈寶玉、劉姥姥等，分析他們的性格、言行舉止以及在小說中的作用。通過對比，讓學(xué)生更好地理解人物形象的復(fù)雜性和多樣性。二是情節(jié)的比較，引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章中情節(jié)的發(fā)展和變化，以及情節(jié)設(shè)置對人物塑造和主題表達(dá)的作用。在《林黛玉進(jìn)賈府》中，林黛玉的出場和與眾人的見面是情節(jié)的重點(diǎn)，通過這些情節(jié)展現(xiàn)了賈府的環(huán)境和人物關(guān)系；在《劉姥姥進(jìn)大觀園》中，劉姥姥在大觀園中的種種經(jīng)歷是情節(jié)的主線，通過這些情節(jié)展現(xiàn)了賈府的奢華和人物的性格。通過對比，讓學(xué)生體會小說情節(jié)設(shè)置的巧妙之處。三是語言風(fēng)格的體會，讓學(xué)生感受兩篇文章中語言風(fēng)格的差異，如《林黛玉進(jìn)賈府》中語言的典雅、細(xì)膩，《劉姥姥進(jìn)大觀園》中語言的質(zhì)樸、幽默。通過對比，讓學(xué)生提高對文學(xué)語言的鑒賞能力。3.3文本與影視資源參較3.3.1經(jīng)典文學(xué)作品的文本與影視改編版本參較經(jīng)典文學(xué)作品的文本與影視改編版本參較是高中語文教學(xué)中一種極具價值的教學(xué)方式，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的閱讀體驗(yàn)，加深學(xué)生對作品的理解。以魯迅的《祝福》為例，這部作品深刻地揭示了封建禮教對人性的束縛和摧殘，具有極高的文學(xué)價值。將《祝?！返奈谋九c夏衍改編、?；?dǎo)演的電影版本進(jìn)行參較，能讓學(xué)生從不同角度感受作品的魅力，深入理解作品的內(nèi)涵。在人物形象塑造方面，文本與影視改編存在著顯著差異。在小說《祝福》中，作者主要通過細(xì)膩的語言描寫和心理描寫來刻畫祥林嫂這一人物形象?！八蠹s從他們的笑容和聲調(diào)上，也知道是在嘲笑她，所以總是瞪著眼睛，不說一句話，后來連頭也不回了?！边@段文字通過對祥林嫂神態(tài)和動作的描寫，展現(xiàn)了她在遭受眾人嘲笑后的無奈和麻木，深刻地反映了她在封建禮教壓迫下的悲慘命運(yùn)。對于祥林嫂的第二任丈夫賀老六，小說中的描寫極為簡略，僅提及他很結(jié)實(shí)，會干活，對于他的人物性格幾乎沒有著墨。電影版《祝?！穭t通過演員的表演和鏡頭語言，使人物形象更加直觀、立體。在結(jié)婚拜堂的場景中，賀老六把床讓給祥林嫂睡，自己睡在稻草上，這一細(xì)節(jié)展現(xiàn)了他對祥林嫂的心疼；當(dāng)祥林嫂說要走時，他沒有阻攔，還表示可以送她離開，體現(xiàn)了他的善良和通情達(dá)理；生完孩子后，兩人恩愛如初，賀老六擔(dān)心祥林嫂不好好做月子，搶著干活，進(jìn)一步刻畫了他的溫柔體貼。這些情節(jié)的添加，不僅豐富了賀老六的人物形象，也讓祥林嫂不幸的命運(yùn)中出現(xiàn)了一絲愛與美好，使影片增添了一絲溫情。在主題呈現(xiàn)上，文本和影視改編也各有特點(diǎn)。小說《祝?！芬岳渚墓P觸，深刻地揭示了封建禮教對農(nóng)村婦女的迫害。祥林嫂在封建禮教的束縛下，經(jīng)歷了喪夫、再嫁、喪子等一系列悲慘遭遇，最終在人們的祝福聲中孤獨(dú)地死去。作者通過對祥林嫂命運(yùn)的描寫，表達(dá)了對封建禮教的強(qiáng)烈批判和對人性的深刻思考?！芭f歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來?；野咨某林氐耐碓浦虚g時時發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強(qiáng)烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香?！边@段環(huán)境描寫，營造出一種喜慶的氛圍，與祥林嫂的悲慘命運(yùn)形成鮮明對比，更加強(qiáng)化了封建禮教對人性的壓抑和摧殘這一主題。電影《祝?！吩诒Ａ粜≌f主題的基礎(chǔ)上，通過畫面和音樂等元素，更加直觀地展現(xiàn)了封建禮教的殘酷和祥林嫂的悲慘命運(yùn)。影片中，將魯四老爺家春節(jié)當(dāng)天熱鬧的場景，如張燈結(jié)彩、家人團(tuán)聚、歡聲笑語等，與祥林嫂滿頭白發(fā)、在雪天中靠著一根拐杖艱難前行直至倒下的畫面進(jìn)行對比，強(qiáng)烈的視覺沖擊讓觀眾深刻感受到祥林嫂命運(yùn)的悲慘，也更能體會到封建禮教對人的精神和生活的殘害。影片中還增加了祥林嫂發(fā)現(xiàn)捐門檻后并沒有讓魯四老爺和太太改變對她的看法，她被趕出魯四老爺家后，半夜去寺廟用斧頭砍捐的門檻這一情節(jié)。這一情節(jié)表現(xiàn)了祥林嫂對封建禮教的反抗，盡管這種反抗是無力的，但卻更加深刻地體現(xiàn)了封建禮教對人的壓迫之深，進(jìn)一步深化了主題。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對《祝?！返奈谋竞陀耙暩木幇姹具M(jìn)行參較。在人物形象方面，讓學(xué)生對比文本和影視中祥林嫂、賀老六等人物形象的差異，分析這些差異對人物塑造和主題表達(dá)的影響；在主題呈現(xiàn)方面，引導(dǎo)學(xué)生思考文本和影視是如何通過不同的方式來展現(xiàn)封建禮教對人性的迫害這一主題的，哪種方式更能觸動自己的心靈；在情節(jié)設(shè)置方面，讓學(xué)生探討影視改編中增加或刪減的情節(jié)對故事發(fā)展和人物命運(yùn)的影響。通過這樣的參較閱讀，學(xué)生能夠更加全面、深入地理解《祝?！愤@部作品，提高文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。3.3.2當(dāng)代文學(xué)作品的文本與影視呈現(xiàn)參較當(dāng)代文學(xué)作品的文本與影視呈現(xiàn)參較，為高中語文教學(xué)注入了新的活力，能讓學(xué)生從不同維度感受當(dāng)代文學(xué)的魅力，深入理解作品所反映的時代精神和人性內(nèi)涵。以路遙的《平凡的世界》為例，這部作品以其深刻的思想內(nèi)涵、廣闊的社會背景和生動的人物形象，成為當(dāng)代文學(xué)的經(jīng)典之作。將《平凡的世界》的文本與同名電視劇進(jìn)行參較，能讓學(xué)生更好地體會作品中所展現(xiàn)的時代背景和人物情感，同時也能感受文本閱讀和影視觀賞相互補(bǔ)充所帶來的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。在展現(xiàn)時代背景方面，文本和影視各有優(yōu)勢。小說《平凡的世界》通過細(xì)膩的文字描寫，全面而深入地展現(xiàn)了20世紀(jì)70年代中期到80年代中期中國社會的巨大變遷。作者通過對農(nóng)村土地改革、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的推行、城市經(jīng)濟(jì)體制改革等歷史事件的描寫，以及對普通人在這些變革中的生活、思想和情感變化的刻畫，為讀者呈現(xiàn)了一幅波瀾壯闊的時代畫卷。在描寫農(nóng)村改革時，作者詳細(xì)敘述了雙水村村民對土地承包的不同態(tài)度和反應(yīng)，以及由此引發(fā)的一系列矛盾和沖突，讓讀者深刻感受到改革給農(nóng)村帶來的巨大沖擊和變化。“孫少安的磚廠經(jīng)歷了從創(chuàng)辦到失敗再到重新崛起的過程，這一過程不僅反映了個人在時代浪潮中的奮斗與掙扎，也展現(xiàn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的曲折歷程?！蓖ㄟ^這樣的描寫，讀者可以深入了解當(dāng)時農(nóng)村社會的經(jīng)濟(jì)、政治和文化狀況，以及人們在時代變革中的思想觀念和價值取向的轉(zhuǎn)變。電視劇《平凡的世界》則通過直觀的畫面和生動的場景，將那個時代的社會風(fēng)貌鮮活地呈現(xiàn)在觀眾面前。劇中對農(nóng)村生活場景的還原，如破舊的窯洞、泥濘的土路、簡陋的農(nóng)具等，讓觀眾真切地感受到當(dāng)時農(nóng)村的貧困和落后；對城市建設(shè)和發(fā)展的描繪，如新興的工廠、繁忙的街道、涌動的人群等，展現(xiàn)了城市在改革浪潮中的蓬勃發(fā)展。在展現(xiàn)農(nóng)村婚禮和葬禮的場景時，電視劇通過對傳統(tǒng)習(xí)俗的細(xì)致呈現(xiàn)，讓觀眾感受到了那個時代農(nóng)村的文化氛圍和人們的生活方式。劇中還通過對一些歷史事件的場景再現(xiàn)，如十一屆三中全會的召開、改革開放政策的宣傳等，讓觀眾更加直觀地了解到時代背景對人物命運(yùn)的影響。在人物情感表達(dá)方面，文本和影視也有著不同的表現(xiàn)方式。小說《平凡的世界》通過細(xì)膩的心理描寫和精彩的對話，深入挖掘人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的情感。在描寫孫少平和田曉霞的愛情時，作者通過對他們書信往來的描寫，以及他們在相處過程中的內(nèi)心獨(dú)白，展現(xiàn)了他們對愛情的執(zhí)著追求和對理想的共同向往。“孫少平在給田曉霞的信中寫道：‘我要把生活的苦難當(dāng)作磨礪自己的基石，在不斷的奮斗中實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。我相信，只要我們心中有夢想，有追求，就一定能夠跨越一切困難，走到一起。’”這段文字深刻地表達(dá)了孫少平對愛情的堅(jiān)定信念和對未來的美好憧憬，同時也展現(xiàn)了他堅(jiān)韌不拔的性格和積極向上的人生態(tài)度。電視劇《平凡的世界》則通過演員的精彩表演和情節(jié)的設(shè)置，將人物情感直觀地展現(xiàn)給觀眾。在表現(xiàn)孫少安和賀秀蓮的夫妻情感時，演員通過細(xì)膩的表情和動作，展現(xiàn)了他們在生活中的相互扶持、相互理解和相互關(guān)愛。在孫少安的磚廠面臨困境時，賀秀蓮不離不棄，全力支持他，甚至不惜犧牲自己的身體；而孫少安也對賀秀蓮充滿感激和愧疚，努力為她創(chuàng)造更好的生活。這些情節(jié)的設(shè)置和演員的表演，讓觀眾深刻感受到了他們之間深厚的夫妻情感。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《平凡的世界》的文本和影視呈現(xiàn)進(jìn)行參較。在時代背景方面，讓學(xué)生對比文本和影視中對時代背景的展現(xiàn)方式，分析哪種方式更能讓自己深入了解那個時代；在人物情感方面，引導(dǎo)學(xué)生探討文本和影視中人物情感表達(dá)的異同，思考不同的表現(xiàn)方式對人物形象塑造和主題表達(dá)的作用；在藝術(shù)表現(xiàn)方面，讓學(xué)生比較文本的語言藝術(shù)和影視的視聽藝術(shù)，體會它們各自的魅力和優(yōu)勢。通過這樣的參較閱讀，學(xué)生能夠更加全面地理解《平凡的世界》這部作品，同時也能提高自己的文學(xué)鑒賞能力和審美水平。四、參較式閱讀在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐案例分析4.1案例選取與實(shí)施過程4.1.1案例學(xué)校與班級情況本研究選取了位于[具體城市]的[學(xué)校名稱]作為案例學(xué)校。這所學(xué)校是一所省級重點(diǎn)高中，擁有良好的教學(xué)設(shè)施和師資力量，在當(dāng)?shù)鼐哂休^高的知名度和影響力。學(xué)校一直注重教學(xué)改革和創(chuàng)新，積極探索新的教學(xué)方法和模式，為參較式閱讀的實(shí)踐提供了良好的環(huán)境和支持。參與實(shí)驗(yàn)的班級為高二年級的[X]班和[X+1]班，兩個班級均為平行班，學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力具有一定的相似性。在實(shí)驗(yàn)前，對兩個班級學(xué)生的語文成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，兩個班級的平均成績、成績分布等方面均無顯著差異，具有可比性。[X]班學(xué)生語文基礎(chǔ)整體較為扎實(shí)，大部分學(xué)生在初中階段就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，具備一定的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)具有較高的興趣和積極性，課堂上能夠積極參與討論和互動，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。班級中也存在部分學(xué)生，語文基礎(chǔ)相對薄弱，閱讀量較少，在閱讀理解和寫作方面存在一定的困難。[X+1]班學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生之間的差異較大。部分學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，能夠主動拓展閱讀，對語文學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣；而另一部分學(xué)生則依賴教師的講解，學(xué)習(xí)主動性不足，閱讀量有限，語文綜合素養(yǎng)有待提高。班級整體學(xué)習(xí)氛圍較為活躍，但在學(xué)習(xí)的深度和廣度上還有待加強(qiáng)。4.1.2參較式閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)為學(xué)生能夠通過參較閱讀，準(zhǔn)確理解不同文本的基本內(nèi)容，包括文章的主旨、情節(jié)、人物形象等；掌握不同文本在語言表達(dá)、寫作手法、結(jié)構(gòu)安排等方面的特點(diǎn)和技巧，并能運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行文本分析和鑒賞。過程與方法目標(biāo)是通過對不同文本的對比分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、比較能力和歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生的邏輯思維水平；引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力，學(xué)會從不同角度思考問題，形成自己的獨(dú)立見解。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)的魅力，提高文學(xué)素養(yǎng)；通過對不同文本的閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和社會責(zé)任感，拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生對多元文化的理解和包容。教學(xué)內(nèi)容：以高中語文教材中的經(jīng)典篇目為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，選取具有代表性的文章作為參較閱讀的對象。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，選取《紅樓夢》中其他相關(guān)章節(jié)，如《劉姥姥進(jìn)大觀園》《寶玉挨打》等，以及其他描寫封建貴族生活的文學(xué)作品，如巴金的《家》中部分章節(jié)，進(jìn)行參較閱讀。這些文本與《林黛玉進(jìn)賈府》在主題、題材或?qū)懽黠L(fēng)格上具有一定的相關(guān)性，通過對比閱讀，能夠讓學(xué)生更全面地了解封建貴族家庭的生活風(fēng)貌、人物關(guān)系和社會背景，深入理解作品的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。在學(xué)習(xí)詩歌單元時，以李白的《將進(jìn)酒》為核心文本，選取李白的其他詩歌，如《行路難》《夢游天姥吟留別》，以及與李白風(fēng)格相近或相反的其他詩人的作品，如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》、柳永的《雨霖鈴》等，進(jìn)行參較閱讀。通過對這些詩歌的比較，學(xué)生可以體會不同詩人在詩歌的語言風(fēng)格、情感表達(dá)、意象運(yùn)用等方面的異同，提高對詩歌的鑒賞能力。教學(xué)步驟：第一步是預(yù)習(xí)導(dǎo)入，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀教材中的文本和參較文本，并提出一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生初步了解文本內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《祝福》時，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并思考祥林嫂的人物形象有哪些特點(diǎn)，小說的主題是什么等問題。同時，教師可以通過播放與課文相關(guān)的影視片段、展示圖片或講述相關(guān)的歷史背景知識等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。第二步為文本閱讀，在課堂上，教師給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自主閱讀教材文本和參較文本。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法，標(biāo)注出文本中的重點(diǎn)語句、關(guān)鍵詞語、疑惑之處等，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》和《劉姥姥進(jìn)大觀園》時，可以標(biāo)注出文中對林黛玉和劉姥姥的外貌、語言、動作等描寫的句子，以及自己對這些描寫的理解和感受。第三步是對比分析，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成若干小組，每個小組圍繞教師提出的問題或?qū)W生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，對教材文本和參較文本進(jìn)行對比分析。在學(xué)習(xí)《拿來主義》時，教師可以提出問題：“《拿來主義》與我們之前學(xué)過的《師說》在論證方法上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，分析兩篇文章在論證結(jié)構(gòu)、論證方法、語言特色等方面的異同，教師巡視各小組，給予必要的指導(dǎo)和幫助。第四步是總結(jié)歸納，各小組派代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師對各小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，歸納出不同文本之間的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。在學(xué)生討論完《拿來主義》和《師說》的論證方法后，教師總結(jié)：“《拿來主義》主要運(yùn)用了比喻論證和對比論證的方法，通過‘大宅子’的比喻，形象地闡述了對待文化遺產(chǎn)應(yīng)有的態(tài)度；而《師說》則主要運(yùn)用了對比論證和舉例論證的方法，通過對比不同人對從師學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及列舉孔子從師的例子，論證了從師學(xué)習(xí)的重要性?！蓖ㄟ^總結(jié)歸納，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識。第五步是拓展延伸，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，進(jìn)行拓展延伸。可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫等寫作練習(xí)，或者讓學(xué)生開展相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，如探究某一作家的創(chuàng)作風(fēng)格、某一文學(xué)流派的特點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)完《荷塘月色》后，教師可以讓學(xué)生仿照《荷塘月色》的寫作手法，描寫一處自己熟悉的景物，表達(dá)自己的某種情感。教學(xué)方法：講授法與討論法相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，對于一些重要的知識點(diǎn)和難點(diǎn)問題，如文章的寫作背景、文學(xué)常識、重點(diǎn)字詞的理解等，采用講授法進(jìn)行講解，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析和對比討論時，采用討論法，組織學(xué)生小組討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和交流能力。情境教學(xué)法，教師通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，如播放音樂、展示圖片、表演短劇等，讓學(xué)生身臨其境地感受文本所描繪的情境，加深學(xué)生對文本的理解和感受。在學(xué)習(xí)《故都的秋》時，教師可以播放一段關(guān)于秋天的音樂，展示一些秋天的美景圖片，營造出一種寧靜、悠遠(yuǎn)的氛圍，讓學(xué)生更好地體會作者對故都秋的獨(dú)特感受。問題引導(dǎo)法，教師在教學(xué)過程中，通過提出一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，教師可以提出問題：“項(xiàng)羽在鴻門宴上為什么沒有殺劉邦？這一事件對楚漢戰(zhàn)爭的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，理解人物的性格特點(diǎn)和歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。4.2案例分析與效果評估4.2.1學(xué)生閱讀興趣與參與度變化在實(shí)施參較式閱讀教學(xué)前，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生的閱讀興趣普遍不高。在講解一篇新課文時，大部分學(xué)生只是被動地跟隨教師的節(jié)奏，機(jī)械地記錄筆記，對課文內(nèi)容缺乏主動探究的欲望。在閱讀一些經(jīng)典文學(xué)作品時，如《紅樓夢》選段，學(xué)生往往覺得內(nèi)容晦澀難懂，難以產(chǎn)生閱讀興趣，課堂參與度較低，只有少數(shù)成績較好的學(xué)生能夠積極回答教師的問題，參與課堂討論，而大部分學(xué)生則處于沉默狀態(tài)。實(shí)施參較式閱讀教學(xué)后，學(xué)生的閱讀興趣和參與度有了顯著提升。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師引入了《劉姥姥進(jìn)大觀園》進(jìn)行參較閱讀。課堂上，學(xué)生們被不同人物眼中賈府的不同景象所吸引，積極參與小組討論，熱烈地交流自己對林黛玉和劉姥姥這兩個人物形象的看法。有的學(xué)生說：“林黛玉進(jìn)賈府時處處小心謹(jǐn)慎，說話做事都很含蓄，而劉姥姥進(jìn)大觀園則充滿了好奇和驚嘆，她的言行非常質(zhì)樸，很有意思。”通過對比分析，學(xué)生們對《紅樓夢》的興趣被極大地激發(fā)出來，許多學(xué)生課后主動閱讀《紅樓夢》的其他章節(jié)，甚至自發(fā)組織了讀書小組，分享自己的閱讀心得。在后續(xù)的課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參較式閱讀課堂上的表現(xiàn)更加積極主動。他們不再滿足于教師的講解，而是主動提出問題，與同學(xué)和教師進(jìn)行深入探討。在學(xué)習(xí)詩歌時，將李白的《將進(jìn)酒》與蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》進(jìn)行參較閱讀，學(xué)生們對兩位詩人的不同風(fēng)格產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛從詩歌的語言、意象、情感等方面進(jìn)行對比分析，課堂氣氛十分活躍。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查也顯示，超過80%的學(xué)生表示參較式閱讀讓他們對語文閱讀更感興趣，愿意主動參與到閱讀活動中。4.2.2閱讀理解能力提升表現(xiàn)為了評估參較式閱讀對學(xué)生閱讀理解能力的提升效果，對實(shí)驗(yàn)班級和對照班級進(jìn)行了多次閱讀測試，并對比分析了學(xué)生在詞匯理解、文意把握、鑒賞評價等方面的能力變化。在詞匯理解方面，實(shí)施參較式閱讀教學(xué)前，學(xué)生對詞匯的理解往往局限于課本上的注釋和教師的講解，缺乏對詞匯在不同語境中含義的深入理解。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，對于“沛公軍霸上”中的“軍”字，學(xué)生只知道其基本含義為“軍隊(duì)”，但對于“軍”在這里作為動詞“駐軍、駐扎”的含義理解不夠深刻。在實(shí)施參較式閱讀教學(xué)后，通過對比不同文本中相同詞匯的用法，學(xué)生對詞匯的理解更加全面和深入。在學(xué)習(xí)《過秦論》時，將“秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地”中的“固”字與《六國論》中“至于顛覆，理固宜然”中的“固”字進(jìn)行參較，學(xué)生能夠分析出前者是名詞“險要的地勢”，后者是副詞“本來”的意思。通過對多次閱讀測試中詞匯理解題目的得分情況統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生的平均得分從之前的6分（滿分10分）提高到了8分，而對照班級的平均得分基本保持在6.5分左右。在文意把握方面，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)下，學(xué)生在理解文章主旨時，往往依賴教師的總結(jié)，缺乏自己的思考和分析。在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，學(xué)生雖然能夠知道祥林嫂的悲慘命運(yùn)，但對于造成她命運(yùn)悲劇的深層次原因，如封建禮教的壓迫等，理解不夠透徹。實(shí)施參較式閱讀教學(xué)后，學(xué)生通過對不同文本的對比分析，能夠從多個角度理解文章的主旨。在將《祝?！放c魯迅的其他作品如《故鄉(xiāng)》進(jìn)行參較閱讀后，學(xué)生能夠更深刻地理解魯迅作品中對封建社會的批判和對人性的思考。在閱讀測試中，關(guān)于文意把握的題目，實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生的正確率從之前的60%提高到了80%，而對照班級的正確率僅從65%提高到了70%。在鑒賞評價方面，之前學(xué)生在鑒賞文學(xué)作品時，往往缺乏系統(tǒng)的方法和獨(dú)立的見解，只是簡單地重復(fù)教師或參考資料上的觀點(diǎn)。在評價《荷塘月色》的藝術(shù)特色時，學(xué)生只能說出一些常見的修辭手法，如比喻、擬人等，對于文章中意境的營造、情感的表達(dá)等方面的鑒賞評價較為膚淺。實(shí)施參較式閱讀教學(xué)后，學(xué)生學(xué)會了從語言風(fēng)格、寫作手法、意象運(yùn)用等多個角度對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞評價。在將《荷塘月色》與《故都的秋》進(jìn)行參較閱讀后，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地分析出兩篇文章在語言風(fēng)格上的差異，如《荷塘月色》語言優(yōu)美細(xì)膩，《故都的秋》語言簡潔質(zhì)樸；在寫作手法上，《荷塘月色》主要運(yùn)用了動靜結(jié)合、虛實(shí)相生的手法，《故都的秋》則通過對多個景物的細(xì)致描寫來營造氛圍。在閱讀測試的鑒賞評價題目中，實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生的得分明顯高于對照班級，實(shí)驗(yàn)班級的平均得分從之前的12分（滿分20分）提高到了16分，而對照班級的平均得分從13分提高到了14分。4.2.3思維能力發(fā)展體現(xiàn)從課堂討論、學(xué)生作業(yè)和作文中，可以明顯看出參較式閱讀對學(xué)生思維能力發(fā)展的積極影響，學(xué)生思維的廣度、深度和批判性思維都得到了顯著提升。在課堂討論中，實(shí)施參較式閱讀教學(xué)前，學(xué)生的思維較為局限，討論問題時往往只從一個角度思考，缺乏對問題的全面分析。在討論《廉頗藺相如列傳》中藺相如的人物形象時，學(xué)生大多只關(guān)注到他的勇敢和機(jī)智，而對他的顧全大局、寬容大度等品質(zhì)認(rèn)識不足。實(shí)施參較式閱讀教學(xué)后，學(xué)生在討論問題時能夠從多個角度進(jìn)行思考，思維更加活躍。在將《廉頗藺相如列傳》與《蘇武傳》進(jìn)行參較閱讀后，學(xué)生在討論中不僅能夠分析出藺相如和蘇武在性格、品質(zhì)上的相似之處，如都具有忠誠、勇敢的品質(zhì)，還能對比出他們在面對困境時不同的應(yīng)對方式和表現(xiàn)，如藺相如主要通過智慧和口才化解危機(jī)，而蘇武則憑借堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志堅(jiān)守氣節(jié)。通過這樣的討論，學(xué)生的思維廣度得到了拓展，能夠更加全面地看待問題。在學(xué)生作業(yè)中，也能體現(xiàn)出思維深度的提升。在學(xué)習(xí)《拿來主義》時，之前學(xué)生在分析文章的論證結(jié)構(gòu)和論證方法時，往往只是簡單地描述文章的段落層次和所使用的論證方法，缺乏對其內(nèi)在邏輯關(guān)系的深入分析。在實(shí)施參較式閱讀教學(xué)后，學(xué)生在完成作業(yè)時，能夠深入分析《拿來主義》中比喻論證和對比論證的作用，以及這些論證方法是如何為文章的中心論點(diǎn)服務(wù)的。學(xué)生在作業(yè)中寫道：“作者用‘大宅子’來比喻文化遺產(chǎn)，通過對‘孱頭’‘昏蛋’‘廢物’三種對待大宅子錯誤態(tài)度的批判，從反面論證了‘拿來主義’的正確性，使抽象的道理變得生動形象，易于理解?！边@表明學(xué)生在參較式閱讀的過程中，學(xué)會了深入思考文章的內(nèi)在邏輯，思維深度得到了加強(qiáng)。從學(xué)生作文中，可以看出批判性思維的發(fā)展。在實(shí)施參較式閱讀教學(xué)前，學(xué)生在寫作時往往缺乏自己的獨(dú)立思考，觀點(diǎn)較為單一，論據(jù)不夠充分。在寫關(guān)于“挫折”的作文時，學(xué)生大多只是簡單地列舉一些名人戰(zhàn)勝挫折的事例，然后得出要勇敢面對挫折的結(jié)論，缺乏對挫折的深入思考和獨(dú)特見解。實(shí)施參較式閱讀教學(xué)后，學(xué)生在寫作中能夠運(yùn)用批判性思維，對所論述的問題進(jìn)行深入分析，提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。在寫關(guān)于“傳統(tǒng)文化傳承”的作文時，學(xué)生不再僅僅強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的重要性，而是能夠通過參較不同文化傳承的案例，分析傳統(tǒng)文化傳承中存在的問題，并提出自己的解決方案。有的學(xué)生在作文中寫道：“在當(dāng)今全球化的背景下，傳統(tǒng)文化的傳承面臨著諸多挑戰(zhàn)。我們不能一味地照搬傳統(tǒng)，而應(yīng)該像魯迅先生在《拿來主義》中所說的那樣，取其精華，去其糟粕，有選擇地傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。”這體現(xiàn)了學(xué)生在參較式閱讀的影響下，批判性思維得到了發(fā)展，能夠?qū)栴}進(jìn)行深入分析和思考，提出自己的見解。五、參較式閱讀在高中語文教學(xué)中存在的問題與對策5.1存在問題5.1.1參較素材選擇不當(dāng)在高中語文教學(xué)中，參較素材的選擇至關(guān)重要，它直接影響著參較式閱讀的教學(xué)效果。然而，部分教師在選擇參較素材時存在諸多問題，嚴(yán)重制約了參較式閱讀教學(xué)的有效開展。一些教師在選擇參較素材時，未能充分考慮素材與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，導(dǎo)致所選素材與教材文本之間缺乏緊密聯(lián)系。在講解《荷塘月色》時，教師若選取一篇與寫景抒情毫無關(guān)聯(lián)的議論文作為參較素材，學(xué)生在閱讀過程中就難以找到兩篇文章的契合點(diǎn)，無法進(jìn)行有效的對比分析，從而無法深入理解《荷塘月色》的意境美和語言美。這種不相關(guān)的參較素材不僅無法幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，反而會分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生感到困惑，降低學(xué)習(xí)效率。部分教師對學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力缺乏準(zhǔn)確的評估，選擇的參較素材難度不適中。若素材難度過高，超出了學(xué)生的理解范圍，學(xué)生在閱讀時會遇到重重困難，難以把握文章的主旨和關(guān)鍵信息，這不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會使他們對參較式閱讀產(chǎn)生畏難情緒。如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時，教師選擇一篇文言文功底深厚、思想內(nèi)涵復(fù)雜的古代哲學(xué)論文作為參較素材，對于大多數(shù)高中學(xué)生來說，理解這樣的文章難度較大，可能會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中失去信心，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。相反，若素材難度過低，學(xué)生則會覺得缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時，選擇一篇簡單的兒童故事作為參較素材，學(xué)生可能會覺得內(nèi)容過于幼稚，對其不感興趣，無法從中獲得有益的啟發(fā)。5.1.2學(xué)生閱讀量和知識儲備不足學(xué)生的閱讀量和知識儲備是影響參較式閱讀效果的重要因素。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生由于閱讀量不足、知識儲備有限，在參較式閱讀中遇到了諸多困難。高中階段學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，課程任務(wù)繁重，課余時間相對較少。在這種情況下，學(xué)生往往難以抽出足夠的時間進(jìn)行廣泛的課外閱讀。部分學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時間主要用于完成各科作業(yè)和應(yīng)對考試，課外閱讀時間被嚴(yán)重壓縮。據(jù)調(diào)查，有超過60%的高中生每周課外閱讀時間不足5小時，這使得他們的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足參較式閱讀的需求。閱讀量的不足導(dǎo)致學(xué)生對不同類型、不同風(fēng)格的文學(xué)作品接觸較少，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)和語感，在參較式閱讀中難以快速理解文本內(nèi)容，把握文章的主旨和情感。在參較閱讀《故都的秋》和《濟(jì)南的冬天》時，閱讀量不足的學(xué)生可能對兩篇文章中所描繪的不同地域的秋景和冬景缺乏直觀的感受，無法準(zhǔn)確體會作者通過景物描寫所傳達(dá)的情感，從而影響對文章的理解和分析。學(xué)生的知識儲備有限也給參較式閱讀帶來了困難。參較式閱讀涉及到不同文本之間的對比分析，需要學(xué)生具備一定的文學(xué)常識、歷史文化知識和生活經(jīng)驗(yàn)等。許多學(xué)生在這些方面的知識儲備較為匱乏，在閱讀過程中難以理解文本中所涉及的一些文化背景、歷史典故等內(nèi)容。在參較閱讀《赤壁賦》和《念奴嬌?赤壁懷古》時，學(xué)生如果對三國時期的歷史背景、赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)缺乏了解，就無法深刻理解兩篇作品中作者對歷史的感慨和對人生的思考，也難以體會蘇軾在不同作品中所表達(dá)的情感差異。知識儲備的不足還會限制學(xué)生的思維拓展，使他們在對比分析不同文本時，無法從更廣闊的角度進(jìn)行思考，難以挖掘出文本之間深層次的聯(lián)系和差異。5.1.3教學(xué)引導(dǎo)不足教師在參較式閱讀教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師存在教學(xué)引導(dǎo)不足的問題，影響了教學(xué)效果。在參較式閱讀教學(xué)中，明確的閱讀指導(dǎo)是幫助學(xué)生掌握閱讀方法、提高閱讀效率的關(guān)鍵。一些教師在教學(xué)中缺乏對學(xué)生閱讀方法的系統(tǒng)指導(dǎo)，沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何篩選關(guān)鍵信息、分析文章結(jié)構(gòu)、把握作者意圖等。在閱讀《祝?！泛汀豆枢l(xiāng)》時，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生如何從人物形象、主題表達(dá)、寫作手法等方面進(jìn)行對比分析，學(xué)生在閱讀過程中就會感到盲目，不知道從何處入手，無法有效地進(jìn)行參較閱讀。教師對閱讀任務(wù)的布置也不夠明確，沒有給學(xué)生提出具體的閱讀要求和思考問題，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時缺乏目標(biāo)性，難以深入理解文本內(nèi)容。有效的課堂討論能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，加深學(xué)生對文本的理解。然而，部分教師在組織課堂討論時存在不足。在討論話題的設(shè)置上，一些教師沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提出具有啟發(fā)性和討論價值的話題。在參較閱讀《項(xiàng)鏈》和《我的叔叔于勒》時，教師提出的討論話題如“這兩篇文章的主人公是誰”這樣過于簡單，無法引發(fā)學(xué)生深入思考。在討論過程中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)和調(diào)控不足，沒有及時糾正學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)，也沒有引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，導(dǎo)致討論效果不佳。有些學(xué)生在討論中偏離主題，教師沒有及時提醒，使得討論無法圍繞核心問題展開；有些學(xué)生在討論中缺乏自信，不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師也沒有給予足夠的鼓勵和引導(dǎo)，使得這些學(xué)生無法充分參與到討論中來。5.2解決對策5.2.1優(yōu)化參較素材篩選教師在篩選參較素材時，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，確保素材與教學(xué)內(nèi)容高度契合。在教授《故都的秋》時，教學(xué)目標(biāo)可能是讓學(xué)生體會作者對故都秋的獨(dú)特感受，學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的景物描寫手法。基于此，教師可以選擇郁達(dá)夫的《江南的冬景》作為參較素材。這兩篇文章都出自郁達(dá)夫之手，且都通過對不同地域季節(jié)景色的描寫來表達(dá)作者的情感。在《江南的冬景》中，郁達(dá)夫描寫了江南冬天的溫暖、濕潤，如“江南的地質(zhì)豐腴而潤澤，所以含得住熱氣，養(yǎng)得住植物；因而長江一帶，蘆花可以到冬至而不敗，紅葉亦有時候會保持三個月以上的生命”，與《故都的秋》中對北方秋天的“清、靜、悲涼”的描寫形成鮮明對比。通過對這兩篇文章的參較閱讀，學(xué)生能夠更好地理解作者在不同作品中對自然景色的獨(dú)特感悟，以及如何運(yùn)用不同的描寫手法來營造氛圍、表達(dá)情感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師還需充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀能力和興趣愛好等。對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以選擇一些篇幅較長、內(nèi)容較復(fù)雜、思想內(nèi)涵較深刻的參較素材，如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，選擇《紅樓夢》中一些情節(jié)復(fù)雜、人物關(guān)系微妙的章節(jié)，如“抄檢大觀園”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物性格和封建家族內(nèi)部的矛盾；對于閱讀能力較弱的學(xué)生，則應(yīng)選擇一些篇幅較短、語言通俗易懂的素材，如在學(xué)習(xí)《背影》時，選擇一些描寫親情的簡短散文，幫助學(xué)生逐步提高閱讀能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇參較素材，如對于喜歡科幻小說的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》時，選擇劉慈欣的《三體》中的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行參較閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文本特點(diǎn)也是篩選參較素材時需要考慮的重要因素。不同的文本有不同的體裁、風(fēng)格和表現(xiàn)手法，教師應(yīng)選擇具有代表性的參較素材，幫助學(xué)生全面了解各種文本特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)詩歌時，可以選擇不同流派、不同風(fēng)格的詩歌進(jìn)行參較閱讀，如將李白的浪漫主義詩歌《將進(jìn)酒》與杜甫的現(xiàn)實(shí)主義詩歌《登高》進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會兩種不同風(fēng)格詩歌的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)小說時，可以選擇不同時代、不同作家的作品，如將魯迅的《阿Q正傳》與沈從文的《邊城》進(jìn)行參較，讓學(xué)生感受不同作家筆下的社會風(fēng)貌和人物形象。5.2.2拓展學(xué)生閱讀量與知識儲備為了幫助學(xué)生增加閱讀量，豐富知識儲備，教師可以積極開展多樣化的閱讀活動。定期組織閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己近期閱讀的書籍、文章，交流閱讀心得和體會。在分享會上，學(xué)生可以介紹書籍的主要內(nèi)容、自己的閱讀感悟以及從中學(xué)到的知識和技巧。有的學(xué)生分享了《平凡的世界》，講述了自己對書中孫少安、孫少平兩兄弟在艱苦環(huán)境中努力奮斗的故事的深刻感受，以及從他們身上學(xué)到的堅(jiān)韌不拔的精神。通過這樣的分享會，學(xué)生可以了解到更多的優(yōu)秀作品，拓寬閱讀視野，同時也能鍛煉自己的表達(dá)能力和思維能力。教師還可以舉辦讀書競賽，設(shè)置一些與閱讀相關(guān)的題目，如文學(xué)常識問答、名著情節(jié)復(fù)述、人物形象分析等，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以給予一定的獎勵，如書籍、文具等，鼓勵更多學(xué)生參與到閱讀活動中來。開展閱讀打卡活動，要求學(xué)生每天記錄自己的閱讀時間和閱讀內(nèi)容，堅(jiān)持一段時間后，對完成打卡任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀水平和興趣愛好，精心推薦適合學(xué)生閱讀的書目。對于高一學(xué)生，可以推薦一些經(jīng)典的文學(xué)作品，如《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，幫助學(xué)生奠定文學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)閱讀興趣；對于高二學(xué)生，可以推薦一些具有一定思想深度和文化內(nèi)涵的作品，如《百年孤獨(dú)》《文化苦旅》等，拓寬學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的思維能力；對于高三學(xué)生，可以推薦一些與高考閱讀相關(guān)的書籍和文章，如歷年高考優(yōu)秀范文、文學(xué)評論等，幫助學(xué)生提高閱讀應(yīng)試能力。教師還可以根據(jù)不同的主題推薦閱讀書目，在學(xué)習(xí)“思鄉(xiāng)”主題的課文時，推薦《故鄉(xiāng)》《濟(jì)南的冬天》等作品，讓學(xué)生通過閱讀不同作家對故鄉(xiāng)的描寫，加深對思鄉(xiāng)情感的理解；在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭”主題的課文時，推薦《戰(zhàn)爭與和平》《靜靜的頓河》等作品，讓學(xué)生了解不同歷史時期、不同國家的戰(zhàn)爭狀況，豐富學(xué)生的歷史知識和文化底蘊(yùn)。5.2.3加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)與指導(dǎo)在參較式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地知道通過閱讀要達(dá)到什么目的。在教授《拿來主義》時，教師可以制定以下閱讀目標(biāo)：讓學(xué)生理解“拿來主義”的內(nèi)涵，掌握文章的論證結(jié)構(gòu)和論證方法，學(xué)會運(yùn)用批判性思維分析問題。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中有針對性地思考問題，提高閱讀效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀等。在閱讀篇幅較長的參較素材時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生采用略讀的方法，快速瀏覽文章，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；然后，針對文章的重點(diǎn)段落和關(guān)鍵語句，采用精讀的方法，深入分析文章的內(nèi)涵和寫作手法。在閱讀《紅樓夢》的相關(guān)章節(jié)時，對于一些描寫人物外貌、語言、動作的精彩段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生體會作者如何通過細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象；對于一些敘述性的內(nèi)容，如家族的日常瑣事等，可以引導(dǎo)學(xué)生略讀，把握主要情節(jié)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做讀書筆記，如圈點(diǎn)批注、寫讀后感等。圈點(diǎn)批注可以幫助學(xué)生標(biāo)注出文章中的重點(diǎn)語句、關(guān)鍵詞語、疑惑之處等，加深對文章的理解；寫讀后感可以讓學(xué)生將自己的閱讀感悟和思考記錄下來，鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力。在閱讀《老人與?！窌r，學(xué)生可以在書中圈出描寫老人與鯊魚搏斗的精彩語句，并在旁邊批注自己對老人勇敢、堅(jiān)韌精神的理解；讀完后，學(xué)生可以寫一篇讀后感，表達(dá)自己對小說主題和人物形象的認(rèn)識。組織有效的課堂討論是提高參較式閱讀教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提出具有啟發(fā)性和討論價值的話題。在參較閱讀《項(xiàng)鏈》和《我的叔叔于勒》時，教師可以提出問題：“這兩篇小說在主題表達(dá)上有哪些異同？”“從瑪?shù)贍柕潞头评辗驄D的身上，我們可以看到人性的哪些弱點(diǎn)？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。對于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師要給予及時的肯定和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對于學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)，教師要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，拓寬學(xué)生的思維視野。在討論《祝?！分邢榱稚┑娜宋镄蜗髸r，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從社會環(huán)境、封建禮教、個人性格等多個角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生全面、深入地理解祥林嫂的悲劇命運(yùn)。教師要對討