9 古詩三首-題西林壁（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文四年級上冊

9古詩三首-題西林壁（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文四年級上冊授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間課程基本信息1.課程名稱：古詩三首-題西林壁

2.教學(xué)年級和班級：四年級上冊

3.授課時(shí)間：2024-2025學(xué)年第二學(xué)期第X周星期X上午第X節(jié)課

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)分析1.培養(yǎng)學(xué)生對中國古典詩歌的審美感知能力，引導(dǎo)學(xué)生欣賞《題西林壁》中的意境美和語言美。

2.提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，通過解讀詩句，幫助學(xué)生積累古詩詞中的修辭手法和表現(xiàn)手法。

3.增強(qiáng)學(xué)生的文化理解與傳承意識，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌背后的歷史背景和文化內(nèi)涵。

4.促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，通過分析詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和批判性思維能力。學(xué)情分析四年級學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)正處于初步接觸和積累的階段，他們對古典文化的理解還較為淺顯，但好奇心和求知欲較強(qiáng)。在知識層面，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的漢字識字能力和基本的語言表達(dá)能力，能夠進(jìn)行簡單的句子閱讀和理解。然而，對于古詩詞的韻律、意境以及修辭手法等，他們的理解還較為有限。

在能力方面，學(xué)生的思維能力和想象力有待提高。他們能夠通過圖片或故事背景來理解詩歌內(nèi)容，但對于抽象的意境和深層次的情感表達(dá)，理解起來有一定難度。此外，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究能力也需要進(jìn)一步培養(yǎng)，以幫助他們更好地理解和欣賞古詩詞。

從素質(zhì)角度來看，四年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂紀(jì)律意識正在形成中。他們能夠遵循基本的課堂規(guī)則，但在課堂上保持專注和積極參與討論的能力還有待加強(qiáng)。此外，學(xué)生的文化自信和民族自豪感也需要通過古詩詞的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)。

行為習(xí)慣方面，部分學(xué)生可能存在閱讀速度慢、理解力不足的問題，這可能會影響他們對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣和效果。因此，在教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持和引導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難。

總體而言，四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《題西林壁》這類古詩詞時(shí)，既有機(jī)會提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，也面臨著理解上的挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和文化素養(yǎng)。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、白板、黑板、粉筆。

2.課程平臺：學(xué)校內(nèi)部教學(xué)平臺或班級微信群，用于發(fā)布學(xué)習(xí)資料和作業(yè)。

3.信息化資源：古詩詞相關(guān)圖片、音頻資料、視頻講解。

4.教學(xué)手段：教師講解、學(xué)生朗讀、小組討論、角色扮演、繪畫創(chuàng)作。教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師展示《題西林壁》的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述畫面，激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣。

2.提問：你們知道這幅畫描繪的是什么地方嗎？它是誰畫的呢？

3.學(xué)生回答后，教師簡要介紹蘇軾及其創(chuàng)作背景，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。

二、講授新課（15分鐘）

1.教師朗讀《題西林壁》全文，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的韻律和節(jié)奏。

2.分析詩句，講解詩中的意象和意境，如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”描繪的山水景象，以及“不識廬山真面目，只緣身在此山中”表達(dá)的人生哲理。

3.結(jié)合詩中的修辭手法，如比喻、擬人等，引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的深層含義。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.學(xué)生跟讀詩句，教師巡視指導(dǎo)，糾正發(fā)音和節(jié)奏。

2.學(xué)生分組討論，嘗試用自己的語言解釋詩句的意思。

3.教師選取部分學(xué)生進(jìn)行展示，全班評價(jià)，共同學(xué)習(xí)。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？

2.提問：詩中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”給你什么啟示？

3.學(xué)生回答后，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師邀請學(xué)生上臺，扮演詩人，模擬創(chuàng)作情境。

2.學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，嘗試創(chuàng)作一首新的古詩，全班欣賞和評價(jià)。

六、總結(jié)與拓展（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)古詩中的意境美和人生哲理。

2.鼓勵學(xué)生在日常生活中關(guān)注自然美景，感受生活中的詩意。

3.布置課后作業(yè)，要求學(xué)生背誦《題西林壁》并分享自己的感受。

教學(xué)時(shí)間總計(jì)：45分鐘拓展與延伸1.《蘇軾集》：通過閱讀蘇軾的其他詩作，學(xué)生可以進(jìn)一步了解詩人的創(chuàng)作風(fēng)格和情感表達(dá)。

2.《廬山謠》：這首詩與《題西林壁》同樣描繪了廬山的景色，可以讓學(xué)生對比閱讀，感受不同詩人對同一景物的不同詮釋。

3.《廬山謠寄盧侍御虛舟》：這首詩同樣反映了作者對廬山的情感，可以作為拓展閱讀，幫助學(xué)生理解蘇軾的山水詩主題。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究

1.學(xué)生可以嘗試查找蘇軾的生平資料，了解他的文學(xué)成就和人生經(jīng)歷，從而更好地理解他的詩歌創(chuàng)作背景。

2.學(xué)生可以探究廬山的地理環(huán)境和歷史文化，了解廬山在中國文學(xué)和佛教文化中的地位，以及它在古代文人墨客心中的象征意義。

3.學(xué)生可以嘗試創(chuàng)作以廬山為題材的現(xiàn)代詩歌，結(jié)合自己的觀察和感受，運(yùn)用所學(xué)到的古詩詞技巧，展現(xiàn)現(xiàn)代人的山水情懷。

4.學(xué)生可以組織一次小型的詩歌朗誦會，邀請同學(xué)和老師共同參與，通過朗誦和分享，加深對古詩的理解和欣賞。

5.學(xué)生可以研究蘇軾的其他著名詩詞，如《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》等，通過對比閱讀，分析蘇軾在不同時(shí)期詩歌風(fēng)格的變化。

6.學(xué)生可以參與社區(qū)的文化活動，如參觀歷史遺跡、參加詩歌講座等，將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，拓寬視野，提升文化素養(yǎng)。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測課堂小結(jié)：

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們共同探討了蘇軾的《題西林壁》，通過朗讀、分析詩句、討論等方式，大家對這首詩的意境、修辭手法以及作者的情感有了更深入的理解。以下是本節(jié)課的主要內(nèi)容回顧：

1.詩歌背景：我們了解到《題西林壁》是蘇軾在游歷廬山時(shí)所作，詩中描繪了廬山的壯麗景色和詩人對自然景觀的感慨。

2.詩句解析：通過分析詩句，我們掌握了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”等意象，理解了詩人通過山水景象表達(dá)的人生哲理。

3.修辭手法：我們學(xué)習(xí)了比喻、擬人等修辭手法在詩歌中的應(yīng)用，以及它們?nèi)绾卧鰪?qiáng)了詩句的表現(xiàn)力。

4.情感表達(dá)：通過詩中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，我們感受到了詩人對自然景觀的贊美和對人生境遇的深刻感悟。

當(dāng)堂檢測：

為了檢測學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，以下是一些檢測題目：

1.選擇題：

（1）下列哪項(xiàng)不是《題西林壁》中的詩句？

A.橫看成嶺側(cè)成峰

B.不識廬山真面目

C.獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客

D.此地一為別，孤帆遠(yuǎn)影碧空盡

（2）下列關(guān)于《題西林壁》的描述，正確的是？

A.詩歌表達(dá)了詩人對友人的思念之情

B.詩歌描繪了廬山的壯麗景色和詩人對自然景觀的感慨

C.詩歌反映了詩人對政治現(xiàn)實(shí)的失望

D.詩歌主要表現(xiàn)了詩人的山水田園生活

2.簡答題：

請簡述《題西林壁》中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”一句表達(dá)了怎樣的意境？

3.創(chuàng)作題：

請結(jié)合自己的理解，創(chuàng)作一首以廬山為題材的現(xiàn)代詩歌。教學(xué)反思與改進(jìn)今天我們這節(jié)課上了《題西林壁》，我覺得整體上學(xué)生的參與度還是不錯(cuò)的，大家對于詩中的意境和修辭手法也有了一定的理解。但是，在反思這節(jié)課的過程中，我也有一些想法和改進(jìn)的地方。

首先，我覺得課堂上的互動環(huán)節(jié)還可以更加豐富。雖然我設(shè)計(jì)了一些問題讓學(xué)生討論，但是我覺得還可以加入一些游戲或者角色扮演的活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。比如，可以讓學(xué)生分組，每組挑選一首自己最喜歡的古詩，然后進(jìn)行情景模擬，這樣既能提高學(xué)生的積極性，也能加深他們對詩歌的理解。

其次，我在講解詩句時(shí)，可能過于注重對詩句字面意思的解釋，而對于詩句背后的深層含義挖掘得不夠深入。比如，我在講解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時(shí)，可能可以引導(dǎo)學(xué)生思考這句話對于人生觀的啟示，而不是僅僅停留在對詩句的解釋上。

再者，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上的注意力不夠集中，可能在聽講的過程中走神了。我意識到，可能是因?yàn)檎n堂的節(jié)奏沒有把握好，或者是因?yàn)榻虒W(xué)方法不夠吸引人。所以，我想在未來的教學(xué)中，我需要更加注意課堂節(jié)奏的把握，以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，比如使用多媒體教學(xué)手段，或者設(shè)計(jì)一些有趣的課堂活動，來吸引學(xué)生的注意力。

另外，對于不同層次的學(xué)生，我在教學(xué)過程中可能沒有做到很好的分層教學(xué)。有些學(xué)生可能已經(jīng)對古詩有了自己的理解，而我可能沒有給予他們足夠的展示機(jī)會。在接下來的教學(xué)中，我會更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給予不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)。

最后，我覺得課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也可以更加多樣化。除了背誦和默寫之外，可以增加一些創(chuàng)意性的作業(yè)，比如讓學(xué)生繪制詩歌中的畫面，或者寫一篇關(guān)于詩歌主題的短文，這樣既能鞏固知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。重點(diǎn)題型整理1.詩句理解題

-題型：請解釋詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”中的“橫看”和“側(cè)看”分別指什么？

-答案：在這句詩中，“橫看”指的是從水平方向觀察，看到的是連綿起伏的山嶺；“側(cè)看”指的是從側(cè)面觀察，看到的是山峰的高低起伏。

2.詩句仿寫題

-題型：請仿照“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的句式，寫一句表達(dá)類似意境的詩句。

-答案：不見長江真面目，只緣身在此江中。

3.詩歌意象分析題

-題型：分析《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰”一句所描繪的意象。

-答案：這句詩通過“橫看”和“側(cè)看”兩個(gè)角度，描繪了廬山連綿起伏、高低錯(cuò)落的山嶺景象，形象地表達(dá)了廬山的壯麗和變化多端。

4.詩歌情感分析題

-題型：結(jié)合