2024-2025學(xué)年新教材高中語文 第六單元 13.1 林教頭風(fēng)雪山神廟（2）教學(xué)實錄 部編版必修下冊

2024-2025學(xué)年新教材高中語文第六單元13.1林教頭風(fēng)雪山神廟（2）教學(xué)實錄部編版必修下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024-2025學(xué)年新教材高中語文第六單元13.1林教頭風(fēng)雪山神廟（2）教學(xué)實錄部編版必修下冊教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：林教頭風(fēng)雪山神廟（2），包括林沖在風(fēng)雪山神廟中的遭遇和心態(tài)變化，以及與梁山好漢的相遇。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課與教材中第六單元“水滸傳”有關(guān)，學(xué)生已學(xué)習(xí)了《水滸傳》中的部分人物和故事，對本節(jié)課內(nèi)容有初步了解。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、批判性思維和審美情感。學(xué)生將通過深入分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的人物形象和心理變化，提升對古典小說的鑒賞水平。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考人物命運與社會環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)批判性思維能力。此外，通過感受作品中的人物情感，激發(fā)學(xué)生的審美情感，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點：

-明確《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖形象的性格轉(zhuǎn)變及其原因。

-分析作品中的環(huán)境描寫對人物心理和故事情節(jié)的影響。

-理解作品中的象征手法，如“風(fēng)雪”象征的社會環(huán)境。

2.教學(xué)難點：

-深入挖掘林沖性格轉(zhuǎn)變的心理過程，特別是從順從到反抗的轉(zhuǎn)變。

-理解作品中復(fù)雜的人際關(guān)系和權(quán)力斗爭，如林沖與高俅、林沖與梁山好漢之間的關(guān)系。

-分析“風(fēng)雪”這一象征元素的多重含義，以及它如何與人物命運和故事主題相呼應(yīng)。

-學(xué)生可能難以把握古典小說中的人物心理描寫和象征手法的現(xiàn)代意義，需要教師引導(dǎo)和示范。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《林教頭風(fēng)雪山神廟》原文及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

2.輔助材料：準(zhǔn)備《水滸傳》中林沖形象的圖片、風(fēng)雪山神廟場景的插畫以及相關(guān)視頻片段，以增強學(xué)生對作品背景和人物形象的理解。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備黑板或投影儀，用于展示教學(xué)重點和難點內(nèi)容。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（用時5分鐘）

-教師簡要回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖的形象和遭遇。

-提問：“同學(xué)們，還記得林沖在風(fēng)雪山神廟中的遭遇嗎？他經(jīng)歷了怎樣的轉(zhuǎn)變？”

-引出本節(jié)課的主題：“今天我們將繼續(xù)探討林沖的形象轉(zhuǎn)變及其背后的原因。”

2.新課講授（用時15分鐘）

-第一條：分析林沖性格轉(zhuǎn)變的過程

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析林沖從順從到反抗的性格轉(zhuǎn)變，舉例說明林沖在不同情境下的心理活動。

-學(xué)生分享自己的理解，教師點評并總結(jié)。

-第二條：探討環(huán)境描寫對人物心理的影響

-教師展示風(fēng)雪山神廟的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫對林沖心理的影響。

-學(xué)生討論并分享自己的觀點，教師總結(jié)環(huán)境描寫的作用。

-第三條：解讀“風(fēng)雪”象征的社會環(huán)境

-教師引導(dǎo)學(xué)生解讀“風(fēng)雪”這一象征元素，分析其與人物命運和故事主題的關(guān)系。

-學(xué)生分組討論，每組選代表發(fā)言，教師點評并總結(jié)。

3.實踐活動（用時15分鐘）

-第一條：角色扮演

-學(xué)生分組，每組選擇林沖或其他相關(guān)人物進行角色扮演，模擬故事中的關(guān)鍵場景。

-角色扮演結(jié)束后，各組分享表演心得，教師點評。

-第二條：繪制思維導(dǎo)圖

-學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，繪制林沖形象轉(zhuǎn)變的思維導(dǎo)圖。

-學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，教師點評并總結(jié)。

-第三條：創(chuàng)作詩歌

-學(xué)生以“風(fēng)雪”為主題，創(chuàng)作一首詩歌，表達對作品的理解和感悟。

-學(xué)生分享自己的詩歌，教師點評并總結(jié)。

4.學(xué)生小組討論（用時10分鐘）

-第一方面：林沖性格轉(zhuǎn)變的原因

-學(xué)生討論林沖性格轉(zhuǎn)變的原因，如社會環(huán)境、個人遭遇等。

-舉例回答：“林沖性格轉(zhuǎn)變的原因主要有兩點：一是社會環(huán)境的壓迫，二是個人遭遇的打擊?！?/p>

-第二方面：環(huán)境描寫的作用

-學(xué)生討論環(huán)境描寫在作品中的作用，如渲染氣氛、推動情節(jié)等。

-舉例回答：“環(huán)境描寫在作品中的作用主要體現(xiàn)在渲染氣氛和推動情節(jié)發(fā)展，如風(fēng)雪的描寫既烘托了林沖的孤獨和絕望，又推動了故事的發(fā)展。”

-第三方面：“風(fēng)雪”象征的社會環(huán)境

-學(xué)生討論“風(fēng)雪”象征的社會環(huán)境，如封建社會的黑暗等。

-舉例回答：“‘風(fēng)雪’象征的社會環(huán)境是封建社會的黑暗，它揭示了當(dāng)時社會的殘酷和不公?！?/p>

5.總結(jié)回顧（用時5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)林沖形象轉(zhuǎn)變的過程、環(huán)境描寫的作用以及“風(fēng)雪”象征的社會環(huán)境。

-提問：“同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們對林沖的形象有了哪些新的認識？”

-學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，教師點評并總結(jié)。

-教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《林教頭風(fēng)雪山神廟》的讀后感。

總用時：45分鐘教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《水滸傳》原著中的其他章節(jié)，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《智取生辰綱》等，可以讓學(xué)生進一步了解《水滸傳》的背景和人物關(guān)系。

-《水滸傳》的作者施耐庵的生平及其創(chuàng)作背景，了解施耐庵的創(chuàng)作意圖和時代背景。

-與《水滸傳》相關(guān)的歷史事件，如宋江起義的歷史背景，以及當(dāng)時的社會狀況。

2.拓展建議：

-鼓勵學(xué)生閱讀《水滸傳》原著，通過閱讀原著來加深對林沖形象和故事情節(jié)的理解。

-建議學(xué)生查找關(guān)于《水滸傳》的研究資料，如學(xué)術(shù)文章、評論等，以拓寬對作品的認識。

-組織學(xué)生觀看與《水滸傳》相關(guān)的影視作品，如電視劇、電影等，通過視聽結(jié)合的方式加深對作品的理解。

-安排學(xué)生進行角色扮演活動，通過扮演林沖或其他《水滸傳》中的人物，體驗人物的心理活動和命運起伏。

-設(shè)計一個關(guān)于《水滸傳》的展覽，讓學(xué)生收集有關(guān)《水滸傳》的圖片、文字資料，并進行展示和講解。

-引導(dǎo)學(xué)生撰寫關(guān)于《水滸傳》的讀書報告或評論，鼓勵他們從不同的角度分析作品。

-安排學(xué)生參與辯論賽，就《水滸傳》中的某個主題進行辯論，如“林沖的性格轉(zhuǎn)變是否合理？”等。

-鼓勵學(xué)生創(chuàng)作與《水滸傳》相關(guān)的文學(xué)作品，如詩歌、短篇小說等，以表達自己對作品的感悟。典型例題講解1.例題一：

**題目**：分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“風(fēng)雪”這一自然景物的象征意義。

**答案**：在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，“風(fēng)雪”不僅描繪了惡劣的自然環(huán)境，也象征著當(dāng)時社會的黑暗和殘酷。風(fēng)雪的寒冷和無情，反映了林沖所面臨的困境和壓迫。同時，風(fēng)雪也是林沖性格轉(zhuǎn)變的催化劑，從最初的順從到后來的反抗，風(fēng)雪的象征意義深刻地揭示了人物內(nèi)心的掙扎和社會環(huán)境的殘酷。

2.例題二：

**題目**：比較林沖在風(fēng)雪山神廟前后的心理變化，并分析其變化的原因。

**答案**：林沖在風(fēng)雪山神廟前后的心理變化經(jīng)歷了從絕望到反抗的過程。原因包括：一是林沖的個人遭遇，如被高俅陷害、家破人亡；二是社會的黑暗和不公，如封建社會的腐敗和壓迫；三是林沖自身性格的逐漸覺醒，他開始意識到自己的價值和尊嚴，從而產(chǎn)生了反抗的意識。

3.例題三：

**題目**：分析林沖與梁山好漢相遇后，他的行為和態(tài)度發(fā)生了哪些變化？

**答案**：林沖與梁山好漢相遇后，他的行為和態(tài)度發(fā)生了明顯的變化。他開始積極參與梁山的活動，從一個被壓迫者轉(zhuǎn)變?yōu)榉纯拐摺＿@種變化的原因在于梁山好漢的正義行為和集體精神激發(fā)了林沖的反抗意識，使他找到了歸屬感和自我價值。

4.例題四：

**題目**：探討《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖的形象特點及其在《水滸傳》中的地位。

**答案**：林沖的形象特點是忠誠、善良、剛直，但同時也具有軟弱和妥協(xié)的一面。在《水滸傳》中，林沖是梁山好漢的重要成員，他的形象代表了普通百姓在封建社會中的遭遇和反抗。林沖的形象在《水滸傳》中具有重要的地位，他不僅是故事情節(jié)的關(guān)鍵人物，也是作品主題思想的體現(xiàn)。

5.例題五：

**題目**：結(jié)合《林教頭風(fēng)雪山神廟》的內(nèi)容，談?wù)勀銓Α懊\與抗?fàn)帯边@一主題的理解。

**答案**：《林教頭風(fēng)雪山神廟》通過林沖的故事，展現(xiàn)了“命運與抗?fàn)帯钡闹黝}。林沖在命運的安排下經(jīng)歷了種種苦難，但他并沒有放棄抗?fàn)?。他的抗?fàn)幉粌H是個人命運的掙扎，也是對封建社會不公的反抗。這一主題反映了普通人在面對困境時的勇氣和堅持，以及對自由和正義的追求。反思改進措施反思改進措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.融入多媒體教學(xué)：在講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，我嘗試使用多媒體展示風(fēng)雪山神廟的場景和林沖的形象，讓學(xué)生有更直觀的感受。這種創(chuàng)新不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了課堂的趣味性。

2.強化角色扮演活動：我安排了角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入體驗林沖的心理變化和故事情節(jié)，這樣的互動式教學(xué)讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，加深了對文本的理解。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.教學(xué)深度不足：在分析林沖形象轉(zhuǎn)變時，我可能沒有深入挖掘其背后的社會根源和心理動機，導(dǎo)致學(xué)生對這一部分的理解不夠深刻。

2.學(xué)生參與度不均：在小組討論和實踐活動環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可能因為缺乏自信或準(zhǔn)備不足而參與度不高，影響了課堂的整體效果。

3.評價方式單一：我主要依靠學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)來完成評價，這種評價方式可能無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

反思改進措施（三）

1.深化教學(xué)內(nèi)容：在今后的教學(xué)中，我將更加注重對林沖形象轉(zhuǎn)變的深層分析，結(jié)合歷史背景和社會環(huán)境，幫助學(xué)