課程開發(fā)建設習題

課程開發(fā)建設習題一、單項選擇題（每題2分，共20分）。1.課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)是（）。A.課程目標確定。B.課程內容選擇。C.課程實施。D.課程評價。2.以學科知識為中心編制的課程是（）。A.活動課程。B.經驗課程。C.學科課程。D.綜合課程。3.按照課程的呈現(xiàn)方式，可將課程分為（）。A.必修課程和選修課程。B.顯性課程和隱性課程。C.分科課程和綜合課程。D.國家課程、地方課程和校本課程。4.課程目標的確定首先要考慮的因素是（）。A.學科知識。B.學生的需要。C.社會需求。D.課程理論。5.泰勒原理的四個步驟中，“組織學習經驗”屬于（）。A.確定目標。B.選擇經驗。C.組織經驗。D.評價結果。A.目標模式。B.過程模式。C.情境模式。D.實踐模式。7.在課程內容選擇的原則中，強調課程內容要與社會生活實際相聯(lián)系的是（）。A.基礎性原則。B.時代性原則。C.實用性原則。D.系統(tǒng)性原則。8.課程實施的忠實取向認為，課程實施過程是（）。A.創(chuàng)生新的課程經驗的過程。B.課程計劃與實踐情境雙向互動的過程。C.忠實執(zhí)行課程計劃的過程。D.對課程計劃進行調整和改造的過程。9.用來衡量課程質量高低的重要指標是（）。A.課程目標。B.課程內容。C.課程評價。D.課程實施。10.校本課程開發(fā)的主體是（）。A.學校管理人員。B.學科專家。C.教師。D.學生。二、多項選擇題（每題3分，共30分）。1.課程開發(fā)的影響因素包括（）。A.社會。B.知識。C.學生。D.課程理論。2.學科課程的優(yōu)點有（）。A.有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產。B.有助于學習者獲得系統(tǒng)的文化知識。C.強調學生的直接經驗。D.有利于培養(yǎng)學生的思維能力。3.綜合課程的類型有（）。A.相關課程。B.融合課程。C.廣域課程。D.核心課程。4.課程目標的基本取向有（）。A.普遍性目標取向。B.行為目標取向。C.生成性目標取向。D.表現(xiàn)性目標取向。5.泰勒原理中的四個基本問題是（）。A.學校應該達到哪些教育目標。B.提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標。C.怎樣才能有效地組織這些教育經驗。D.我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。6.課程內容選擇的依據有（）。A.課程目標。B.學生的興趣與需要。C.社會發(fā)展的需要。D.學科知識。7.課程實施的基本取向包括（）。A.忠實取向。B.相互調適取向。C.創(chuàng)生取向。D.實踐取向。8.課程評價的功能有（）。A.診斷功能。B.導向功能。C.激勵功能。D.管理功能。9.校本課程開發(fā)的原則有（）。A.自主性原則。B.適應性原則。C.特色性原則。D.合作性原則。10.課程開發(fā)過程中，課程設計的層次包括（）。A.宏觀設計。B.中觀設計。C.微觀設計。D.個體設計。三、判斷題（每題1分，共10分）。1.課程開發(fā)等同于課程設計。（）。2.活動課程以兒童的興趣和需要為基礎。（）。3.國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志。（）。4.課程目標是課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿。（）。5.過程模式強調以目標為中心來設計、組織和評價課程。（）。6.課程內容的選擇只要考慮學科知識的邏輯性即可。（）。7.課程實施的創(chuàng)生取向認為課程是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經驗。（）。8.課程評價就是對學生學習結果的評價。（）。9.校本課程開發(fā)不需要考慮國家課程標準。（）。10.課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)是相互獨立、互不影響的。（）。四、簡答題（每題10分，共20分）。1.簡述課程開發(fā)的一般流程。2.簡述課程評價的主要模式。五、論述題（20分）。結合實際，談談如何進行校本課程開發(fā)。答案與解析。一、單項選擇題。1.答案：C。解析：課程實施是將課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期課程目標的基本途徑，是課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)。課程目標確定是課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)；課程內容選擇是為了實現(xiàn)課程目標；課程評價是對課程實施效果等的價值判斷。所以選C。2.答案：C。3.答案：B。解析：按照課程的呈現(xiàn)方式，可將課程分為顯性課程和隱性課程。必修課程和選修課程是按照課程的實施要求劃分；分科課程和綜合課程是按照課程的組織方式劃分；國家課程、地方課程和校本課程是按照課程設計、開發(fā)和管理主體劃分。所以選B。4.答案：B。解析：課程目標的確定首先要考慮學生的需要，因為課程最終是為學生的發(fā)展服務的。學科知識、社會需求和課程理論也是確定課程目標要考慮的重要因素，但學生的需要是首要的。所以選B。5.答案：C。解析：泰勒原理的四個步驟分別是確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果。“組織學習經驗”屬于組織經驗這一步驟。所以選C。6.答案：D。解析：常見的課程開發(fā)模式有目標模式、過程模式、情境模式。實踐模式不屬于課程開發(fā)模式。所以選D。7.答案：C。解析：實用性原則強調課程內容要與社會生活實際相聯(lián)系，使學生能夠學以致用。基礎性原則強調選擇最基本的知識；時代性原則強調內容要跟上時代步伐；系統(tǒng)性原則強調內容的邏輯順序。所以選C。8.答案：C。解析：課程實施的忠實取向認為，課程實施過程是忠實執(zhí)行課程計劃的過程，強調嚴格按照課程計劃來實施。創(chuàng)生新的課程經驗的過程是創(chuàng)生取向；課程計劃與實踐情境雙向互動的過程是相互調適取向；對課程計劃進行調整和改造的過程不符合忠實取向。所以選C。9.答案：C。解析：課程評價是對課程設計、編制和實施等活動的價值判斷，是衡量課程質量高低的重要指標。課程目標是課程開發(fā)的方向；課程內容是課程的重要組成部分；課程實施是課程開發(fā)的實踐環(huán)節(jié)。所以選C。10.答案：C。解析：校本課程開發(fā)的主體是教師，教師最了解學生的需求和學校的實際情況，能夠開發(fā)出符合本校特色的課程。學校管理人員、學科專家和學生在一定程度上會參與，但教師是主體。所以選C。二、多項選擇題。1.答案：ABCD。解析：課程開發(fā)受到社會、知識、學生和課程理論等多方面因素的影響。社會的政治、經濟、文化等會對課程提出要求；知識的發(fā)展影響課程內容的選擇；學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣需要是課程開發(fā)要考慮的重要方面；課程理論為課程開發(fā)提供指導。所以ABCD全選。2.答案：ABD。解析：學科課程有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產，學習者可以獲得系統(tǒng)的文化知識，同時有利于培養(yǎng)學生的思維能力。強調學生的直接經驗是活動課程的特點。所以選ABD。3.答案：ABCD。解析：綜合課程的類型包括相關課程（學科之間保持聯(lián)系）、融合課程（不同學科融合為一門新學科）、廣域課程（合并多門相鄰學科）、核心課程（以問題為核心，整合多學科知識）。所以ABCD全選。4.答案：ABCD。解析：課程目標的基本取向有普遍性目標取向（具有普遍性、模糊性的目標）、行為目標取向（具體、可操作的目標）、生成性目標取向（在過程中生成的目標）、表現(xiàn)性目標取向（關注學生個性化表現(xiàn)的目標）。所以ABCD全選。5.答案：ABCD。解析：泰勒原理中的四個基本問題即學校應該達到哪些教育目標、提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標、怎樣才能有效地組織這些教育經驗、我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。所以ABCD全選。6.答案：ABCD。解析：課程內容選擇的依據包括課程目標（要與目標相符）、學生的興趣與需要（考慮學生的特點）、社會發(fā)展的需要（適應社會需求）、學科知識（保證知識的科學性和系統(tǒng)性）。所以ABCD全選。7.答案：ABC。解析：課程實施的基本取向包括忠實取向、相互調適取向、創(chuàng)生取向。實踐取向不屬于課程實施的基本取向。所以選ABC。8.答案：ABCD。解析：課程評價具有診斷功能（發(fā)現(xiàn)問題）、導向功能（引導課程發(fā)展方向）、激勵功能（激發(fā)師生積極性）、管理功能（為課程管理提供依據）。所以ABCD全選。9.答案：ABCD。解析：校本課程開發(fā)的原則有自主性原則（學校自主開發(fā)）、適應性原則（符合學校和學生實際）、特色性原則（形成學校特色）、合作性原則（多方面合作）。所以ABCD全選。10.答案：ABC。解析：課程設計的層次包括宏觀設計（課程的總體規(guī)劃）、中觀設計（學科課程標準等）、微觀設計（教學單元和課時設計）。個體設計不屬于課程設計的層次。所以選ABC。三、判斷題。1.答案：×。解析：課程開發(fā)是一個綜合性的過程，包括課程目標確定、內容選擇、實施和評價等多個環(huán)節(jié)；課程設計主要側重于課程的規(guī)劃和架構，二者含義不同，課程開發(fā)包含課程設計，所以該說法錯誤。2.答案：√。解析：活動課程又稱經驗課程，主張從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心來設計課程，所以該說法正確。3.答案：√。解析：國家課程是由國家教育行政部門負責編制、實施和評價的課程，其主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民接受基本的教育，所以該說法正確。4.答案：√。解析：課程目標是課程開發(fā)的出發(fā)點，決定了課程內容的選擇、實施的方式和評價的標準；同時也是課程開發(fā)的歸宿，所有的課程活動最終都是為了實現(xiàn)課程目標，所以該說法正確。5.答案：×。解析：過程模式強調課程開發(fā)關注過程本身，而不是以目標為中心，它重視學生的自主學習和探究，目標模式才是以目標為中心來設計、組織和評價課程，所以該說法錯誤。6.答案：×。解析：課程內容的選擇不僅要考慮學科知識的邏輯性，還要考慮學生的興趣和需要、社會發(fā)展的需求等多方面因素，不能只關注學科知識邏輯性，所以該說法錯誤。7.答案：√。解析：課程實施的創(chuàng)生取向認為課程并不是在實施前就固定不變的，而是教師與學生在教學過程中聯(lián)合創(chuàng)造的教育經驗，強調了師生的創(chuàng)造性，所以該說法正確。8.答案：×。解析：課程評價是對課程設計、編制、實施等各個方面的價值判斷，不僅僅是對學生學習結果的評價，還包括對課程目標、內容、實施過程等的評價，所以該說法錯誤。9.答案：×。解析：校本課程開發(fā)雖然強調學校的自主性，但也要以國家課程標準為基礎和指導，確保課程的質量和方向符合國家教育要求，所以該說法錯誤。10.答案：×。解析：課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互影響的，課程目標影響內容選擇，內容選擇影響實施方式，實施情況又影響評價結果，評價結果又會反饋到目標確定等環(huán)節(jié)，所以該說法錯誤。四、簡答題。1.參考答案：確定課程目標：依據對學生的研究、對社會的研究和對學科知識的研究，確定課程要達到的目標。選擇課程內容：根據課程目標，考慮學生興趣與需要、社會發(fā)展需求、學科知識等因素，選擇合適的課程內容。組織課程內容：對選擇的內容進行合理編排，使其具有邏輯性和系統(tǒng)性，例如確定內容的順序、整合知識點等。課程實施：將課程計劃付諸實踐，教師要根據課程目標和內容選擇合適的教學方法和策略，引導學生學習。課程評價：對課程目標的達成情況、課程內容的合理性、課程實施的效果等進行價值判斷，為課程的改進提供依據。2.參考答案：課程評價的主要模式有：目標評價模式：由泰勒提出，以目標為中心展開評價，強調評價是為了找出實際結果與課程目標之間的差距，進而改進課程。目的游離評價模式：由斯克里文提出，主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，關注課程的實際效果。CIPP評價模式：包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個步驟，強調評價不應局限于目標達成情況，而是為課程決策提供全面的信息。CSE評價模式：包括需要評定、方案計劃、形成性評價、總結性評價四個階段，注重評價的形成性功能和總結性功能，為教育改革服務。五、論述題。參考答案：明確開發(fā)理念與目標：學校要基于自身的辦學宗旨和教育哲學，結合學生的興趣、特長和未來發(fā)展需求，確定校本課程開發(fā)的理念和目標。例如，某學校以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生為目標，在校本課程開發(fā)中就注重設置科技、藝術實踐類課程。進行需求評估：對學生的興趣愛好、學習需求進行調查，了解家長對課程的期望，同時分析學校的師資力量、教學設施等資源狀況。比如通過問卷調查、學生座談會等方式，發(fā)現(xiàn)學生對傳統(tǒng)文化和體育競技方面有濃厚興趣，且學校有相關專業(yè)的教師，就可以考慮開發(fā)相關課程。組織教師參與：教師是校本課程開發(fā)的主體，要鼓勵教師積極參與課程開發(fā)。學校可以組織教師培訓，提升教師的課程開發(fā)能力。例如邀請課程專家進行講座，開展課程開發(fā)工作坊等，讓教師掌握課程設計、內容選擇等方面的技能。選擇與組織課程內容：根據課程目標和學生需求，選擇合適的課程內容。內容可以來源于教材、社會資源、學校特色等。然后對內容進行合理組織，形成系統(tǒng)的課程體系。比如開發(fā)書法校本課程，就可以選擇不同字體的書法知識、書法名家作品賞析等內容，并按照由淺入深的順序編排。實施與評價：在課程實施過程中，教師要根據