用好概念檢測(cè)促進(jìn)概念學(xué)習(xí)

用好概念檢測(cè)，促進(jìn)概念學(xué)習(xí)有人說(shuō)，科學(xué)是概念的系列。概念教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分。一個(gè)概念的形成，是科學(xué)家反復(fù)求索的結(jié)果。隨著科學(xué)水平的進(jìn)步，科學(xué)研究的不斷深入，先進(jìn)理論的誕生，概念也在不斷的發(fā)展變化。高中生物新教材為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物核心概念的理解，設(shè)計(jì)了大量的與概念形成有關(guān)的習(xí)題，在教材中以“概念檢測(cè)”的形式出現(xiàn)，用好“概念檢測(cè)”，必將促進(jìn)概念學(xué)習(xí)。一、學(xué)會(huì)構(gòu)建概念圖，促進(jìn)概念學(xué)習(xí)。概念圖是一種關(guān)于概念知識(shí)、思維過(guò)程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)劃流程等的圖形化的表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)者，有意讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建概念圖這一高效學(xué)習(xí)生物概念的方法。在“課后檢測(cè)”設(shè)計(jì)時(shí)，編者給出了概念圖簡(jiǎn)單易懂的定義，由淺入深，先易后難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概念圖的構(gòu)建方法。學(xué)會(huì)構(gòu)建概念圖時(shí)，老師首先利用教材第一章自我檢測(cè)內(nèi)容，告訴學(xué)生什么是概念圖，讓學(xué)生試著完成關(guān)于細(xì)胞的簡(jiǎn)單概念圖，只是把其中的問(wèn)號(hào)變?yōu)榫哂谢虿痪哂校瑢W(xué)生樂(lè)在其中，自然樂(lè)于構(gòu)建；然后隨著所學(xué)知識(shí)的逐漸深入，可讓學(xué)生構(gòu)建復(fù)雜的概念圖，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生逐漸積累成功的喜悅，更愛(ài)上學(xué)習(xí)生物，越愛(ài)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，進(jìn)入良性循環(huán)；老師自己也可變換各種表達(dá)方式，利用多媒體構(gòu)建更復(fù)雜的概念圖，讓學(xué)生體會(huì)概念之間細(xì)微的聯(lián)系與關(guān)系，尤其在復(fù)習(xí)階段，利用概念圖必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了許多概念圖，以下兩個(gè)概念圖，權(quán)作拋磚之用：1、以細(xì)胞為中心構(gòu)建生物學(xué)概念圖，組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2、以蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能為中心構(gòu)建生物學(xué)概念圖，組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二、利用生物學(xué)史，促進(jìn)概念學(xué)習(xí)。一部生物學(xué)史，可以說(shuō)就是生物概念的形成史。偉大的科學(xué)家，用他們的熱忱，堅(jiān)韌，天才的設(shè)計(jì)，不屈不撓的精神為人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然開(kāi)辟了通途，在我們平凡人的頭腦中刻下許多概念的記憶，讓我們對(duì)大自然更加了解。基于新課改理念的教材編著者，給我們呈現(xiàn)了許多生物學(xué)史資料，讓我們知道了許多概念背后的艱辛，思考甚至斗爭(zhēng)，知道概念的來(lái)之不易，對(duì)科學(xué)多一分敬畏，喚起求知的愿望。利用生物學(xué)史教學(xué)，學(xué)生會(huì)更加理解概念的內(nèi)涵，知道概念會(huì)有更新和發(fā)展，甚至天翻地覆的變化。比如通過(guò)對(duì)科學(xué)前沿“授予諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的通道蛋白研究”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)水分進(jìn)出細(xì)胞的方式多一種理解，水分不僅可通過(guò)滲透作用進(jìn)出細(xì)胞，也可通過(guò)水通道蛋白進(jìn)入細(xì)胞。三、利用對(duì)比的方法，辨析概念對(duì)比法是概念教學(xué)中常用的方法，也是學(xué)生樂(lè)見(jiàn)的一種方法，能夠有效幫助學(xué)生辨析容易混淆的概念。常用表格形式，通過(guò)比較異同點(diǎn)，直觀而清晰的展現(xiàn)出來(lái)，從而加深學(xué)生理解。對(duì)比法不僅能夠使學(xué)生深化對(duì)概念的理解，同時(shí)又能復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的基本概念。比如“原生質(zhì)層”、“原生質(zhì)滴”、“原生質(zhì)體”、“原生質(zhì)”這四個(gè)概念僅有一字之差，學(xué)生極易混淆，在平時(shí)教學(xué)時(shí)，要注意有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生比較已學(xué)的和新學(xué)的概念之間的區(qū)別，防止張冠李戴。再如：“DNA酶”、“DNA連接酶”、“DNA聚合酶”、“RNA聚合酶”等酶的名稱(chēng)非常相似，但參與的生理過(guò)程和作用都不相同，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意比較。四、在應(yīng)用概念的過(guò)程中，強(qiáng)化概念學(xué)習(xí)。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念把握水平，“概念檢測(cè)”設(shè)計(jì)了判斷題，選擇題，連線題，填表題填空題等許多題型，全方位多層次幫助學(xué)生理解概念，認(rèn)識(shí)概念。每屆學(xué)生在拿到生物課本后，對(duì)章末檢測(cè)題贊嘆不已，樂(lè)于自我檢測(cè)。通過(guò)多年教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)編者設(shè)計(jì)的許多題目達(dá)到了幫助學(xué)生檢測(cè)概念學(xué)習(xí)水平的目的，大多題目學(xué)生能夠獨(dú)立完成，少數(shù)題目通過(guò)學(xué)生之間探討也能解決，只有極少數(shù)題目需要老師點(diǎn)撥解惑。學(xué)生通過(guò)做題，強(qiáng)化了對(duì)概念的認(rèn)識(shí)水平，原來(lái)許多模糊的的觀點(diǎn)得到了澄清，對(duì)概念認(rèn)識(shí)更清楚了。有一點(diǎn)遺憾就是編者并沒(méi)有在每一個(gè)必修模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后為學(xué)生設(shè)計(jì)一套綜合檢測(cè)試題，從另一方面講，這也給了我們一線教師一次機(jī)會(huì)，自主設(shè)計(jì)一套測(cè)試學(xué)生對(duì)概念理解水平的機(jī)會(huì)。其實(shí)，在每一個(gè)模塊教學(xué)結(jié)束后，我們都這樣做了。在應(yīng)用概念的過(guò)程中，強(qiáng)化了學(xué)生概念學(xué)習(xí)的深度與廣度。以上是我利用新教材“概