《分分合合》教學(xué)設(shè)計(jì)

PAGE（蘇少版）小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)基本信息課題分分合合作者薛晶菲南京市鳳凰花園城小學(xué)類(lèi)型設(shè)計(jì)·應(yīng)用課時(shí)1課時(shí)教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：本課通過(guò)對(duì)一種幾何圖形的分割與重組，運(yùn)用簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)、翻、移等手法，創(chuàng)造具有裝飾美的圖形。學(xué)生通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，可以初步了解平面構(gòu)成知識(shí)及分、合的規(guī)律，感受分分合合中奇妙的變化，培養(yǎng)學(xué)生的組合造型能力和空間想象力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。學(xué)生情況：本課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的表達(dá)能力、判斷力、審美能力和造型能力，同時(shí)也具備一定的實(shí)踐操作能力。圖形的分分合合在生活中的運(yùn)用率較高，因而學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)的理解并不困難。但是，由于五年級(jí)的學(xué)生接受這樣的思維訓(xùn)練較少，在實(shí)際操作時(shí)，多數(shù)學(xué)生容易停留在模仿階段。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，激發(fā)學(xué)生大膽想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生全身心地投入到創(chuàng)作中來(lái)。在嘗試和實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)出分割有技巧，組合有方法，從而體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。教學(xué)方式、手段：整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以操作為抓手，以學(xué)定教，遵循寓教于樂(lè)、循循善誘和層層遞進(jìn)的教學(xué)原則，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主探究出解決問(wèn)題的方法。教師運(yùn)用電教設(shè)備引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中體驗(yàn)完整的創(chuàng)作過(guò)程，突破難點(diǎn)，重視體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師準(zhǔn)備：電腦，視頻播放器，彩紙、剪刀、膠水等。學(xué)生準(zhǔn)備：彩紙、剪刀、膠水等。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：1.了解分割重組的基本方法及其在生活中的應(yīng)用。2.嘗試運(yùn)用分割重組的方法設(shè)計(jì)一個(gè)圖形。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)互動(dòng)欣賞、電腦演示、激發(fā)聯(lián)想等方法，使學(xué)生掌握分割、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、拼合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的組合造型能力和空間想象力，發(fā)展抽象思維。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受分分合合的圖案美及其意趣，增強(qiáng)設(shè)計(jì)意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：分割重組的基本方法及其在生活中的應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用分分合合的方法，設(shè)計(jì)出新穎的具有美感的圖形。教學(xué)設(shè)計(jì)一、課前預(yù)熱 課前屏幕播放幾何圖形動(dòng)畫(huà)。教學(xué)建議：有白板環(huán)境的教室可利用白板演示，沒(méi)有白板的教室可用電腦鼠標(biāo)操作完成。設(shè)計(jì)意圖：幾何圖形的生動(dòng)演繹，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)幾何圖形的感知，吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也使學(xué)生的思維有了關(guān)注的方向?；?dòng)欣賞 1.師：同學(xué)們，還記得剛剛動(dòng)畫(huà)短片中出現(xiàn)過(guò)哪些幾何圖形嗎？生：三角形、圓形、方形……師：今天，老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一些美妙的圖形，和大家一起分享。瞧！請(qǐng)你猜猜看，它們分別是由什么圖形變化而來(lái)的？我們一個(gè)個(gè)來(lái)看。教學(xué)建議：打開(kāi)白板聚光燈，給學(xué)生逐一欣賞。3.師：誰(shuí)愿意來(lái)幫助老師還原一下。生：學(xué)生上臺(tái)白板操作。設(shè)計(jì)意圖：圖形還原，運(yùn)用逆向手法，給學(xué)生展示圖案。讓學(xué)生的理解從最低的門(mén)檻進(jìn)入，迅速領(lǐng)悟分分合合的一個(gè)基本重組手法：對(duì)稱(chēng)翻轉(zhuǎn)。二、學(xué)生嘗試1.師：原本單調(diào)的幾何圖形，經(jīng)過(guò)我們簡(jiǎn)單的加工變化之后，形成了黑白鮮明對(duì)比的圖案，是不是很有意思？請(qǐng)你也來(lái)試一試。2.師：拿出老師發(fā)給你們的幾何圖形小紙片，制作好后貼在底板上。（教師出示參考圖）3.簡(jiǎn)單講評(píng)學(xué)生作業(yè)，選擇1-2幅優(yōu)秀作業(yè)貼在黑板上。設(shè)計(jì)意圖：在初步感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試小練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)稱(chēng)翻轉(zhuǎn)的方法自行設(shè)計(jì)作品，不僅使學(xué)生感受到此法帶來(lái)的樂(lè)趣，更重要的是為新課的學(xué)習(xí)在知識(shí)與方法上做好孕伏。）三、揭示課題師：像這樣，將一個(gè)幾何圖形進(jìn)行分割再重新組合成一個(gè)新的圖案。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的“分分合合”。（板書(shū)課題）四、圓形分離1.師：我們看，屏幕上這個(gè)圓形，老師用切蛋糕的方法，從中心平均分割成了4分。這樣的分割方法和剛才的方法不一樣了吧!分好后，就有了四個(gè)大小完全相同的扇形，我們來(lái)“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”“移一移”，能組合成哪些圖案呢？(教師白板演示)2.師：你還有什么創(chuàng)意呢？誰(shuí)愿意上來(lái)露一手？（學(xué)生白板操作）教學(xué)建議：有白板環(huán)境的教室可利用白板互動(dòng)，沒(méi)有白板的教室可用電腦鼠標(biāo)操作完成。課件預(yù)設(shè)：提供可以自由旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)的幾何形，供學(xué)生練習(xí)操作。設(shè)計(jì)意圖：從最基本的圓形入手，請(qǐng)學(xué)生重新組合新圖案。學(xué)生上臺(tái)嘗試操作，簡(jiǎn)單的圖形給學(xué)生帶來(lái)了很多發(fā)揮的空間，通過(guò)操作嘗試，幫助學(xué)生理解了重組的另外兩個(gè)基本手法：移動(dòng)與旋轉(zhuǎn)。五、翻轉(zhuǎn)裝飾1.師：同學(xué)們真聰明。一個(gè)圓形被我們從中心平均分割后，用了“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”“移一移”，等方法，又組合成了一幅幅嶄新的圖案。2.師：老師也擺了一個(gè)新圖樣，看，多像一個(gè)小風(fēng)車(chē)啊。我們觀察一下，這個(gè)圖形的上下左右有什么特點(diǎn)？生：對(duì)稱(chēng)的，一樣的……3.師：那么我們能否結(jié)合剛才同學(xué)們作業(yè)嘗試的翻轉(zhuǎn)方法，將這個(gè)小風(fēng)車(chē)再美化一下呢？(學(xué)生回答，教師白板演示)生：略4.師：我們?cè)诿總€(gè)扇形的邊緣分割出半個(gè)蝴蝶的形狀，(教師白板演示)再將它們翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，瞧，現(xiàn)在的圖案變得更加的精美，更加的豐富了。那么，在實(shí)際操作中，需要一個(gè)個(gè)剪嗎？生：不需要，可以疊在一起剪。課件預(yù)設(shè)：風(fēng)車(chē)圖案及可以翻轉(zhuǎn)的對(duì)稱(chēng)蝴蝶圖案。5.師：對(duì)，我們只需要將扇形重合，一次性剪好，就可以得到4個(gè)分割的完全一樣的圖形，再將它們圍繞中心，對(duì)稱(chēng)著擺一擺，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，移一移，翻一翻?？梢杂貌煌姆椒〝[放出許多美妙的圖案。教學(xué)建議：教師和學(xué)生在實(shí)物投影儀下合作演示，提示學(xué)生分與合的技巧及注意事項(xiàng)。設(shè)計(jì)意圖：在已經(jīng)組合好的圖案上，讓學(xué)生思考裝飾的方法，教師的適當(dāng)演示，局部對(duì)稱(chēng)分割翻轉(zhuǎn)。學(xué)生很快領(lǐng)悟圖形分合三個(gè)方法的綜合運(yùn)用。學(xué)生的理解已經(jīng)由易到難，由淺入深。六、任意分割1.師：圓形分分合合后就變成了各種有趣的圖案，方形可以嗎？生：可以。2.師：分割好后，除了在邊緣剪對(duì)稱(chēng)的圖形，那如果我們?nèi)我饧魩椎叮欠褚材苤谱鞒雒利惖膱D案呢？我們來(lái)試試。3.師：這是方形被分割好后，疊在一起的四個(gè)小方形。既然是任意剪，可以剪什么樣的線呢？生：直線、斜線、弧線、波浪線……課件預(yù)設(shè)：模擬了正方形分割后疊加的狀態(tài)。）教學(xué)建議：利用白板筆請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出想要分割的線，可以請(qǐng)多名學(xué)生逐一操作，討論分割技巧。4.師：因?yàn)檫@是已經(jīng)被分割成四塊的小方形了，因此在分割時(shí)剪一兩刀比較適合，不能剪的太多，太碎。5.師：這樣被分割后，能重新組合成什么樣的美麗圖案呢？教學(xué)建議：師生合作拼擺，討論得出圖形拼擺組合的小竅門(mén)等。設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生提供互動(dòng)實(shí)踐的空間，上臺(tái)拼擺，師生的共同探討，交流分析，確立了“上下左右對(duì)稱(chēng)擺放”顯得比較美觀。這樣的實(shí)踐操作極為便捷，讓學(xué)生對(duì)圖形分割的理解大大增強(qiáng)，對(duì)零散圖形的自由任意組合有了創(chuàng)意。七、流程回顧1.師：我們還可以剪出其他不同樣的線條，組合出更多美妙的圖案。教學(xué)建議：利用白板的屏幕遮擋，逐一幫助學(xué)生回顧操作流程。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生的創(chuàng)作回顧有條不紊。師：這4幅圖片，你最喜歡哪張，為什么？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較，幫助學(xué)生理解具有美感的構(gòu)圖。八、學(xué)生作業(yè)師：這么神奇的分分合合，一不小心我們就創(chuàng)作出了如此令人意想不到的美妙圖案。老師也非常期待著看到同學(xué)們的美妙作品，我們來(lái)一起看看今天的作業(yè)要求吧！設(shè)計(jì)意圖：在作業(yè)欣賞這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作熱情。欣賞時(shí)，既有完整作品，也有分割示意圖，可以幫助不同層次的學(xué)生完成創(chuàng)作。九、作業(yè)展評(píng)十、課堂拓展1.師：老師這里還有一個(gè)正方形，我們用另一種方法來(lái)進(jìn)行分割。（教師白板操作）咦！這又能組合成什么呢？原來(lái)是一只可愛(ài)的小狗，它的耳朵還會(huì)動(dòng)呢！2.師：你能組合成其他的圖案嗎？3.師：太神奇了！看！這本繪圖本中還藏著有趣的故事呢！古時(shí)候有個(gè)叫阿明的小朋友，他有著一個(gè)會(huì)說(shuō)話的刺猬和小狐貍，有一天，小狐貍問(wèn)刺猬，你知道小貓喜歡吃什么嗎？刺猬說(shuō)：當(dāng)然是老鼠了。小貓路過(guò)聽(tīng)見(jiàn)了，笑了笑，說(shuō)：不但喜歡吃老鼠，我還喜歡吃魚(yú)呢！4.師：故事雖然簡(jiǎn)單，但我們發(fā)現(xiàn)，故事中的人物都是用分分合合的方式表現(xiàn)出來(lái)的。同樣的形狀不同的分割組合的方式可以制作出許許多多奇妙的造型出來(lái)。師：其實(shí)，我們智慧的古人們，就是運(yùn)用“分分合合”的方法，發(fā)明了一套有趣的益智玩具。同學(xué)們一定也玩過(guò)。是什么呢？生：七巧板。6.師：現(xiàn)在，人們將“分分合合”更是廣泛運(yùn)用到生活的方方面面。你留意過(guò)嗎？設(shè)計(jì)意圖：翻書(shū)的模擬效果提升了作品形式與內(nèi)容的美感，也開(kāi)拓了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)作思路；從七巧板到生活用品，從古至今，分分合合滲透到生活的方方面面。作業(yè)要求1.把基本形對(duì)折成所需要的形狀。2.把剪開(kāi)的圖形合并在一起，用直線、曲線或圖形等方法將其分割成兩三份。3.用移一移、翻一翻、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的方法重新組合成新的圖案貼在底板上。教與學(xué)的評(píng)價(jià)1.作業(yè)評(píng)價(jià)：一次嘗試小練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)稱(chēng)翻轉(zhuǎn)的方法自行設(shè)計(jì)作品；一次獨(dú)立作業(yè)，教師給出圖形，學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)到的方法創(chuàng)造作品。交流展示作品，多元評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2.學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)：本節(jié)課以操作為核心，讓學(xué)生經(jīng)歷了“互動(dòng)欣賞、圓形分離、翻轉(zhuǎn)裝飾、任意分割”四個(gè)過(guò)程，巧妙分散重難點(diǎn)，學(xué)生多層次參與實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷的將創(chuàng)新方法與同伴的方法相結(jié)合，思維相互啟迪、碰撞、吸納，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程得到進(jìn)一步的優(yōu)化，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、動(dòng)手及創(chuàng)造能力，學(xué)生的個(gè)性心理與美術(shù)的審美意識(shí)得到融合與發(fā)展。反思和總結(jié)本節(jié)課通過(guò)對(duì)幾何圖形分割與重組，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。教師需要幫助學(xué)生解決以下三個(gè)問(wèn)題：1.圖形如何分割；2.圖形如何重組；3.什么才是美的圖案。于是，我設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生完成分合合的制作。歸納總結(jié)為三個(gè)特點(diǎn)：逆向倒敘，細(xì)微切入；結(jié)合操作，凸現(xiàn)學(xué)法；體驗(yàn)互動(dòng)，恰當(dāng)鏈接。1.逆向倒敘細(xì)微切入課堂從細(xì)微切入，點(diǎn)滴入手，一個(gè)翻轉(zhuǎn)的動(dòng)作，一個(gè)簡(jiǎn)單圓形，以小見(jiàn)大，低處著眼，層層遞進(jìn)。課程伊始，需要首先點(diǎn)破分分合合的一個(gè)最為基本重組手法：對(duì)稱(chēng)翻轉(zhuǎn)。如何能迅速直觀地呈現(xiàn)對(duì)稱(chēng)翻轉(zhuǎn)的手法呢？我運(yùn)用逆向手法，先向?qū)W生展示精美的圖案，只需輕輕一點(diǎn)，圖形立即還原，極大地提高了課堂效率，而且教學(xué)呈現(xiàn)這樣一個(gè)逆向倒敘手法，讓學(xué)生的理解能從最低的門(mén)檻進(jìn)入，對(duì)知識(shí)點(diǎn)得以迅速領(lǐng)悟。另外兩個(gè)基本手法：移動(dòng)與旋轉(zhuǎn)。畫(huà)面從這樣一個(gè)簡(jiǎn)單可分割的圓形展開(kāi)，讓教學(xué)模擬漸入真實(shí)操作。分割后的扇形圖形擺放，給學(xué)生帶來(lái)了很多發(fā)揮的空間，簡(jiǎn)便的操作嘗試，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解了重組的方法。2.結(jié)合操作凸現(xiàn)學(xué)法在傳統(tǒng)課堂中的作品演示，教師從一張幾何圖形紙張裁剪到重組并演示，耗時(shí)7-10分鐘，而在這里，我演示出分割線條后，圖形瞬間有序直觀擺放出來(lái)，圖形均等，一目了然，完全避免了繁瑣遲鈍的傳統(tǒng)操作過(guò)程。每個(gè)圖形的靈活操作，是實(shí)現(xiàn)師生演示環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)。圖形可以任意移動(dòng)，翻轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)，虛擬現(xiàn)實(shí)的操作，教師學(xué)生在拼擺，探討，交流分析的過(guò)程中，得出圖形擺放美觀的策略與方法。教學(xué)中，不同層次的操作滲透了學(xué)法，提高了學(xué)生的思維能力。如：在學(xué)生已掌握了基本的分割與重組后，拓展創(chuàng)新正方形的變化分割，卻與小狗造型有了生動(dòng)的結(jié)合，如同敲開(kāi)了學(xué)生的思維之門(mén)，學(xué)生爭(zhēng)先上臺(tái)將圖形重新設(shè)計(jì)重組，孩子也很巧妙地將狗變成了兔子等等，學(xué)生的學(xué)法又一次得到提升。3.體驗(yàn)互動(dòng)恰當(dāng)鏈接可以配合白板環(huán)境下的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了雙重交互，課件交互與白板自身交互，形成媒體合力，使傳統(tǒng)操作式的互動(dòng)轉(zhuǎn)為體驗(yàn)式互動(dòng)。雙重交互實(shí)現(xiàn)很多我們不可想象出的效果，就好像我們?cè)谟|摸