新課標(biāo)下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

新課標(biāo)下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略摘要：“小組合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)課程改革提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)師生情感交流、促進(jìn)學(xué)生優(yōu)劣互補(bǔ)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動性方面具有積極作用。本文著眼探究新課標(biāo)下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用、實(shí)施策略和工作誤區(qū)。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；一、新課標(biāo)下開展小組合作學(xué)習(xí)的積極作用1.小組合作學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)師生情感交流“小組合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)課程改革提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在課堂中的參與度更高，課堂氣氛更加熱烈，學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過程中能夠有效地表達(dá)自身的學(xué)習(xí)需求，并且在小組內(nèi)部形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，這樣一來學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式通常只是教師的獨(dú)角戲，教師圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生愿意主動配合教師完成課堂互動，大部分學(xué)生則是被動地記筆記，這樣的教學(xué)模式既影響到了學(xué)生的個人素質(zhì)發(fā)展，同時也讓教師產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的挫敗感。而將合作學(xué)習(xí)機(jī)制融入小學(xué)語文課堂后，學(xué)生的表現(xiàn)欲望更加強(qiáng)烈，每位學(xué)生都能夠投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在良好的氛圍感染下，不斷探索語文知識。經(jīng)過不斷地實(shí)踐與探索，許多學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)對自身的興趣培養(yǎng)產(chǎn)生了很好的影響，每位學(xué)生都能夠通過合作學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。2.小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生優(yōu)劣互補(bǔ)合作與發(fā)展是當(dāng)今時代的主題，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師能夠?qū)W(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會如何與他人相處，并且將良好的學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)化為較強(qiáng)的班級凝聚力。由于合作學(xué)習(xí)大多以小組為單位展開活動，無論是小組內(nèi)部之間緊張激烈的討論，還是小組之間激烈的競爭，這些活動都對課堂氣氛的營造產(chǎn)生了積極影響，學(xué)生能夠在外部環(huán)境的感染下學(xué)會如何與他人相處，并且在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮各自的價值。德育與小學(xué)語文教育相融合是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力本身是德育的一個重要組成部分，從教學(xué)形式著手，對語文課堂組織形式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，這樣一來學(xué)生能夠獲得的體驗(yàn)更加豐富。在小組合作學(xué)習(xí)取得一定成果之后，小組成員之間能夠形成良好的默契，在與其他小組進(jìn)行競爭的過程中，學(xué)生的集體榮譽(yù)感能夠得到有效鍛煉和培養(yǎng)?；谡n堂中的小組合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)的理念融入于班級的各項(xiàng)活動，讓學(xué)生能夠保持高度的熱情投入于班級文化建設(shè)，為凝聚班集體起到積極的推動作用，同時，促進(jìn)師生之間、生生之間的情感交流。3.小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性小學(xué)階段的學(xué)生思維能力尚不成熟，在組織和實(shí)施語文教學(xué)活動的過程中，教師可以借助合作學(xué)習(xí)的平臺讓學(xué)生進(jìn)行更加深刻的思考，一方面在互動討論中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)，另一方面也能夠通過教學(xué)評價等多種形式，對學(xué)生的思維進(jìn)行合理引導(dǎo)。相較于傳統(tǒng)的語文教育模式，合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文課程中的主體地位，這樣一來學(xué)生能夠主動地探索和思考語文中遇到的各種問題，無論是識文斷字，還是對文本內(nèi)容的解讀，這些教育活動都能夠極大地促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。小學(xué)語文過程中的合作學(xué)習(xí)活動本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，在與其他同學(xué)進(jìn)行交流之前，學(xué)生首先需要獨(dú)立地思考和分析，為了能夠在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的價值，學(xué)生能夠更加高效地融入課堂教學(xué)活動中，憑借已有知識，認(rèn)真研究未知的語文學(xué)習(xí)問題。在不斷地鍛煉和交流中，學(xué)生的思維能力能夠得到有效培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)活動的教育價值得到充分凸顯。二、新課標(biāo)下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效策略1.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，將小組人數(shù)控制在3～5人，為合作學(xué)習(xí)活動的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。教師首先需要在開展教學(xué)活動之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，考慮到學(xué)生語言表達(dá)能力、語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多種因素確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的互補(bǔ)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的幫扶。教師還應(yīng)考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，將性格內(nèi)向的學(xué)生與性格外向的學(xué)生放在一組，讓性格外向的學(xué)生積極發(fā)言，并且?guī)有愿駜?nèi)向的學(xué)生。除了常規(guī)形式的分組外，教師還應(yīng)根據(jù)不同教育內(nèi)容對小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保學(xué)生能夠始終處于良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍中。2.創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境良好的學(xué)習(xí)情境能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了確保合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮應(yīng)有的效果，教師應(yīng)當(dāng)在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在深入分析和了解小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)選擇創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)教育資源，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助作用下收集圖片和視頻等資料，通過視聽感官沖擊豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。此外，教師還應(yīng)基于教學(xué)情境與學(xué)生展開對話交流，通過對學(xué)生的合理引導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)活動更加高效地展開。以人教版小學(xué)語文《四季之美》一課為例，在組織教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)展示一年四季的不同場景，結(jié)合課文中描述的具體畫面，向?qū)W生展示立體化的教育資源。在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠感受到四季不同的美感，并且展開互動與討論，分享自身認(rèn)為最美的季節(jié)，在合作討論中大膽地表述自身的觀點(diǎn)，從而加深對課文內(nèi)容的理解。3.利用任務(wù)驅(qū)動效率明確的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文課程中進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。在開展語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)針對語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)合理地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中帶著明確的目標(biāo)學(xué)習(xí)語文知識。教師首先需要對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地分析和研究，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生布置明確的任務(wù)，讓學(xué)生能夠朝著同一個方向進(jìn)行思考，一方面提高合作學(xué)習(xí)效率，另一方面也能夠確保語文教育的基本要求得到滿足。此外教師還應(yīng)在組織合作學(xué)習(xí)活動的過程中起到良好的指引作用，參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸時，及時地指出問題并且?guī)椭鷮W(xué)生突破瓶頸。例如在講解人教版小學(xué)語文《小英雄雨來》一課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊密關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在開展教學(xué)活動的過程中，要求學(xué)生圍繞“雨來的人物形象特點(diǎn)”以及“雨來在故事中的變化”兩個要點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?；诮處煹闹笇?dǎo)，學(xué)生能夠從文章開頭對雨來外形特點(diǎn)的描寫產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，并且基于對故事情節(jié)的梳理，充分了解雨來從熊孩子變成小英雄的具體經(jīng)歷。通過任務(wù)驅(qū)動的形式，學(xué)生極大地提高了合作學(xué)習(xí)效率，原本復(fù)雜的語文知識變得簡單化，學(xué)生在語文課程中的主體地位也能夠得到充分凸顯。4.注重課堂生成資源教師是合作學(xué)習(xí)活動的組織者，同時也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的引路人，在開展合作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師不僅要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充分的研究，同時也要格外關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)，基于合作學(xué)習(xí)活動開發(fā)生成性教育資源。這就要求教師合理地把握好與學(xué)生的互動交流，一方面在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)取得的成果，另一方面也要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，合理地調(diào)整合作學(xué)習(xí)的開展形式，將課堂中的生成性資源轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)模式不斷優(yōu)化的動力。舉個例子，在講解人教版小學(xué)語文《少年閏土》一課的過程中，教師要求學(xué)生對閏土的人物形象特點(diǎn)進(jìn)行分析，并且以合作學(xué)習(xí)的形式為閏土繪制一幅人物肖像?；诮處煹目茖W(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師巧妙地利用了課外與學(xué)生閑談的機(jī)會，了解到畫人物肖像這一活動讓學(xué)生動力十足，于是在后續(xù)的教學(xué)活動中，也采用了畫人物肖像的教育形式，獲得了學(xué)生的一致認(rèn)可。在不斷開發(fā)生成性資源的過程中，學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求能夠得到充分反饋，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的主體價值也在不斷凸顯。三、新課標(biāo)下開展小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)1.教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)教師是小學(xué)語文教學(xué)活動的組織者，同時也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的引路人。但是在現(xiàn)有的教育機(jī)制下，許多教師在開展合作學(xué)習(xí)活動的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為缺乏有效指導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)活動流于形式。許多教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深刻，錯誤地認(rèn)為尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，就是將課堂完全交給學(xué)生，忽略了小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與評價。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師沒有充分關(guān)注到學(xué)生的過程表現(xiàn)，而是將合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)流程來完成，忽略了合作學(xué)習(xí)本身的教育價值，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出相應(yīng)的指導(dǎo)。在教師的影響下，學(xué)生無法把握好合作學(xué)習(xí)的方向，雖然努力地發(fā)表自身的觀點(diǎn)，但是由于方向不明確，導(dǎo)致課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)活動成為了學(xué)生之間的雜談，還有部分學(xué)生甚至專門利用合作學(xué)習(xí)的間隙，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，影響到了整體的學(xué)習(xí)氛圍。在缺乏教師科學(xué)指導(dǎo)的情況下，小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)活動最終流于形式，課堂紀(jì)律無法得到有效保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也受到了極大的影響。2.教師對小組合作學(xué)習(xí)頻繁干預(yù)小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)本身是由學(xué)生主動探索語文知識的一種教育形式，但是目前許多教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在開展語文教育工作時，沒有把握好自身的角色定位，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動過分干涉影響到了學(xué)生思維能力的發(fā)展，并且導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率受到極大的影響。在組織和實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師不僅為學(xué)生布置了主題清晰的探究任務(wù)，同時也對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為提出了具體的要求，沒有為學(xué)生預(yù)留充分的自主學(xué)習(xí)空間。部分教師習(xí)慣為學(xué)生布置精確的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是沒有為學(xué)生預(yù)留充分的自主學(xué)習(xí)空間，在提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生只有短暫的時間進(jìn)行合作交流，這樣一來學(xué)生還來不及分析和解決問題，便要匆匆地做出回答。除了對合作學(xué)習(xí)思路進(jìn)行干涉外，還有部分教師直接對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為提出了要求，比如只允許前后排學(xué)生交流，不允許在課堂上隨意走動，這樣的管理模式也在一定程度上限制了學(xué)生的探究空間，導(dǎo)致語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量受到極大的影響。3.教師引入小組合作學(xué)習(xí)時機(jī)欠妥合作學(xué)習(xí)活動本身具有一定的新穎性，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，許多教師并沒有把握好合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機(jī)，甚至存在濫用合作學(xué)習(xí)活動的情況。在新課程改革不斷深入的背景下，許多教師開始意識到合作學(xué)習(xí)對語文教學(xué)質(zhì)量提升的積極作用，但是許多教師并沒有深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)活動的組織形式，在教學(xué)過程中存在盲目濫用合作學(xué)習(xí)活動的情況。在講解和分析一些簡單的語文知識時，教師同樣習(xí)慣采用合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣一來，原本可以用三言兩語講解清楚的語文知識變得更加復(fù)雜，學(xué)生逐漸對合作學(xué)習(xí)活動喪失興趣。此外，在教師盲目濫用合作學(xué)習(xí)模式的情況下，學(xué)生容易對集體討論這一學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生依賴感，在接觸語文知識的過程中不愿意深入地思考問題，而是等待合作學(xué)習(xí)活動解決問題。4.學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有重視學(xué)生是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到了合作學(xué)習(xí)的開展效果，但是在應(yīng)試教育大環(huán)境的長期影響下，許多學(xué)生自身對合作學(xué)習(xí)活動缺乏應(yīng)有的重視，并沒有掌握合作學(xué)習(xí)的方法，最終影響到語文教學(xué)的整體效果。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，對教師存在較大的依賴性，通常只是坐在座位上聽教師講解，并且做好相應(yīng)的筆記，忽略了自身對語文知識的探索與分析。面對教師組織的合作學(xué)習(xí)活動，許多學(xué)生感到無從適應(yīng)，既無法與其他同學(xué)交流觀點(diǎn)和看法，也無法進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。許多學(xué)生錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)語文知識就是為了考取高分，在學(xué)習(xí)過程中雖然能夠做到認(rèn)真聽講，但是在鍛煉思維能力方面的投入明顯不足。此外，教師功