心流理論在激勵評價導(dǎo)向下的STAD英語課堂中的應(yīng)用研究

［摘要］研究結(jié)果顯示，將心流理論融入STAD教學(xué)模式中，能夠顯著激發(fā)學(xué)生的心流體驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高綜合素養(yǎng)以及改善整體學(xué)習(xí)感受。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，完善激勵性教學(xué)評價體系，強(qiáng)化正向激勵措施，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的愉悅感，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的心流體驗(yàn)。該研究為高職英語教學(xué)提供了新視角和實(shí)踐路徑。［關(guān)鍵詞］心流理論；激勵評價導(dǎo)向；STAD英語課堂；心流體驗(yàn)；高職英語在當(dāng)今高職教育領(lǐng)域，英語教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力和提升職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，其教學(xué)模式與評價體系的革新備受矚目。然而，傳統(tǒng)英語課堂往往側(cè)重于知識傳授與技能訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)與內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)。因此，探索一種能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度的教學(xué)模式顯得尤為重要。本研究創(chuàng)新性地將心流理論與STAD（StudentsTeamAchievementDivisions）教學(xué)模式相結(jié)合，采用實(shí)證方法，旨在驗(yàn)證將心流理論融入STAD教學(xué)模式對高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)以及整體學(xué)習(xí)感受的積極影響。一、心流理論與STAD合作學(xué)習(xí)模式（一）心流理論的內(nèi)涵與發(fā)展心流理論自Csikszentmihalyi提出以來，已成為心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域研究個體最佳體驗(yàn)的重要理論。心流狀態(tài)，即個體全情投入某項(xiàng)活動時所達(dá)到的“最佳體驗(yàn)”狀態(tài)[1]，這種狀態(tài)涉及挑戰(zhàn)與技能的平衡等九個關(guān)鍵維度[2]。Nakamura＆Csikszentmihalyi的研究則明確了進(jìn)入心流狀態(tài)的條件并將心流的九個要素歸納為心流理論框架的前因、體驗(yàn)、結(jié)果三個階段[3]。隨著對心流狀態(tài)產(chǎn)生條件的深入理解與不斷細(xì)化，心流通道模型經(jīng)歷了從三通道到四通道，再到八通道的演變過程。在二語習(xí)得（SLA）領(lǐng)域，Egbert構(gòu)建了心流與語言習(xí)得的關(guān)系模型，強(qiáng)調(diào)“語言任務(wù)”在心流體驗(yàn)中的核心作用[4]。近年來，Dewaeleamp;MacIntyre的研究通過實(shí)證分析，深入探討了心流的前因條件和相關(guān)因素[5]。同時，國內(nèi)研究者在心流與SLA領(lǐng)域也進(jìn)行了積極探索。任俊等學(xué)者對心流的定義、產(chǎn)生條件及體驗(yàn)特征進(jìn)行了深入分析[6]。孫厭舒將心流理論應(yīng)用于外語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)中[7]。高玉磊等通過實(shí)證研究，探究了學(xué)習(xí)者英語閱讀過程中的心流體驗(yàn)及其影響因素與閱讀表現(xiàn)的關(guān)系[8]。徐錦芬和趙妮莎則從理論視角、研究主題及研究設(shè)計(jì)三個方面對外語學(xué)習(xí)者心流研究進(jìn)行了評述[9]。（二）STAD合作學(xué)習(xí)模式STAD教學(xué)模式（StudentsTeamAchievementDivi-sions）是由RobertE.Slavin于1978年提出的一種基于合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略。其核心在于將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于技能提升、思維訓(xùn)練及問題解決能力的培養(yǎng)，旨在通過團(tuán)隊(duì)互動促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展[10]。這一模式既體現(xiàn)了小組組建的靈活性與均衡性，又融入了豐富多樣的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，旨在為學(xué)生提供更加高效、互動且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為一種有效的合作學(xué)習(xí)策略，STAD已得到大量研究的證實(shí)，表明其在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及培養(yǎng)學(xué)生社交技能方面具有顯著的積極效果。國內(nèi)外研究一致表明，STAD能夠有效促進(jìn)學(xué)生間的互動交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，并提升學(xué)生的批判性思維水平。該模式融合心流理論、STAD模式與激勵性評價，創(chuàng)新設(shè)立互助小組及評估反饋機(jī)制。在傳統(tǒng)STAD模式上新增即興環(huán)節(jié)：由組外人員隨機(jī)指定組內(nèi)代表進(jìn)行講解，并鼓勵組外成員搶答補(bǔ)充。教師根據(jù)發(fā)言人表現(xiàn)給予正負(fù)附加分。這一創(chuàng)新旨在提升同伴合作和任務(wù)挑戰(zhàn)能力，優(yōu)化評價方式，并激發(fā)學(xué)習(xí)者的心流體驗(yàn)，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三、研究方法（一）抽樣本研究選取本校2024級共計(jì)180名學(xué)生作為研究樣本，其中對照組87人（來自藥品經(jīng)營1班和2班），實(shí)驗(yàn)組93人（來自衛(wèi)檢1班和藥學(xué)1班），男生62名，女生118名。高考英語成績100分以上（優(yōu)）0人，81～100（良）13人，61～80（中）124人，60分及以下（差）43人。發(fā)放問卷180份，回收有效問卷176份。（二）研究工具使用主題相關(guān)自編問卷和激勵評價導(dǎo)向的STAD高職英語課堂中學(xué)生心流狀態(tài)量表進(jìn)行定量研究。該量表基于Jackson＆Marsh（1996）以及胡詠梅和孫延林修訂的心流狀態(tài)量表，共包含36個題項(xiàng)，涵蓋了影響心流的9個關(guān)鍵因素，這些因素涉及心流過程的三個階段。量表采用李克特五級量表形式，每個項(xiàng)目設(shè)置５個選項(xiàng)，分別賦值１分到５分，Cronbach’sa信度系數(shù)值為0.87。同時，通過課堂觀察（學(xué)習(xí)者參與度、師生交流、生生交流、同伴互助等）和半結(jié)構(gòu)化訪談收集數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析。訪談提綱由課題組成員根據(jù)相關(guān)資料改編而成，涵蓋了Csikszentmihalyi（1990）對心流各要素的定義，具體包括：（1）你認(rèn)為在課堂活動中哪個環(huán)節(jié)最能維持你的興趣和參與度？（心流條件因素）；（2）你認(rèn)為英語課堂上的任務(wù)難度如何？這些任務(wù)是否適合你的英語水平？（技能與挑戰(zhàn)平衡）；（3）你能否描述一次在英語課堂上感到時間過得很快或很慢（時間扭曲感）的經(jīng)歷？這些問題旨在從不同維度深入了解學(xué)生在課堂活動中的心流體驗(yàn)。（三）數(shù)據(jù)分析利用SPSS軟件，分別采用Dunnett-t檢驗(yàn)、兩兩比較、百分比法對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并與定性研究數(shù)據(jù)互證，探討心流理論在激勵評價導(dǎo)向下的STAD英語課堂中的應(yīng)用，旨在提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。四、研究結(jié)果與討論（一）樣本學(xué)生心流狀態(tài)及影響因素對比1.樣本學(xué)生心流狀態(tài)及影響因素調(diào)研結(jié)果（見表1、表2）本研究通過對比實(shí)驗(yàn)組（激勵評價導(dǎo)向下的STAD高職英語課堂）與對照組（傳統(tǒng)高職英語課堂）學(xué)生在心流狀態(tài)及其影響因素上的得分，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在心流狀態(tài)得分上顯著高于對照組（t=-7.67，Plt;0.05）。并且在“清晰的目標(biāo)”“全神貫注”和“有目的性的體驗(yàn)”三個心流影響因素維度上的得分也顯著高于對照組（Plt;0.05）。這表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在激勵評價導(dǎo)向的STAD高職英語課堂教學(xué)模式下，心流體驗(yàn)得到了顯著提升。2.與前人研究結(jié)果及理論支持的比較在心流狀態(tài)提升方面，本研究的結(jié)果與Dewaeleamp;MacIntyre（2024）以及高玉磊等（2022）的研究結(jié)果相契合，進(jìn)一步驗(yàn)證了心流理論在提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的有效性。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于結(jié)合了STAD合作學(xué)習(xí)模式和激勵性評價機(jī)制，構(gòu)建了一個既具體又易于實(shí)施的教學(xué)模式，從而更系統(tǒng)地探討了心流理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。研究結(jié)果表明，挑戰(zhàn)與技能平衡、明確目標(biāo)等心流理論要素對于促進(jìn)心流體驗(yàn)至關(guān)重要。此外，本研究通過引入激勵性評價機(jī)制，進(jìn)一步驗(yàn)證了正向激勵在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和優(yōu)化心流體驗(yàn)方面的積極作用。在心流影響因素方面，相較于任俊等（2009）和孫厭舒（2005）的研究，本研究不僅著眼于心流狀態(tài)的提升，還深入探討了影響心流體驗(yàn)的具體因素。雖然前人研究也提及了明確目標(biāo)、即時反饋等因素，但本研究通過實(shí)證方法更系統(tǒng)地驗(yàn)證了這些因素對心流體驗(yàn)的實(shí)際影響。研究結(jié)果不僅支持心流理論關(guān)于前因、體驗(yàn)和結(jié)果三個階段的劃分，還揭示了各要素間的相互作用機(jī)制。特別是“清晰的目標(biāo)”和“全神貫注”這兩個維度，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入心流狀態(tài)方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，這一發(fā)現(xiàn)與以往研究相比，呈現(xiàn)出顯著的差異性。（二）心流理論在激勵評價導(dǎo)向的STAD英語課堂教學(xué)中的體現(xiàn)1.樣本學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、素養(yǎng)及能力調(diào)研結(jié)果通過對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的調(diào)研（發(fā)放問卷93份，回收有效問卷89份），我們有以下發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心動機(jī)與心流體驗(yàn)的形成因素緊密相關(guān)，包括明確目標(biāo)、即時反饋、技能與挑戰(zhàn)的平衡及專注投入，這些因素共同促進(jìn)了學(xué)習(xí)成效和心流狀態(tài)的達(dá)成。44.94%的學(xué)生因教學(xué)模式的趣味性而享受學(xué)習(xí)過程，23.6%的學(xué)生通過同伴互助學(xué)習(xí)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神，10.11%的學(xué)生認(rèn)為即時反饋增強(qiáng)了他們的自信，另有10.11%的學(xué)生通過持續(xù)挑戰(zhàn)鍛煉了語言應(yīng)用能力。此外，4.49%的學(xué)生受清晰目標(biāo)激勵，全神貫注投入學(xué)習(xí)，而6.73%的學(xué)生提及了其他動機(jī)，如學(xué)分、個人興趣等，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性。（2）素養(yǎng)及能力：激勵評價導(dǎo)向的STAD英語課堂模式下的活動，通過精心策劃與設(shè)計(jì)，有效觸發(fā)了學(xué)生的心流體驗(yàn)。這些活動成功激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新潛能、邏輯思維與創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了全方位、深層次的支持。STAD英語課堂模式通過精心設(shè)計(jì)的活動觸發(fā)學(xué)習(xí)者的心流狀態(tài)，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)。活動設(shè)計(jì)融合了心流理論要素，具體成效如下：34.83%受訪者表示活動激發(fā)了英語學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；31.46%受訪者團(tuán)隊(duì)協(xié)作與參與感提升，創(chuàng)造了積極學(xué)習(xí)環(huán)境；13.48%受訪者認(rèn)為活動提升了交流、表達(dá)和反思能力；4.49%受訪者感受到英語實(shí)際應(yīng)用能力提升，理論與實(shí)踐融合；4.49%受訪者表示活動增強(qiáng)了信息處理和自學(xué)能力；5.62%受訪者認(rèn)為活動增強(qiáng)了專注力及目標(biāo)規(guī)劃與執(zhí)行能力；2.25%受訪者提到活動激發(fā)了動手能力、探索欲與問題解決能力；1.12%受訪者表示活動提升了邏輯思維與創(chuàng)造力；2.25%受訪者選擇“其他”，包括情緒管理、文化意識等能力提升，進(jìn)一步豐富了心流體驗(yàn)的內(nèi)涵。2.與前人研究結(jié)果及理論支持的比較本研究與前人研究在心流體驗(yàn)方面存在諸多異同。A.相同點(diǎn)：（1）心流體驗(yàn)的形成因素。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心動機(jī)與心流體驗(yàn)的形成因素緊密相關(guān)，這與Csikszentmihalyi（1990）提出的心流理論高度一致，即明確目標(biāo)、即時反饋、技能與挑戰(zhàn)的平衡及專注投入是產(chǎn)生心流體驗(yàn)的關(guān)鍵。（2）即時反饋的重要性。本研究中，10.11%的學(xué)生認(rèn)為即時反饋增強(qiáng)了自信并激勵展現(xiàn)自我，這與Keller（1987）、Hattieamp;Timperley（2007）等前人研究中強(qiáng)調(diào)的即時反饋在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵作用相吻合。（3）技能與挑戰(zhàn)的平衡。調(diào)研中，10.11%的學(xué)生表示持續(xù)挑戰(zhàn)能夠鍛煉語言應(yīng)用能力，獲得成長和滿足感，這與心流理論中技能與挑戰(zhàn)相匹配的原則一致。B.不同點(diǎn)：（1）趣味性在教學(xué)中的重要作用。本研究特別指出，44.94%的學(xué)生被教學(xué)模式的趣味性所吸引，突出了趣味性在高職英語課堂教學(xué)中的獨(dú)特作用，前人研究雖提及興趣的重要性，但通常沒有如此強(qiáng)調(diào)趣味性在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位。（2）團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)。本研究發(fā)現(xiàn)，23.6%的學(xué)生通過同伴互助學(xué)習(xí)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神，而這種協(xié)作經(jīng)驗(yàn)被明確視為心流體驗(yàn)中不可或缺的一部分。前人研究雖也提及社交互動對心流體驗(yàn)的影響，但對團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作經(jīng)驗(yàn)在特定教學(xué)模式中的作用探討不夠詳細(xì)。（3）學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性。本研究提及6.73%的學(xué)生提及其他動機(jī)，如學(xué)分、個人興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣或環(huán)境因素等，展示了學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性，前人研究雖提及此點(diǎn)，但本研究在特定教學(xué)環(huán)境下對其進(jìn)行了更具體的分析。綜上所述，本研究結(jié)果強(qiáng)烈支持心流理論，驗(yàn)證了心流理論中的關(guān)鍵要素（明確目標(biāo)、即時反饋、技能與挑戰(zhàn)的平衡及專注投入）在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，并揭示了趣味性、團(tuán)隊(duì)精神和多樣性動機(jī)在心流狀態(tài)形成中的額外作用，從而豐富了心流理論在英語教育領(lǐng)域的應(yīng)用。五、結(jié)論及反思本研究深入探索了心流理論在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，收獲了豐富的理論與實(shí)踐成果。在理論層面，我們不僅拓展了心流理論在二語習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用范圍，特別是在高職英語課堂中的實(shí)踐體現(xiàn)，還通過融合STAD合作學(xué)習(xí)模式與激勵性評價機(jī)制，為心流理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了新視角。研究證實(shí)了挑戰(zhàn)與技能平衡、明確目標(biāo)等心流要素的重要性，為后續(xù)理論研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時，我們還強(qiáng)調(diào)趣味性、團(tuán)隊(duì)精神和多樣性動機(jī)在心流狀態(tài)形成中的關(guān)鍵作用，進(jìn)一步驗(yàn)證了心流理論在高職英語教學(xué)中的有效性。在實(shí)踐方面，本研究為高職英語教師提供了具體指導(dǎo)。教師應(yīng)設(shè)定清晰目標(biāo)、提供即時反饋、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，促進(jìn)心流體驗(yàn)。同時，要注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和批判性思維，通過小組合作等方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)富有趣味性，吸引學(xué)生的注意力；鼓勵團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)互助學(xué)習(xí)；提供即時反饋，幫助學(xué)生了解進(jìn)展；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，提升學(xué)生的技能。作為一種創(chuàng)新教學(xué)法，心流理論在STAD模式高職英語課堂中的應(yīng)用旨在全面評估學(xué)生綜合素質(zhì)，為高職英語教學(xué)提供新視角。但該模式對教師知識儲備和課堂管理能力提出了較高要求。評價標(biāo)準(zhǔn)需結(jié)合班級學(xué)情，既進(jìn)行橫向?qū)W業(yè)比較，又關(guān)注個體縱向發(fā)展。為此，我們提出了明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)真實(shí)表現(xiàn)性評價任務(wù)、尊重學(xué)生個性、強(qiáng)化正向激勵、建立監(jiān)控機(jī)制、鼓勵實(shí)踐探索、融合與調(diào)整知識和方法，并通過反饋反思改進(jìn)教學(xué)模式等建議。展望未來，本研究提出以下研究方向：深化心流影響因素研究，細(xì)化其作用機(jī)