新課改視角下如何構(gòu)建高效初中語文課堂

【內(nèi)容摘要】語文學(xué)科在初中階段仍然是重點(diǎn)學(xué)科之一，在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該保證讓課堂更加現(xiàn)代化，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中感受到自身主體地位的重要意義，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中更加積極和主動(dòng)，敢于發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己在閱讀中的體驗(yàn)和情感，敢于通過寫作描述客觀事實(shí)或進(jìn)行藝術(shù)加工。在課堂上教師還要讓自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方式更加先進(jìn)，時(shí)刻維持對(duì)優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，讓語文課堂更加完善、更加高效。本文主要對(duì)新課改視角下初中語文高效課堂的構(gòu)建方式與策略進(jìn)行探討。【關(guān)鍵詞】初中語文

教學(xué)改革

高效課堂當(dāng)前階段教學(xué)改革政策已經(jīng)得到了全面的落實(shí)，初中語文的教學(xué)中也有了更多、更詳細(xì)的教學(xué)要求以供參考。教師應(yīng)該積極地對(duì)新課改中的教學(xué)理念與教學(xué)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓自己的教學(xué)能力得到持續(xù)的發(fā)展，改變傳統(tǒng)枯燥、落后的教學(xué)觀念，舍棄不必要的教學(xué)束縛，通過新的教學(xué)方案讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，讓初中語文的課堂更加現(xiàn)代化與高效化。過去的教師在教學(xué)當(dāng)中過于重視對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)與講解，學(xué)生能力的成長并未得到重視，教師也要對(duì)這種情況進(jìn)行著重的改變。一、體現(xiàn)主體地位，提高教學(xué)效率當(dāng)前新課改背景下的初中語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)①。在教學(xué)中教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出展示，使教師的引導(dǎo)能夠發(fā)揮最大的作用，讓學(xué)生在教師的幫助下對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。但部分教師受到過去的教學(xué)觀念影響過于嚴(yán)重，導(dǎo)致課堂教學(xué)仍然存在著部分的問題。比如在《皇帝的新裝》的課堂教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要就是對(duì)文章進(jìn)行全面的解析，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也是以被動(dòng)地聽取教師講解作為主要學(xué)習(xí)策略，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)并不積極，甚至存在著一定的抵觸。在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該以新課改作為基礎(chǔ)方向進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受主體性的同時(shí)發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用?；实鄣男卵b一文主要描寫的是一篇童話故事，除了教材之外學(xué)生也可能對(duì)這篇文章有著一定的接觸。那么在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該通過教學(xué)方案的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加合理。首先就是關(guān)于教學(xué)基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)，學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)當(dāng)中有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)但教學(xué)的目標(biāo)完全相同。教師可以在課堂上將教學(xué)的難度逐漸提高。首先難度較低的任務(wù)教師可以設(shè)置為流暢閱讀文章、認(rèn)識(shí)文章中的生字、生詞。這一任務(wù)對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)有著奠基的作用，只有學(xué)生做好了這一步才能夠保證學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的流暢性。隨后，教師應(yīng)該將教學(xué)難度進(jìn)行升級(jí)，比如說對(duì)文章中的段落進(jìn)行分析。教師可以讓學(xué)生按照順序?qū)γ恳粋€(gè)自然段所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分析，但在這一階段教師要注意先讓學(xué)生對(duì)故事的整體產(chǎn)生印象，并根據(jù)文章的整體走向判斷某一自然段的作用以及表達(dá)的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生對(duì)文章的解析能夠更加深入，從整體概念的了解逐漸將表達(dá)的內(nèi)容與思想細(xì)化到各個(gè)段落，如果學(xué)生分析得較為流暢，教師也可以讓學(xué)生嘗試在段落中尋找能夠表達(dá)這一段內(nèi)容的核心句子，讓學(xué)生的閱讀能力也在學(xué)習(xí)的過程中得到提高。最后，教師應(yīng)該讓學(xué)生嘗試通過自己的語言進(jìn)行故事的復(fù)述。這一任務(wù)對(duì)初中階段的學(xué)生來說較為復(fù)雜且有著一定的難度，教師可以在課堂上通過小組合作教學(xué)法的運(yùn)用讓學(xué)生在交流當(dāng)中共同進(jìn)行思考，在思考當(dāng)中交流意見，通過團(tuán)隊(duì)的力量達(dá)成能力的成長與提高。在這樣的教學(xué)方案當(dāng)中每一名學(xué)生都能跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中也是以學(xué)生為主展開。課堂上學(xué)生主體地位的顯現(xiàn)不僅是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，更是教學(xué)效果的提高與教學(xué)改革的要求，教師要在教學(xué)當(dāng)中充分尊重學(xué)生，圍繞學(xué)生進(jìn)行合適的教學(xué)方案選擇，讓課堂真正地成為學(xué)生成長與進(jìn)步的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠完整地對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知。二、結(jié)合生活教學(xué)，提高教學(xué)效果初中語文與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不可謂不緊密，在初中語文的教學(xué)當(dāng)中教師也要考慮以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)展開教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，在課堂中融入學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)習(xí)的過程更加生動(dòng)形象，也能讓學(xué)生借助生活中的熟悉感對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，能力成長更加迅猛②。比如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中教師就可以構(gòu)建生活化的情境讓學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。在課堂上教師該要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行靈活地運(yùn)用，通過信息技術(shù)結(jié)合文章中的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行多數(shù)場(chǎng)景的還原并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。本篇課文是魯迅先生創(chuàng)作的一篇回憶性質(zhì)的敘事性散文，雖然看似較為復(fù)雜但實(shí)際上僅僅是對(duì)兒時(shí)故事的回憶。在文章中著重描寫了作者在兒時(shí)與“長媽媽”相處的情境，“長媽媽”這一形象在文章中有著溢出紙面的善良與樸實(shí)，不僅迷信嘮叨，而且對(duì)民間的禮儀與習(xí)俗極為看重。文章中主要描述了“長媽媽”贈(zèng)送自己喜歡已久的《山海經(jīng)》這一事件進(jìn)行描述，不僅有著極其濃重的感激與謝意，更是表達(dá)了對(duì)過去時(shí)光的懷念以及對(duì)“長媽媽”的思念。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將文章中的情境通過信息技術(shù)進(jìn)行還原，讓學(xué)生更加清晰直觀地對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及生活環(huán)境等進(jìn)行觀察。教師也要應(yīng)用自身語言表達(dá)能力進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中真正地融入文章情境中。在情境當(dāng)中教師可以結(jié)合文章中的內(nèi)容讓學(xué)生腦補(bǔ)出“長媽媽”的形象并通過信息技術(shù)進(jìn)行展示和對(duì)比，隨后根據(jù)故事的發(fā)展進(jìn)行圖片或視頻的播放，讓學(xué)生能在觀察中對(duì)文章的理解更加深入。之后的故事分析當(dāng)中，教師要讓學(xué)生以思考的方式回憶在實(shí)際生活中是否有這樣對(duì)待自己的人，如果有，他是怎么樣讓你產(chǎn)生這種情感的？在生活中你還聽說過哪些類似的故事呢？在提出問題之后教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留出一定的時(shí)間進(jìn)行思考，避免學(xué)生因?yàn)閱栴}較為復(fù)雜難以進(jìn)行解答的情況出現(xiàn)。隨后教師要讓學(xué)生通過寫作的方式將自己的想法進(jìn)行表達(dá)，寫作的文體不限但是必須要融入自己對(duì)文章的理解或結(jié)合生活中的故事與事件等進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容與思想的表達(dá)。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)能讓學(xué)生的多種能力在課堂中得到提高，不僅達(dá)成了基礎(chǔ)的語文教學(xué)目的，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，讓現(xiàn)代化的教學(xué)觀念成為學(xué)生成長的助力，讓合理的教學(xué)方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)向?qū)АＨ?、借助現(xiàn)代手段，提高教學(xué)效果現(xiàn)代教學(xué)手段固然不能取代人工教學(xué)，但在教學(xué)當(dāng)中融入現(xiàn)代技術(shù)卻能夠讓教學(xué)更加高效。在當(dāng)前社會(huì)中信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值與日俱增，教育行業(yè)當(dāng)中的信息技術(shù)應(yīng)用也日益成熟。在初中語文的教學(xué)當(dāng)中信息技術(shù)的應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)僵硬的教學(xué)模式，讓學(xué)生從更多的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在《蘇州園林》的課堂上現(xiàn)代手段就能發(fā)揮極高的應(yīng)用價(jià)值，讓原本枯燥的景物描寫類文章變得多姿多彩，讓初中語文的課堂重新煥發(fā)活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松、愉悅。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用現(xiàn)代手段進(jìn)行導(dǎo)入教師可以先讓學(xué)生通過航拍了解到蘇州園林的整體結(jié)構(gòu)，然后通過播放紀(jì)錄片的形式讓學(xué)生通過專業(yè)的角度對(duì)蘇州園林的歷史、修繕、整體、局部、文化等進(jìn)行全面的了解。這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之前先對(duì)文章的主體形成一定的認(rèn)知，便于在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中教師進(jìn)行引導(dǎo)或?qū)W生進(jìn)行探討。在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師也可以將多媒體融入課堂之中展開教學(xué)?！短K州園林》一文有著較強(qiáng)的描寫效果，如果單純地依靠學(xué)生的理解能力進(jìn)行教學(xué)難免會(huì)存在著一定的誤差，如果將文字與圖片相結(jié)合就能讓學(xué)生更加直觀地對(duì)教材當(dāng)中描述的內(nèi)容與場(chǎng)景進(jìn)行了解。因此教師在正式教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該結(jié)合文章的發(fā)展進(jìn)度與描寫的方向進(jìn)行同步的展示，并在展示當(dāng)中嘗試進(jìn)行文章內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生能形成直觀的印象，對(duì)文章的描述理解更加深入，文章的描寫方式也能成為學(xué)生后續(xù)寫作當(dāng)中寫作技巧的拓展。在課堂知識(shí)的鞏固當(dāng)中教師也可以讓信息技術(shù)成為基礎(chǔ)的教學(xué)方向。在課堂訓(xùn)練當(dāng)中教師可以將文章中的生字、生詞進(jìn)行配套的展示，不僅展示基礎(chǔ)的字形、字音以及字義，更對(duì)生字的應(yīng)用方式進(jìn)行直觀的展示，使學(xué)生的理解更加透徹和直接。通過觀察學(xué)生不僅能夠收獲到基礎(chǔ)的語文知識(shí)，更能在教師的引導(dǎo)下充分地掌握字詞的基本用法與拓展語義，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。最后，在課后作業(yè)的布置當(dāng)中教師也可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用將初中語文課堂延伸到學(xué)生的生活當(dāng)中去。教師可以在課后將本節(jié)課的電子教案通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)放，讓學(xué)生在作業(yè)的引導(dǎo)下通過查看教案的方式進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，使學(xué)生課后作業(yè)的效果更加優(yōu)秀，讓學(xué)生的生活充滿語文氣息。教師還可以應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過現(xiàn)代的通信軟件為學(xué)生發(fā)放語文預(yù)習(xí)學(xué)案以及預(yù)習(xí)的基本要求，讓學(xué)生在課后通過學(xué)案的引導(dǎo)應(yīng)用自身自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力展開預(yù)習(xí)，在語文的課堂中根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題或難以解決的重點(diǎn)與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中學(xué)生通過現(xiàn)代設(shè)備得到了更加清晰的知識(shí)，即便是枯燥的景物類文章學(xué)生也能有滋有味地進(jìn)行汲取。信息技術(shù)的應(yīng)用還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，使學(xué)生對(duì)課堂中掌握的語文知識(shí)能夠進(jìn)行靈活的運(yùn)用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的體驗(yàn)通過寫作的方式完成表達(dá)，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加接近實(shí)際的生活與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)達(dá)到寫作能力上的同步提高。此外，教師在教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)該重視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用。現(xiàn)代教學(xué)要求當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)法作為十分常用的基礎(chǔ)教學(xué)方式之一，對(duì)初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)而言有著極大的幫助。教師在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性