2024年新人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)第五單元 化學(xué)反應(yīng)的定量關(guān)系 課題2 化學(xué)方程式 第1課時(shí) 化學(xué)方程式的意義

課題2化學(xué)方程式第1課時(shí)化學(xué)方程式的意義

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)你能用哪些方式來(lái)描述“碳在氧氣中燃燒”這一化學(xué)反應(yīng)？哪種方式最簡(jiǎn)單、科學(xué)？1.碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳語(yǔ)言表達(dá)文字表達(dá)式化學(xué)方程式2.碳+氧氣二氧化碳點(diǎn)燃3.C+O2CO2點(diǎn)燃導(dǎo)入新課

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)化學(xué)方程式01

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)點(diǎn)燃碳+氧氣二氧化碳反應(yīng)物生成物反應(yīng)條件和生成該式子確實(shí)能表示反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)條件；但書(shū)寫不方便、國(guó)際上也不通用且不能體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)①定義：用化學(xué)式來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)的式子。②意義：①表示反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件②表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量比123244C+O2CO2點(diǎn)燃碳+氧氣二氧化碳點(diǎn)燃1.化學(xué)方程式

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)2.化學(xué)方程式提供的信息①表示反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)條件②表示反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)的質(zhì)量比即化學(xué)式的相對(duì)分子質(zhì)量×前面的化學(xué)計(jì)量數(shù)所得的值之比C+O2點(diǎn)燃CO2:1216×23244:::12+16×212即化學(xué)式前面的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比③表示各物質(zhì)之間粒子個(gè)數(shù)比

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)化學(xué)方程式表示的意義表示參加反應(yīng)的各粒子的相對(duì)數(shù)量表示反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量比

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)①直接讀出反應(yīng)物，生成物的名稱和反應(yīng)條件+讀作“和、與、跟”等號(hào)讀作“生成”碳和氧氣在點(diǎn)燃的條件下反應(yīng)生成二氧化碳。②讀出反應(yīng)物和生成物之間各物質(zhì)的質(zhì)量比每12份質(zhì)量的碳與32份質(zhì)量的氧氣在點(diǎn)燃的條件下恰好完全反應(yīng)，生成44份質(zhì)量的二氧化碳。3.化學(xué)方程式的讀法C+O2點(diǎn)燃CO2

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)③讀出反應(yīng)物和生成物的各粒子個(gè)數(shù)比粒子個(gè)數(shù)比即化學(xué)式前面的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比每1個(gè)碳原子與1個(gè)氧分子在點(diǎn)燃的條件下恰好完全反應(yīng)，生成1個(gè)二氧化碳分子。3.化學(xué)方程式的讀法C+O2點(diǎn)燃CO2

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)硫與氧氣的反應(yīng)：宏觀：硫和氧氣在點(diǎn)燃生成二氧化硫。微觀：每一個(gè)硫原子和一個(gè)氧分子在點(diǎn)燃的條件下恰好完全反應(yīng)，生成一個(gè)二氧化硫分子。質(zhì)量：每32份質(zhì)量的硫和32份質(zhì)量的氧氣在點(diǎn)燃的條件下恰好完全反應(yīng)，生成64份質(zhì)量的二氧化硫S+O2點(diǎn)燃SO2

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)CuO＋H2Cu＋H2O△宏觀：氧化銅和氫氣在加熱的條件下生成銅和水。微觀：每一個(gè)氧化銅分子和一個(gè)氫分子在加熱的條件下恰好完全反應(yīng)，生成一個(gè)銅原子和一個(gè)水分子質(zhì)量：每80份質(zhì)量的氧化銅和2份質(zhì)量的氫氣在加熱的條件下恰好完全反應(yīng)，生成64份質(zhì)量的銅和18份質(zhì)量的水氧化銅與氫氣在加熱條件下反應(yīng)：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)嘗試寫出我們學(xué)習(xí)過(guò)的其他反應(yīng)的化學(xué)方程式。磷和氧氣的反應(yīng)過(guò)氧化氫制取氧氣2H2O22H2O＋O2↑MnO2產(chǎn)生氣體高錳酸鉀制取氧氣2KMnO4K2MnO4＋MnO2＋O2↑△電解水2H2O2H2↑＋O2↑通電4P＋5O22P2O5點(diǎn)燃

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)概念意義讀法化學(xué)方程式的意義S＋O2SO2點(diǎn)燃課堂小結(jié)用化學(xué)式來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)的式子表示反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量比表示各物質(zhì)之間粒子個(gè)數(shù)比宏觀：硫和氧氣點(diǎn)燃生成二氧化硫微觀：每一個(gè)硫原子和一個(gè)氧分子在點(diǎn)燃的條件下恰好完全反應(yīng)，生成一個(gè)二氧化硫分子質(zhì)量：每32份質(zhì)量的硫和32份質(zhì)量的氧氣在點(diǎn)燃的條件下恰好完全反應(yīng)，生成64份質(zhì)量的二氧化硫

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)1.《天工開(kāi)物》中記載了火法煉鋅的工藝，主要發(fā)生反應(yīng)2C+ZnCO3

Zn+3CO↑，從中不能獲得的信息是（

）A.反應(yīng)物的質(zhì)量比

B.生成物有兩種C.反應(yīng)條件是高溫

D.反應(yīng)速率很快隨堂訓(xùn)練高溫D

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)2.氫氣燃燒的化學(xué)方程式為2H2+O2

2H2O，下列從中獲得的信息錯(cuò)誤的是（

）A.氫氣和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成水B.在點(diǎn)燃的條件下，2份質(zhì)量的氫氣和1份質(zhì)量的氧氣恰好完全反應(yīng)生成2份質(zhì)量的水C.反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目均不變D.在點(diǎn)燃的條件下，每2個(gè)氫分子和1個(gè)氧分子恰好完全反應(yīng)生成2個(gè)水分子點(diǎn)燃B

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)3.磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷，反應(yīng)的化學(xué)方程式為4P+5O2

2P2O5，在這個(gè)反應(yīng)中，磷、氧氣、五氧化二磷的質(zhì)量比是（

）A.31：32：142

B.31：160：284C.31：32：71

D.31：40：71點(diǎn)燃D

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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