初中語文教學(xué)中“綜合性學(xué)習(xí)”的開發(fā)與利用

【內(nèi)容摘要】面對初中語文新課程改革下的“核心素養(yǎng)”要求，語文教學(xué)不再局限在單純的字詞句等方面，教師更加關(guān)注學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，教師必須要注重語文的綜合性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，拓展自身的視野，豐富自身的知識面，最終提升學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在本論文中，筆者以初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)切入，針對綜合性學(xué)習(xí)具體的開發(fā)和利用展開了詳細(xì)的研究和分析?！娟P(guān)鍵詞】初中語文

綜合性學(xué)習(xí)

開發(fā)

利用策略目前，初中語文教師在組織語文課堂教學(xué)的過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，過分關(guān)注語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽視了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式固定在課堂上。面對新課程理念下的語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，以往的語文課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)落伍，根本無法滿足新課改下的教學(xué)要求?；诖?，語文課程綜合學(xué)習(xí)的地位日益凸顯。與其他的學(xué)習(xí)不同，綜合性學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容比較廣泛，例如：自然領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、文化領(lǐng)域、社會領(lǐng)域等。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)方式也具有極強(qiáng)的靈活性和綜合性，學(xué)生可到自然中、社會中收集相關(guān)的信息，或者進(jìn)行調(diào)查等，促使學(xué)生在這一過程中，拓展了自身的視野、知識面，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力和素養(yǎng)的提升。一、語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵語文綜合性學(xué)習(xí)就是以語文學(xué)科為主，交叉運(yùn)用其他多種學(xué)科的知識而展開的一種綜合教學(xué)。因?yàn)樵诋?dāng)前的課堂教學(xué)中，受到多種因素的制約，還存在明顯的學(xué)科分離現(xiàn)象，制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而通過語文綜合性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，有效解決了學(xué)科分離下帶來的問題，促使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，掌握到更多的知識，拓展了學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)體系。與傳統(tǒng)的初中語文學(xué)習(xí)模式相比，語文綜合性學(xué)習(xí)最為顯著的特點(diǎn)，就是綜合性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，獲得了更多的知識，以及多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)模式下，通過聽說讀寫等方面的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐之間的高度統(tǒng)一;其次，從教學(xué)方式上來說，語文綜合性學(xué)習(xí)徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式，最大限度激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極主動參與到語文知識的探究學(xué)習(xí)中。如此，最大限度激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也顯著增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的效果;最后，具有顯著的合作特性。就初中語文綜合性學(xué)習(xí)模式來說，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了顯著條件，促使學(xué)生在相互交流和討論的過程中，產(chǎn)生思維碰撞，最終促進(jìn)了自身的思維能力，落實(shí)了語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求①。二、初中語文教學(xué)中“綜合性學(xué)習(xí)”的有效開發(fā)基于初中語文的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵，有效開發(fā)教學(xué)資源是保障“綜合性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。具體來說，可從以下三個(gè)方面的資源進(jìn)行開發(fā)：第一、自然資源。針對語文這一學(xué)科來說，其中蘊(yùn)含著豐富的自然性資源，包括：自然界中的形態(tài)，例如：日月星辰、風(fēng)霜雨雪、名山大川;人工形態(tài)，例如：水利農(nóng)田、園林、花卉等。這些都是進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的重要資源。因此，初中語文教師在組織和開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中，必須要以此作為素材，引領(lǐng)學(xué)生觀察和感悟自然，發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象、探索自然的奧秘和神奇等，并對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為語言文字。另外，學(xué)生接觸自然、觀察自然和思考自然的過程中，還會產(chǎn)生各種各樣的疑惑。面對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動查閱資料，促使學(xué)生全面地認(rèn)識世界。第二、社會資源。語文學(xué)科與社會生活息息相關(guān)，如果學(xué)生的語文學(xué)習(xí)僅僅局限在教材上，就會導(dǎo)致學(xué)生對社會、對生活毫無了解，不僅難以拓展學(xué)生的知識面，還會影響學(xué)生人生價(jià)值觀的形成。因此，面對語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，語文在開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中，必須要積極開發(fā)社會資源，努力從家庭、社會上搜集相關(guān)的資源，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸打開自己的思維。同時(shí)，學(xué)生在社會資源搜取的過程中，還會逐漸提升自身的人際交往能力、社會適應(yīng)能力等，進(jìn)而為學(xué)生的成長，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三、人文資源。人文資源是人類社會上的不同文化現(xiàn)象的綜合。因此，初中語文教師在開發(fā)人文資源的時(shí)候，可指導(dǎo)學(xué)生對精神文化、物質(zhì)文化進(jìn)行了解，例如：圖書、網(wǎng)絡(luò)、戲劇、紀(jì)念館等，促使學(xué)生在綜合性的人文資源學(xué)習(xí)中，逐漸提升自身的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)等②。三、初中語文教學(xué)中“綜合性學(xué)習(xí)”的利用策略1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重“綜合性學(xué)習(xí)”開展在具體的初中語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念至關(guān)重要，直接決定了“綜合性學(xué)習(xí)”開展的效果。因此，初中語文教師要想真正加強(qiáng)“語文的綜合性學(xué)習(xí)”，必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力樹立與其相適應(yīng)的綜合性教學(xué)理念，促使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，豐富自身的知識，拓展自身的視野，并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作、實(shí)踐能力的提升。一方面，初中語文教師必須要全面加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，精準(zhǔn)領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念，以及教學(xué)要求等。在此基礎(chǔ)上，對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，確保將初中語文教材內(nèi)容弄懂、弄透，并明確語文學(xué)科知識內(nèi)部、語文學(xué)科知識與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保綜合性學(xué)習(xí)的順利開展;另一方面，教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)識水平等進(jìn)行全方位的了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)地需求，制定出與學(xué)生發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動;最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)改變傳統(tǒng)的師生地位，充分發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者身份，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過程中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.合理運(yùn)用教學(xué)資源，優(yōu)化“綜合性學(xué)習(xí)”開展效果初中語文教師在優(yōu)化教學(xué)“綜合性學(xué)習(xí)”開展效果的時(shí)候，還應(yīng)對課內(nèi)和課外多種資源進(jìn)行合理地運(yùn)用，不斷提升“綜合性學(xué)習(xí)”開展的有效性。一方面，課內(nèi)資源。在初中語文的“綜合性學(xué)習(xí)”模式下，課內(nèi)資源主要是指課本中的內(nèi)容，是教師進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。因此，語文教師只要科學(xué)合理利用課文中的教學(xué)資源，并輔以一定的課外資源，引領(lǐng)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)。例如，在“紀(jì)念白求恩”的學(xué)習(xí)中，語文教師在開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中，就可以充分利用課文資源，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中，掌握一定的閱讀技巧、閱讀方法，并在閱讀的過程中，能夠?qū)⒆约旱母惺芫珳?zhǔn)地表達(dá)出來。在此基礎(chǔ)上，融入一定的課外資料，引領(lǐng)學(xué)生在課內(nèi)與課外資料的相互融合中，體會白求恩同志的崇高共產(chǎn)主義精神，以及表現(xiàn)出來的思想美、行為美，進(jìn)而促使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)自身思維品質(zhì)的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。另一方面，課外資源。課外資源主要是指課文意外的資料，其包含的內(nèi)容十分廣泛，包括：報(bào)刊、電影、廣播、演講會、自然風(fēng)光、社會新聞、日常生活等，都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)的課外資源。因此，語文教師在開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、傾聽、記錄，搜集一切可利用的課外資源，作為綜合性學(xué)習(xí)的題材。例如，在綜合性教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從日常生活作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身在日常生活中與他人進(jìn)行交流時(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、動作、語言和神態(tài)等幾個(gè)方面，在觀察和思考的過程中，逐漸增強(qiáng)自身的洞察力、思考力，更好地體會人物之間的關(guān)系。如此一來，不僅僅提升了綜合性學(xué)習(xí)的效果，也實(shí)現(xiàn)了語文聯(lián)系生活的教學(xué)模式，促使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，真正落實(shí)了語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求③。3.靈活運(yùn)用多種方法，增強(qiáng)“綜合性學(xué)習(xí)”效果在初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的模式下，基于這一學(xué)習(xí)模式具有極強(qiáng)的整合性、自主性和生成性特點(diǎn)，教師必須要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)知水平等，采取合適的教學(xué)方法，旨在增強(qiáng)“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)施效果。具體來說，初中語文教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，必須要推出其實(shí)踐性、自主性，確保在增強(qiáng)學(xué)生知識和技能的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生其他能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終促使學(xué)生形成健康的人格。以“我的語文生活”綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)為例，教師就以“社會上常見的錯別字”作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生制定了“啄木鳥行動”，組織學(xué)生開展以下任務(wù)：第一、寫出兩種的具體的調(diào)查方法，例如：上街收集錯別字、廣告張貼處查找錯別字;第二、向相關(guān)的部門提出規(guī)范文字的建議，例如：專題講座、開展全民別字糾查活動;第三、組織學(xué)生圍繞“我的語文生活”活動，設(shè)計(jì)一段開場白，并引領(lǐng)學(xué)生對一些比較精彩的廣告語進(jìn)行賞析，說一說其精彩之處。如此一來，通過方法的應(yīng)用，進(jìn)一步增強(qiáng)了“綜合性學(xué)習(xí)”的效果，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸提升了自身的語文核心素養(yǎng)。4.鼓勵學(xué)生實(shí)踐，爭做“綜合性學(xué)習(xí)”的參與者積極鼓勵學(xué)生投入到實(shí)踐活動中，并促使學(xué)生在語文實(shí)踐的過程中，充分發(fā)揮自身的自主性，是開展語文“綜合性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵點(diǎn)。因?yàn)檎Z文綜合性學(xué)習(xí)活動基本上都是在實(shí)踐活動中得以完成的。因此，初中語文教師在優(yōu)化“綜合性學(xué)習(xí)”活動的過程中，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，積極開展各種實(shí)踐活動，促使學(xué)生在實(shí)踐的過程中，加深語文理論知識的理解，并提升知識的應(yīng)用能力，最終落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，“少年正是讀書時(shí)”的綜合性學(xué)習(xí)中，可放手指導(dǎo)學(xué)生組織讀書會，并引領(lǐng)學(xué)生完成讀書之后展開交流活動。在這一活動中，教師可放手引領(lǐng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動的形式、活動的流程等，促使學(xué)生在活動參與的過程中，獲得感悟、啟發(fā)，深刻體會到讀書的重要性④。結(jié)束語