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文檔簡介

陶行知先生提出了“六大解放”,即解放兒童的頭腦,使他們能大膽地想;解放兒童的雙手,使他們能大膽地干;解放兒童的眼睛,使他們能看清事物的本質(zhì);解放兒童的嘴,使他們能大膽地講,大膽地問;解放兒童的空間,使他們能到大自然、社會里去獲取知識,擴(kuò)大眼界,激發(fā)創(chuàng)造靈感;解放兒童的時(shí)間,使他們有時(shí)間消化所學(xué)知識,有時(shí)間學(xué)他們愛學(xué)、干他們愛干的事。陶行知先生還說:“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力,認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力,就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?!眲?chuàng)造力,是指產(chǎn)生新思想,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。我們只有徹底解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴、眼睛、空間和時(shí)間,才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。因此,改變課外閱讀現(xiàn)狀,讓學(xué)生真正有效閱讀、趣味閱讀成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的重中之重。筆者通過探究發(fā)現(xiàn),巧用陶行知先生的創(chuàng)造力教育思想進(jìn)行課外閱讀教學(xué),能讓學(xué)生的閱讀真正做到有效、保質(zhì)、融趣。一、解放兒童的頭腦,情境創(chuàng)作——想象無限在課外閱讀教學(xué)中,教師可與學(xué)生共同探討書本。書中的人物大多是虛構(gòu)的,環(huán)境是假設(shè)的,書中的人物形象都被賦予了人類的思想、語言、表情、動(dòng)作和情感等,但這些都不是作者的天馬行空,而是作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)通過大膽的想象創(chuàng)造出來的。因此,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí),教師既要讓學(xué)生分清它與現(xiàn)實(shí)生活的不同,又要將自己融入故事情節(jié)當(dāng)中,感受故事情節(jié)中的無窮趣味。如,在指導(dǎo)閱讀六年級必讀書目《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí),可以讓學(xué)生不拘泥于文字的表面去閱讀,注重情境,解放自己的大腦,入情入境,跟隨文中的主人公去小島探險(xiǎn),感受人物內(nèi)心的矛盾。當(dāng)主人公湯姆在小島上和兩個(gè)伙伴無聲告別想要回去看望姨媽時(shí),教師可以讓學(xué)生大膽地想象:“假如你是湯姆,你離開伙伴回去時(shí)會是什么心理,以及回到小鎮(zhèn)可能遇見哪些事?!币髮W(xué)生記錄下所思所想,再回味作者是如何構(gòu)思的。這樣學(xué)生就會根據(jù)自己的所思所感體驗(yàn)當(dāng)時(shí)主人公的內(nèi)心情感和作者的細(xì)節(jié)描寫,這種解放頭腦的創(chuàng)作法,得到了學(xué)生的喜歡,學(xué)生的創(chuàng)作熱情日益高漲,課外閱讀的效果得到了顯著提高。二、解放兒童的雙手,閱讀留痕——妙筆生花陶行知先生指出:“手腦并用是創(chuàng)造教育的開始,手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?!卑颜n外閱讀課上成手腦并用的思維課,不失為一件趣事。1.隨讀隨寫,加深印象在高年級課外閱讀教學(xué)中,教師可以解放兒童的雙手,讓學(xué)生隨讀隨寫。如,遇到生詞寫下來,數(shù)量不限,碰到文中一些難懂的詞句,可以用筆勾勒出一幅簡易的圖畫。如《霧凇》中的霧凇景象,冰天雪地,表述再豐富都不如一幅圖畫那么自然易懂。教師可以再進(jìn)行一個(gè)簡單的閱讀成果小測試,提出問題,讓學(xué)生用最簡短的句子寫出來,并相機(jī)展示評價(jià),讓讀后有思、讀后有測、讀后有評。這樣隨讀隨寫的教學(xué)方式,既讓學(xué)生加深了對文本內(nèi)容的印象,又培養(yǎng)了學(xué)生讀后積累的好習(xí)慣。2.概括描述,讀通讀透概括地表達(dá)一段文字或一篇文字,是語言表達(dá)訓(xùn)練的一種重要形式。如閱讀一本書中的一個(gè)章節(jié),讓學(xué)生試著概括出它的主要內(nèi)容,試著寫出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果,用簡短的文字表述。如,學(xué)生閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照章節(jié)概括這本書,讀完一個(gè)章節(jié)便進(jìn)行簡要概括并寫下來,在小組里進(jìn)行表述,其他組員補(bǔ)充。這樣的簡要概括,能讓學(xué)生把厚書讀薄。因此,動(dòng)手概括閱讀,不僅是課外閱讀能力的體現(xiàn),更能促進(jìn)學(xué)生立意構(gòu)思習(xí)作能力的提高。3.思維導(dǎo)圖,把書讀薄閱讀一本書,動(dòng)手畫一畫思維導(dǎo)圖,把厚書讀薄,是讀好書的妙招。畫好課外閱讀的思維導(dǎo)圖,可以幫助學(xué)生進(jìn)一步打開思維,讓學(xué)生更好地進(jìn)行聯(lián)想,快速地提煉文本情節(jié)的中心,從而提升學(xué)生的思維能力。如,學(xué)生閱讀《西游記》時(shí),教師可以讓學(xué)生邊讀邊畫出思維導(dǎo)圖,不限文字形式和圖形模式。學(xué)生的思維導(dǎo)圖多姿多彩,畫面生機(jī)盎然。學(xué)生對著自己親手制作的思維導(dǎo)圖,以多樣的形式將厚厚的一本書呈現(xiàn)出來,繪聲繪色地講給伙伴聽。此時(shí)學(xué)生的閱讀興趣高漲,成功的喜悅溢于言表。這樣動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣,更提升了學(xué)生的思維能力。4.做好批注,思考留痕不動(dòng)筆墨不讀書。閱讀時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文字旁做好批注,留下思考痕跡。批注可以是注釋,遇到不認(rèn)識的字詞,查閱資料,將注解批注在旁邊,這樣既能幫助理解,又幫助記憶,還能為下次的閱讀掃清障礙。對于文本中的重要內(nèi)容或需要再讀的內(nèi)容可以讓學(xué)生做上記號,為今后閱讀提供幫助。做好批注,思考留痕,不僅能使學(xué)生的思維高度集中,提高閱讀效果,更能提高學(xué)生分析、評價(jià)事物的能力。三、解放兒童的嘴巴和眼睛,為課外閱讀增聲添色研究語文問題有一個(gè)重要條件,就是要有極其敏銳的語感,無論是看書看報(bào),或者聽人說話,要一眼就能看出來,一下耳朵就能聽出來。這就是讓學(xué)生在閱讀中提升語言能力。如在指導(dǎo)閱讀六年級課外書《魯濱遜漂流記》時(shí),教師要讓學(xué)生注重情節(jié)的閱讀。如魯濱遜流落荒島,上島后所見、所聞、所感的情節(jié)描述,讓學(xué)生體會魯濱遜的智慧,以及在逆境中生存的勇敢。之后讓學(xué)生在小組里講述最感興趣的情節(jié),甚至可以添上一些書中沒有的畫面,讓整個(gè)探險(xiǎn)更具有畫面感。又如,指導(dǎo)閱讀五年級必讀書目《小兵張嘎》時(shí),教師可組織學(xué)生先觀看電影《小兵張嘎》。學(xué)生在觀看電影中先用眼睛認(rèn)識聰明勇敢的小英雄,之后回到文本,細(xì)讀書中細(xì)節(jié),看作者用文字如何表達(dá)聰明果敢的小英雄形象。讀完后,教師可將電影中的畫面進(jìn)行截圖,讓學(xué)生根據(jù)畫面再結(jié)合書本中認(rèn)識的小兵張嘎,用自己的文字創(chuàng)作小劇本。劇本的創(chuàng)作,電影視覺的

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