基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的人教版高中化學(xué)必修教材思考與交流欄目教學(xué)研究

基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的人教版高中化學(xué)必修教材“思考與交流”欄目教學(xué)研究一、引言1.1研究背景與意義隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教材在教學(xué)中的重要性愈發(fā)凸顯。人教版高中化學(xué)必修教材作為高中化學(xué)教學(xué)的重要載體，其欄目設(shè)置對(duì)于教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響?！八伎寂c交流”欄目作為教材中的重要組成部分，旨在通過提出問題、引導(dǎo)思考、組織交流等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力和表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)“思考與交流”欄目的重視程度不足，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。有些教師只是簡(jiǎn)單地提問，然后直接給出答案，忽略了學(xué)生的思考過程和交流討論；有些教師則因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊張，跳過該欄目，導(dǎo)致學(xué)生失去了鍛煉思維和交流能力的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生在參與“思考與交流”欄目時(shí)，也存在一些問題，如積極性不高、參與度不夠、思考不深入等。本研究對(duì)人教版高中化學(xué)必修教材“思考與交流”欄目進(jìn)行深入分析，探討其教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論方面來說，有助于豐富化學(xué)教育教學(xué)理論，為教材研究和教學(xué)方法研究提供新的視角和思路。從實(shí)踐方面講，對(duì)教師更好地理解和運(yùn)用“思考與交流”欄目，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有指導(dǎo)作用。通過合理運(yùn)用該欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與問題本研究旨在深入剖析人教版高中化學(xué)必修教材“思考與交流”欄目的教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘其中存在的問題，并提出具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)策略，以提升該欄目的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，研究目的包括以下幾個(gè)方面：一是全面分析“思考與交流”欄目的內(nèi)容特點(diǎn)、功能定位以及在教材中的分布情況，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)；二是通過課堂觀察、教師訪談和學(xué)生問卷調(diào)查等方法，了解該欄目在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀，包括教師的教學(xué)方法、學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果等；三是針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，從教師教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等方面進(jìn)行深入分析，找出問題的根源；四是結(jié)合教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出有效的教學(xué)策略，為教師更好地運(yùn)用“思考與交流”欄目提供指導(dǎo)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；谝陨涎芯磕康?，本研究聚焦以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：教師對(duì)“思考與交流”欄目的理解和重視程度如何？在教學(xué)過程中，教師采用何種教學(xué)方法來實(shí)施該欄目，這些方法是否能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考和交流？學(xué)生參與“思考與交流”活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性如何，影響學(xué)生參與度的因素有哪些？“思考與交流”欄目對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？如何優(yōu)化“思考與交流”欄目的教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？通過對(duì)這些問題的研究，期望能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)提供有益的參考，推動(dòng)化學(xué)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。首先是文獻(xiàn)研究法，通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于高中化學(xué)教材、教學(xué)方法以及“思考與交流”欄目相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、教育專著等文獻(xiàn)資料，梳理已有研究成果，明確研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。全面了解“思考與交流”欄目在化學(xué)教學(xué)中的作用、特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，避免重復(fù)研究，同時(shí)借鑒前人的研究方法和經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供有益的參考。其次是調(diào)查研究法，設(shè)計(jì)針對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查問卷。對(duì)教師問卷主要了解其對(duì)“思考與交流”欄目的理解、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過程中遇到的問題以及對(duì)該欄目的改進(jìn)建議等；對(duì)學(xué)生問卷則側(cè)重于了解學(xué)生參與“思考與交流”活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、收獲以及遇到的困難等。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，從整體上把握“思考與交流”欄目的教學(xué)現(xiàn)狀。選取一定數(shù)量的高中化學(xué)課堂進(jìn)行觀察，記錄教師在教學(xué)中對(duì)“思考與交流”欄目的實(shí)施過程，包括問題的提出方式、學(xué)生的反應(yīng)、交流討論的組織形式、時(shí)間分配等情況。同時(shí)，觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，如參與度、思維活躍度、合作能力等，獲取第一手的課堂教學(xué)資料。與部分高中化學(xué)教師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，深入了解他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)“思考與交流”欄目的看法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、困惑以及對(duì)教材編寫的建議等。通過訪談，挖掘教師在教學(xué)中的深層次想法和實(shí)際需求，為研究提供更豐富、更具針對(duì)性的信息。再次是案例分析法，選取具有代表性的高中化學(xué)教師運(yùn)用“思考與交流”欄目進(jìn)行教學(xué)的案例，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行深入分析。通過分析成功案例的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，總結(jié)出具有推廣價(jià)值的教學(xué)模式和方法，以及需要改進(jìn)的地方，為其他教師提供實(shí)際的教學(xué)參考。對(duì)學(xué)生在“思考與交流”活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行案例分析，研究學(xué)生的思維過程、合作學(xué)習(xí)能力、問題解決能力等方面的發(fā)展情況。了解不同學(xué)生在參與活動(dòng)中的差異，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，從而為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在研究視角上，以往對(duì)高中化學(xué)教材的研究多集中于教材整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編排等方面，對(duì)具體欄目的深入研究相對(duì)較少。本研究聚焦于人教版高中化學(xué)必修教材中的“思考與交流”欄目，從教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題到教學(xué)策略的提出，進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的研究，為教材研究提供了一個(gè)新的視角，有助于深化對(duì)教材中特定欄目的認(rèn)識(shí)和理解。在研究方法的綜合運(yùn)用上，本研究將文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、案例分析等多種方法有機(jī)結(jié)合，從理論到實(shí)踐，從宏觀到微觀，多維度地對(duì)“思考與交流”欄目進(jìn)行研究。通過問卷調(diào)查和課堂觀察獲取大量的數(shù)據(jù)和實(shí)際教學(xué)資料，再結(jié)合案例分析進(jìn)行深入剖析，使研究結(jié)果更具說服力和實(shí)踐指導(dǎo)意義，這種多方法的協(xié)同運(yùn)用在同類研究中具有一定的創(chuàng)新性。在教學(xué)策略的提出方面，本研究不僅基于對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀和問題的分析，還充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求以及化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求。提出的教學(xué)策略具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，為教師在實(shí)際教學(xué)中更好地運(yùn)用“思考與交流”欄目提供了切實(shí)可行的指導(dǎo)，有望在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生積極的影響。二、理論基礎(chǔ)與欄目分析2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)認(rèn)知發(fā)展理論由皮亞杰提出，該理論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐步建構(gòu)的過程，經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。在高中化學(xué)教學(xué)中，“思考與交流”欄目與認(rèn)知發(fā)展理論緊密相關(guān)。處于形式運(yùn)算階段的高中生，已經(jīng)具備了抽象思維和邏輯推理能力，能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和分析?！八伎寂c交流”欄目通過設(shè)置一系列具有啟發(fā)性的問題，如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，讓學(xué)生思考影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些，并結(jié)合生活中的實(shí)例進(jìn)行交流討論。這促使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新問題進(jìn)行分析、推理和判斷，從而促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。該欄目還能幫助學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和應(yīng)用，提高他們解決實(shí)際問題的能力，符合認(rèn)知發(fā)展理論中強(qiáng)調(diào)的知識(shí)建構(gòu)和應(yīng)用過程。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和知識(shí)的建構(gòu)過程。它認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！八伎寂c交流”欄目為學(xué)生提供了一個(gè)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念。在欄目活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地思考問題、探索答案。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，教材通過“思考與交流”欄目引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的角度去分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。學(xué)生在思考和交流過程中，結(jié)合自己已有的化學(xué)知識(shí)，對(duì)氧化還原反應(yīng)的概念進(jìn)行重新建構(gòu)，從而深化對(duì)這一知識(shí)的理解。學(xué)生之間的交流與合作也體現(xiàn)了建構(gòu)主義中強(qiáng)調(diào)的社會(huì)互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。通過小組討論、分享觀點(diǎn)，學(xué)生能夠從不同的角度看待問題，拓寬思維視野，進(jìn)一步完善自己的知識(shí)體系。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展?！八伎寂c交流”欄目的設(shè)置正是基于最近發(fā)展區(qū)理論。欄目中的問題既與學(xué)生已有的知識(shí)水平相關(guān)，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們?cè)谠兄R(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考和探索。在學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，“思考與交流”欄目可能會(huì)提出一些需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的元素知識(shí)，通過分析、歸納和推理來總結(jié)元素周期律的問題。這些問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和同學(xué)的交流合作下，能夠充分發(fā)揮自己的潛能，解決問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升，達(dá)到新的發(fā)展水平。2.2“思考與交流”欄目概述“思考與交流”欄目在人教版高中化學(xué)必修教材中占據(jù)著重要地位，是教材內(nèi)容的關(guān)鍵組成部分。從教材的整體架構(gòu)來看，該欄目貫穿于各個(gè)章節(jié)，與正文內(nèi)容緊密相連，相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。它宛如一座橋梁，將教材中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生在思考與交流的過程中，逐步構(gòu)建起系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)框架，加深對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)。該欄目的主要作用在于激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和問題解決能力。通過設(shè)置一系列具有啟發(fā)性和思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考化學(xué)知識(shí)背后的原理、規(guī)律以及應(yīng)用。在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這一概念時(shí)，“思考與交流”欄目可能會(huì)提出如何通過物質(zhì)的量來計(jì)算化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系等問題，促使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量的概念進(jìn)行深入思考和理解。欄目還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交流討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法，傾聽他人的意見，從而拓寬思維視野，培養(yǎng)合作精神和批判性思維能力。“思考與交流”欄目具有諸多鮮明特色。問題設(shè)置具有針對(duì)性和層次性，既緊密圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，又根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，從易到難、從淺入深地編排問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，先提出一些基礎(chǔ)問題，如氧化還原反應(yīng)的特征是什么，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)；再進(jìn)一步提出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么等深入問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。欄目注重聯(lián)系生活實(shí)際，將化學(xué)知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生感受到化學(xué)的實(shí)用性和趣味性。在學(xué)習(xí)金屬的腐蝕與防護(hù)時(shí)，通過讓學(xué)生思考生活中常見的金屬生銹現(xiàn)象以及如何防止金屬腐蝕等問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。在與教材中其他欄目的關(guān)系方面，“思考與交流”欄目與“實(shí)驗(yàn)”欄目相輔相成。“實(shí)驗(yàn)”欄目為“思考與交流”提供了實(shí)踐基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察和操作，獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，然后在“思考與交流”欄目中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、討論，上升到理性認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行酸堿中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，“思考與交流”欄目會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、反應(yīng)過程中的能量變化等問題。與“科學(xué)探究”欄目也密切相關(guān)，“科學(xué)探究”欄目側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，而“思考與交流”欄目則為學(xué)生在探究過程中提供了交流和反思的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)探究過程和結(jié)果的深入思考。在探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時(shí)，學(xué)生在“科學(xué)探究”欄目中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究后，通過“思考與交流”欄目分享探究過程中的發(fā)現(xiàn)和問題，共同探討影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素及其規(guī)律，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。2.3欄目分類與功能根據(jù)“思考與交流”欄目的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可以將其分為啟發(fā)類、探究類、應(yīng)用類等類型，不同類型的欄目具有不同的功能。啟發(fā)類欄目主要通過設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類時(shí)，“思考與交流”欄目可能會(huì)提出“請(qǐng)嘗試對(duì)所學(xué)的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，并說明分類的依據(jù)”這樣的問題。這就啟發(fā)學(xué)生回顧已學(xué)的化學(xué)物質(zhì)，思考它們的性質(zhì)、組成等方面的特點(diǎn)，從而運(yùn)用分類的思想對(duì)物質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。這種類型的欄目有助于學(xué)生建立化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力和邏輯思維能力。它能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在思考過程中不斷拓展自己的思維邊界。探究類欄目則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。這類欄目通常會(huì)提出一些具有探究?jī)r(jià)值的問題，讓學(xué)生通過思考、討論、實(shí)驗(yàn)等方式去探究問題的答案。在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，欄目可能會(huì)設(shè)置“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些”的問題。學(xué)生在探究過程中，需要提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論。這一系列過程能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力。通過小組合作探究，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的見解和實(shí)驗(yàn)方案。應(yīng)用類欄目注重將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，體會(huì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值。在學(xué)習(xí)金屬的腐蝕與防護(hù)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“思考生活中常見的金屬腐蝕現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的防護(hù)措施”的內(nèi)容。學(xué)生需要運(yùn)用金屬腐蝕的原理等化學(xué)知識(shí)，分析生活中金屬腐蝕的原因，然后提出諸如涂漆、鍍鋅、犧牲陽極的陰極保護(hù)法等防護(hù)措施。這種類型的欄目能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)以致用意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力。三、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)為全面深入地了解人教版高中化學(xué)必修教材“思考與交流”欄目的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、課堂觀察法和教師訪談法進(jìn)行調(diào)查。在問卷設(shè)計(jì)方面，分別針對(duì)教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了不同側(cè)重點(diǎn)的問卷。學(xué)生問卷旨在了解學(xué)生對(duì)“思考與交流”欄目的認(rèn)知、參與情況、學(xué)習(xí)收獲以及對(duì)該欄目的期望等。問卷包含單選題、多選題和簡(jiǎn)答題。單選題如“你對(duì)化學(xué)必修教科書中‘思考與交流’欄目的喜歡程度如何？”，設(shè)置“非常喜歡”“比較喜歡”“一般”“不太喜歡”“非常不喜歡”五個(gè)選項(xiàng)，以了解學(xué)生對(duì)該欄目的喜好程度；多選題如“你認(rèn)為參與‘思考與交流’活動(dòng)對(duì)你有哪些幫助？（可多選）”，選項(xiàng)包括“鞏固知識(shí)”“知識(shí)聯(lián)系實(shí)際”“培養(yǎng)合作精神”“培養(yǎng)綜合能力”等，用于探究學(xué)生參與活動(dòng)的收獲；簡(jiǎn)答題如“你在參與‘思考與交流’欄目時(shí)遇到的最大困難是什么？”，期望獲取學(xué)生在參與過程中面臨的實(shí)際問題和困擾。教師問卷則側(cè)重于了解教師對(duì)“思考與交流”欄目的理解、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過程中遇到的問題以及對(duì)該欄目的改進(jìn)建議等。同樣采用單選題、多選題和簡(jiǎn)答題的形式。單選題如“您在教學(xué)中使用‘思考與交流’欄目的頻率是？”，選項(xiàng)有“每節(jié)課都用”“經(jīng)常使用”“偶爾使用”“很少使用”“幾乎不用”，以此掌握教師對(duì)該欄目的使用頻率；多選題如“您認(rèn)為影響‘思考與交流’欄目教學(xué)效果的因素有哪些？（可多選）”，選項(xiàng)涵蓋“學(xué)生的積極性”“教學(xué)時(shí)間”“問題難度”等，用于分析影響教學(xué)效果的因素；簡(jiǎn)答題如“您對(duì)改進(jìn)‘思考與交流’欄目教學(xué)有什么具體建議？”，期望得到教師對(duì)于優(yōu)化教學(xué)的建設(shè)性意見。在調(diào)查對(duì)象選取上，充分考慮學(xué)校類型、地域分布等因素，確保調(diào)查結(jié)果的代表性。選取了城市和農(nóng)村共5所高中的高一年級(jí)和高二年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放學(xué)生問卷500份，回收有效問卷450份，有效回收率為90%。這些學(xué)校涵蓋了重點(diǎn)高中、普通高中，不同層次的學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，能夠更全面地反映學(xué)生群體的情況。選取這5所學(xué)校中擔(dān)任高一、高二年級(jí)化學(xué)教學(xué)任務(wù)的50名教師作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放教師問卷50份，回收有效問卷45份，有效回收率為90%。教師隊(duì)伍包括教齡不同、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各異的教師，既有教學(xué)多年的資深教師，也有剛?cè)肼毜哪贻p教師，以便從不同角度獲取對(duì)“思考與交流”欄目教學(xué)的看法和經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查實(shí)施過程嚴(yán)格按照規(guī)范流程進(jìn)行。在發(fā)放學(xué)生問卷時(shí)，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員深入各班級(jí)，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容，消除顧慮，以真實(shí)表達(dá)自己的想法。問卷填寫完成后當(dāng)場(chǎng)回收，避免漏填、錯(cuò)填等情況。對(duì)于教師問卷，通過電子郵件和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放兩種方式進(jìn)行。電子郵件發(fā)放時(shí)，在郵件中詳細(xì)說明問卷的重要性和填寫要求，并提供紙質(zhì)問卷的電子版本，方便教師填寫和回復(fù)；現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放則由調(diào)查人員親自將問卷送到教師手中，并與教師進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通，解答疑問，約定回收時(shí)間。在問卷回收后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理，檢查問卷的完整性和有效性，對(duì)于存在問題的問卷及時(shí)進(jìn)行處理，確保數(shù)據(jù)質(zhì)量。課堂觀察選取了10節(jié)高中化學(xué)課堂，涵蓋不同類型的課程，如理論課、實(shí)驗(yàn)課等，觀察教師在教學(xué)中對(duì)“思考與交流”欄目的實(shí)施過程，包括問題的提出方式、學(xué)生的反應(yīng)、交流討論的組織形式、時(shí)間分配等情況，并記錄學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，如參與度、思維活躍度、合作能力等。在課堂觀察前，制定詳細(xì)的觀察量表，明確觀察指標(biāo)和記錄方法，確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性。觀察人員在課堂上盡量不干擾正常教學(xué)秩序，以旁觀者的身份進(jìn)行觀察和記錄，同時(shí)與授課教師保持溝通，以便在觀察后獲取更多關(guān)于教學(xué)的背景信息和教師的教學(xué)意圖。對(duì)15名高中化學(xué)教師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，深入了解他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)“思考與交流”欄目的看法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、困惑以及對(duì)教材編寫的建議等。訪談前制定詳細(xì)的訪談提綱，圍繞教師對(duì)欄目的理解、使用情況、教學(xué)效果、遇到的問題以及改進(jìn)建議等方面展開。訪談過程中，營(yíng)造輕松的氛圍，鼓勵(lì)教師暢所欲言，深入挖掘教師在教學(xué)中的深層次想法和實(shí)際需求。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，提取關(guān)鍵信息，為研究提供豐富的質(zhì)性資料。3.2調(diào)查結(jié)果與分析對(duì)回收的450份有效學(xué)生問卷和45份有效教師問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合10節(jié)課堂觀察記錄以及15名教師訪談內(nèi)容，得出以下關(guān)于人教版高中化學(xué)必修教材“思考與交流”欄目教學(xué)現(xiàn)狀的結(jié)果與分析。在教師對(duì)“思考與交流”欄目的重視程度方面，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有20%的教師表示每節(jié)課都使用該欄目，40%的教師經(jīng)常使用，30%的教師偶爾使用，還有10%的教師很少使用甚至幾乎不用。這表明部分教師對(duì)該欄目的重視程度有待提高。從訪談中了解到，一些教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊，難以充分開展“思考與交流”活動(dòng)；還有部分教師對(duì)該欄目的功能和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，沒有意識(shí)到其對(duì)學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。關(guān)于教師的教學(xué)方法，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在使用“思考與交流”欄目的課堂中，40%的教師采用教師引導(dǎo)、學(xué)生思考討論的方式，這種方式能夠較好地激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作；30%的教師自己講解欄目?jī)?nèi)容，將答案直接告訴學(xué)生，這種方式剝奪了學(xué)生自主思考和交流的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)；20%的教師將欄目留作課后作業(yè)，學(xué)生在課后缺乏有效的指導(dǎo)和交流氛圍，難以充分發(fā)揮欄目的作用；還有10%的教師只是簡(jiǎn)單提及欄目，未進(jìn)行深入教學(xué)。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，教師在教學(xué)中面臨一些困難，如學(xué)生積極性不高（占比40%）、教學(xué)時(shí)間有限（占比35%）、問題難度把握不準(zhǔn)（占比25%）等，這些因素影響了教學(xué)方法的選擇和教學(xué)效果的達(dá)成。學(xué)生參與“思考與交流”活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性方面，學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，35%的學(xué)生表示非常喜歡參與“思考與交流”活動(dòng)，認(rèn)為能夠幫助自己鞏固知識(shí)、培養(yǎng)合作精神和綜合能力；40%的學(xué)生比較喜歡，覺得對(duì)自己有一定幫助；但仍有25%的學(xué)生參與積極性不高，其中10%的學(xué)生表示不太喜歡，15%的學(xué)生非常不喜歡。從學(xué)生的反饋來看，影響參與積極性的因素主要有對(duì)化學(xué)學(xué)科不感興趣（占比30%）、擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不正確（占比25%）、缺乏交流技巧（占比20%）、活動(dòng)形式單調(diào)（占比15%）等。在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在交流討論時(shí)參與度不高，只是被動(dòng)地聽其他同學(xué)發(fā)言，自己很少主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)。在“思考與交流”欄目對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響方面，約70%的學(xué)生認(rèn)為該欄目對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，其中20%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助，50%的學(xué)生認(rèn)為有幫助；30%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大或沒有幫助。認(rèn)為有幫助的學(xué)生表示，通過參與“思考與交流”活動(dòng)，能夠加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)將知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，提高解決問題的能力；而認(rèn)為幫助不大的學(xué)生則表示，活動(dòng)過程中收獲不大，沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。從教師訪談中了解到，部分教師也認(rèn)為“思考與交流”欄目在提高學(xué)生成績(jī)方面的效果不夠明顯，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，以更好地發(fā)揮該欄目對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。3.3典型案例分析以“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)中“思考與交流”欄目的教學(xué)為例進(jìn)行深入剖析。該欄目提出問題：“請(qǐng)分析下列氧化還原反應(yīng)中元素化合價(jià)的變化，討論氧化還原反應(yīng)與元素化合價(jià)升降的關(guān)系：CuO+H?\stackrel{\triangle}{=\!=\!=}Cu+H?O，2Na+Cl?\stackrel{點(diǎn)燃}{=\!=\!=}2NaCl?！痹趯?shí)際教學(xué)過程中，教師A采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法。教師直接在黑板上分析兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)中元素化合價(jià)的變化，如在CuO+H?\stackrel{\triangle}{=\!=\!=}Cu+H?O反應(yīng)中，指出CuO中Cu元素化合價(jià)從+2價(jià)降低到0價(jià)，H?中H元素化合價(jià)從0價(jià)升高到+1價(jià)；在2Na+Cl?\stackrel{點(diǎn)燃}{=\!=\!=}2NaCl反應(yīng)中，Na元素化合價(jià)從0價(jià)升高到+1價(jià)，Cl?中Cl元素化合價(jià)從0價(jià)降低到-1價(jià)。然后直接告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)的特征是元素化合價(jià)的升降，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和交流的過程。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，難以真正掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作交流能力。與之對(duì)比，教師B采用了小組合作探究的教學(xué)方法。教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主分析兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)中元素化合價(jià)的變化情況，讓學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論。在小組討論過程中，學(xué)生們積極交流自己的分析結(jié)果，如有的學(xué)生指出在2Na+Cl?\stackrel{點(diǎn)燃}{=\!=\!=}2NaCl反應(yīng)中，Na失去電子導(dǎo)致化合價(jià)升高，Cl得到電子導(dǎo)致化合價(jià)降低；有的學(xué)生則提出從電子轉(zhuǎn)移的角度可以更好地理解氧化還原反應(yīng)。通過小組討論，學(xué)生們對(duì)氧化還原反應(yīng)與元素化合價(jià)升降的關(guān)系有了更深入的思考和認(rèn)識(shí)。教師再組織全班進(jìn)行交流，各小組代表分享本小組的討論成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。從教學(xué)效果來看，教師B的教學(xué)方法明顯優(yōu)于教師A。在教師B的課堂上，學(xué)生的參與度更高，思維更加活躍，對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解更加深刻。通過小組合作探究和交流討論，學(xué)生不僅掌握了氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)，還培養(yǎng)了合作精神、表達(dá)能力和批判性思維能力。分析上述案例，教師A的教學(xué)方法存在問題的原因主要在于教學(xué)理念陳舊，過于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而教師B的成功經(jīng)驗(yàn)在于以學(xué)生為中心，采用了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮了“思考與交流”欄目的功能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性?；诖税咐?，提出以下改進(jìn)建議：教師應(yīng)更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到“思考與交流”欄目對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，將其作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具，而不僅僅是教學(xué)的輔助內(nèi)容。在教學(xué)過程中，根據(jù)欄目的類型和問題的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、小組合作探究、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與交流討論。提前對(duì)“思考與交流”欄目的問題進(jìn)行深入分析，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如在討論前為學(xué)生提供必要的知識(shí)鋪墊和引導(dǎo)，明確討論的目標(biāo)和要求，避免討論流于形式；在討論過程中，教師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予幫助；討論結(jié)束后，要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中設(shè)置分層問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生參與“思考與交流”活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。四、教學(xué)策略與實(shí)施建議4.1激發(fā)學(xué)生興趣，提升參與度興趣是最好的老師，也是學(xué)生積極參與“思考與交流”活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教師可以通過多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，提升其參與度。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法之一。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體、實(shí)驗(yàn)、故事等手段，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境，將抽象的化學(xué)知識(shí)與具體的情境相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中感受化學(xué)的魅力，從而引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。在講解“化學(xué)反應(yīng)與能量”時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于新能源汽車的視頻，展示其在行駛過程中的能量轉(zhuǎn)化過程，然后提出問題：“新能源汽車的能量來源是什么？在能量轉(zhuǎn)化過程中涉及到哪些化學(xué)反應(yīng)？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)反應(yīng)與能量相關(guān)知識(shí)的興趣，促使學(xué)生積極參與到“思考與交流”活動(dòng)中，主動(dòng)探討問題的答案。聯(lián)系生活實(shí)際也是提高學(xué)生興趣的重要途徑?；瘜W(xué)與日常生活息息相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的實(shí)用性和價(jià)值。在學(xué)習(xí)“金屬的腐蝕與防護(hù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察生活中常見的金屬生銹現(xiàn)象，如鐵欄桿生銹、自行車鏈條生銹等，然后組織學(xué)生進(jìn)行“思考與交流”：“這些金屬為什么會(huì)生銹？有哪些方法可以防止金屬生銹？”學(xué)生在思考和交流過程中，會(huì)將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，還能感受到化學(xué)在解決實(shí)際問題中的重要作用，從而提高對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和參與“思考與交流”活動(dòng)的積極性。采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)形式也能有效提升學(xué)生的參與度。除了傳統(tǒng)的小組討論，教師還可以組織角色扮演、辯論、化學(xué)小制作等活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演不同的有機(jī)化合物分子，通過模擬分子之間的反應(yīng)，理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的原理。在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，如“是否應(yīng)該全面禁止使用塑料制品”，讓學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。這些多樣化的教學(xué)活動(dòng)形式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)和枯燥，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到“思考與交流”活動(dòng)中。4.2優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動(dòng)等多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，充分發(fā)揮“思考與交流”欄目的教學(xué)價(jià)值。合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和知識(shí)共享，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組4-6人為宜。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要明確小組任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞“思考與交流”欄目的問題展開討論和探究。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，討論影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)查閱資料，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，有的負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和想法，通過相互交流和啟發(fā)，深入理解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，如溫度、濃度、催化劑、表面積等。教師要在小組合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督作用，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。當(dāng)小組討論遇到困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，提供一些相關(guān)的知識(shí)和案例，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與情況，鼓勵(lì)那些性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的看法，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。教師要根據(jù)“思考與交流”欄目的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，形成問題鏈，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生深入思考和探究。在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師可以先提出問題：“在日常生活中，我們經(jīng)?？吹浇饘偕P、食物腐爛等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象與氧化還原反應(yīng)有什么關(guān)系？”引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。接著提出：“從元素化合價(jià)的角度分析，氧化還原反應(yīng)的特征是什么？”引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。再進(jìn)一步提問：“從電子轉(zhuǎn)移的角度來看，氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？”促使學(xué)生深入探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。通過這一系列問題的引導(dǎo)，學(xué)生在解決問題的過程中，逐步深入理解氧化還原反應(yīng)的概念、特征和本質(zhì)，掌握氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)。在運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師要注意問題的難度和梯度，問題既不能過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過于復(fù)雜，使學(xué)生無從下手。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)難度適中、具有一定梯度的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，逐步提高自己的思維能力和解決問題的能力。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維。在學(xué)生解決問題的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，掌握解決問題的方法和策略。4.3合理安排時(shí)間，提高教學(xué)效率合理的時(shí)間規(guī)劃是有效開展“思考與交流”欄目教學(xué)的關(guān)鍵，能夠確保教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生充分參與到思考與交流中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)在備課階段對(duì)“思考與交流”欄目的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行精心規(guī)劃。根據(jù)欄目的問題難度、學(xué)生的認(rèn)知水平以及教學(xué)目標(biāo)，合理分配思考、討論和總結(jié)的時(shí)間。對(duì)于難度較低、開放性較小的問題，可以安排5-10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行快速思考和簡(jiǎn)短交流；而對(duì)于難度較大、需要深入探究的問題，則應(yīng)預(yù)留15-20分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、討論和展示。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一概念時(shí)，“思考與交流”欄目可能會(huì)提出“如何通過物質(zhì)的量來計(jì)算化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量”的問題，由于該問題涉及到多個(gè)概念的應(yīng)用和計(jì)算，難度較大，教師可以安排15分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組討論，最后每個(gè)小組派代表進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。在課堂教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格把控教學(xué)節(jié)奏，確?！八伎寂c交流”活動(dòng)在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成。當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生回到正確的思考方向，避免時(shí)間的浪費(fèi)。教師可以通過設(shè)置時(shí)間提醒，如使用手機(jī)定時(shí)器或課堂時(shí)鐘，讓學(xué)生和自己都能清楚地了解時(shí)間進(jìn)度，以便合理安排討論的深度和廣度。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組討論進(jìn)展緩慢，教師可以適當(dāng)給予提示，促進(jìn)討論的順利進(jìn)行。此外，教師還可以靈活調(diào)整時(shí)間分配。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)問題興趣濃厚，討論熱烈且富有成效，教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，深入探討問題；反之，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)問題反應(yīng)冷淡，參與度不高，教師可以縮短時(shí)間，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如改變問題的提問方式或提供更多的引導(dǎo)信息，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，對(duì)于“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些”這一問題，如果學(xué)生討論非常積極，提出了許多有創(chuàng)意的觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，教師可以將原本計(jì)劃的15分鐘討論時(shí)間延長(zhǎng)至20分鐘，讓學(xué)生充分展示自己的思考成果；如果學(xué)生對(duì)該問題感到困惑，參與度較低，教師可以先花費(fèi)3-5分鐘對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧和引導(dǎo)，然后再重新組織學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)實(shí)際情況縮短討論時(shí)間至10分鐘左右。通過合理安排時(shí)間和靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，能夠提高“思考與交流”欄目的教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的收獲，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。4.4加強(qiáng)教師指導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力在“思考與交流”欄目教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要，直接關(guān)系到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。在學(xué)生思考過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到思維障礙時(shí)，教師可以通過提問、提示等方式，幫助學(xué)生理清思路，找到解決問題的方法。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的限度”時(shí)，“思考與交流”欄目提出問題：“可逆反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，反應(yīng)是否停止了？為什么？”部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)平衡狀態(tài)下正逆反應(yīng)速率相等但反應(yīng)仍在進(jìn)行這一概念感到困惑。此時(shí)，教師可以提問：“我們可以從微觀角度思考，在平衡狀態(tài)下，反應(yīng)物和生成物的分子是如何運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化的？”通過這樣的問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從微觀層面去理解化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡，幫助學(xué)生突破思維瓶頸，深入理解化學(xué)概念。在學(xué)生交流討論階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組圍繞“思考與交流”欄目的問題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。在小組討論過程中，教師要巡視各小組，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧時(shí)，教師不要急于給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式，進(jìn)一步探究問題，尋求合理的解決方案。在學(xué)習(xí)“元素周期律”時(shí)，學(xué)生在討論元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系時(shí)可能會(huì)有不同的看法。有的學(xué)生認(rèn)為元素的金屬性只與原子最外層電子數(shù)有關(guān)，而有的學(xué)生則認(rèn)為還與電子層數(shù)有關(guān)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱元素周期表中相關(guān)元素的資料，分析不同元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，通過討論和分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素的性質(zhì)是由原子結(jié)構(gòu)的多個(gè)因素共同決定的，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和科學(xué)探究精神。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在“思考與交流”欄目教學(xué)中，教師要營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提出自己的疑問和獨(dú)特見解。對(duì)于學(xué)生提出的新穎觀點(diǎn)和想法，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，即使學(xué)生的觀點(diǎn)存在一些不足，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善，而不是直接否定。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)有機(jī)化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象提出一些獨(dú)特的思考，如能否通過改變?cè)拥倪B接方式設(shè)計(jì)出具有特殊性質(zhì)的有機(jī)化合物。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解有機(jī)合成領(lǐng)域的研究成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。五、教學(xué)實(shí)踐與效果評(píng)估5.1教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)與實(shí)施為了驗(yàn)證提出的教學(xué)策略的有效性，本研究進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。選取了某高中高一年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的化學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面無顯著差異。在教學(xué)實(shí)踐前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的初始水平。對(duì)實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其深入理解并掌握本研究提出的教學(xué)策略，包括激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)方法、合理安排時(shí)間和加強(qiáng)教師指導(dǎo)等方面的具體要求和實(shí)施方法。在教學(xué)過程中，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行“思考與交流”欄目教學(xué)，即教師提出問題，學(xué)生思考后回答，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。實(shí)驗(yàn)班則運(yùn)用本研究提出的教學(xué)策略開展教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)“化學(xué)能與電能”時(shí)，教師通過展示生活中常見的電池，如手機(jī)電池、汽車電池等，提出問題：“這些電池是如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的？”引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。采用合作學(xué)習(xí)和問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞“思考與交流”欄目的問題展開討論和探究。在學(xué)習(xí)“元素周期表”時(shí)，教師提出問題鏈：“元素周期表是如何編排的？元素在周期表中的位置與原子結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)又有怎樣的聯(lián)系？”引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、查閱資料等方式，深入探究元素周期表的奧秘。教師合理安排教學(xué)時(shí)間，根據(jù)問題的難度和學(xué)生的實(shí)際情況，為每個(gè)“思考與交流”活動(dòng)分配適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，并嚴(yán)格把控教學(xué)節(jié)奏。在學(xué)生討論過程中，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”時(shí)，對(duì)于“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些”這一問題，教師安排15分鐘的討論時(shí)間，在學(xué)生討論過程中，巡視各小組，引導(dǎo)學(xué)生從溫度、濃度、催化劑、表面積等多個(gè)角度進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或查閱資料來解決問題。教學(xué)實(shí)踐持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，涵蓋了人教版高中化學(xué)必修教材中的多個(gè)章節(jié)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師認(rèn)真記錄教學(xué)過程和學(xué)生的表現(xiàn)，包括學(xué)生的參與度、思維活躍度、合作能力等方面的情況，以便后續(xù)進(jìn)行分析和總結(jié)。5.2實(shí)踐效果評(píng)估教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，通過成績(jī)對(duì)比、學(xué)生反饋等方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了全面評(píng)估，以檢驗(yàn)教學(xué)策略的有效性和實(shí)施效果。在成績(jī)對(duì)比方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)，測(cè)試內(nèi)容涵蓋了教學(xué)實(shí)踐期間所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，包括基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、綜合應(yīng)用等方面。將后測(cè)成績(jī)與前測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)有了顯著提高，平均分較前測(cè)提高了8分，而對(duì)照班學(xué)生的平均成績(jī)僅提高了3分。從成績(jī)分布來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在高分段（80分及以上）的人數(shù)比例明顯增加，占總?cè)藬?shù)的35%，而對(duì)照班在高分段的人數(shù)比例為20%；實(shí)驗(yàn)班低分段（60分以下）的人數(shù)比例降低至10%，對(duì)照班低分段人數(shù)比例仍為15%。這表明采用新教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在知識(shí)掌握和應(yīng)用方面取得了更好的成績(jī)，教學(xué)策略對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有積極作用。為了更深入了解學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的感受和收獲，采用問卷調(diào)查和訪談的方式收集學(xué)生反饋。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，85%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示喜歡這種新的教學(xué)方式，認(rèn)為通過“思考與交流”活動(dòng)，自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，學(xué)習(xí)興趣明顯提高。一位學(xué)生在問卷中寫道：“以前覺得化學(xué)知識(shí)很枯燥，通過小組討論和交流，我發(fā)現(xiàn)化學(xué)原來這么有趣，很多知識(shí)不再是死記硬背，而是能真正理解和運(yùn)用了?！痹趯?duì)學(xué)生的訪談中，多數(shù)學(xué)生提到，合作學(xué)習(xí)和問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓他們學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考和探究問題，團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力也得到了鍛煉。有學(xué)生說：“在小組討論中，我們一起分析問題、解決問題，每個(gè)人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，我從其他同學(xué)那里學(xué)到了很多不同的思路和方法，這對(duì)我的學(xué)習(xí)幫助很大。”同時(shí)，學(xué)生們也指出了教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問題，如部分討論時(shí)間不夠充分，導(dǎo)致有些問題不能深入探討；個(gè)別同學(xué)在小組合作中參與度不高，存在依賴他人的現(xiàn)象。通過成績(jī)對(duì)比和學(xué)生反饋可以看出，本研究提出的教學(xué)策略在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力和合作能力等方面取得了顯著的實(shí)踐效果。雖然在教學(xué)實(shí)踐過程中還存在一些問題，但這些問題也為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供了方向。未來，需要在教學(xué)時(shí)間分配、小組合作機(jī)制等方面進(jìn)行優(yōu)化和完善，以更好地發(fā)揮“思考與交流”欄目的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。5.3反思與展望在本次關(guān)于人教版高中化學(xué)必修教材“思考與交流”欄目教學(xué)實(shí)踐過程中，雖然取得了一定成效，但也暴露出一些問題。教學(xué)時(shí)間的把控仍存在挑戰(zhàn)，盡管在備課階段對(duì)“思考與交流”活動(dòng)進(jìn)行了時(shí)間規(guī)劃，但實(shí)際課堂中，學(xué)生的討論情況難以完全預(yù)測(cè)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)討論超時(shí)，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)倉(cāng)促完成的情況。例如在“化學(xué)反應(yīng)與能量”章節(jié)中關(guān)于原電池原理的討論，學(xué)生對(duì)電極反應(yīng)的理解產(chǎn)生了較多疑問，討論時(shí)間超出預(yù)期，使得對(duì)原電池應(yīng)用部分的講解不夠深入。小組合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生的參與度不均衡，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、性格外向的學(xué)生在小組中占據(jù)主導(dǎo)地位，而部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向的學(xué)生則參與較少，發(fā)言機(jī)會(huì)有限，這在一定程度上影響了整體教學(xué)效果。在“有機(jī)化合物”章節(jié)的小組討論中，部分學(xué)生依賴小組其他成員，自己缺乏主動(dòng)思考和探索的積極性。針對(duì)這些問題，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)時(shí)間的管理和調(diào)控能力。在備課過程中，充分考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，對(duì)問題進(jìn)行更細(xì)致的分析和預(yù)設(shè)，制定更靈活的教學(xué)計(jì)劃。例如，對(duì)于可能引發(fā)學(xué)生激烈討論的問題，可以準(zhǔn)備一些備用的引導(dǎo)問題或拓展資料，以便在時(shí)間緊張時(shí)能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，提高討論效率。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中參與度不均衡的問題，教師要加強(qiáng)對(duì)小組活動(dòng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，建立合理的小組合作機(jī)制。在分組時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，盡量使小組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；制定明確的小組分工和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，對(duì)積極參與的學(xué)生給予及時(shí)的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)參與度低的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高他們的參與積極性。未來關(guān)于“思考與交流”欄目的研究可以從多個(gè)方向展開。一方面，深入研究不同類型“思考與交流”欄目的教學(xué)策略，根據(jù)啟發(fā)類、探究類、應(yīng)用類等欄目的特點(diǎn)，探索更具針對(duì)性和有效性的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如，對(duì)于探究類欄目，可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究與思考交流的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；對(duì)于應(yīng)用類欄目，可以引入更多真實(shí)的生活案例和工業(yè)生產(chǎn)實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。另一方面，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，如利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，拓展“思考與交流”欄目的教學(xué)資源和形式，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過在線平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行思考交流，分享學(xué)習(xí)心得；虛擬實(shí)驗(yàn)室則可以讓學(xué)生更直觀地觀察化學(xué)反應(yīng)過程，為思考交流提供更多的素材和依據(jù)。還可以研究如何將“思考與交流”欄目與其他學(xué)科進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。六、結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論本研究通過對(duì)人教版高中化學(xué)必修教材“思考與交流”欄目的深入研究，全面分析了其教學(xué)現(xiàn)狀，揭示了存在的問題，并提出了有效的教學(xué)策略，具體結(jié)論如下：教學(xué)現(xiàn)狀：通過問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)“思考與交流”欄目的重視程度不足，使用頻率不高。在教學(xué)方法上，部分教師采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，未能充分發(fā)揮該欄目的功能，導(dǎo)致學(xué)生參與“思考與交流”活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性有待提高。不過，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該欄目對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有一定幫助，但在提高成績(jī)方面的效果還不夠顯著。存在問題：教師方面，存在教學(xué)理念陳舊、對(duì)欄目功能認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)方法單一、時(shí)間分配不合理以及指導(dǎo)不夠到位等問題。學(xué)生方面，存在對(duì)化學(xué)學(xué)科興趣不高、參與活動(dòng)時(shí)缺乏自信、交流技巧不足以及依賴他人等問題。這些問題嚴(yán)重影響了“思考與交流”欄目的教學(xué)效果和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。有效教學(xué)策略：為提高“思考與交流”欄目的教學(xué)效果，本研究提出了一系列具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)策略。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境、聯(lián)系生活實(shí)際、采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)形式等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的參與度。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動(dòng)等多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，要合理安排時(shí)間，根據(jù)問題難度和學(xué)生實(shí)際情況，精心規(guī)劃思考、