湘教版五年級科學(xué)下冊第三單元《光》教學(xué)設(shè)計

湘教版五年級科學(xué)下冊

第三單元《光》教學(xué)設(shè)計

單元目標(biāo)

本單元環(huán)繞光的直線傳播、反射、色散等性質(zhì)，組織編排了“1.

光源”“2.光的傳播”“3.光的反射”“4.光的色散與混合”“5.光線與

視覺”5課，共9個探索活動、1個制作活動、1個拓展活動，實現(xiàn)以

下四維目標(biāo)。與中年級段相關(guān)單元一起完成“光在空氣中沿直線傳播，

行進(jìn)中的光遇到物體味發(fā)生反射，會改變光的傳播方向，會形成陰影”

的學(xué)習(xí)內(nèi)容，繼續(xù)豐富并共同建構(gòu)“6.2太陽光包含不同顏色的光，光

遇到不同的物質(zhì)時傳播方向會發(fā)生改變”的主要概念，同時為六年級

學(xué)習(xí)能量的表現(xiàn)形式奠定基礎(chǔ)。

（一）科學(xué)知識

L有的光直接來自發(fā)光的物體，有的光來自反射光的物體。識別

來自光源的光，如太陽光、燈光；識別來自物體反射的光，如月光；

知道來自光源的光或者來自物體的反射光進(jìn)入眼睛，都能使我們看到

光源或者該物體。

2.光在空氣中沿直線傳播；行進(jìn)中的光遇到物體時會發(fā)生反射，

會改變光的傳播方向，會形成陰影。

3.太陽光包含不同顏色的光。描述太陽光穿過三棱鏡后形成的彩

色光帶，知道太陽光中包含不同顏色的光。

（二）科學(xué)探索

通過觀察、實驗、調(diào)查等活動發(fā)現(xiàn)光的直線傳播、反射色散等性

1

質(zhì)，發(fā)展學(xué)生觀察、實驗、分析、推理、設(shè)計、制作等探索能力，激

發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

(三)科學(xué)態(tài)度

樂于參加光線特性的觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學(xué)活動，并能

在活動中克服艱難，完成預(yù)定的任務(wù)，實事求是，追求創(chuàng)新，合作分

享。

(四)STSE

了解電光源的發(fā)展與應(yīng)用，了解光學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用。

第一課光源

一、教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)知識

(1)知道能自行發(fā)光且正在發(fā)光的物體是光源。

(2)知道光源可以分為天然光源和人造光源。

(3)知道人們發(fā)明創(chuàng)造了多種多樣的光源以滿足生產(chǎn)生活的需要。

2.科學(xué)探索

(1)觀察發(fā)光、反光、能發(fā)光但未處于發(fā)光狀態(tài)3種物體，在比

較中建立光源的概念，能識別來自光源的光和物體反射的光，并能依

據(jù)光源的概念動手創(chuàng)造人造光源。

(2)搜集、閱讀資料了解光源適應(yīng)人們需求發(fā)展的科技史，調(diào)查

身邊的光源是否徹底滿足人們的需要，并進(jìn)行分析。

3.科學(xué)態(tài)度、STSE

2

(1)對光源有探索興趣，正確表達(dá)自己的觀念，尊重事實。

(2)了解光源的發(fā)展與應(yīng)用是與人類需求相關(guān)的。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：火柴、紙張、手電筒、電池、教學(xué)課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：記錄筆、活動手冊。

三、教學(xué)時間

1課時

四、教學(xué)過程

(一)情境激趣，呈現(xiàn)新知

⑴看單元頁畫面，讀小詩：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅；

穿云透霧顯原形，雨過天晴掛彩虹。

(2)提問：讀這首詩之后，你獲得了什么信息？

(3)學(xué)生自由發(fā)言。

(4)講述：從本節(jié)課開始，我們將進(jìn)入《光》的學(xué)習(xí)。我們的生

活離不開光。想一想，光從哪里來？

(二)互動探索，學(xué)習(xí)新知

1.識別光源

(1)課件展示教材P28上方五幅圖。

(2)交流：這些物體中，哪些在發(fā)光？

(3)小結(jié)：像太陽、燃燒的蠟燭、點亮的小燈泡這樣，自身發(fā)光

的物體，叫光源。

(4)思量：想一想，我們可以創(chuàng)造光源嗎？

3

(5)學(xué)生動手創(chuàng)造光源。

(6)小結(jié)：光源有天然和人造之分。像太陽、發(fā)光的螢火蟲等是

天然光源；像燃燒的紙張、發(fā)光的手電筒等是人造光源。

2.了解人們對光源的利用

(1)講述：以前，人們只能利用天然光源。隨著科技的發(fā)展，人

們發(fā)明創(chuàng)造出多種多樣的光源，滿足生產(chǎn)生活的需要。

(2)課件展示教材P29下方四幅圖。

(3)交流：說一說，從古代到現(xiàn)代，人們是如何利用光源的呢？

(4)學(xué)生匯報。

⑸小結(jié)：古代的人們用火把照明，慢慢地人們開始使用煤油燈。

隨后，愛迪生發(fā)明了用電的碳絲白熾燈，從此白熾燈作為常用的光源

存在于人們的生活中?，F(xiàn)在，隨著社會的發(fā)展，人們開始使用LED燈，

更節(jié)能。

(6)自主閱讀材料：教材P30電光源的發(fā)展與應(yīng)用。

(7)交流：閱讀材料后，你學(xué)到了什么？

(8)布置任務(wù)：調(diào)查身邊的光源是否能徹底滿足人們的需要。

(9)分組交流，編寫調(diào)查計劃。

(10)案例示范講解：第2小組光源調(diào)查計劃

調(diào)查目的：了解身邊的光源是否徹底滿足我們的需要。

調(diào)查場所：學(xué)校。

調(diào)查內(nèi)容：光源的數(shù)量、人們的感受。

調(diào)查方法：

4

1.選擇教室、圖書館等場所進(jìn)行調(diào)查。

2.調(diào)查光源的種類及數(shù)量并記錄。

3.調(diào)查使用者對光源情況的滿意度并記錄。

(11)各組完善調(diào)查計劃。

(12)完成實踐調(diào)查任務(wù)。

(13)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析與匯報

a.統(tǒng)計數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，將結(jié)果記錄在學(xué)生活動手冊中。

b.統(tǒng)計、分析調(diào)查的結(jié)果，寫出你的發(fā)現(xiàn)。

(三)收拾整理，結(jié)束新課。

拓展資料

螢火蟲

螢火蟲，屬鞘翅目螢科，小型甲蟲，因其尾部能發(fā)出熒光，故名

為螢火蟲。這種尾部能發(fā)光的昆蟲，約有近2000種，主要分布于熱帶、

亞熱帶和溫帶地區(qū)。我國較常見的有黑螢、姬紅螢、窗胸螢等幾種。

體型小至中型，長而扁平，體壁與鞘翅柔軟；前胸背板平整，常蓋住

頭部；頭狹??；眼半圓球形，雄性的眼常大于雌性；腹部7-8節(jié)，末

5

端下方有發(fā)光器，體內(nèi)的熒光素和熒光素酶反應(yīng)后生成黃綠色熒光。

螢火蟲的發(fā)光是生物發(fā)光的一種。螢火蟲的發(fā)光原理：螢火蟲有

專門的發(fā)光細(xì)胞，在發(fā)光細(xì)胞中有兩類化學(xué)物質(zhì)，一類被稱作螢光素，

另一類被稱為熒光素酶。熒光素能在熒光素酶的催化下消耗ATP,并與

氧氣發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)中產(chǎn)生激發(fā)態(tài)的氧化熒光素，當(dāng)氧化熒光素從激

發(fā)態(tài)回到基態(tài)時會釋放出光子。

反應(yīng)中釋放的能量幾乎全部以光的形式釋放，惟獨極少部份以熱

的形式釋放，反應(yīng)效率約為95虬人類到目前為止還未創(chuàng)造出如此高效

的光源。

在螢火蟲的腹部下部有著不少白色斑塊，其實這是它的甲殼中對

光透明的部份，內(nèi)有一塊白色的膜，可以反射光，所以在日間這個部

位呈現(xiàn)白色。

發(fā)光的生物學(xué)意義：成蟲利用物種特有的閃光信號來定位并吸引

異性，借此完成求偶、交配及繁殖的使命。少數(shù)螢火蟲成蟲利用閃光

信號進(jìn)行捕食，還有一種作用是作為警戒信號，即當(dāng)螢火蟲受到刺激

時會發(fā)出亮光。

《光源》學(xué)習(xí)評價表

班級：姓名：

自我評價

項目評價內(nèi)容-------------------

科學(xué)知識知道能自行發(fā)光且正在發(fā)光的物體是光源。

6

知道光源可以分為天然光源和人造光源。

知道人們發(fā)明創(chuàng)造了多種多樣的光源以滿足

生產(chǎn)生活的需要。

觀察發(fā)光、反光、能發(fā)光但未處于發(fā)光狀態(tài)

3種物體，在比較中建立光源的概念，能識

別來自光源的光和物體反射的光，并能依據(jù)

科學(xué)探索光源的概念動手創(chuàng)造人造光源。

搜集、閱讀資料了解光源適應(yīng)人們需求發(fā)展

的科技史，調(diào)查身邊的光源是否徹底滿足人

們的需要，并進(jìn)行分析。

對光源有探索興趣，正確表達(dá)自己的觀念，

科學(xué)態(tài)度、尊重事實。

STSE了解光源的發(fā)展與應(yīng)用是與人類需求相關(guān)

的。

老師給我的評價:

注：請小朋友們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在相應(yīng)的欄目內(nèi)畫“V”，教師在最下面的一

行中給出評價，用‘二、‘:、的符號表示。

教學(xué)反思：

第二課光的傳播

一、教學(xué)目標(biāo)

L科學(xué)知識

7

(1)知道光在空氣中沿直線傳播。

(2)知道小孔成像現(xiàn)象也是光的直線傳播的例證。

2.科學(xué)探索

(1)觀察生活中光的直線傳播現(xiàn)象，提出光的傳播路線問題并作

出假設(shè)，設(shè)計實驗方案并進(jìn)行驗證，綜合不同實驗中的相同現(xiàn)象歸納

出光的直線傳播性質(zhì)。

(2)能根據(jù)制作說明制作小孔成像盒，并能解釋看到的現(xiàn)象。

3.科學(xué)態(tài)度、STSE

(1)能從不同視角提出研究光傳播路線的思路，愿意溝通交流形

成集體觀點。

(2)樂于參加制作活動，對古人很早就認(rèn)識到小孔成像的現(xiàn)象產(chǎn)

生敬意。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：中央打孔的屏、手電筒：蚊香、一面透明相鄰側(cè)面有

孔的長方體盒子；紙盒、簡單電路、可以彎折的吸管；制作小孔成像

盒的材料、教學(xué)課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：記錄筆、活動手冊。

三、教學(xué)時間

1課時

四、教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)引入，呈現(xiàn)新知

(1)復(fù)習(xí)：什么是光源？如何區(qū)分天然光源和人造光源？

8

(2)學(xué)生自由發(fā)言：自身能發(fā)光的物體，叫光源。像太陽、發(fā)光

的螢火蟲等是天然光源；像燃燒的紙張、發(fā)光的手電筒等是人造光源。

(3)課件展示教材P31上方的兩幅圖。

(4)思量：這兩幅圖中，光源分別是什么？

(5)學(xué)生回答：太陽和舞臺燈。

(6)提問：觀察圖中的光，你認(rèn)為光是沿什么路線傳播的？

(二)互動探索，獲取新知

1.尋覓光的傳播路線

(1)明確任務(wù)：探索光是沿什么路線前進(jìn)的。

(2)學(xué)生預(yù)測，作出猜想。

(3)交流：如何設(shè)計實驗驗證我們的猜想？

(4)討論、構(gòu)想實驗計劃，并將計劃記錄在活動手冊上。

(5)學(xué)生匯報實驗計劃。

(6)教師示例講解：教材P32的三種實驗方案。

a.第1小組和第3小組的實驗方案(用簡圖呈現(xiàn))。

b.第4小組實驗方案(圖文結(jié)合)。

在紙箱的側(cè)面開一個小孔，將可彎折的吸管插入小孔，并用橡皮

泥封?。辉诩埾鋬?nèi)，用電池、開關(guān)、導(dǎo)線點亮一只小燈泡；拉直、彎

折吸管，看是否有亮光透出來。

(7)完善實驗計劃：根據(jù)上述三個示例，優(yōu)化自己的實驗計劃。

(8)動手實驗：根據(jù)實驗計劃，開展實驗。將實驗結(jié)果記錄在活

動手冊中。

9

(9)學(xué)生匯報實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。

(10)小結(jié)：通過實驗證明，光是沿直線傳播的。

(11)繼續(xù)交流：在上述幾個不同的實驗中，我們發(fā)現(xiàn)了什么共

同點？回想影子的形成條件，我們能用光的傳播路線解釋影子的形成

嗎？

(12)小結(jié)：上述實驗的共同點：當(dāng)光被遮擋時，我們就看不到

光源發(fā)出的光；當(dāng)光沒有被遮擋時，我們就可以看到光源發(fā)出的光。

影子的形成，是因為光在傳播過程中，被物體擋住了，形成為了物體

的影子。它們都驗證了光的直線傳播。

(13)自主閱讀：教材P33小孔成像的材料。

(14)交流：閱讀這則材料后，你學(xué)到了什么？

2.制作小孔成像盒

(1)實驗步驟：教師邊講解，邊制作。

①找一個帶蓋小紙盒。在紙盒蓋的中心開一個直徑約1毫米的圓

孔。

②將紙盒的底去掉，蒙上一張半透明紙作屏幕。

③如圖(課件展示教材P33的過程圖)將紙盒蓋與紙盒套裝好。

將小孔對準(zhǔn)外面的景物，然后調(diào)節(jié)屏與小孔的距離，在屏上能看到景

物的縮小、倒立的像。

(2)學(xué)生動手制作，教師巡視指導(dǎo)。

(3)匯報成果：將自制的小孔成像盒在班上展示，解釋看到的現(xiàn)

象,畫出光的傳播路線。

10

⑷小結(jié)：小孔成像是光的直線傳播的例證。蠟燭火焰發(fā)出的光，

向四面八方沿直線傳播，光通過小孔到達(dá)屏上，在屏上浮現(xiàn)一個光點。

火焰發(fā)出的光線對應(yīng)于屏上不少光點，就這樣組成為了蠟燭火焰的像。

（三）收拾整理.，結(jié)束新課

拓展資料

小孔成像

小孔成像是光的直線傳播的例證。如圖所示，蠟燭發(fā)出的光，向

四面八方沿直線傳播，惟獨一部份光束通過小孔到達(dá)屏上，在屏上出

現(xiàn)一個光點（亮的光斑），蠟燭上每一個發(fā)光點均對應(yīng)于屏上一個光斑，

無數(shù)的光斑就這樣組成為了蠟燭的像。

實像還是虛像：

由于光是沿直線傳播的，所以發(fā)光點、小孔和小光斑在一條直線

上，因此形成的像是倒立的。成的像又能被光屏接收，所以還是實像。

與小孔的關(guān)系：

小孔成像中，所成的像的形狀只與物體相似，與孔的形狀無關(guān)。

在自然界中也往往可以觀察到小孔成像的實例。當(dāng)燦爛的陽光透過濃

密的樹葉斜射在地面上的時候，你會在地面上看到許多搖曳的光斑。

有趣的是不管樹葉交織成的小孔是什么形狀，每一個光斑都是圓的，原

1

來，這是太陽穿過小孔所成的像。太陽是一個球體，所以它的像總是

圓的。

太陽的像

《光的傳播》學(xué)習(xí)評價表

班級：姓名:

自我評價

項目評價內(nèi)容

■???1■

知道光在空氣中沿直線傳播。

科學(xué)知識知道小孔成像現(xiàn)象也是光的直線傳播的

例證。

觀察生活中光的直線傳播現(xiàn)象，提出光

的傳播路線問題并作出假設(shè)，設(shè)計實驗

方案并進(jìn)行驗證，綜合不同實驗中的相

科學(xué)探索

同現(xiàn)象歸納出光的直線傳播性質(zhì)。

能根據(jù)制作說明制作小孔成像盒，并能

解釋看到的現(xiàn)象C

能從不同視角提出研究光傳播路線的思

科學(xué)態(tài)度、路，愿意溝通交流形成集體觀點。

STSE樂于參加制作活動，對古人很早就認(rèn)識

到小孔成像的現(xiàn)象產(chǎn)生敬意。

12

老師給我的評價：

注：請小朋友們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在相應(yīng)的欄目內(nèi)畫“J”，教師在最下面的一

行中給出評價，用二、’‘、*的符號表示。

教學(xué)反思：

第三課光的反射

一、教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)知識

(1)知道光在兩種物質(zhì)分界面上改變傳播方向又返回原來物質(zhì)中

的現(xiàn)象，叫作光的反射。

(2)知道光返回空氣中后，依然沿直線傳播。

(3)知道光的反射現(xiàn)象及應(yīng)用極其廣泛。

2.科學(xué)探索

(1)能想辦法完成“在光源不直接照射的情況下，怎樣照亮詞典

另一側(cè)的筆”的游戲任務(wù)，從中獲得有關(guān)光反射的科學(xué)知識。

(2)能解釋、列舉光反射的事例，能應(yīng)用光反射制作潛望鏡。

3.科學(xué)態(tài)度、STSE

(1)樂于參加反光游戲及制作潛望鏡等科學(xué)活動，主動合作，積

極交流，能完成預(yù)定任務(wù)。

(2)了解隨著科技進(jìn)步反光產(chǎn)品應(yīng)用也得到了發(fā)展。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

13

教師準(zhǔn)備：詞典、筆、手電筒；兩面鏡子、牙膏盒等潛望鏡制作

材料；教學(xué)課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：記錄筆、活動手冊。

三、教學(xué)時間

1課時

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)新知

(1)玩游戲：一個同學(xué)站在講臺的左側(cè)，桌面上放一支筆，用手

電筒直接照射筆。在筆和手電筒之間放一本詞典，再用手電筒照射。

(2)提問：這兩次實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？

(3)學(xué)生匯報：第一次筆可以被照亮，第二次筆不能被照亮，因

為被詞典擋住了。

(4)思量：這個實驗說明了什么？

(5)小結(jié)：這個實驗說明了光是沿直線傳播的。

(6)思量：在光源不直接照射的情況下，怎樣照亮詞典另一側(cè)的

筆？想一想，如果有鏡子的話，當(dāng)光遇到鏡子會怎么樣？

(二)互動探索，獲取新知

1.反光游戲

(1)明確任務(wù)：在光源不直接照射的情況下，照亮詞典另一側(cè)的

筆。

(2)實驗器材：兩面鏡子、手電筒、詞典、筆。

(3)交流：討論、設(shè)計實驗方案。

14

(4)動手實驗：根據(jù)實驗方案，開始實驗，將實驗現(xiàn)象(光的行

進(jìn)路線)記錄在活動手冊上。

(5)實驗結(jié)果匯報。

(6)課件展示教材P34下方兩幅圖。

(7)交流：根據(jù)圖片說一說反射光的路線。

(8)小結(jié)：光在兩種物質(zhì)分界面上改變傳播方向又返回原來物質(zhì)

中的現(xiàn)象，叫作光的反射。

(9)講述：光的反射現(xiàn)象非常多，在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛。

(10)交流：課件展示教材P35的六幅圖，說一說，這些圖中是

如何體現(xiàn)光的反射的？

(11)小結(jié)：

汽車反光鏡運用光的反射原理，當(dāng)光照到汽車反光鏡上時，司機

可以看到后面的車況。

醫(yī)生頭上戴的額鏡，可以把對面的燈光反射到病人的耳內(nèi)，提高

耳內(nèi)的亮度，醫(yī)生通過額鏡中心的小孔進(jìn)行觀察。(額鏡實際上是一個

凹透鏡，可以把反射光會聚在一起，使被照射的部位更亮。)

高速公路有完善的反光標(biāo)志系統(tǒng),包括熱熔反光標(biāo)線、貼膜式反光

輪廓標(biāo)、發(fā)光地釘?shù)?，在車燈照射下，能夠反射行車道指示?biāo)線、路邊

輪廓、車道分割線和中央分隔帶輪廓。

湖面相當(dāng)于一個平面鏡，倒影屬于平面鏡成像現(xiàn)象，其原理是光

的反射。

同理，照哈哈鏡，也是光照在凸透鏡或者凹透鏡上的反射現(xiàn)象。

15

自行車反光尾燈是被動式發(fā)光，后面來車的燈光照到自行車尾燈

上，利用光的反射原理，被反射回去讓后面來車看到，提醒注意。

(12)提問：你還能舉一些光的反射的冽子嗎？

2.自制潛望鏡

(1)講述：潛望鏡是指從海中伸出海面或者從低洼坑道伸出地面,

用以窺探海面或者地面上活動的裝置。

(2)觀察并交流：觀察潛望鏡的構(gòu)造，說一說它是怎樣從低處看

到高處物體的。

(3)小結(jié)：潛望鏡中的兩面鏡子，鏡面相對、平行擺放、同水平

方向都成45度角。物體反射的光先照射到潛望鏡中的第一塊平面鏡上，

經(jīng)過反射后，光到達(dá)第二塊平面鏡，再經(jīng)過反射，最后到達(dá)人眼。因

此，潛望鏡也是利用了光的反射。

(4)動手制作：我們也來做一個潛望鏡。

(5)課件展示教材P36下方的制作方法圖，教師巡視指導(dǎo)。

(6)成果展示：用自制的潛望鏡觀察高處物體，并向他人解釋其

中的科學(xué)道理。

(7)自主閱讀教材P36指南針信箱資料。

(8)交流：讀完之后，說一說你的感受。

(三)收拾整理，結(jié)束新課。

拓展資料

有趣的光學(xué)玩具

萬花筒

16

萬花筒是一種光學(xué)玩具，只要往筒眼里一看，就會浮現(xiàn)一朵漂亮

的“花”樣。稍微轉(zhuǎn)一下萬花筒玩具，又會浮現(xiàn)另一種花的圖案。不

斷地轉(zhuǎn)，圖案也在不斷變化，所以叫“萬花筒”。萬花筒的圖案是如何

來的呢？它是靠玻璃鏡子反射而成的。萬花筒由三面玻璃鏡子組成一

個三棱鏡，再在一頭放上一些各色玻璃碎片，這些碎片經(jīng)過三面玻璃

鏡子的反射，就會浮現(xiàn)對稱的圖案，看上去就像一朵朵盛開的花。萬

花筒的原理在于光的反射，而鏡子就是利用光的反射來成像的。

哈哈鏡

哈哈鏡是由于鏡面各部份凸凹不同，引起所成的像有的被放大，

有的被縮小。例如，如果你對著一個上部是凸鏡的哈哈鏡，因為鏡子

在豎直方向上并沒有彎曲，所以在豎直方向上，像與物長度相同，但

在水平方向上像是縮小的，臉在鏡中的像就變成細(xì)長的了。同樣道理，

如果你對著一個上部是凹鏡的哈哈鏡，你會看到一個短胖的臉。如果

把鏡面做成上凸下網(wǎng)的，照出來就是頭小身體大；如果把鏡面做成上

凹下凸的，照出來就是頭大身體小；如果把鏡面做成凹凸不平的，照

出來的像就是歪七扭八的“丑八怪”了。

《光的反射》學(xué)習(xí)評價表

班級：姓名:

17

自我評價

項目評價內(nèi)容

■?/11\

知道光在兩種物質(zhì)分界面上改變傳播方向

又返回原來物質(zhì)中的現(xiàn)象，叫作光的反射。

科學(xué)知識

知道光返回空氣中后，依然沿直線傳播。

知道光的反射現(xiàn)象及應(yīng)用極其廣泛。

能想辦法完成“在光源不直接照射的情況

下，怎樣照亮詞典另一側(cè)的筆”的游戲任務(wù)，

科學(xué)探索從中獲得有關(guān)光反射的科學(xué)知識。

能解釋、列舉光反射的事例，能應(yīng)用光反射

制作潛望鏡。

樂于參加反光游戲及制作潛望鏡等科學(xué)活

科學(xué)態(tài)度、動，主動合作，積極交流，能完成預(yù)定任務(wù)。

STSE

了解隨著科技進(jìn)步反光產(chǎn)品應(yīng)用也得到了

發(fā)展。

老師給我的評價：

教學(xué)反思:

18

第四課光的色散與混合

一、教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)知識

(1)知道太陽光是白光，它穿過三棱鏡后能分解成不同顏色的光，

形成彩色光帶。

(2)知道紅綠藍(lán)是三原色光，三原色光相加可以得到白光。

2.科學(xué)探索

針對“太陽光怎么會變成各種顏色的光”這一問題，通過閱讀牛

頓的研究筆記摘錄得到啟示，并能仿照完成光的色散實驗和混合實驗。

3.科學(xué)態(tài)度、STSE

(1)根據(jù)科技史，具有基于閱讀所獲證據(jù)和推理發(fā)表自己見解的

意識，也樂意傾聽不允許見。

(2)懂得人類對未知的好奇和求真是科學(xué)不斷進(jìn)步的最重要、最

根本的推動力。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：三棱鏡、自制“暗室”、水盆、水、鏡子、噴霧器；三

支分別發(fā)射三原色光(紅、綠、藍(lán))的手電筒；教學(xué)課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：記錄筆、活動手冊。

三、教學(xué)時間

1課時.

四、教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，呈現(xiàn)新知

19

(1)簡介：在四年級的時候，我們知道牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，

還知道力的單位(牛頓)就是以他的名字命名的，牛頓真是一個偉大

的科學(xué)家，他還對光進(jìn)行了研究，解決了不少前人沒有解決的問題。

(2)引入：太陽光有時候會變成各種顏色的光。這是怎么回事？

這節(jié)課，讓我們學(xué)習(xí)《光的色散與混合》，尾隨牛頓一起研究光的相關(guān)

內(nèi)容。

(二)新課學(xué)習(xí)，互動探索

1.了解光的色散現(xiàn)象

(1)講述：1666年，英國科學(xué)家牛頓用三棱鏡深入研究了這個問

題。

(2)自主閱讀P37牛頓的實驗。

(3)思量：想一想，牛頓使用的實驗方法和看到的現(xiàn)象是什么？

請記錄在活動手冊上。

(4)學(xué)生討論匯報。

(5)交流：太陽光穿過三棱鏡后形成彩色光帶這一現(xiàn)象說明了什

么？牛頓的實驗結(jié)論是什么？

(6)小結(jié)：

a.太陽光穿過三棱鏡后形成彩色光帶這一現(xiàn)象說明：太陽光穿過

三棱鏡被分解成為了不同顏色的光。

b.牛頓進(jìn)一步研究，反復(fù)實驗，終于得出結(jié)論：太陽光是白光，

白光能分解成不同顏色的光，分解后的這些光是單色光，三棱鏡不能

再分解它們。這一著名的實驗和研究，就是光的色散實驗。

20

(7)講述：我們也像牛頓一樣來做光的色散實驗。

(8)明確任務(wù)：驗證光的色散現(xiàn)象。

(9)設(shè)計實驗：可以用哪些方法做光的色散實驗？如果沒有棱鏡，

該怎么做這個實驗？根據(jù)討論結(jié)果，設(shè)計實驗方案，記錄在活動手冊

±o

(10)示例講解：提供三種實驗方案，供參考。

方法一：摹仿牛頓的實驗方法，將太陽光照射到三棱鏡上。

方法二：如果沒有棱鏡，可以用鏡子和水制作一個水三棱鏡來觀

察光的色散現(xiàn)象。

方法三：彩虹也是太陽光色散的結(jié)果。我們也可以通過創(chuàng)造人造

彩虹來觀察光的色散現(xiàn)象。創(chuàng)造人造彩虹時，我們背對著太陽用噴霧

器向空中噴水霧。

(11)學(xué)生完善實驗方案，動手實驗，將實驗現(xiàn)象記錄在活動手

冊上。

(12)交流：通過牛頓和自己的實驗，你得出什么結(jié)論？

(13)小結(jié)：太陽光是白光，白光能分解成不同顏色的光。說明

光能發(fā)生色散。

(14)過渡提問：被分解的單色光如果混合在一起會怎樣？

2.了解光的混合現(xiàn)象

(1)講述：為了反證光的色散實驗，牛頓曾經(jīng)設(shè)計實驗把幾種不

同

的單色光合在一起形成白光。

(2)自主閱讀P39牛頓的實驗。

21

(3)思量：在閱讀材料的過程中，想一想，牛頓使用的實驗方法

和看到的現(xiàn)象是什么？請記錄在活動手冊上。

(4)學(xué)生討論匯報。

(5)交流：牛頓的實驗結(jié)論是什么？

(6)小結(jié)：牛頓及其學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：紅、綠、藍(lán)三種色光無法被分

解，稱為三原色光。其他四種色光均可由這三種色光以不同比例相合

而成。用三原色光相加可以得到白光。

(7)講述：我們也可以采用這種方法來合成白光或者其他色光。

(8)明確任務(wù)：應(yīng)用光的混合現(xiàn)象，合成白光或者其他色光。

(9)設(shè)計實驗：應(yīng)該怎樣設(shè)計實驗？實驗材料是什么？根據(jù)討論

結(jié)果，設(shè)計實驗方案，記錄在活動手冊上。

(10)學(xué)生匯報，完善實驗方案。

(11)動手實驗，將實驗現(xiàn)象記錄在活動手冊上。

(12)交流：通過牛頓和自己的實驗，你得出什么結(jié)論？

(13)小結(jié)：紅、綠、藍(lán)三種色光以不同的比例可以合成不同色

光，說明色光可以混合。

(14)布置任務(wù)：課后查閱資料，了解電視機、計算機屏幕色采

的顯示原理。

(三)課堂小結(jié)，情感延伸。

拓展資料

彩虹

2

彩虹是一種光學(xué)現(xiàn)象。太陽光照射到空氣中的水滴，在天空上形

成拱形的七彩光譜，形狀彎曲，色采冷艷。雨后常見。

彩虹是因為陽光射到空中接近圓形的小水滴，造成光的色散及反

射而成的。陽光射入水滴時會同時以不同角度入射，在水滴內(nèi)也是以

不同的角度反射。之中以40~42度的反射最為強烈，形成我們所見到

的彩虹。

彩虹的明顯程度，取決于空氣中小水滴的大小，小水滴體積越大，

形成的彩虹越鮮明，小水滴體積越小，形成的彩虹越不明顯。普通冬

天的氣溫較低，在空中不容易存在小水滴，下雨的機會也少，所以冬

天普通很少有彩虹浮現(xiàn)。

彩虹的浮現(xiàn)與當(dāng)?shù)靥鞖庾兓嗦?lián)系，普通我們從彩虹浮現(xiàn)的位置

可以猜測當(dāng)?shù)貙⒏‖F(xiàn)晴天或者雨天。東方浮現(xiàn)彩虹時，當(dāng)?shù)厥遣惶菀?/p>

下雨的，而西方浮現(xiàn)彩虹時，當(dāng)?shù)叵掠甑目赡苄跃秃艽蟆?/p>

《光的色散與混合》學(xué)習(xí)評價表

班級：姓名：

自我評價

項目評價內(nèi)容

((1?t?1

23

知道太陽光是白光，它穿過三棱鏡后能

分解成不同顏色的光，形成彩色光帶。

科學(xué)知識

知道紅綠藍(lán)是三原色光，三原色光相加

可以得到白光。

針對“太陽光怎么會變成各種顏色的光'

這一問題，通過閱讀牛頓的研究筆記摘

科學(xué)探索

錄得到啟示，并能仿照完成光的色敵實

驗和混合實驗。

根據(jù)科技史，具有基于閱讀所獲證據(jù)和

推理發(fā)表自己見解的意識，也樂意傾聽

科學(xué)態(tài)度、

不允許見。

STSE

懂得人類對未知的好奇和求真是科學(xué)不

斷進(jìn)步的最重要、最根本的推動力。

老師給我的評價：

教學(xué)反思:

第五課光線與視覺

一、教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)知識

(1)知道視覺的形成與光有關(guān)，來自光源的光或者來自物體的反

射光進(jìn)入眼睛，都能使我們看到光源或者該物體。

(2)知道視覺的清晰度、舒適度等與光的強弱有關(guān)。

(3)知道我們看到非光源物體的顏色是由物體反射的色光決定的。

24

2.科學(xué)探索

環(huán)繞“光線與視覺”這一主題，能分別設(shè)計控制變量的實驗并探

究視覺與光線強弱的關(guān)系、物體顏色與反射光的關(guān)系。

3.科學(xué)態(tài)度、STSE

(1)積極參加光線與視覺的相關(guān)探索活動，注意強光的防護(hù)，保

護(hù)眼睛。

(2)主動合作，接受分工，開動腦筋，多角度觀察與分析，尊重

證據(jù)，樂于分享。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：自制暗盒的材料(紙盒、螺絲刀、紙板)、膠帶、書寫

紙、筆；分別能發(fā)出白光、紅光、綠光、藍(lán)光的4支手電筒，白紙、

紅紙、綠紙、藍(lán)紙、黑紙；防護(hù)目鏡、防護(hù)眼罩等；教學(xué)課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：記錄筆、活動手冊。

三、教學(xué)時間

1課時.

四、教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)引入，呈現(xiàn)新知

(1)提問：我們的視覺是怎樣形成的？

(2)簡介眼睛的構(gòu)造，學(xué)生交流。

(3)小結(jié)并引出新的問題：物體發(fā)出或者反射的光通過晶狀體后

形

成為了物體的影像，經(jīng)過大腦加工后產(chǎn)生了視覺。想一想，視覺與光

線的強弱有什么關(guān)系？

25

(二)互動探索，獲取新知

L暗盒辨字

(1)明確任務(wù)：用自制的暗盒研究光線強弱與視覺的關(guān)系。

(2)制作暗盒：課件展示教材P40上方的自制暗盒(暗盒里面有

文字或者圖畫)，學(xué)生參考制作，教師提醒制作時注意安全。教師巡視

并指導(dǎo)。

(3)合作實驗并記錄：組內(nèi)分工合作，一人左手拿著手電筒照暗

盒的通光孔，右手用遮光板控制進(jìn)入暗盒中光的強弱。另一人通過觀

察孔看里面的字。將實驗情況記錄在活動手冊上。

(4)交流：通過實驗，你有什么發(fā)現(xiàn)？說一說，這個喑盒實驗說

明了什么?

(5)小結(jié)：光線過強時，我們看不清里面的文字，感覺刺眼；光

線充足且適量時，我們能看清里面的文字，眼睛沒有不舒暢的感覺；

光線很弱時，我們看不清里面的文字，眼睛有不舒暢的感覺；徹底沒

有光時，我們徹底看不見里面的文字。這個實驗說明：來自光源的光

或者來自物體的反射光進(jìn)入眼睛，能使我們看到光源或者該物體。人

的視覺與光的強弱有關(guān)系。

(6)過渡提問：我們看到非光源物體的顏色與它反射的光線有什

么關(guān)系？

2.暗盒辨色

(1)明確任務(wù)：用自制的暗盒研究反射光與物體顏色的關(guān)系。

(2)分組制訂實驗計劃。

26

(3)示例講解

第3小組關(guān)于顏色與反射光線的研究計劃

a.我們的問題：物體的顏色與它反射的光線有什么關(guān)系？

b.我們的猜想：物體只反射和它顏色一樣的光，其他的光都被物

體吸收了。

c.實驗需要的材料：分別能發(fā)出白光、紅光、綠光、藍(lán)光的4支

手電筒，暗盒，白紙、紅紙、綠紙、藍(lán)紙、黑紙。

d.我們的實驗方案：

L暗盒中放入白紙，分別用不同色光的手電筒照射，觀察實驗現(xiàn)

象。

2.暗盒中放入黑紙，再用不同色光的手電筒試……

3,暗盒中放入紅紙，用紅光手電筒照射，再改用其他色光的手電

筒試...

4.分別換綠紙、藍(lán)紙放入暗盒，用不同色光的手電筒照射，觀察

實驗現(xiàn)象。

(4)完善實驗方案。

(5)動手實驗并記錄：按照各組的實驗方案動手實驗，將實驗現(xiàn)

象(進(jìn)入暗盒的光、紙張本來的顏色、所看到紙片的顏色、進(jìn)入眼里

的反射光)記錄在學(xué)生活動手冊中。

(6)交流：分析實驗結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？

(7)小結(jié)：我們看到非光源物體的顏色是由物體反射的色光決定

的。黑色的物體味吸收所有色光，幾乎沒有反射光進(jìn)入我們的眼睛，

27

所以它看上去呈黑色；白色物體味反射所有色光，所以它看上去呈白

色；其他顏色的物體只反射與其顏色相同的光，所以我們看到了綠色

的樹葉、五顏六色的花。

(8)試一試