大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)：類(lèi)型、問(wèn)題與優(yōu)化策略

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)：類(lèi)型、問(wèn)題與優(yōu)化策略一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)今時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生具備良好英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重任。近年來(lái)，隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革。從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式逐漸向以學(xué)生為中心的互動(dòng)式、探究式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和主動(dòng)參與。閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要技能之一，是學(xué)生獲取信息、拓展知識(shí)、提升語(yǔ)言能力的關(guān)鍵途徑。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著核心地位。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力提升緩慢、教學(xué)方法單一等。如何提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，成為教育工作者亟待解決的問(wèn)題。教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)影響。有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)可以幫助學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和分析，從而提高學(xué)生的閱讀水平。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的運(yùn)用存在諸多問(wèn)題，如提問(wèn)類(lèi)型單一、提問(wèn)層次較淺、提問(wèn)缺乏針對(duì)性等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。1.1.2研究意義本研究旨在深入分析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，探討有效的提問(wèn)策略和方法，為提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論層面來(lái)看，本研究有助于豐富和完善教師話(huà)語(yǔ)理論和英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論。通過(guò)對(duì)教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的深入研究，可以進(jìn)一步揭示教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)在語(yǔ)言教學(xué)中的作用和機(jī)制，為教師話(huà)語(yǔ)研究提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。同時(shí)，本研究也可以為英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論的發(fā)展提供有益的參考，推動(dòng)閱讀教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新和改進(jìn)。在實(shí)踐意義方面，本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。通過(guò)分析教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)中存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議和策略，可以幫助教師提高提問(wèn)的質(zhì)量和效果，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。此外，本研究的結(jié)果也可以為教材編寫(xiě)者和教育管理者提供參考，有助于他們更好地設(shè)計(jì)教材和制定教學(xué)政策，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，教師有效的提問(wèn)話(huà)語(yǔ)能夠引導(dǎo)他們掌握正確的閱讀方法和技巧，提高閱讀能力和思維能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的類(lèi)型、特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)案例的分析，揭示教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，為提高教師提問(wèn)的有效性提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，研究目的包括以下幾個(gè)方面：明確教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的類(lèi)型：對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)的類(lèi)型進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)，分析不同類(lèi)型問(wèn)題的使用頻率和分布情況，了解教師在提問(wèn)類(lèi)型選擇上的偏好和特點(diǎn)。例如，探究展示性問(wèn)題（如“文章中提到的某一事實(shí)是什么？”）和參考性問(wèn)題（如“你對(duì)文章中某一觀點(diǎn)的看法是什么？”）在課堂中的應(yīng)用比例，以及各類(lèi)問(wèn)題在不同教學(xué)環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入、講解、總結(jié)等）的出現(xiàn)頻次。分析教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)存在的問(wèn)題：通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察和分析，找出教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)中存在的不足之處，如提問(wèn)類(lèi)型單一、問(wèn)題難度不合理、提問(wèn)缺乏針對(duì)性等。研究這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度和思維發(fā)展的影響，為后續(xù)提出改進(jìn)策略提供依據(jù)。比如，探討過(guò)多使用展示性問(wèn)題是否會(huì)限制學(xué)生的思維拓展，問(wèn)題難度過(guò)高或過(guò)低是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極性受挫或?qū)W習(xí)動(dòng)力不足。提出改進(jìn)教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的策略：基于研究結(jié)果，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，以提高教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的質(zhì)量和效果。這些策略包括優(yōu)化提問(wèn)類(lèi)型組合、合理控制問(wèn)題難度、增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性和啟發(fā)性等，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，建議教師在閱讀教學(xué)中適當(dāng)增加參考性問(wèn)題的比例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和閱讀材料的難度，設(shè)計(jì)層次分明的問(wèn)題，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。1.2.2研究方法為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，從不同角度收集和分析數(shù)據(jù)，以確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。課堂觀察法：選取多所高校的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂進(jìn)行實(shí)地觀察，記錄教師提問(wèn)的內(nèi)容、方式、頻率以及學(xué)生的反應(yīng)等信息。觀察過(guò)程中，采用結(jié)構(gòu)化觀察量表，對(duì)教師提問(wèn)的各個(gè)維度進(jìn)行詳細(xì)記錄和分類(lèi)，以便后續(xù)進(jìn)行量化分析。同時(shí)，結(jié)合非結(jié)構(gòu)化觀察，對(duì)課堂中的互動(dòng)氛圍、學(xué)生的參與度等進(jìn)行定性描述，全面了解教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況。例如，在觀察過(guò)程中，記錄教師每次提問(wèn)的時(shí)間、問(wèn)題類(lèi)型、提問(wèn)對(duì)象以及學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)長(zhǎng)、準(zhǔn)確性和積極性等。案例分析法：選取具有代表性的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例，對(duì)教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)進(jìn)行深入分析。通過(guò)對(duì)案例中教師提問(wèn)的目的、策略、效果等方面的研究，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的討論和反思。案例分析將采用文本分析和視頻分析相結(jié)合的方法，對(duì)教師提問(wèn)的語(yǔ)言表達(dá)、提問(wèn)技巧以及與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致剖析，挖掘其中的教學(xué)規(guī)律和啟示。比如，分析優(yōu)秀教師在引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)雜閱讀文本時(shí)所采用的提問(wèn)策略，以及這些策略如何促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，了解他們對(duì)教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的看法、需求和建議。問(wèn)卷內(nèi)容將涵蓋教師提問(wèn)的類(lèi)型、頻率、難度、有效性等方面，以及學(xué)生在課堂提問(wèn)中的參與度、收獲和遇到的困難等。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，獲取教師和學(xué)生對(duì)提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的主觀評(píng)價(jià)和反饋信息，為研究提供更全面的視角。例如，向教師詢(xún)問(wèn)他們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)的考慮因素、對(duì)不同類(lèi)型問(wèn)題的使用意圖以及對(duì)提問(wèn)效果的自我評(píng)價(jià)；向?qū)W生了解他們對(duì)教師提問(wèn)的興趣程度、是否能夠理解問(wèn)題、回答問(wèn)題的信心和收獲等。訪(fǎng)談法：對(duì)部分大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，深入了解他們?cè)陂喿x教學(xué)中關(guān)于教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的體驗(yàn)和想法。訪(fǎng)談將采用半結(jié)構(gòu)化的方式，根據(jù)研究目的和問(wèn)卷結(jié)果，設(shè)計(jì)一系列開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)訪(fǎng)談對(duì)象分享他們的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)訪(fǎng)談，獲取更深入、詳細(xì)的信息，補(bǔ)充和驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察的結(jié)果，進(jìn)一步探究教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)存在的問(wèn)題及原因。例如，與教師探討在實(shí)際教學(xué)中遇到的提問(wèn)困難和挑戰(zhàn)，以及他們對(duì)改進(jìn)提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的建議；與學(xué)生交流他們希望教師在提問(wèn)方面做出哪些改變，以及什么樣的提問(wèn)方式更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)理論概述2.1.1二語(yǔ)習(xí)得理論二語(yǔ)習(xí)得理論是研究人們?cè)谀刚Z(yǔ)之外學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程和規(guī)律的理論體系，其包含多個(gè)重要假說(shuō)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)有著深遠(yuǎn)的啟示。其中，Krashen的可理解性輸入假說(shuō)認(rèn)為，人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言的最基本途徑是對(duì)語(yǔ)言輸入的理解，“可理解的語(yǔ)言輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，用公式表示為“i+1”?！癷”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“1”則表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)或技能。這意味著教師在提問(wèn)時(shí)，所使用的語(yǔ)言應(yīng)稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，使學(xué)生能夠在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考和回答問(wèn)題，接觸到新的語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，教師可以提問(wèn)：“Basedonthearticle,whatarethepotentialimpactsofthelatesttechnologicaladvancementsonourdailylivesthatwehaven'tconsideredbefore?”這個(gè)問(wèn)題既基于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又引導(dǎo)他們思考文章未明確提及但與主題相關(guān)的深層次內(nèi)容，促使學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)去探索新的知識(shí)領(lǐng)域，達(dá)到“i+1”的輸入效果。Long的互動(dòng)假說(shuō)同樣強(qiáng)調(diào)可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，該假說(shuō)認(rèn)為，“雙向交際”比“單向交際”更有利于語(yǔ)言習(xí)得。在雙向交際過(guò)程中，當(dāng)語(yǔ)言溝通出現(xiàn)困難時(shí)，如果交際雙方有機(jī)會(huì)表達(dá)理解上的困難，并對(duì)交際意義進(jìn)行協(xié)商，在交際結(jié)構(gòu)上做出相應(yīng)的調(diào)整，那么語(yǔ)言輸入就會(huì)變得可以理解，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)雙向交際的重要方式。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生參與討論，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，若遇到理解困難或表達(dá)障礙，教師可以與學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商，如通過(guò)重新表述問(wèn)題、給予提示或引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明等方式，幫助學(xué)生理解問(wèn)題并準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。這種互動(dòng)過(guò)程不僅提高了語(yǔ)言輸入的可理解性，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。例如，在討論一篇文學(xué)作品時(shí)，教師提問(wèn)：“Whatdoyouthinktheauthorintendedtoconveythroughtheuseofthisparticularmetaphor?”學(xué)生可能對(duì)“metaphor”這個(gè)詞匯的理解存在困難，教師可以進(jìn)一步解釋?zhuān)骸癆metaphorisafigureofspeechthatmakesanimplicit,implied,orhiddencomparisonbetweentwothingsthatareunrelatedbutsharesomecommoncharacteristics.Forexample,'Timeisathief.'Here,timeiscomparedtoathief.Now,canyouthinkaboutthemetaphorinthetext?”通過(guò)這樣的互動(dòng)和協(xié)商，學(xué)生能夠更好地理解問(wèn)題，參與討論，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。2.1.2交際教學(xué)法理論交際教學(xué)法理論起源于20世紀(jì)60年代的英國(guó)，當(dāng)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的真實(shí)性和交際性，后在歐美國(guó)家得到廣泛應(yīng)用，并于70年代傳入我國(guó)。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，該理論已形成較為完善的體系，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和拓展。其核心思想是以語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)為核心，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，主張?jiān)谡鎸?shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、合作等方式提高語(yǔ)言交際能力，以適應(yīng)全球化時(shí)代對(duì)英語(yǔ)人才的需求。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，交際教學(xué)法理論對(duì)教師提問(wèn)促進(jìn)課堂交際提出了明確要求與指導(dǎo)。教師提問(wèn)應(yīng)具有交際性目的，旨在促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的真實(shí)交流，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)問(wèn)答。例如，在閱讀一篇關(guān)于校園生活的文章后，教師可以提問(wèn)：“Shareyourownexperiencesofparticipatingincampusactivitiessimilartothosementionedinthearticle.Whatdidyoulearnfromthem?”這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行回答，引發(fā)學(xué)生之間的交流和分享，使課堂成為一個(gè)真實(shí)的交際場(chǎng)景，學(xué)生在交流中不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，還增進(jìn)了對(duì)不同觀點(diǎn)和經(jīng)歷的理解。教師提問(wèn)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生在與閱讀文本相關(guān)的真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。如在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“Imagineyouareatourguideintroducingthistouristdestinationtoagroupofforeignvisitors.Whatkeypointswouldyouhighlight?”學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要將自己代入導(dǎo)游的角色，運(yùn)用文章中的信息和自身的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，向“外國(guó)游客”介紹旅游目的地，從而在真實(shí)情境中鍛煉語(yǔ)言交際能力。交際教學(xué)法理論還強(qiáng)調(diào)提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)與合作。教師可以設(shè)計(jì)小組討論式的問(wèn)題，讓學(xué)生在合作中共同完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的文章后，教師提問(wèn)：“Divideintogroupsanddiscussdifferentsolutionstothissocialissue.Eachgroupneedstopresentacomprehensiveplan.”學(xué)生通過(guò)小組討論，交流各自的觀點(diǎn)和想法，共同探討解決問(wèn)題的方案，在互動(dòng)合作中提高語(yǔ)言交際能力和思維能力。2.2教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性2.2.1促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸入與輸出在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生接觸和運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)鍵手段，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言能力起著不可或缺的作用。從語(yǔ)言輸入角度來(lái)看，教師提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生理解文本的詞匯、語(yǔ)法和句式結(jié)構(gòu)。例如，在閱讀一篇科技類(lèi)文章時(shí)，教師提問(wèn)：“Whatnewscientificconceptsareintroducedinthispassage?”這促使學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，查找并理解文中出現(xiàn)的新科學(xué)概念，如“artificialintelligence”“quantumcomputing”等專(zhuān)業(yè)詞匯，以及相關(guān)的復(fù)雜句式，如“Artificialintelligence,whichhasbeenrapidlydevelopinginrecentyears,isrevolutionizingvariousindustriesbyenablingmachinestolearnandmakedecisionsontheirown.”通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)的理解和吸收，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效的語(yǔ)言輸入。教師提問(wèn)還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行思考和回答，這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力。以討論一篇文學(xué)作品的主題和人物形象為例，教師提問(wèn)：“Howdoyouthinktheauthordevelopedthemaincharacter'spersonality?”學(xué)生在回答時(shí)，需要組織語(yǔ)言，闡述自己對(duì)作者寫(xiě)作手法的理解，如“Theauthordevelopedthemaincharacter'spersonalitythroughvividdescriptionsofhisactionsanddialogues.Forexample,whenthecharacterfacedadifficultsituation,hisdecisiveactionsshowedhiscourageanddetermination.”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，還提高了語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流暢性，實(shí)現(xiàn)了從語(yǔ)言輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。此外，教師提問(wèn)還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)言知識(shí)的興趣。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)遇到困難，他們會(huì)主動(dòng)查閱詞典、參考資料，或者向教師和同學(xué)請(qǐng)教，從而進(jìn)一步擴(kuò)大語(yǔ)言輸入的范圍。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時(shí)，學(xué)生可能對(duì)某個(gè)歷史時(shí)期的特定詞匯或文化背景知識(shí)不了解，教師提問(wèn)后，學(xué)生為了準(zhǔn)確回答問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)歷史資料，了解如“theRenaissance”（文藝復(fù)興）時(shí)期的文化、藝術(shù)、科學(xué)等方面的知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)與之相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式，如“humanism”（人文主義）、“Renaissanceart”（文藝復(fù)興藝術(shù)）等詞匯，豐富自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。2.2.2激發(fā)學(xué)生思維能力教師提問(wèn)在激發(fā)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維方面具有重要作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。在批判性思維培養(yǎng)方面，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容、觀點(diǎn)、論證邏輯等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。例如，在閱讀一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的議論文時(shí)，教師提問(wèn)：“Whatarethestrengthsandweaknessesoftheauthor'sargument?”學(xué)生需要仔細(xì)研讀文章，分析作者的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，思考作者的觀點(diǎn)是否合理，論據(jù)是否充分，論證邏輯是否嚴(yán)密。通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度審視文章，不盲目接受作者的觀點(diǎn)，而是進(jìn)行理性的分析和判斷，從而培養(yǎng)批判性思維能力。如學(xué)生可能會(huì)指出文章中某個(gè)論據(jù)的時(shí)效性不足，或者論證過(guò)程中存在邏輯漏洞，提出自己的見(jiàn)解和看法。在創(chuàng)造性思維激發(fā)方面，教師可以提出開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和想法。以閱讀一篇科幻小說(shuō)為例，教師提問(wèn)：“Ifyouweretheauthor,howwouldyoucontinuethestory?”這個(gè)問(wèn)題打破了學(xué)生對(duì)文本既定內(nèi)容的局限，促使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，想象小說(shuō)中未來(lái)世界的發(fā)展方向，構(gòu)思新的情節(jié)和故事走向。學(xué)生可能會(huì)提出與原文截然不同但充滿(mǎn)創(chuàng)意的想法，如創(chuàng)造新的外星生物、設(shè)計(jì)獨(dú)特的科技發(fā)明或構(gòu)建新穎的社會(huì)形態(tài)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。教師提問(wèn)還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用，進(jìn)一步拓展思維能力。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師提問(wèn)：“Basedonwhatyou'veread,whatpracticalmeasurescanwetakeinourdailylivestocontributetoenvironmentalprotection?”學(xué)生需要將文章中所學(xué)的環(huán)保知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，思考并提出具體的環(huán)保行動(dòng)建議，如減少使用一次性塑料制品、倡導(dǎo)綠色出行、進(jìn)行垃圾分類(lèi)等。這一過(guò)程不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)了思維的深化和拓展。2.2.3增強(qiáng)課堂互動(dòng)與參與度教師提問(wèn)是營(yíng)造活躍課堂氛圍、提高學(xué)生參與積極性的重要方式，能夠促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與到課堂討論中來(lái)。例如，在閱讀課程開(kāi)始時(shí)，教師可以提出一個(gè)有趣的問(wèn)題作為導(dǎo)入，如“HaveyoueverimaginedwhatlifewouldbelikewithouttheInternet?Now,let'sreadthisarticletoseewhattheauthorthinks.”這樣的問(wèn)題能夠迅速引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生帶著好奇心去閱讀文章，積極參與后續(xù)的課堂討論。教師提問(wèn)還能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師則根據(jù)學(xué)生的回答給予反饋和指導(dǎo)，形成良好的師生互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和參與感。例如，在討論一篇關(guān)于文化差異的文章時(shí)，教師提問(wèn)：“Canyousharesomeexperiencesofculturaldifferencesyou'veencounteredinyourdailylife?”學(xué)生紛紛分享自己的經(jīng)歷，教師認(rèn)真傾聽(tīng)，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考文化差異背后的原因和影響，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)營(yíng)造出輕松活躍的課堂氛圍。教師提問(wèn)還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。通過(guò)小組討論的形式，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同探討答案，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于商業(yè)案例的文章后，教師提問(wèn)：“Divideintogroupsanddiscussthestrategiesthatthecompanyinthearticlecouldhavetakentoimproveitsperformance.Eachgroupneedstopresentacomprehensiveplan.”學(xué)生在小組討論中，各抒己見(jiàn)，分享自己的觀點(diǎn)和想法，共同分析案例，制定解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性和參與度。三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的類(lèi)型3.1基于問(wèn)題功能的分類(lèi)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)根據(jù)其功能可分為理解性問(wèn)題、推理性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題。不同類(lèi)型的問(wèn)題在激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面發(fā)揮著不同的作用。3.1.1理解性問(wèn)題理解性問(wèn)題主要是為了幫助學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容，包括文章的細(xì)節(jié)、主旨、邏輯關(guān)系等。這類(lèi)問(wèn)題是閱讀教學(xué)中最基礎(chǔ)的問(wèn)題類(lèi)型，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的閱讀和分析，獲取關(guān)鍵信息，為進(jìn)一步的思考和討論奠定基礎(chǔ)。在針對(duì)文章細(xì)節(jié)的提問(wèn)中，教師會(huì)關(guān)注文本中的具體事實(shí)、數(shù)據(jù)、事件等信息。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時(shí)，教師可能會(huì)問(wèn)：“Whendidtheeventtakeplace?”“Whowerethemainparticipantsinthisevent?”“Whatwerethespecificconsequencesofthiseventaccordingtothearticle?”這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，查找并理解文章中的細(xì)節(jié)信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力。通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生能夠更全面地了解文章內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)文本的理解。針對(duì)文章主旨的提問(wèn)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的核心思想。比如，在閱讀一篇議論文后，教師可能會(huì)問(wèn)：“Whatisthemainargumentoftheauthorinthispassage?”“Whatisthecentralideathattheauthoristryingtoconvey?”這類(lèi)問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)文章的各個(gè)部分進(jìn)行綜合分析，提煉出文章的主旨，提高學(xué)生的概括能力和對(duì)文本整體的理解能力。在關(guān)注文章邏輯關(guān)系方面，教師會(huì)提問(wèn)一些關(guān)于文章結(jié)構(gòu)、段落之間的銜接以及因果關(guān)系等問(wèn)題。例如，“Howdoestheauthororganizethepassage?Whatistherelationshipbetweenthedifferentparagraphs?”“Whatarethecausesandeffectsdescribedinthearticle?”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生能夠更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，把握作者的寫(xiě)作思路，從而更深入地理解文章內(nèi)容。理解性問(wèn)題能夠幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握文章的基本信息，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和思考提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.1.2推理性問(wèn)題推理性問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章所提供的信息進(jìn)行推理和分析，挖掘文章的深層含義，理解作者的意圖和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。這類(lèi)問(wèn)題的特點(diǎn)是需要學(xué)生超越文章表面的文字表述，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章中的信息進(jìn)行加工和整合，從而得出合理的推斷。例如，在閱讀一篇關(guān)于社會(huì)現(xiàn)象的文章時(shí)，教師可能會(huì)問(wèn)：“Basedonwhattheauthorhasdescribed,whatdoyouthinkwillbethefuturedevelopmenttrendofthissocialphenomenon?”這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生在理解文章對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象描述的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的思考和判斷能力，推測(cè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生需要分析文章中提到的各種因素，如社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的因素，以及它們之間的相互關(guān)系，從而做出合理的推理。教師還可能會(huì)問(wèn)：“Whatcanweinferfromtheauthor'schoiceofwordsandthetoneofthepassage?”這就需要學(xué)生關(guān)注作者的用詞和語(yǔ)氣，分析其中蘊(yùn)含的情感和態(tài)度，進(jìn)而推斷出作者的意圖和觀點(diǎn)。比如，如果作者在描述某個(gè)問(wèn)題時(shí)使用了強(qiáng)烈的批判性詞匯，那么學(xué)生可以推斷出作者對(duì)該問(wèn)題持否定態(tài)度。推理性問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。通過(guò)回答這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度審視文章，不局限于表面的理解，而是深入挖掘文章背后的意義，提高閱讀理解的深度和廣度。3.1.3評(píng)價(jià)性問(wèn)題評(píng)價(jià)性問(wèn)題主要是促使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)、寫(xiě)作風(fēng)格等進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。這類(lèi)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于某個(gè)科學(xué)理論的文章后，教師可能會(huì)問(wèn)：“Doyouagreewiththeauthor's觀點(diǎn)onthisscientifictheory?Whyorwhynot?”學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)文章中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)估，結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，闡述自己同意或不同意的理由。這不僅考查了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可能會(huì)問(wèn)：“Whatdoyouthinkarethestrengthsandweaknessesoftheauthor'swritingstyleinthisarticle?”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作風(fēng)格的角度對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，如語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、邏輯性等方面。學(xué)生需要仔細(xì)品味文章的語(yǔ)言，分析作者的寫(xiě)作手法，從而發(fā)表自己的看法。評(píng)價(jià)性問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)文章的過(guò)程中，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。通過(guò)參與評(píng)價(jià)性問(wèn)題的討論，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思和質(zhì)疑，提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。3.2基于問(wèn)題答案的分類(lèi)3.2.1封閉性問(wèn)題封閉性問(wèn)題是指答案相對(duì)固定、明確的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題通常用于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生對(duì)閱讀文本的基本理解。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，教師常使用封閉性問(wèn)題。例如，在閱讀一篇新的文章前，教師可能會(huì)針對(duì)文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯提問(wèn)：“Whatdoestheword'innovation'meaninthiscontext?”學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)的詞匯知識(shí)，準(zhǔn)確回答出“innovation”的含義為“創(chuàng)新；革新”。這種提問(wèn)方式能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)生詞的記憶，確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中不會(huì)因詞匯障礙而影響對(duì)文章的理解。在檢查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解時(shí)，封閉性問(wèn)題也發(fā)揮著重要作用。教師會(huì)提問(wèn)一些基于文章具體內(nèi)容的問(wèn)題，如“Whendidthemaincharacterinthestoryarriveatthemysteriousislandaccordingtothepassage?”學(xué)生只需在文章中找到相關(guān)信息，就能準(zhǔn)確回答出時(shí)間，如“AtmidnightlastFriday”。這類(lèi)問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力和對(duì)文本的細(xì)致理解能力。在閱讀理解的初期階段，教師也會(huì)運(yùn)用封閉性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章的基本框架和主要內(nèi)容。比如，在閱讀一篇議論文后，教師提問(wèn)：“Whatistheauthor'smainargumentinthispassage?”學(xué)生需要從文章中提煉出作者的核心觀點(diǎn)，如“Theauthorarguesthatstricterenvironmentalprotectionpoliciesareurgentlyneededtoaddresstheglobalclimatechangeissue”。通過(guò)這樣的提問(wèn)，教師可以快速了解學(xué)生對(duì)文章主旨的把握情況，為后續(xù)更深入的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。封閉性問(wèn)題在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有重要的基礎(chǔ)作用，能夠幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和文本細(xì)節(jié)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考提供保障。然而，過(guò)多使用封閉性問(wèn)題可能會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，因此教師需要合理控制其使用頻率，結(jié)合其他類(lèi)型的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.2.2開(kāi)放性問(wèn)題開(kāi)放性問(wèn)題是指答案不唯一、鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和想法的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有重要價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方面，開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)。例如，在閱讀一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的文章后，教師提問(wèn)：“Doyouagreewiththeauthor's觀點(diǎn)onthissocialissue?Pleaseexplainyourreasons.”學(xué)生需要仔細(xì)研讀文章，分析作者的觀點(diǎn)、論據(jù)和論證邏輯，然后結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己是否同意作者的觀點(diǎn)，并闡述詳細(xì)的理由。這促使學(xué)生不僅僅被動(dòng)接受文章內(nèi)容，而是主動(dòng)思考，對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和反思，培養(yǎng)批判性思維能力。比如，學(xué)生可能會(huì)指出文章中某個(gè)論據(jù)的局限性，或者提出自己對(duì)該社會(huì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，與作者的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和討論。開(kāi)放性問(wèn)題還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以閱讀一篇科幻小說(shuō)為例，教師提問(wèn)：“Ifyouweretheauthor,howwouldyoucontinuethestory?”這個(gè)問(wèn)題打破了學(xué)生對(duì)原文的固有思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，構(gòu)思新的情節(jié)和故事走向。學(xué)生可能會(huì)創(chuàng)造出全新的角色、場(chǎng)景或科技元素，展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新思維。他們可能會(huì)想象小說(shuō)中的主人公在未來(lái)遇到新的挑戰(zhàn)，并通過(guò)獨(dú)特的方式解決問(wèn)題，為故事增添新的亮點(diǎn)。在提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面，開(kāi)放性問(wèn)題提供了廣闊的空間。學(xué)生在回答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，需要組織語(yǔ)言，清晰、連貫地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在討論一篇關(guān)于文化差異的文章時(shí)，教師提問(wèn)：“Shareyourownexperiencesofculturaldifferencesandhowyoudealtwiththem.”學(xué)生在分享自己的經(jīng)歷時(shí)，需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、語(yǔ)法和句式，準(zhǔn)確地描述事件和表達(dá)自己的感受。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性。開(kāi)放性問(wèn)題在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生思維的深度和廣度發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)充分利用開(kāi)放性問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和交流。四、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)存在的問(wèn)題4.1提問(wèn)類(lèi)型單一4.1.1展示性問(wèn)題居多在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上，教師提問(wèn)存在著展示性問(wèn)題占比過(guò)高的現(xiàn)象。這類(lèi)問(wèn)題通常有著明確且固定的答案，教師提問(wèn)的目的主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀文本中具體事實(shí)、細(xì)節(jié)信息的掌握程度。比如在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章后，教師常常會(huì)問(wèn)：“文章中提到該歷史事件發(fā)生的具體年份是多少？”“事件中的關(guān)鍵人物有哪些？”這些問(wèn)題的答案在文章中清晰可尋，學(xué)生只需通過(guò)簡(jiǎn)單的查找和記憶就能回答。再如，在學(xué)習(xí)一篇介紹自然科學(xué)知識(shí)的文章時(shí)，教師可能會(huì)問(wèn)：“文中提到的某種科學(xué)現(xiàn)象的定義是什么？”這種展示性問(wèn)題雖然能夠幫助學(xué)生快速確認(rèn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，但從課堂觀察數(shù)據(jù)來(lái)看，其出現(xiàn)頻率過(guò)高。在部分課堂中，展示性問(wèn)題的占比甚至超過(guò)了70%，而參考性問(wèn)題的比例則相對(duì)較低，僅占30%左右。過(guò)多的展示性問(wèn)題使得課堂互動(dòng)模式較為單一，主要表現(xiàn)為教師提問(wèn)，學(xué)生回答，然后教師簡(jiǎn)單反饋。這種模式缺乏深度的交流和探討，學(xué)生的參與度和積極性受到一定程度的抑制。由于展示性問(wèn)題的答案相對(duì)固定，學(xué)生在回答時(shí)往往不需要進(jìn)行深入思考，這就限制了學(xué)生思維的拓展和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴(lài)教師提問(wèn)、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動(dòng)探索和思考的動(dòng)力。參考性問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的文章后，教師若提出“你對(duì)文章中作者關(guān)于解決該社會(huì)問(wèn)題的建議有何看法？”這類(lèi)參考性問(wèn)題，學(xué)生需要結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。然而，由于參考性問(wèn)題需要教師在課前進(jìn)行更充分的準(zhǔn)備，對(duì)教師的教學(xué)能力和應(yīng)變能力要求也更高，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師往往更傾向于使用展示性問(wèn)題。4.1.2缺乏高階思維問(wèn)題在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師提問(wèn)較少涉及培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)等高階思維的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文章表面信息的理解，如文章的主旨大意、細(xì)節(jié)內(nèi)容等，而對(duì)于能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析文章結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)、提出創(chuàng)新性見(jiàn)解的高階思維問(wèn)題，設(shè)計(jì)和提問(wèn)的頻率較低。例如，在閱讀一篇議論文時(shí)，教師可能只是簡(jiǎn)單地問(wèn)學(xué)生：“文章的主要觀點(diǎn)是什么？”“作者用了哪些例子來(lái)支持他的觀點(diǎn)？”這些問(wèn)題雖然有助于學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容，但僅僅停留在低階思維層面。培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。高階思維能力包括分析能力、綜合能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力等，這些能力能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。在閱讀一篇關(guān)于文化差異的文章時(shí)，教師若能提出“作者在闡述文化差異時(shí)，采用的論證方法有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？”“基于文章內(nèi)容，你認(rèn)為如何才能更好地促進(jìn)不同文化之間的交流與融合？”這類(lèi)問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。然而，當(dāng)前教師提問(wèn)中高階思維問(wèn)題的缺乏，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中難以充分鍛煉和提升這些重要能力。學(xué)生在面對(duì)需要深入思考和分析的問(wèn)題時(shí)，往往感到無(wú)從下手，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。這不僅影響了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的效果，也不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要性，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)更多具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的高階思維問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維水平和綜合素養(yǎng)。4.2提問(wèn)策略不當(dāng)4.2.1問(wèn)題難度不合理在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師提問(wèn)的問(wèn)題難度設(shè)置不合理是一個(gè)較為突出的問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難兩個(gè)方面，兩者均無(wú)法有效滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。部分教師在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題難度偏低，過(guò)多聚焦于簡(jiǎn)單的事實(shí)性知識(shí)和文本表面信息。在閱讀一篇介紹歷史文化的文章時(shí)，教師可能會(huì)反復(fù)提問(wèn)諸如“文章中提到的歷史事件發(fā)生在哪一年？”“涉及的主要人物叫什么名字？”這類(lèi)只需學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的查找和記憶就能回答的問(wèn)題。這種低難度問(wèn)題在課堂提問(wèn)中占比較高，使得學(xué)生無(wú)需深入思考，難以激發(fā)學(xué)生的思維活力和學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期處于這樣的提問(wèn)環(huán)境中，學(xué)生容易養(yǎng)成思維的惰性，對(duì)知識(shí)的理解和掌握停留在淺層次，無(wú)法培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也難以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維水平。與之相反，有些教師在提問(wèn)時(shí)設(shè)置的問(wèn)題難度過(guò)高，超出了學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和能力范圍。在閱讀一篇關(guān)于科技前沿的學(xué)術(shù)性文章時(shí)，教師可能會(huì)提出一些涉及復(fù)雜專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高深理論的問(wèn)題，如“基于文章內(nèi)容，闡述該科技成果在未來(lái)5年內(nèi)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)格局的潛在影響，并分析其實(shí)現(xiàn)的可行性和可能面臨的挑戰(zhàn)”。這樣的問(wèn)題對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和背景了解，難以找到思考的切入點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)感到無(wú)從下手，自信心受挫，進(jìn)而對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這種情況下，學(xué)生不僅無(wú)法從回答問(wèn)題中獲得成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可能會(huì)對(duì)課堂教學(xué)失去興趣，影響教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和閱讀材料的難度，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題難度。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，將問(wèn)題分為不同層次，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以先提出一些簡(jiǎn)單的理解性問(wèn)題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以適當(dāng)提出一些具有挑戰(zhàn)性的推理性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，激發(fā)他們的思維潛能，促進(jìn)其能力的提升。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確保問(wèn)題難度與教學(xué)內(nèi)容相匹配，既能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能夠達(dá)到教學(xué)目的。4.2.2提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果有著重要影響。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師提問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)那闆r時(shí)有發(fā)生，這在很大程度上影響了教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的思考過(guò)程。部分教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)過(guò)早，在學(xué)生尚未充分閱讀和理解文本內(nèi)容之前就拋出問(wèn)題。在學(xué)生剛開(kāi)始閱讀一篇文章時(shí)，教師就急于提問(wèn)：“文章的主旨是什么？”此時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行全面的閱讀和分析，對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)缺乏整體的認(rèn)識(shí)，很難準(zhǔn)確回答這個(gè)問(wèn)題。這種過(guò)早的提問(wèn)不僅打斷了學(xué)生的閱讀思路，干擾了學(xué)生對(duì)文本的深入理解，還會(huì)讓學(xué)生感到不知所措，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)閷W(xué)生在沒(méi)有充分準(zhǔn)備的情況下被要求回答問(wèn)題，容易產(chǎn)生緊張和焦慮情緒，影響他們對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。而有些教師提問(wèn)過(guò)晚，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)閱讀內(nèi)容有了一定的理解和思考后，沒(méi)有及時(shí)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生的思維熱度逐漸降低，錯(cuò)過(guò)了最佳的互動(dòng)時(shí)機(jī)。在學(xué)生完成一篇文章的閱讀并進(jìn)行了一段時(shí)間的自主思考后，教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，而是繼續(xù)講解其他內(nèi)容，過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間才回過(guò)頭來(lái)提問(wèn)。此時(shí)，學(xué)生的注意力可能已經(jīng)分散，對(duì)之前閱讀內(nèi)容的記憶和思考也變得模糊，回答問(wèn)題的積極性和準(zhǔn)確性都會(huì)受到影響。這種提問(wèn)過(guò)晚的情況，使得教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維過(guò)程，無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，也浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。在學(xué)生初步閱讀文本后，可以提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的基本內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生建立對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了一定的理解后，再提出一些深入的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入分析和思考。例如，在學(xué)生閱讀完一篇議論文后，教師可以先提問(wèn)：“文章的主要觀點(diǎn)是什么？作者提出了哪些論據(jù)來(lái)支持這個(gè)觀點(diǎn)？”幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。然后，再提問(wèn)：“你是否同意作者的觀點(diǎn)？請(qǐng)闡述你的理由?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和討論，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。4.3提問(wèn)反饋不足4.3.1反饋形式單一在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生回答的反饋形式較為單一，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。許多教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，僅僅給予簡(jiǎn)單的肯定或否定評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容的深入分析和具體反饋。例如，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“Good”“Right”“Correct”或者“No,that'swrong”，沒(méi)有進(jìn)一步闡述學(xué)生回答正確或錯(cuò)誤的原因，也沒(méi)有提供如何改進(jìn)或完善答案的建議。這種簡(jiǎn)單的反饋方式無(wú)法讓學(xué)生清楚地了解自己的回答是否準(zhǔn)確、全面，也無(wú)法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)掌握和思維方法上的不足，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在閱讀一篇關(guān)于文學(xué)作品的文章后，教師提問(wèn)：“Whatarethemainthemesofthisliterarywork?”學(xué)生回答：“Loveandfriendship.”教師只是簡(jiǎn)單地回應(yīng)：“Good,that'sright.”然而，對(duì)于這個(gè)回答，教師本可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，如詢(xún)問(wèn)學(xué)生從哪些情節(jié)或描寫(xiě)中體會(huì)到了這些主題，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，提高分析問(wèn)題的能力。或者當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)僅僅告知學(xué)生答案錯(cuò)誤，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新思考，如提問(wèn)：“Thinkabouttheeventsinthestoryagain.Doyouthinkthereareotherelementsthatmightrepresentthemainthemes?”這樣的反饋能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。單一的反饋形式還會(huì)使課堂互動(dòng)變得單調(diào)乏味，降低學(xué)生的參與熱情。學(xué)生在回答問(wèn)題后，渴望得到教師的關(guān)注和有價(jià)值的反饋，如果總是得到簡(jiǎn)單的肯定或否定，他們會(huì)逐漸失去回答問(wèn)題的積極性，認(rèn)為自己的努力沒(méi)有得到重視，從而影響課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)豐富反饋形式，針對(duì)學(xué)生的回答給予具體、詳細(xì)的反饋，包括對(duì)學(xué)生回答的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，對(duì)存在的問(wèn)題提出具體的改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探索，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。4.3.2缺乏有效追問(wèn)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師缺乏有效追問(wèn)的情況較為普遍，這限制了學(xué)生思維的深化和對(duì)知識(shí)的深入理解。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師往往沒(méi)有進(jìn)一步追問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生拓展思路、挖掘更深層次的信息。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章后，教師提問(wèn)：“Whatwerethemaincausesofthishistoricalevent?”學(xué)生回答：“Economicfactorsandpoliticalinstability.”教師如果此時(shí)沒(méi)有進(jìn)一步追問(wèn)，如“Canyouelaborateonhowtheseeconomicfactorsandpoliticalinstabilityspecificallyledtotheevent?Forexample,whatwerethespecificeconomicpoliciesorpoliticalconflictsinvolved?”學(xué)生就可能不會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考，只是停留在表面的回答上。有效追問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。通過(guò)追問(wèn)，教師可以幫助學(xué)生梳理思路，使學(xué)生更加清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維中的漏洞和不足之處，從而不斷完善自己的思考過(guò)程。在討論一篇關(guān)于社會(huì)現(xiàn)象的文章時(shí)，教師提問(wèn)：“Whatarethepossiblesolutionstothissocialphenomenonaccordingtothearticle?”學(xué)生回答：“Strengtheningeducationandpromotingpublicawareness.”教師可以追問(wèn)：“Howdoyouthinkstrengtheningeducationcanspecificallyaddressthisproblem?Andwhatmeasurescanbetakentoeffectivelypromotepublicawareness?”這樣的追問(wèn)能夠促使學(xué)生深入分析文章內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行思考，提出更具體、更有針對(duì)性的解決方案，提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。缺乏有效追問(wèn)還會(huì)導(dǎo)致課堂討論的深度和廣度不足，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在課堂教學(xué)中，追問(wèn)是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，拓寬學(xué)生的視野。如果教師不善于追問(wèn)，學(xué)生的思維就會(huì)受到限制，無(wú)法充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)重視有效追問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。五、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的案例分析5.1案例選取與研究設(shè)計(jì)5.1.1案例選取為了全面、深入地研究大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的實(shí)際情況，本研究在案例選取上遵循了多樣性和代表性的原則。從不同類(lèi)型的高校中選取了5位具有不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格的教師，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)和文科院校。這些教師所教授的閱讀課程包括通用英語(yǔ)閱讀課程、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀課程以及拓展性閱讀課程，確保了研究對(duì)象的多樣性，能夠反映不同教學(xué)背景下教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的特點(diǎn)。在具體選取過(guò)程中，首先通過(guò)與各高校的英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)溝通，了解教師的基本教學(xué)情況和課程設(shè)置。然后，根據(jù)研究目的和要求，篩選出符合條件的教師。為了保證案例的代表性，選取的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上既有教齡超過(guò)10年的資深教師，也有教齡在3-5年的年輕教師。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用了不同的教學(xué)方法和策略，有的注重傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，有的則積極采用以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)法。針對(duì)每位教師，選取了一個(gè)完整的閱讀教學(xué)單元作為研究案例。這些閱讀材料的體裁豐富多樣，包括記敘文、議論文、說(shuō)明文等，題材涉及文化、科技、社會(huì)、歷史等多個(gè)領(lǐng)域。在記敘文方面，選取了一篇講述個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的文章，如《MyJourneytoSelf-Discovery》，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的情感變化和成長(zhǎng)歷程；議論文選取了《TheProsandConsofArtificialIntelligence》，教師提問(wèn)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)人工智能利弊的思考和討論；說(shuō)明文選取了《TheStructureandFunctionoftheHumanBrain》，教師通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生理解大腦的結(jié)構(gòu)和功能等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)對(duì)這些不同體裁和題材的閱讀材料進(jìn)行分析，可以更全面地了解教師在不同教學(xué)內(nèi)容下提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的運(yùn)用情況。5.1.2研究設(shè)計(jì)本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。課堂觀察：在選取的5位教師的閱讀課堂上進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的跟蹤觀察。在觀察過(guò)程中，詳細(xì)記錄教師提問(wèn)的內(nèi)容、方式、頻率、對(duì)象以及學(xué)生的反應(yīng)等信息。采用了結(jié)構(gòu)化觀察量表，對(duì)教師提問(wèn)的各個(gè)維度進(jìn)行量化記錄，如問(wèn)題類(lèi)型（理解性問(wèn)題、推理性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題等）、問(wèn)題難度（簡(jiǎn)單、中等、困難）、提問(wèn)時(shí)機(jī)（閱讀前、閱讀中、閱讀后）等。同時(shí)，結(jié)合非結(jié)構(gòu)化觀察，對(duì)課堂氛圍、師生互動(dòng)情況等進(jìn)行定性描述，全面了解教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景和效果。例如，在觀察教師A的課堂時(shí)，記錄到在閱讀一篇關(guān)于文化差異的文章前，教師A提出了一個(gè)開(kāi)放性的理解性問(wèn)題：“WhatculturaldifferencesdoyouthinkexistbetweenChinaandWesterncountriesbasedonyourownexperiences?”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，分享自己的經(jīng)歷和看法，課堂氛圍活躍。錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)：對(duì)每堂觀察課進(jìn)行全程錄音，并在課后及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字。通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)寫(xiě)文本的細(xì)致分析，深入研究教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)言特征，包括詞匯運(yùn)用、句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法正確性等。同時(shí)，分析教師提問(wèn)的邏輯連貫性和表達(dá)清晰度，以及教師對(duì)學(xué)生回答的反饋方式和語(yǔ)言。例如，在對(duì)教師B的課堂錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)文本分析中發(fā)現(xiàn)，教師B在提問(wèn)時(shí)經(jīng)常使用復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，如“Inlightofthefactthattheauthorhaspresentedmultipleperspectivesonthisissue,whatdoyoubelieveisthemostreasonablestanceandhowdoyoujustifyyouropinion?”這種復(fù)雜的句式雖然能夠體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但對(duì)于部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)存在一定困難，影響了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。學(xué)生訪(fǎng)談：在學(xué)期末，從每個(gè)案例班級(jí)中隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。訪(fǎng)談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，圍繞教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)，如學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)類(lèi)型的感受、問(wèn)題難度是否合適、提問(wèn)對(duì)自己學(xué)習(xí)的幫助程度、希望教師在提問(wèn)方面做出哪些改進(jìn)等。通過(guò)學(xué)生的反饋，深入了解教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的影響。例如，在對(duì)學(xué)生C的訪(fǎng)談中，學(xué)生C表示：“老師有時(shí)候問(wèn)的問(wèn)題太難了，我們根本不知道從哪里開(kāi)始思考，希望老師能問(wèn)一些更貼近我們水平的問(wèn)題?！边@些訪(fǎng)談結(jié)果為分析教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)存在的問(wèn)題提供了重要的依據(jù)。5.2案例分析結(jié)果5.2.1教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的特點(diǎn)通過(guò)對(duì)選取的5位教師的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：提問(wèn)類(lèi)型分布不均：在提問(wèn)類(lèi)型方面，理解性問(wèn)題的使用頻率最高，平均占比達(dá)到50%左右。這表明教師在閱讀教學(xué)中較為注重學(xué)生對(duì)文章基本內(nèi)容的理解，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的細(xì)節(jié)、主旨和邏輯關(guān)系。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，教師頻繁提問(wèn)關(guān)于文章中提到的新技術(shù)的特點(diǎn)、應(yīng)用領(lǐng)域等細(xì)節(jié)問(wèn)題，以及文章的核心觀點(diǎn)和論證結(jié)構(gòu)等主旨和邏輯問(wèn)題。推理性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題的使用頻率相對(duì)較低，分別占比約30%和20%。這反映出教師在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力方面還有待加強(qiáng)，較少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的推理和分析，以及對(duì)文章內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。提問(wèn)方式較為傳統(tǒng)：在提問(wèn)方式上，教師多采用直接提問(wèn)的方式，即教師提出問(wèn)題，然后指定學(xué)生回答。這種提問(wèn)方式簡(jiǎn)潔明了，能夠快速引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，但也存在一定的局限性，容易使課堂互動(dòng)模式較為單一，缺乏學(xué)生之間的自主討論和交流。在課堂上，教師通常會(huì)直接問(wèn)某個(gè)學(xué)生：“Whatisthemainideaofthisparagraph?”然后等待該學(xué)生回答。相對(duì)較少采用小組討論、角色扮演等互動(dòng)性更強(qiáng)的提問(wèn)方式，這在一定程度上限制了學(xué)生的參與度和思維的拓展。提問(wèn)頻率差異較大：不同教師的提問(wèn)頻率存在較大差異。有的教師提問(wèn)較為頻繁，平均每10分鐘就會(huì)提出3-4個(gè)問(wèn)題，這種高頻提問(wèn)能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，保持學(xué)生的注意力，但也可能會(huì)讓學(xué)生感到壓力較大，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考。而有的教師提問(wèn)頻率較低，平均每20分鐘才提出1-2個(gè)問(wèn)題，這可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏引導(dǎo)，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。在教師C的課堂上，教師C在講解一篇較長(zhǎng)的文學(xué)作品時(shí)，提問(wèn)頻率較低，學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏明確的方向，對(duì)文章的理解也較為膚淺。提問(wèn)對(duì)象分布不均：教師提問(wèn)對(duì)象的分布也存在一定問(wèn)題。部分教師傾向于提問(wèn)成績(jī)較好、表現(xiàn)較為積極的學(xué)生，而對(duì)成績(jī)相對(duì)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生關(guān)注較少。這可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上缺乏參與感，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師D在課堂提問(wèn)時(shí)，經(jīng)常提問(wèn)坐在前排、平時(shí)主動(dòng)發(fā)言較多的學(xué)生，而坐在后排的一些學(xué)生整個(gè)學(xué)期都很少有機(jī)會(huì)被提問(wèn)。這種提問(wèn)對(duì)象的不均衡分布不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。5.2.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多方面的影響：學(xué)生參與度參差不齊：由于提問(wèn)方式和提問(wèn)對(duì)象的問(wèn)題，學(xué)生的參與度呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)。那些經(jīng)常被提問(wèn)的積極學(xué)生，能夠積極參與課堂互動(dòng)，思維活躍，學(xué)習(xí)積極性較高。而那些較少被提問(wèn)的學(xué)生，尤其是成績(jī)較差和性格內(nèi)向的學(xué)生，參與課堂的積極性較低，往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至可能會(huì)逐漸失去對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在教師E的課堂上，積極參與的學(xué)生能夠主動(dòng)回答問(wèn)題，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行熱烈的討論，而一些不常被提問(wèn)的學(xué)生則在課堂上表現(xiàn)得較為沉默，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。理解能力提升有限：雖然教師通過(guò)大量的理解性問(wèn)題幫助學(xué)生掌握了文章的基本內(nèi)容，但由于推理性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題的不足，學(xué)生的理解能力提升主要停留在表面層次，對(duì)文章的深層含義和作者的意圖理解不夠深入。在閱讀一篇蘊(yùn)含深刻哲理的文章時(shí)，學(xué)生雖然能夠回答關(guān)于文章表面情節(jié)和事實(shí)的問(wèn)題，但對(duì)于文章所傳達(dá)的哲理和價(jià)值觀，卻難以進(jìn)行深入的思考和理解，無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)文章的精髓。思維發(fā)展受限：缺乏足夠的高階思維問(wèn)題，使得學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維發(fā)展受到限制。學(xué)生在面對(duì)需要分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的問(wèn)題時(shí)，往往感到無(wú)從下手，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在討論一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的文章時(shí)，學(xué)生很難對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性分析，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和解決方案，思維局限于文章所提供的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新和拓展。六、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)話(huà)語(yǔ)的優(yōu)化策略6.1豐富提問(wèn)類(lèi)型6.1.1增加參考性問(wèn)題比例在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交流和思維發(fā)展，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)更多參考性問(wèn)題。在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合閱讀材料的主題，提出具有啟發(fā)性的參考性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。在準(zhǔn)備閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，教師可以提問(wèn)：“Basedonyourownexperiences,whatenvironmentalproblemshaveyounoticedinyourdailylifeandhowdoyouthinktheycanbesolved?”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，思考身邊的環(huán)境問(wèn)題及解決方法，從而自然地引入閱讀主題，同時(shí)也促使學(xué)生積極運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)文章的內(nèi)容和邏輯，適時(shí)提出參考性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵。在學(xué)生閱讀一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的議論文時(shí)，教師可以提問(wèn)：“Whatarethepotentialimpactsofthesolutionproposedbytheauthorondifferentsocialgroups?Anddoyouhaveanyothersuggestionstoaddressthisissue?”這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生不僅要理解文章中作者提出的解決方案，還要分析其對(duì)不同社會(huì)群體的影響，并結(jié)合自己的思考提出其他建議。通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生能夠深入挖掘文章的深層含義，培養(yǎng)批判性思維能力，同時(shí)在與同學(xué)的討論和交流中，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和溝通能力。在閱讀后的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以提出綜合性的參考性問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展思維。在完成一篇關(guān)于文化差異的文章閱讀后，教師可以提問(wèn)：“Howcanwebetterpromoteculturalunderstandingandintegrationinaglobalizedworld,consideringtheculturaldifferencesdescribedinthearticle?”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生綜合文章內(nèi)容和全球化背景，思考如何促進(jìn)文化理解與融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和跨文化交際意識(shí)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，組織語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)言水平。6.1.2設(shè)計(jì)高階思維問(wèn)題圍繞閱讀材料設(shè)計(jì)培養(yǎng)高階思維的問(wèn)題，是提升學(xué)生思維能力和閱讀水平的關(guān)鍵。在分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯方面，教師可以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章的組織方式和論證邏輯。在閱讀一篇議論文時(shí)，教師可以問(wèn)：“Howdoestheauthorstructuretheargument?Whatarethemainsupportingpointsandhowdotheyrelatetothecentralclaim?”這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生仔細(xì)分析文章的段落結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系，從而理解作者的論證思路，培養(yǎng)邏輯思維能力。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生能夠更好地把握文章的整體框架，提高閱讀理解能力。在評(píng)價(jià)文章觀點(diǎn)和內(nèi)容方面，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的批判性思維。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章后，教師可以提問(wèn)：“Doyouagreewiththeauthor'sperspectiveontheimpactoftechnologyonsociety?Whatevidenceorcounter-evidencecanyouprovidetosupportyouropinion?”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，要求學(xué)生不僅要表達(dá)自己是否同意作者的觀點(diǎn)，還要提供證據(jù)或反證來(lái)支持自己的看法。通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度審視文章內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力，同時(shí)也能提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面，教師可以提出開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，提出獨(dú)特的見(jiàn)解。在閱讀一篇科幻小說(shuō)后，教師可以問(wèn)：“Ifyouweretocreateanewtechnologybasedontheideasinthestory,whatwoulditbeandhowwoulditchangetheworld?”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生基于小說(shuō)中的科幻元素，發(fā)揮想象力創(chuàng)造新的技術(shù)，并思考其對(duì)世界的影響。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，能夠充分展示自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，同時(shí)也能鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，將抽象的思維轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言表達(dá)。6.2優(yōu)化提問(wèn)策略6.2.1合理控制問(wèn)題難度在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和閱讀材料的難度，精心設(shè)計(jì)層次分明的問(wèn)題，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可側(cè)重于設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的理解性問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題主要圍繞文章的基本事實(shí)和細(xì)節(jié)展開(kāi)，旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在閱讀一篇關(guān)于日常生活的文章時(shí)，教師可以提問(wèn)：“Whatdoestheauthorusuallydoonweekendsaccordingtothepassage?”這樣的問(wèn)題難度較低，學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀和查找，從文章中直接獲取答案，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成就感。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)提出具有挑戰(zhàn)性的推理性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，激發(fā)他們的思維潛能，促進(jìn)其能力的提升。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的議論文后，教師可以提問(wèn)：“Basedontheinformationinthearticle,predictthepossiblefuturechallengesthatthedevelopmentofthistechnologymaybringandhowwecanaddressthem.”這類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析和思考，結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備和邏輯思維能力，對(duì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并提出相應(yīng)的解決方案。這不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解程度，還能鍛煉學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在挑戰(zhàn)中不斷提升自己的思維水平。教師還可以設(shè)計(jì)難度適中的綜合性問(wèn)題，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與思考。這些問(wèn)題通常涉及文章的多個(gè)方面，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章后，教師可以提問(wèn)：“Whatwerethemaincausesandeffectsofthishistoricalevent,andhowdiditinfluencethedevelopmentofthecountryatthattime?”這個(gè)問(wèn)題既考查了學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，又要求學(xué)生從宏觀角度分析歷史事件的影響，能夠吸引不同層次的學(xué)生參與討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同提高閱讀理解能力。6.2.2把握提問(wèn)時(shí)機(jī)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，根據(jù)閱讀教學(xué)的不同階段，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高閱讀教學(xué)的效果。在閱讀前，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章前，教師可以提問(wèn)：“Basedonthetitleandthepicturesinthearticle,whatdoyouthinkthearticlewillmainlytalkabout?Whatenvironmentalproblemsdoyouexpecttobementioned?”這些問(wèn)題能夠讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)，從而帶著好奇心和求知欲去閱讀文章，提高閱讀的主動(dòng)性。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，適時(shí)提出問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文章的關(guān)鍵信息和深層含義。在學(xué)生閱讀到文章的重點(diǎn)段落時(shí)，教師可以提問(wèn)：“Whatisthemainideaofthisparagraph?Howdoesitrelatetotheoverallthemeofthearticle?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落的主旨和與文章整體的聯(lián)系，加深對(duì)文章的理解。當(dāng)文章中出現(xiàn)復(fù)雜的句子或難以理解的內(nèi)容時(shí)，教師可以提問(wèn)：“Canyouanalyzethestructureofthissentence?Whatdoesthiswordorphrasemeaninthiscontext?”幫助學(xué)生解決閱讀障礙，提高閱讀理解能力。在閱讀后，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和拓展。教師可以提問(wèn)：“Whathaveyoulearnedfromthisarticle?Summarizethemainpointsinyourownwords.”讓學(xué)生回顧文章內(nèi)容，鍛煉總結(jié)歸納能力。還可以提問(wèn)：“Doyouagreewiththeauthor's觀點(diǎn)？Whyorwhynot?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維能力。教師還可以提出一些拓展性問(wèn)題，如“Basedonwhatyou'veread,whatactionscanwetakeinourdailylive