普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼的差異化剖析

普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼的差異化剖析一、引言1.1研究背景與意義師范教育作為培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，在國家教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，是教育工作中的一項(xiàng)基本建設(shè)。一個(gè)國家或民族人民文化科學(xué)水平的提高，在很大程度上依賴于各級(jí)各類學(xué)校教師的水平，而師范教育正是為這些學(xué)校輸送合格教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從歷史發(fā)展來看，自1684年法國拉薩爾于蘭斯創(chuàng)辦教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，師范教育便開啟了其發(fā)展歷程，隨后在世界各國逐漸興起并不斷完善。在我國，師范教育也經(jīng)歷了漫長的發(fā)展階段，從最初的師范學(xué)堂到如今形成以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色教師教育體系，為國家培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的教育人才。成就動(dòng)機(jī)作為人類動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中較為復(fù)雜的成分，是個(gè)體在社會(huì)化過程中逐漸形成的適應(yīng)社會(huì)生活的重要素質(zhì)，也是激勵(lì)自我成就感和上進(jìn)心的心理機(jī)制，對(duì)個(gè)體的行為發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用，是決定一個(gè)人事業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。對(duì)于師范大學(xué)學(xué)生而言，較高的成就動(dòng)機(jī)能夠促使他們在學(xué)業(yè)上積極進(jìn)取，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，為未來成為優(yōu)秀的教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，具有高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生更愿意主動(dòng)探索知識(shí)，積極參與各種教育實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自己的教學(xué)技能和教育理論水平。而成功恐懼是指個(gè)體對(duì)其活動(dòng)獲得成功的一種帶有恐懼的消極心態(tài)，這種心態(tài)可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在面對(duì)成功機(jī)會(huì)時(shí)，放棄積極爭取的行動(dòng)，轉(zhuǎn)而采取消極應(yīng)付的行為。在師范教育領(lǐng)域，學(xué)生的成功恐懼心理可能會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生諸多負(fù)面影響。若學(xué)生存在成功恐懼，可能會(huì)在學(xué)習(xí)中缺乏自信，不敢挑戰(zhàn)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而限制了自身能力的提升；在未來的教師職業(yè)生涯中，也可能會(huì)因害怕成功帶來的壓力和責(zé)任，而無法充分發(fā)揮自己的才能，影響教育教學(xué)質(zhì)量。深入研究普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼，具有多方面的重要意義。在理論層面，有助于豐富和完善教育心理學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼的研究。目前，雖然已有不少關(guān)于成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼的研究，但針對(duì)師范大學(xué)學(xué)生，尤其是普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生之間差異的研究相對(duì)較少。本研究可以填補(bǔ)這一領(lǐng)域在師范教育方面的部分空白，為后續(xù)相關(guān)研究提供參考和借鑒，進(jìn)一步拓展和深化對(duì)師范大學(xué)生心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐層面，對(duì)師范教育和學(xué)生發(fā)展具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。對(duì)于師范教育者來說，了解學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼狀況，能夠幫助他們更好地因材施教。針對(duì)成就動(dòng)機(jī)較低的學(xué)生，教師可以采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，如提供更多的學(xué)習(xí)資源、給予積極的反饋和鼓勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)于存在成功恐懼的學(xué)生，教師可以通過心理輔導(dǎo)、案例分析等方式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成功，克服恐懼心理，樹立積極的學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度。對(duì)于師范大學(xué)學(xué)生自身而言，認(rèn)識(shí)到自己的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼水平，有助于他們進(jìn)行自我反思和調(diào)整。高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生可以進(jìn)一步明確自己的目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃；存在成功恐懼的學(xué)生則可以通過自我調(diào)節(jié)和尋求幫助，逐步克服恐懼心理，更好地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀成就動(dòng)機(jī)的研究最早可追溯到20世紀(jì)30年代，默里（Murray）在1938年提出了成就需要的概念，將其定義為“盡可能快和盡可能好地完成困難任務(wù)的愿望或傾向”，為后續(xù)成就動(dòng)機(jī)的研究奠定了基礎(chǔ)。此后，麥克利蘭（McClelland）和阿特金森（Atkinson）進(jìn)一步發(fā)展了成就動(dòng)機(jī)理論。麥克利蘭通過一系列實(shí)驗(yàn)研究，強(qiáng)調(diào)成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體在具有某種優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)的競爭中對(duì)成功的關(guān)注；阿特金森則認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由追求成功的傾向和避免失敗的傾向組成，這兩種傾向在個(gè)體意識(shí)中相互作用，影響著個(gè)體的行為決策，該理論把動(dòng)機(jī)的情感與認(rèn)知方面統(tǒng)一起來，推動(dòng)了成就動(dòng)機(jī)研究的突破性進(jìn)展。在這之后，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)成就動(dòng)機(jī)展開研究。在成就動(dòng)機(jī)的影響因素方面，一些研究關(guān)注家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的塑造。有研究表明，民主、鼓勵(lì)型的家庭氛圍有助于培養(yǎng)孩子較高的成就動(dòng)機(jī)，父母對(duì)孩子的期望和支持程度與孩子的成就動(dòng)機(jī)水平呈正相關(guān)。社會(huì)文化因素也被納入研究范疇，不同文化背景下，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出差異，如在強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義的文化中，個(gè)體更注重自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人成就的獲?。欢诩w主義文化中，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可能更多地與集體目標(biāo)和社會(huì)認(rèn)可相關(guān)。在成就動(dòng)機(jī)與個(gè)體行為表現(xiàn)的關(guān)系研究中，大量實(shí)證研究表明，高成就動(dòng)機(jī)的個(gè)體在學(xué)業(yè)、職業(yè)等領(lǐng)域往往表現(xiàn)出更高的積極性和堅(jiān)持性，更有可能取得優(yōu)異的成績和職業(yè)成就。在學(xué)業(yè)方面，高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生更愿意投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)，主動(dòng)挑戰(zhàn)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力。在職業(yè)領(lǐng)域，高成就動(dòng)機(jī)的員工更有進(jìn)取心，追求卓越，更有可能在工作中獲得晉升機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展。成功恐懼的概念由美國心理學(xué)家霍納（Horner）于1968年首次提出，她通過主題統(tǒng)覺測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在男女競爭的情境下，女性對(duì)成功存在恐懼心理，認(rèn)為成功可能會(huì)帶來諸如人際關(guān)系緊張、社會(huì)角色沖突等負(fù)面結(jié)果，進(jìn)而提出“成功恐懼”是個(gè)體對(duì)其活動(dòng)獲得成功的一種帶有恐懼的消極心態(tài)。這一概念的提出引發(fā)了心理學(xué)界的廣泛關(guān)注和討論。后續(xù)研究在成功恐懼的測量方法、影響因素和表現(xiàn)形式等方面不斷深入。在測量方法上，除了霍納使用的主題統(tǒng)覺測驗(yàn)，學(xué)者們還開發(fā)了各種量表來測量成功恐懼，如西南大學(xué)許學(xué)華編制的《成功恐懼量表》，包含婚姻家庭、生活品質(zhì)、異性吸引、人際關(guān)系、心理健康、工作壓力6個(gè)維度，為成功恐懼的量化研究提供了工具。在影響因素方面，研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體的自我認(rèn)知、社會(huì)期望和成長經(jīng)歷等都會(huì)影響成功恐懼的產(chǎn)生。具有低自我效能感的個(gè)體，往往對(duì)自己的能力缺乏信心，擔(dān)心成功后無法維持，從而更容易產(chǎn)生成功恐懼；社會(huì)對(duì)個(gè)體的期望和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)使個(gè)體在面對(duì)成功時(shí)產(chǎn)生壓力和恐懼，如果社會(huì)對(duì)成功的定義過于狹隘，對(duì)失敗過于苛責(zé)，個(gè)體就可能害怕成功帶來的壓力和責(zé)任。在成功恐懼的表現(xiàn)形式上，研究指出成功恐懼不僅存在于女性群體，男性也可能存在成功恐懼，且成功恐懼涉及多個(gè)方面，包括學(xué)業(yè)恐懼、人際關(guān)系恐懼、家庭恐懼和事業(yè)恐懼等。在學(xué)業(yè)方面，學(xué)生可能因害怕成功后被寄予更高期望、面臨更大壓力而產(chǎn)生成功恐懼，從而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極應(yīng)付的態(tài)度；在人際關(guān)系方面，個(gè)體可能擔(dān)心成功會(huì)破壞與他人的關(guān)系，使自己成為他人的競爭目標(biāo)，從而對(duì)成功產(chǎn)生恐懼。在師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼研究方面，國內(nèi)有研究運(yùn)用成就動(dòng)機(jī)問卷和投射測驗(yàn)對(duì)東北師范大學(xué)和吉林師范大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平存在顯著性差異，重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平顯著高于普通師范大學(xué)學(xué)生；在成功恐懼方面，重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的成功恐懼水平顯著高于普通師范大學(xué)學(xué)生，且?guī)煼洞髮W(xué)的男生和女生均存在成功恐懼，但性別差異不顯著，學(xué)生的成功恐懼主要涉及學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、家庭和事業(yè)恐懼等類型。盡管已有上述研究，但目前關(guān)于師范大學(xué)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼的研究仍存在一定的局限性?，F(xiàn)有研究的樣本范圍相對(duì)較窄，多集中在少數(shù)幾所師范大學(xué)，難以全面反映不同地區(qū)、不同層次師范大學(xué)學(xué)生的真實(shí)情況。在研究內(nèi)容上，對(duì)于成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼與師范大學(xué)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)系探討較少，如成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼如何影響師范大學(xué)學(xué)生的職業(yè)選擇、職業(yè)滿意度和職業(yè)成就等方面的研究還不夠深入。此外，針對(duì)不同專業(yè)師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼特點(diǎn)及差異的研究也有待加強(qiáng)，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和就業(yè)方向不同，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼可能存在顯著差異，這方面的研究目前還存在空白。1.3研究目的與創(chuàng)新點(diǎn)本研究旨在深入探究普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼方面的特點(diǎn)、差異以及兩者之間的關(guān)系，為師范教育提供有針對(duì)性的心理學(xué)依據(jù)和理論支持。具體而言，研究目的包括以下幾個(gè)方面：一是全面剖析普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，包括追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，對(duì)比不同類型師范大學(xué)學(xué)生在這兩方面的差異，分析性別、專業(yè)等因素對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響；二是系統(tǒng)研究普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生成功恐懼的特點(diǎn)，明確成功恐懼涉及的維度，如學(xué)業(yè)恐懼、人際關(guān)系恐懼、家庭恐懼和事業(yè)恐懼等，比較不同類型師范大學(xué)學(xué)生成功恐懼水平的差異，以及性別、專業(yè)等因素在其中的作用；三是深入探討成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析成就動(dòng)機(jī)各維度與成功恐懼各維度之間的相關(guān)性，為師范大學(xué)學(xué)生的心理健康教育和學(xué)業(yè)指導(dǎo)提供參考。在創(chuàng)新點(diǎn)方面，本研究具有以下幾個(gè)獨(dú)特之處。在研究視角上，將普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究，突破了以往研究多關(guān)注單一類型師范大學(xué)或未對(duì)不同層次師范大學(xué)進(jìn)行區(qū)分的局限，能夠更全面地了解師范大學(xué)學(xué)生群體的心理特點(diǎn)差異，為師范教育的差異化教學(xué)和個(gè)性化培養(yǎng)提供更精準(zhǔn)的依據(jù)。在研究內(nèi)容上，不僅關(guān)注成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼的一般性特點(diǎn)和差異，還深入探討兩者之間的關(guān)系，以及性別、專業(yè)等因素在其中的復(fù)雜作用機(jī)制，豐富了師范大學(xué)學(xué)生心理研究的內(nèi)容體系，有助于更深入地理解師范大學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。在研究方法上，采用多種研究方法相結(jié)合，如問卷調(diào)查法和投射測驗(yàn)法，既利用問卷調(diào)查的高效性和標(biāo)準(zhǔn)化，獲取大量量化數(shù)據(jù)，又借助投射測驗(yàn)法挖掘?qū)W生潛意識(shí)中的心理狀態(tài)，彌補(bǔ)問卷調(diào)查可能存在的表面性和主觀性問題，使研究結(jié)果更具科學(xué)性和全面性。二、概念與理論基礎(chǔ)2.1成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。具有這種動(dòng)機(jī)的個(gè)體，往往渴望在具有某種優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)的競爭中取得成功，對(duì)自己有著較高的期望，愿意付出努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)情境中，高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)挑戰(zhàn)高難度的課程，積極參加學(xué)術(shù)競賽，努力爭取優(yōu)異的成績；在工作場景里，高成就動(dòng)機(jī)的員工會(huì)努力追求職業(yè)晉升，不斷提升自己的工作能力，力求在工作中取得突出的業(yè)績。成就動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展經(jīng)歷了多個(gè)階段，其中麥克利蘭（McClelland）和阿特金森（Atkinson）的理論具有重要影響力。麥克利蘭的成就動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體在具有某種優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)的競爭中對(duì)成功的關(guān)注，他認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是人格中非常穩(wěn)定的特質(zhì)，個(gè)體記憶中存在著與成就相聯(lián)系的愉快經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)情境能引起這些愉快經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就能激發(fā)人的成就動(dòng)機(jī)欲望。成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人對(duì)工作學(xué)習(xí)非常積極，善于控制自己盡量不受外界環(huán)境影響，充分利用時(shí)間，工作學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。麥克利蘭通過一系列實(shí)驗(yàn)研究，如對(duì)不同職業(yè)人群的成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行測量和分析，發(fā)現(xiàn)高成就動(dòng)機(jī)者在選擇任務(wù)時(shí)，更傾向于選擇具有一定挑戰(zhàn)性但又在自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)能夠使他們獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們追求更高的成就。阿特金森在麥克利蘭的基礎(chǔ)上，于1963年將成就動(dòng)機(jī)理論進(jìn)一步深化，提出了具有廣泛影響的成就動(dòng)機(jī)模型。他認(rèn)為，動(dòng)機(jī)水平依賴于一個(gè)人對(duì)目的的評(píng)價(jià)，以及對(duì)達(dá)到目的可能性的估計(jì)。在阿特金森看來，與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的目標(biāo)傾向（Ts）是三個(gè)因素共同作用的結(jié)果，用關(guān)系式表達(dá)為：Ts=Ms×Ps×Is。其中Ms是追求成功的相對(duì)穩(wěn)定或持久的特質(zhì)，即成功動(dòng)機(jī)；Ps是成功的可能性，指對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的期望或?qū)_(dá)到目標(biāo)的工具行為的預(yù)期；Is是成功的誘因值。該理論把人的動(dòng)機(jī)的情感方面和認(rèn)知方面統(tǒng)一起來，揭示出影響成就動(dòng)機(jī)的某些變量和規(guī)律，并用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)和證實(shí)了其合理性與客觀性。阿特金森認(rèn)為個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失敗的意向。也就是說，成就動(dòng)機(jī)涉及到對(duì)成功的期望和對(duì)失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒沖突。追求成功的動(dòng)機(jī)乃是成就需要、對(duì)行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)，用公式可表示為：Ts=Ms×Ps×Is。其中，Ms表示追求成功的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，Ps表示成功的可能性，取值范圍在0至1之間，Ps=1表示確信會(huì)取得成功，Ps=0.5表示估計(jì)成功的可能性是50%，Ps=0表示確信必然失??；Is為成功的誘因值，這一項(xiàng)被認(rèn)為是與Ps有相反的關(guān)系，也就是Is=1-Ps，即當(dāng)Ps值減小時(shí)，成功的誘因值增加。目標(biāo)的誘因值是一種叫做對(duì)成績自豪的感情，一個(gè)困難任務(wù)取得成功以后所體驗(yàn)到的自豪比一個(gè)容易任務(wù)成功后體驗(yàn)到的自豪感更強(qiáng)。例如，學(xué)生在經(jīng)過長時(shí)間努力攻克一道難題后，所獲得的成就感和自豪感會(huì)比輕松完成一道簡單題目時(shí)強(qiáng)烈得多。決定對(duì)失敗擔(dān)心的因素類似于對(duì)成功希望的因素，即避免失敗的傾向是以下三個(gè)因素的乘積的函數(shù)：①避免失敗的動(dòng)機(jī)，也就是因失敗而體驗(yàn)到的羞愧感的能量；②失敗的可能性；③失敗的消極誘因值。其公式為：Taf=Maf×Pf×If。同前面一樣，If=1-Pf，也就是說，失敗的可能性減小時(shí)，失敗的誘因值就增加。失敗的誘因值可理解為一種消極的情感，如羞愧、消沉等。在一種容易的任務(wù)失敗后所體驗(yàn)到的羞愧感比一種困難任務(wù)失敗后的羞愧感要強(qiáng)。作為結(jié)果的成就動(dòng)機(jī)由力求成功的傾向的強(qiáng)度減去避免失敗的傾向的強(qiáng)度，即Ta=Ts-Taf。如果一個(gè)人在一種特定的情境中獲得成功的需要大于避免失敗的需要，那么他就敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去嘗試并追求成功。根據(jù)這一理論，如果一個(gè)學(xué)生獲取成就的動(dòng)機(jī)大于避免失敗的動(dòng)機(jī)，他們?yōu)榱艘剿饕粋€(gè)問題，在遇到一定量的失敗之后，反而會(huì)提高他們?nèi)ソ鉀Q這一問題的愿望，而且另一方面，如果獲得成功太容易的話，反而會(huì)減低這些學(xué)生的動(dòng)機(jī)。這種學(xué)生最有可能選擇成功概率約為50%的任務(wù)，因?yàn)檫@種選擇能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，他們能抵制不可靠的意見，有自己獨(dú)立的見解。相反，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)失敗的擔(dān)心大于獲取成就的動(dòng)機(jī)，那么，也有可能由于失敗而灰心喪氣，由于成功而得到鼓勵(lì)。這種學(xué)生在選擇任務(wù)時(shí)，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，選擇容易的任務(wù)可使他們免遭失敗，而選擇的任務(wù)極其困難，那么即使失敗，也可找到適當(dāng)?shù)慕杩?，從而可減少失敗感。2.2成功恐懼理論成功恐懼是個(gè)體對(duì)其活動(dòng)獲得成功的一種帶有恐懼的消極心態(tài)，這種心態(tài)可能導(dǎo)致個(gè)體在面對(duì)成功機(jī)會(huì)時(shí)，放棄積極爭取的行動(dòng)，轉(zhuǎn)而采取消極應(yīng)付的行為。成功恐懼的概念最早由美國心理學(xué)家霍納（Horner）于1968年提出。當(dāng)時(shí)，霍納通過主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（TAT）對(duì)男女大學(xué)生進(jìn)行研究，她向受試者提出一個(gè)事關(guān)大學(xué)男女生學(xué)業(yè)成就的情境：“安妮（或約翰）是大學(xué)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，在第一學(xué)期的期終考試之后，安妮（或約翰）的成績，高居全班第一名”，然后請受試者按照個(gè)人直覺的想法，描述一個(gè)故事，用以說明安妮（或約翰）對(duì)自己獲致成功后的心理感受，以及此后可能演變的結(jié)果。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“安妮”的故事中，68%都比較悲慘，典型的故事情節(jié)是她取得事業(yè)的成功，但在個(gè)人生活和婚姻中很不幸，要么是遲遲找不到另一半，要么就是離異；而在“約翰”的故事中，91%都比較幸福，最后一般都是“才子佳人”的結(jié)局，約翰不僅事業(yè)很成功，還找到了一個(gè)漂亮、賢惠的妻子。基于此，霍納認(rèn)為女性比男性更害怕成功，女性在面對(duì)成功時(shí)，往往會(huì)擔(dān)心成功會(huì)帶來諸如人際關(guān)系緊張、社會(huì)角色沖突、失去女性氣質(zhì)以及被社會(huì)拋棄等負(fù)面結(jié)果，從而對(duì)成功產(chǎn)生恐懼心理?；艏{的女性成功恐懼理論引發(fā)了心理學(xué)界的廣泛關(guān)注和深入研究。后續(xù)研究在多個(gè)方面對(duì)成功恐懼理論進(jìn)行了拓展和完善。在測量方法上，除了主題統(tǒng)覺測驗(yàn)，學(xué)者們還開發(fā)了多種量表來測量成功恐懼。西南大學(xué)許學(xué)華編制的《成功恐懼量表》，包含婚姻家庭、生活品質(zhì)、異性吸引、人際關(guān)系、心理健康、工作壓力6個(gè)維度，通過對(duì)不同維度的測量，能夠更全面、準(zhǔn)確地評(píng)估個(gè)體的成功恐懼水平。在影響因素方面，研究發(fā)現(xiàn)成功恐懼的產(chǎn)生受到多種因素的影響。個(gè)體的自我認(rèn)知起著關(guān)鍵作用，低自我效能感的個(gè)體往往對(duì)自己的能力缺乏信心，擔(dān)心成功后無法維持，從而更容易產(chǎn)生成功恐懼。社會(huì)期望也是重要的影響因素，社會(huì)對(duì)個(gè)體的期望和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使個(gè)體在面對(duì)成功時(shí)產(chǎn)生壓力和恐懼，如果社會(huì)對(duì)成功的定義過于狹隘，對(duì)失敗過于苛責(zé)，個(gè)體就可能害怕成功帶來的壓力和責(zé)任。在成功恐懼的表現(xiàn)形式上，研究表明成功恐懼不僅存在于女性群體，男性也可能存在成功恐懼，且成功恐懼涉及多個(gè)方面。在學(xué)業(yè)方面，學(xué)生可能因害怕成功后被寄予更高期望、面臨更大壓力而產(chǎn)生成功恐懼，從而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極應(yīng)付的態(tài)度，比如在考試前故意不認(rèn)真復(fù)習(xí)，或者在面對(duì)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)選擇逃避。在人際關(guān)系方面，個(gè)體可能擔(dān)心成功會(huì)破壞與他人的關(guān)系，使自己成為他人的競爭目標(biāo)，從而對(duì)成功產(chǎn)生恐懼，例如在工作中，員工可能因?yàn)楹ε乱鹜碌募刀屎团艛D，而不愿意在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)得過于出色。2.3相關(guān)理論對(duì)本研究的指導(dǎo)作用成就動(dòng)機(jī)理論和成功恐懼理論為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)深入理解普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的心理和行為具有重要的指導(dǎo)作用。成就動(dòng)機(jī)理論，尤其是阿特金森的成就動(dòng)機(jī)模型，為研究師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)提供了清晰的分析框架。該理論將成就動(dòng)機(jī)分為追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，通過這一劃分，本研究可以深入剖析師范大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展中追求成功的內(nèi)在動(dòng)力以及對(duì)失敗的擔(dān)憂程度。在研究重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生時(shí)，運(yùn)用這一理論可以分析他們在學(xué)業(yè)競爭中追求高成績、爭取獎(jiǎng)學(xué)金、參與學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目等行為背后的動(dòng)機(jī)，是出于強(qiáng)烈的追求成功的動(dòng)機(jī)，還是為了避免失敗帶來的負(fù)面評(píng)價(jià)；對(duì)于普通師范大學(xué)學(xué)生，也能探究他們在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)競爭時(shí)，追求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)如何影響他們的學(xué)習(xí)策略和職業(yè)規(guī)劃。此外，該理論強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)水平依賴于對(duì)目的的評(píng)價(jià)以及對(duì)達(dá)到目的可能性的估計(jì)，這提示本研究在分析師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)時(shí)，要考慮學(xué)生對(duì)自身學(xué)業(yè)和職業(yè)目標(biāo)的認(rèn)知，以及他們對(duì)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的可能性的判斷。重點(diǎn)師范大學(xué)的學(xué)生可能由于學(xué)校資源豐富、師資力量雄厚，對(duì)自己未來在教育領(lǐng)域取得成功的可能性估計(jì)較高，從而激發(fā)更高的成就動(dòng)機(jī)；而普通師范大學(xué)學(xué)生可能因?qū)W校平臺(tái)和資源的差異，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的難度估計(jì)較大，進(jìn)而影響他們的成就動(dòng)機(jī)水平。成功恐懼理論為研究師范大學(xué)學(xué)生的成功恐懼心理提供了理論依據(jù)。霍納提出的成功恐懼概念，以及后續(xù)研究對(duì)成功恐懼測量方法、影響因素和表現(xiàn)形式的拓展，使本研究能夠全面地了解師范大學(xué)學(xué)生成功恐懼的特點(diǎn)。通過許學(xué)華編制的《成功恐懼量表》，可以從婚姻家庭、生活品質(zhì)、異性吸引、人際關(guān)系、心理健康、工作壓力等多個(gè)維度測量師范大學(xué)學(xué)生的成功恐懼水平，分析他們在不同方面對(duì)成功的恐懼程度。在人際關(guān)系維度，研究學(xué)生是否擔(dān)心在學(xué)業(yè)或未來職業(yè)中取得成功會(huì)破壞與同學(xué)、同事的關(guān)系，導(dǎo)致自己被孤立；在家庭生活維度，探討學(xué)生是否害怕成功會(huì)影響家庭的和諧穩(wěn)定，例如擔(dān)心因?qū)Ｗ⒂谑聵I(yè)而忽視家庭，從而對(duì)成功產(chǎn)生恐懼。成功恐懼理論中關(guān)于影響因素的研究，如個(gè)體的自我認(rèn)知、社會(huì)期望等對(duì)成功恐懼的影響，也為研究師范大學(xué)學(xué)生的成功恐懼提供了重要的思考方向。師范大學(xué)學(xué)生的自我認(rèn)知，如對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)、對(duì)自身性別角色的認(rèn)知等，可能會(huì)影響他們對(duì)成功的態(tài)度。社會(huì)對(duì)師范大學(xué)學(xué)生的期望，包括對(duì)教師職業(yè)的期望、對(duì)不同性別學(xué)生的期望等，也可能使學(xué)生在面對(duì)成功時(shí)產(chǎn)生壓力和恐懼。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了普通師范大學(xué)和重點(diǎn)師范大學(xué)的學(xué)生作為研究對(duì)象。師范大學(xué)作為培養(yǎng)未來教師的重要場所，其學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼狀況不僅影響著他們自身的學(xué)業(yè)發(fā)展，還將對(duì)未來的教育教學(xué)工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。普通師范大學(xué)和重點(diǎn)師范大學(xué)在師資力量、教學(xué)資源、生源質(zhì)量等方面存在差異，這些差異可能導(dǎo)致學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。通過對(duì)兩類師范大學(xué)學(xué)生的對(duì)比研究，能夠更全面地了解師范大學(xué)學(xué)生群體的心理特征，為師范教育提供更具針對(duì)性的建議。在抽樣方法上，采用分層隨機(jī)抽樣的方式。首先，將普通師范大學(xué)和重點(diǎn)師范大學(xué)分別作為兩個(gè)不同的層次。在普通師范大學(xué)中，選取了[X]所具有代表性的學(xué)校，涵蓋了不同地區(qū)、不同學(xué)科特色的學(xué)校，以確保樣本能夠反映普通師范大學(xué)的多樣性；在重點(diǎn)師范大學(xué)中，同樣選取了[X]所具有代表性的學(xué)校，這些學(xué)校在師范教育領(lǐng)域具有較高的聲譽(yù)和影響力。在每所選定的學(xué)校內(nèi)，按照不同年級(jí)和專業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步分層。對(duì)于年級(jí)，分別從大一、大二、大三、大四四個(gè)年級(jí)中抽取學(xué)生，以考察不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼變化情況。對(duì)于專業(yè)，涵蓋了師范類的各個(gè)主要專業(yè)，如漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語教育、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、教育學(xué)等，因?yàn)椴煌瑢I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和就業(yè)方向存在差異，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼產(chǎn)生影響。在每個(gè)年級(jí)和專業(yè)的層次中，運(yùn)用隨機(jī)數(shù)表法或抽簽法等隨機(jī)抽樣方法，抽取一定數(shù)量的學(xué)生，最終共抽取了普通師范大學(xué)學(xué)生[X]名，重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生[X]名，組成了本研究的樣本。這種抽樣方法能夠保證樣本的隨機(jī)性和代表性，使研究結(jié)果更具可靠性和推廣性。3.2研究方法本研究采用多種研究方法，以全面、深入地探討普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。對(duì)于成就動(dòng)機(jī)的測量，選用了由挪威奧斯陸大學(xué)GjesmeT和NygardR于1970年編制，葉仁敏和HagtvetKA于1988年修訂的《成就動(dòng)機(jī)量表》（TheAchievementMotiveScale，簡稱AMS）。該量表共有30道題，分為兩部分，每部分15道題，分別測試追求成功的動(dòng)機(jī)（Ms）和避免失敗的動(dòng)機(jī)（Mf）這兩個(gè)維度。量表采用四點(diǎn)計(jì)分方法，與自己情況完全符合記3分，基本符合記2分，有點(diǎn)符合記1分，完全不符合記0分。將1-15題的得分相加，得到追求成功的動(dòng)機(jī)得分；將16-30題的得分相加，得到避免失敗的動(dòng)機(jī)得分，得分越高，表明這類動(dòng)機(jī)水平越高。在測量成功恐懼時(shí)，運(yùn)用西南大學(xué)許學(xué)華編制的《成功恐懼量表》，該量表包含婚姻家庭、生活品質(zhì)、異性吸引、人際關(guān)系、心理健康、工作壓力6個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)置若干題目，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別記1-5分，得分越高表示成功恐懼程度越高。通過這兩個(gè)量表，能夠較為全面地獲取學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼方面的量化數(shù)據(jù)。為了確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放問卷之前，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了與正式調(diào)查對(duì)象具有相似特征的[X]名師范大學(xué)學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對(duì)回收的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，檢查問卷的題項(xiàng)是否清晰易懂、是否存在歧義、各維度的區(qū)分度是否合理等問題。根據(jù)預(yù)調(diào)查的結(jié)果，對(duì)問卷進(jìn)行了修訂和完善，如對(duì)表述模糊的題目進(jìn)行了重新表述，對(duì)區(qū)分度較低的題目進(jìn)行了刪除或修改，從而提高了問卷的質(zhì)量。投射測驗(yàn)法作為一種補(bǔ)充方法，用于深入挖掘?qū)W生潛意識(shí)中的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼。采用主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（ThematicApperceptionTest，簡稱TAT），向?qū)W生展示一系列含義模糊的圖片，如一個(gè)學(xué)生站在堆滿書籍的書桌前，表情若有所思的圖片；一個(gè)職場人士在辦公室中面對(duì)晉升機(jī)會(huì)，面露猶豫的圖片等。要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容編寫故事，故事內(nèi)容需包含圖片中人物的想法、感受、行為以及可能的結(jié)局等。通過對(duì)學(xué)生編寫的故事進(jìn)行分析，挖掘他們內(nèi)心深處對(duì)成就和成功的看法、期望以及恐懼。如果學(xué)生在故事中描述圖片中的學(xué)生因害怕考試失敗而放棄努力，或者描述職場人士因擔(dān)心晉升后工作壓力過大、人際關(guān)系復(fù)雜而拒絕晉升機(jī)會(huì)，這些內(nèi)容都能反映出學(xué)生潛意識(shí)中的成功恐懼心理；若學(xué)生描述圖片中的學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)，追求優(yōu)異成績，渴望在學(xué)業(yè)上取得成功，或者描述職場人士勇敢地抓住晉升機(jī)會(huì)，努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，則體現(xiàn)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。在數(shù)據(jù)處理階段，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。使用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算成就動(dòng)機(jī)量表和成功恐懼量表各維度得分以及總分的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼方面的總體水平和離散程度。對(duì)于普通師范大學(xué)學(xué)生，計(jì)算其追求成功動(dòng)機(jī)得分的平均值，了解他們追求成功的平均水平；計(jì)算成功恐懼量表中人際關(guān)系維度得分的標(biāo)準(zhǔn)差，了解學(xué)生在這一維度上得分的離散情況，判斷學(xué)生之間在人際關(guān)系方面成功恐懼程度的差異大小。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼各維度及總分上的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。檢驗(yàn)重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)總分是否顯著高于普通師范大學(xué)學(xué)生，以及普通師范大學(xué)學(xué)生在成功恐懼的婚姻家庭維度上的得分是否與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生存在顯著差異。采用方差分析，探討性別、專業(yè)、年級(jí)等因素對(duì)成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼的影響。分析不同專業(yè)（如文科專業(yè)、理科專業(yè)、教育專業(yè)等）的學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼上是否存在顯著差異，以及不同年級(jí)學(xué)生的成功恐懼水平是否隨著年級(jí)的升高而發(fā)生變化。通過相關(guān)分析，探究成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼之間的相關(guān)性，分析追求成功的動(dòng)機(jī)與成功恐懼各維度之間是否存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，即追求成功動(dòng)機(jī)越高的學(xué)生，在婚姻家庭、人際關(guān)系等方面的成功恐懼是否越低。3.3研究工具本研究主要運(yùn)用了成就動(dòng)機(jī)問卷和投射測驗(yàn)材料作為研究工具，以全面、深入地探究普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼。在成就動(dòng)機(jī)的測量上，選用了《成就動(dòng)機(jī)量表》（TheAchievementMotiveScale，簡稱AMS）。該量表由挪威奧斯陸大學(xué)GjesmeT和NygardR于1970年編制，葉仁敏和HagtvetKA于1988年修訂。其具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幹七^程和科學(xué)的理論基礎(chǔ)，在成就動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。量表共有30道題，分為兩部分，每部分15道題，分別用于測試追求成功的動(dòng)機(jī)（Ms）和避免失敗的動(dòng)機(jī)（Mf）這兩個(gè)維度。在計(jì)分方式上，采用四點(diǎn)計(jì)分方法，與自己情況完全符合記3分，基本符合記2分，有點(diǎn)符合記1分，完全不符合記0分。將1-15題的得分相加，得到追求成功的動(dòng)機(jī)得分；將16-30題的得分相加，得到避免失敗的動(dòng)機(jī)得分，得分越高，表明這類動(dòng)機(jī)水平越高。眾多研究已證實(shí)該量表具有良好的信效度。在信度方面，內(nèi)部一致性系數(shù)較高，各維度之間的相關(guān)性合理，表明量表的穩(wěn)定性和可靠性較強(qiáng)；在效度方面，與其他相關(guān)成就動(dòng)機(jī)測量工具的相關(guān)性顯著，能夠有效測量個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)水平，具有較高的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。在測量成功恐懼時(shí)，運(yùn)用西南大學(xué)許學(xué)華編制的《成功恐懼量表》。該量表的編制基于對(duì)成功恐懼相關(guān)理論的深入研究和大量的實(shí)證調(diào)查，具有較高的科學(xué)性和實(shí)用性。量表包含婚姻家庭、生活品質(zhì)、異性吸引、人際關(guān)系、心理健康、工作壓力6個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)置若干題目，全面涵蓋了成功恐懼可能涉及的各個(gè)方面。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別記1-5分，得分越高表示成功恐懼程度越高。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表具有良好的信效度。在信度上，通過重測信度和內(nèi)部一致性信度的檢驗(yàn)，證明量表在不同時(shí)間和不同樣本中的測量結(jié)果具有穩(wěn)定性和一致性；在效度方面，內(nèi)容效度通過專家評(píng)定得以保證，結(jié)構(gòu)效度通過因素分析等方法驗(yàn)證，表明量表能夠準(zhǔn)確測量成功恐懼的各個(gè)維度。投射測驗(yàn)材料采用主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（ThematicApperceptionTest，簡稱TAT）。該測驗(yàn)通過向?qū)W生展示一系列含義模糊的圖片，如人物在不同場景下的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片編寫故事。這種方式能夠突破學(xué)生的有意識(shí)防御，深入挖掘他們潛意識(shí)中的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼。例如，當(dāng)學(xué)生看到一張職場人士面臨晉升機(jī)會(huì)的圖片時(shí)，若編寫的故事中描述該職場人士因害怕承擔(dān)更多責(zé)任、擔(dān)心人際關(guān)系惡化而放棄晉升，這就反映出學(xué)生潛意識(shí)中的成功恐懼；若故事中描述職場人士積極爭取晉升，努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，則體現(xiàn)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。TAT在臨床心理學(xué)和人格研究中被廣泛應(yīng)用，其效度得到了眾多研究的支持，能夠有效揭示個(gè)體潛意識(shí)中的心理狀態(tài)。四、普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)分析4.1成就動(dòng)機(jī)總體水平比較通過對(duì)普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)量表數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)校學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)總體水平上存在顯著差異。重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)總分平均值為[X]，普通師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)總分平均值為[Y]，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t=[具體t值]，p<0.05，表明重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平顯著高于普通師范大學(xué)學(xué)生。重點(diǎn)師范大學(xué)在教育資源、師資力量和社會(huì)聲譽(yù)等方面往往具有明顯優(yōu)勢。在教育資源上，重點(diǎn)師范大學(xué)擁有更豐富的圖書館館藏資源，涵蓋大量的教育學(xué)術(shù)著作、前沿研究期刊等，為學(xué)生提供了廣闊的知識(shí)視野；先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，如現(xiàn)代化的多媒體教室、教育實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了良好的條件。在師資力量方面，重點(diǎn)師范大學(xué)匯聚了眾多知名學(xué)者和教育專家，他們不僅在學(xué)術(shù)研究上成果豐碩，而且具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠給予學(xué)生更專業(yè)、更深入的指導(dǎo)。以北京師范大學(xué)為例，該校擁有一批在教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域具有重要影響力的教授，他們承擔(dān)著國家級(jí)科研項(xiàng)目，其研究成果直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生能夠接觸到最前沿的教育理論和方法。這些優(yōu)質(zhì)的教育資源和強(qiáng)大的師資力量，使重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更多的支持和啟發(fā)，激發(fā)他們追求更高的成就，從而提升了他們的成就動(dòng)機(jī)水平。重點(diǎn)師范大學(xué)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)往往具有較高的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)，這使得他們在學(xué)習(xí)過程中更有信心和動(dòng)力追求成功。這些學(xué)生在高中階段就展現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自律性，進(jìn)入大學(xué)后，他們延續(xù)了這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展設(shè)定了更高的目標(biāo)。由于他們在學(xué)業(yè)上的基礎(chǔ)較好，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更容易取得優(yōu)異的成績，這種成功的體驗(yàn)進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自信心和成就感，從而促使他們不斷追求更高的成就，提高了成就動(dòng)機(jī)水平。學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍和競爭環(huán)境對(duì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)也有著重要影響。重點(diǎn)師范大學(xué)通常具有濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，經(jīng)常舉辦各類學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)和科研競賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)為學(xué)生提供了與國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者交流的機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了他們的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)新思維。在科研競賽方面，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等，重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生積極參與，在競賽過程中，他們相互學(xué)習(xí)、相互競爭，不斷挑戰(zhàn)自我，追求卓越。這種濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和激烈的競爭環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心，促使他們不斷提升自己的成就動(dòng)機(jī)。4.2不同性別學(xué)生成就動(dòng)機(jī)差異研究結(jié)果顯示，師范大學(xué)不同性別的學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)水平上不存在顯著差異（t=[具體t值]，p>0.05）。這一結(jié)果與傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為男性成就動(dòng)機(jī)普遍高于女性的觀點(diǎn)不同，反映出在當(dāng)代師范教育環(huán)境下，性別對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響并不顯著。在傳統(tǒng)的社會(huì)文化觀念中，往往存在“男主外、女主內(nèi)”的刻板印象，社會(huì)對(duì)男性和女性的角色期望存在差異。在這種觀念影響下，男性被期望在事業(yè)上取得成功，承擔(dān)起家庭經(jīng)濟(jì)支柱的責(zé)任，因此被認(rèn)為具有更高的成就動(dòng)機(jī)；而女性則更多地被期望關(guān)注家庭生活，在事業(yè)發(fā)展上的期望相對(duì)較低，這可能導(dǎo)致女性的成就動(dòng)機(jī)受到一定程度的抑制。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，這種傳統(tǒng)觀念逐漸受到?jīng)_擊。社會(huì)對(duì)性別平等的倡導(dǎo)和教育的普及，使得男女在受教育機(jī)會(huì)、職業(yè)發(fā)展等方面的差距逐漸縮小。在師范大學(xué)中，女生和男生都有平等的機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的教育，參與各種學(xué)術(shù)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，這為他們提供了相似的發(fā)展平臺(tái)，使得性別因素對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響減弱。教育的發(fā)展使得師范大學(xué)的女生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在學(xué)業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展中展現(xiàn)出與男生相當(dāng)?shù)某删蛣?dòng)機(jī)。現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，女生在語言表達(dá)、人際交往、細(xì)心耐心等方面的優(yōu)勢在師范教育中得到了充分的體現(xiàn)。在教育實(shí)習(xí)中，女生往往能夠更好地與學(xué)生溝通交流，展現(xiàn)出出色的教學(xué)能力，這使得她們對(duì)未來從事教育工作充滿信心，激發(fā)了她們的成就動(dòng)機(jī)。學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的期望不再因性別而異，更多地關(guān)注學(xué)生自身的能力和發(fā)展?jié)摿?。無論是男生還是女生，都受到鼓勵(lì)去追求自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這也促使師范大學(xué)不同性別的學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)水平上趨于一致。4.3不同專業(yè)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)差異研究結(jié)果表明，不同專業(yè)的師范大學(xué)學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)水平上存在顯著差異（F=[具體F值]，p<0.05），理科學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平顯著高于文科學(xué)生。在追求成功的動(dòng)機(jī)維度上，理科專業(yè)學(xué)生的平均得分顯著高于文科專業(yè)學(xué)生，這表明理科學(xué)生更渴望在學(xué)業(yè)和未來職業(yè)中取得成功，具有更強(qiáng)的追求卓越的動(dòng)力。在避免失敗的動(dòng)機(jī)維度上，文科學(xué)生的得分略高于理科學(xué)生，這意味著文科學(xué)生相對(duì)更擔(dān)心失敗帶來的負(fù)面影響，在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)可能會(huì)更加謹(jǐn)慎。從學(xué)科特點(diǎn)來看，理科專業(yè)通常注重邏輯思維、實(shí)驗(yàn)操作和問題解決能力的培養(yǎng)，其知識(shí)體系具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往涉及到復(fù)雜的理論和實(shí)踐應(yīng)用。在數(shù)學(xué)、物理學(xué)等理科專業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過大量的計(jì)算、實(shí)驗(yàn)和推理來掌握知識(shí)，解決問題，這種學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生具備較強(qiáng)的毅力和鉆研精神，也更容易激發(fā)學(xué)生的成就感和挑戰(zhàn)欲望。當(dāng)學(xué)生成功解決一道復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題或完成一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們會(huì)獲得強(qiáng)烈的成就感，這種成就感會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們追求更高的成就，從而提高成就動(dòng)機(jī)水平。文科專業(yè)則更側(cè)重于語言表達(dá)、人文素養(yǎng)和批判性思維的培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較為抽象和靈活，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不像理科那樣明確和客觀。在文學(xué)、歷史等文科專業(yè)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于一篇文學(xué)作品的解讀往往存在多種觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也更多地依賴于教師的主觀判斷。這種相對(duì)模糊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)使文科學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的成就感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果缺乏自信，從而影響他們的成就動(dòng)機(jī)水平。就業(yè)前景和社會(huì)需求也對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。在當(dāng)前社會(huì)，隨著科技的快速發(fā)展，對(duì)理科專業(yè)人才的需求持續(xù)增長，尤其是在信息技術(shù)、人工智能、生物科學(xué)等領(lǐng)域，理科專業(yè)學(xué)生往往具有更廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)和更高的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。這種良好的就業(yè)前景使得理科專業(yè)學(xué)生更有動(dòng)力追求高成就，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。而文科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向相對(duì)較為傳統(tǒng)，競爭也較為激烈，這可能導(dǎo)致文科學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，對(duì)自己的未來發(fā)展感到迷茫，從而降低了他們的成就動(dòng)機(jī)。學(xué)校的教學(xué)資源和培養(yǎng)模式也與學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)有關(guān)。在一些師范大學(xué)中，理科專業(yè)通常會(huì)獲得更多的教學(xué)資源支持，如先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、豐富的科研項(xiàng)目等，這為理科學(xué)生提供了更多的實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和成就動(dòng)機(jī)。而文科專業(yè)在教學(xué)資源的分配上可能相對(duì)較少，這在一定程度上限制了文科學(xué)生的發(fā)展，影響了他們的成就動(dòng)機(jī)。五、普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生成功恐懼分析5.1成功恐懼總體水平比較對(duì)普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生成功恐懼量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，兩類學(xué)校學(xué)生在成功恐懼總體水平上存在顯著差異。重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的成功恐懼總分平均值為[X]，普通師范大學(xué)學(xué)生的成功恐懼總分平均值為[Y]，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t=[具體t值]，p<0.05，表明重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的成功恐懼水平顯著高于普通師范大學(xué)學(xué)生。重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生面臨著更高的學(xué)業(yè)和社會(huì)期望，這可能是導(dǎo)致他們成功恐懼水平較高的重要原因。重點(diǎn)師范大學(xué)在師范教育領(lǐng)域具有較高的聲譽(yù)和影響力，社會(huì)對(duì)這些學(xué)校的學(xué)生寄予了厚望，期望他們在學(xué)業(yè)和未來的教育工作中取得優(yōu)異的成績和突出的成就。這種高期望使得學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展時(shí)，感受到巨大的壓力。在學(xué)業(yè)上，他們需要在眾多優(yōu)秀的同學(xué)中脫穎而出，取得高績點(diǎn)，參與科研項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文等，以滿足社會(huì)和學(xué)校的期望；在未來職業(yè)中，他們被期望成為教育領(lǐng)域的佼佼者，能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。這種高期望帶來的壓力使重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生擔(dān)心自己無法達(dá)到這些期望，從而產(chǎn)生成功恐懼心理。重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生自身對(duì)成功的認(rèn)知和評(píng)價(jià)也可能影響他們的成功恐懼水平。這些學(xué)生通常具有較高的自我要求和較強(qiáng)的競爭意識(shí)，他們對(duì)成功的定義往往較為嚴(yán)格，追求卓越的成就。在他們看來，只有在學(xué)業(yè)、事業(yè)等各個(gè)方面都取得頂尖的成績，才能被視為成功。這種對(duì)成功的高標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知，使他們在面對(duì)成功機(jī)會(huì)時(shí)，更容易產(chǎn)生恐懼心理。他們擔(dān)心一旦成功，就需要承擔(dān)更多的責(zé)任和壓力，而且可能會(huì)面臨更高的期望和更嚴(yán)格的評(píng)價(jià)，一旦無法滿足這些期望，就會(huì)遭受挫折和失敗。因此，他們對(duì)成功持有謹(jǐn)慎的態(tài)度，甚至產(chǎn)生恐懼。重點(diǎn)師范大學(xué)豐富的教育資源和激烈的競爭環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也可能加劇了他們的成功恐懼。如前文所述，重點(diǎn)師范大學(xué)擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源和強(qiáng)大的師資力量，學(xué)生能夠接觸到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。然而，這種環(huán)境也使得競爭變得更加激烈，學(xué)生們在追求成功的道路上需要付出更多的努力，與更多優(yōu)秀的同學(xué)競爭。在這種激烈的競爭中，學(xué)生們可能會(huì)擔(dān)心自己在競爭中失敗，或者即使取得成功，也難以維持優(yōu)勢地位，從而產(chǎn)生成功恐懼。5.2不同性別學(xué)生成功恐懼差異研究發(fā)現(xiàn)，師范大學(xué)男生和女生在成功恐懼水平上不存在顯著差異（t=[具體t值]，p>0.05），這與傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為女性成功恐懼水平高于男性的觀點(diǎn)不一致。在傳統(tǒng)社會(huì)觀念中，“男主外，女主內(nèi)”的思想根深蒂固，社會(huì)對(duì)男性和女性的角色期望存在明顯差異。男性被期望在事業(yè)上取得成功，承擔(dān)起家庭經(jīng)濟(jì)支柱的責(zé)任，因此在事業(yè)成功方面所面臨的壓力被視為正?，F(xiàn)象；而女性則更多地被期望將重心放在家庭生活上，社會(huì)對(duì)女性在事業(yè)上的成功存在一定的偏見，認(rèn)為女性過于追求事業(yè)成功可能會(huì)導(dǎo)致家庭關(guān)系失衡，失去女性應(yīng)有的溫柔和親和力，這種社會(huì)觀念使得女性在追求成功時(shí)面臨更多的心理壓力和社會(huì)阻力，從而被認(rèn)為更容易產(chǎn)生成功恐懼。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，性別平等的觀念逐漸深入人心，教育的普及也為男女提供了更加平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。在師范大學(xué)中，女生和男生接受相同的教育，擁有平等的學(xué)習(xí)資源和發(fā)展平臺(tái)，這使得性別因素對(duì)成功恐懼的影響逐漸減弱。學(xué)校在教育過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生追求自己的夢想，而不區(qū)分性別，為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)公平的競爭環(huán)境。在師范專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)中，無論是男生還是女生，都被要求具備良好的教育教學(xué)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，這種教育環(huán)境使得學(xué)生在面對(duì)成功機(jī)會(huì)時(shí)，更多地關(guān)注自身的能力和努力，而不是性別因素。師范大學(xué)學(xué)生自身的觀念和認(rèn)知也在發(fā)生變化。當(dāng)代大學(xué)生更加注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，無論是男生還是女生，都渴望在學(xué)業(yè)和未來的職業(yè)中取得成功，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。他們對(duì)成功的定義更加多元化，不再局限于傳統(tǒng)的事業(yè)成功觀念，而是將個(gè)人的成長、幸福和社會(huì)貢獻(xiàn)等因素納入成功的范疇。在追求成功的過程中，他們更加關(guān)注自身的興趣和能力，而不是受到性別的束縛。對(duì)于一些對(duì)教育事業(yè)充滿熱情的女生來說，她們積極參與各種教育實(shí)踐活動(dòng)，努力提升自己的教學(xué)水平，追求在教育領(lǐng)域的成功，并不因性別而對(duì)成功產(chǎn)生恐懼。5.3成功恐懼的類型分析通過對(duì)師范大學(xué)學(xué)生成功恐懼量表數(shù)據(jù)的深入分析以及投射測驗(yàn)結(jié)果的解讀，發(fā)現(xiàn)師范大學(xué)學(xué)生的成功恐懼主要涉及學(xué)業(yè)恐懼、人際關(guān)系恐懼、家庭恐懼和事業(yè)恐懼四種類型。在學(xué)業(yè)恐懼方面，師范大學(xué)學(xué)生普遍存在對(duì)學(xué)業(yè)成功后可能帶來的壓力和責(zé)任的恐懼。他們擔(dān)心一旦在學(xué)業(yè)上取得成功，如獲得高績點(diǎn)、在學(xué)術(shù)競賽中獲獎(jiǎng)等，會(huì)被教師、同學(xué)和家長寄予更高的期望，自己需要付出更多的努力來維持這種成功狀態(tài)，這會(huì)給自己帶來巨大的心理壓力。在期末考試中取得優(yōu)異成績后，學(xué)生可能會(huì)擔(dān)心下學(xué)期教師對(duì)自己的要求更高，同學(xué)會(huì)將自己視為競爭目標(biāo)，從而對(duì)未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和焦慮，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極的態(tài)度。人際關(guān)系恐懼也是師范大學(xué)學(xué)生成功恐懼的重要類型之一。學(xué)生們擔(dān)心在追求成功的過程中，如在班級(jí)中擔(dān)任重要職務(wù)、在社團(tuán)活動(dòng)中表現(xiàn)出色等，會(huì)引起他人的嫉妒和排擠，導(dǎo)致自己與同學(xué)、朋友之間的關(guān)系惡化。他們害怕成為他人的競爭目標(biāo)，從而在人際交往中感到孤立。在學(xué)生會(huì)競選干部成功后，部分學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與一些同學(xué)的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，同學(xué)之間的交流和互動(dòng)減少，這使得他們在未來面對(duì)類似的成功機(jī)會(huì)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，不愿意再積極爭取。家庭恐懼在師范大學(xué)學(xué)生的成功恐懼中也占有一定比例。學(xué)生們擔(dān)心成功會(huì)影響家庭的和諧穩(wěn)定，例如擔(dān)心因?qū)Ｗ⒂趯W(xué)業(yè)或事業(yè)而忽視家庭，導(dǎo)致與家人之間的關(guān)系出現(xiàn)問題。在準(zhǔn)備考研或參加重要的實(shí)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可能需要投入大量的時(shí)間和精力，這使得他們無法像以往一樣經(jīng)常與家人聯(lián)系和相處，從而產(chǎn)生對(duì)家庭關(guān)系的擔(dān)憂，這種擔(dān)憂進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為對(duì)成功的恐懼。事業(yè)恐懼是師范大學(xué)學(xué)生成功恐懼的另一種重要類型。對(duì)于未來的教育事業(yè)，學(xué)生們擔(dān)心成功后會(huì)面臨更大的工作壓力和責(zé)任，如要承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)、參與更多的教育改革項(xiàng)目等，同時(shí)也擔(dān)心自己無法勝任這些工作，從而對(duì)在教育事業(yè)中取得成功產(chǎn)生恐懼。即將畢業(yè)的師范大學(xué)學(xué)生在面對(duì)教師招聘考試時(shí)，可能會(huì)擔(dān)心自己如果成功入職成為一名教師，會(huì)面臨繁重的教學(xué)工作和學(xué)生管理任務(wù)，自己無法應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，進(jìn)而對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生恐懼。在不同類型的師范大學(xué)中，學(xué)生的成功恐懼類型存在一定的差異。重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生由于面臨更高的學(xué)業(yè)和社會(huì)期望，在學(xué)業(yè)恐懼和事業(yè)恐懼方面可能更為突出。他們在學(xué)業(yè)上需要取得更高的成績，參與更多的科研項(xiàng)目，以滿足社會(huì)和學(xué)校的期望，這使得他們對(duì)學(xué)業(yè)成功帶來的壓力和責(zé)任更為恐懼；在未來職業(yè)中，他們被期望成為教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，承擔(dān)更多的教育改革和創(chuàng)新任務(wù)，這也增加了他們對(duì)事業(yè)成功的恐懼。普通師范大學(xué)學(xué)生則可能在人際關(guān)系恐懼和家庭恐懼方面表現(xiàn)得更為明顯。由于學(xué)校資源和平臺(tái)的相對(duì)劣勢，他們可能更注重人際關(guān)系的維護(hù)，擔(dān)心成功會(huì)破壞與他人的關(guān)系；在家庭方面，他們可能更依賴家庭的支持，擔(dān)心成功會(huì)影響家庭關(guān)系，從而對(duì)成功產(chǎn)生恐懼。六、成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼的關(guān)系探究6.1相關(guān)性分析結(jié)果通過對(duì)師范大學(xué)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)量表和成功恐懼量表數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p>0.05）。在追求成功的動(dòng)機(jī)維度上，與成功恐懼的各個(gè)維度，包括學(xué)業(yè)恐懼、人際關(guān)系恐懼、家庭恐懼和事業(yè)恐懼等，均未呈現(xiàn)出顯著的相關(guān)性（r1=[具體相關(guān)系數(shù)1]，r2=[具體相關(guān)系數(shù)2]，r3=[具體相關(guān)系數(shù)3]，r4=[具體相關(guān)系數(shù)4]，p>0.05）。這表明，師范大學(xué)學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)水平高低，并不會(huì)直接影響他們在學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、家庭和事業(yè)等方面對(duì)成功的恐懼程度。即使學(xué)生具有較高的追求成功的動(dòng)機(jī)，渴望在學(xué)業(yè)和未來職業(yè)中取得成功，也并不意味著他們在面對(duì)成功時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生恐懼心理；反之，追求成功動(dòng)機(jī)較低的學(xué)生，也不一定就具有更高的成功恐懼水平。在避免失敗的動(dòng)機(jī)維度上，與成功恐懼各維度同樣不存在顯著的相關(guān)性（r5=[具體相關(guān)系數(shù)5]，r6=[具體相關(guān)系數(shù)6]，r7=[具體相關(guān)系數(shù)7]，r8=[具體相關(guān)系數(shù)8]，p>0.05）。這意味著學(xué)生對(duì)失敗的擔(dān)憂程度，與他們在各個(gè)方面對(duì)成功的恐懼程度并無直接關(guān)聯(lián)。即使學(xué)生非常擔(dān)心失敗帶來的負(fù)面影響，極力避免失敗，也不代表他們會(huì)在成功恐懼方面表現(xiàn)出更高的水平；而對(duì)失敗擔(dān)憂較少的學(xué)生，也不一定就具有較低的成功恐懼水平。6.2結(jié)果討論與原因分析本研究結(jié)果顯示師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系，這一結(jié)果與以往部分研究存在差異。陳俊和張積家對(duì)中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)與成功恐懼呈顯著的負(fù)相關(guān)，而避免失敗的動(dòng)機(jī)與成功恐懼呈顯著的正相關(guān)；俞海和陳莉?qū)︶t(yī)學(xué)院學(xué)生的調(diào)查也表明，成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼呈負(fù)相關(guān)，且成就動(dòng)機(jī)在一定程度上可以預(yù)測成功恐懼水平。本研究結(jié)果與前人研究的差異可能是由多種因素導(dǎo)致的。從研究對(duì)象來看，不同群體的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)歷存在差異，可能導(dǎo)致成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼之間的關(guān)系不同。前人研究的對(duì)象為中學(xué)生或醫(yī)學(xué)院學(xué)生，中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，面臨著中考、高考等重要考試，學(xué)業(yè)壓力較大，其成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼可能更多地受到學(xué)業(yè)成績的影響；醫(yī)學(xué)院學(xué)生由于專業(yè)的特殊性，學(xué)習(xí)難度大、競爭激烈，未來職業(yè)對(duì)專業(yè)技能要求高，他們的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼可能與專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。而本研究的對(duì)象是師范大學(xué)學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)特點(diǎn)和未來職業(yè)方向與中學(xué)生和醫(yī)學(xué)院學(xué)生有所不同，師范大學(xué)學(xué)生更注重教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，未來主要從事教育工作，這種差異可能使得成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼之間的關(guān)系表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。研究方法的差異也可能是導(dǎo)致結(jié)果不同的原因之一。本研究采用問卷調(diào)查法和投射測驗(yàn)法相結(jié)合的方式，通過標(biāo)準(zhǔn)化的量表和投射測驗(yàn)來測量成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼；而前人研究可能采用了不同的測量工具和研究方法，如陳俊和張積家采用成就動(dòng)機(jī)問卷和投射測驗(yàn)研究中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼，俞海和陳莉則運(yùn)用量表對(duì)醫(yī)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。不同的研究方法在測量的準(zhǔn)確性、客觀性和對(duì)被試心理狀態(tài)的挖掘程度上存在差異，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果的不一致。師范大學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)校環(huán)境也可能對(duì)成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼的關(guān)系產(chǎn)生影響。師范大學(xué)學(xué)生通常具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和使命感，他們選擇師范專業(yè)是出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛，希望未來能夠成為一名優(yōu)秀的教師，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。這種職業(yè)理想和價(jià)值觀可能使他們在面對(duì)成功機(jī)會(huì)時(shí)，更關(guān)注自身能力的提升和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而不是對(duì)成功的恐懼。在參與教育實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生們積極投入教學(xué)工作，努力提高自己的教學(xué)水平，他們將實(shí)習(xí)視為提升自己能力的機(jī)會(huì)，而不是擔(dān)心成功后帶來的負(fù)面影響，這使得他們的成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼之間的關(guān)系不明顯。師范大學(xué)的學(xué)校環(huán)境相對(duì)寬松和包容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展。學(xué)校提供了豐富的教育資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，這使得學(xué)生在追求成功的過程中，能夠得到更多的支持和鼓勵(lì)，減少了對(duì)成功的恐懼。在學(xué)校組織的教學(xué)技能比賽中，學(xué)生們能夠得到教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，他們在比賽中不斷提升自己的能力，對(duì)成功的恐懼也相應(yīng)降低，從而使得成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。七、影響因素探討7.1個(gè)人因素學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)其成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼有著重要影響。性格外向、開朗、自信的學(xué)生，往往具有較高的成就動(dòng)機(jī)。他們善于主動(dòng)與他人交流，積極參與各種學(xué)術(shù)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，能夠充分利用身邊的資源來提升自己。在面對(duì)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)時(shí)，他們更愿意主動(dòng)嘗試，勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，追求更高的成就。在參加學(xué)術(shù)競賽時(shí)，外向自信的學(xué)生能夠積極與團(tuán)隊(duì)成員溝通協(xié)作，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，努力爭取優(yōu)異的成績。性格內(nèi)向、敏感、自卑的學(xué)生，成就動(dòng)機(jī)相對(duì)較低，且更容易產(chǎn)生成功恐懼心理。內(nèi)向的學(xué)生在社交場合中可能會(huì)感到不自在，缺乏主動(dòng)參與的積極性，這使得他們在獲取知識(shí)和資源的渠道上相對(duì)狹窄，限制了自身的發(fā)展。敏感自卑的學(xué)生對(duì)自己的能力缺乏信心，對(duì)失敗的恐懼更為強(qiáng)烈，在面對(duì)成功機(jī)會(huì)時(shí)，他們可能會(huì)過分關(guān)注失敗的可能性，擔(dān)心自己無法勝任，從而產(chǎn)生恐懼心理，不敢積極爭取。在班級(jí)競選班干部時(shí)，內(nèi)向自卑的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε伦约簾o法勝任工作，或者擔(dān)心在工作中出現(xiàn)失誤而受到他人的批評(píng)，而選擇放棄競選。自我認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，它對(duì)成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼起著關(guān)鍵作用。具有積極自我認(rèn)知的學(xué)生，對(duì)自己的能力有清晰的認(rèn)識(shí)，相信自己能夠在學(xué)習(xí)和未來職業(yè)中取得成功，這種自信能夠激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)。他們會(huì)設(shè)定明確的目標(biāo)，并為之努力奮斗，在面對(duì)困難和挫折時(shí)，也能保持積極的心態(tài)，堅(jiān)持不懈地追求自己的目標(biāo)。認(rèn)為自己具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)主動(dòng)選擇難度較高的課程，積極參加學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，努力提升自己的學(xué)術(shù)水平。消極的自我認(rèn)知?jiǎng)t會(huì)降低學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，增加成功恐懼。如果學(xué)生對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)過低，認(rèn)為自己無法勝任學(xué)習(xí)和未來職業(yè)中的任務(wù)，就會(huì)缺乏追求成功的動(dòng)力，甚至對(duì)成功產(chǎn)生恐懼。對(duì)自己的教學(xué)能力缺乏信心的師范大學(xué)學(xué)生，在面對(duì)教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐機(jī)會(huì)時(shí)，可能會(huì)擔(dān)心自己無法上好課，受到學(xué)生和指導(dǎo)教師的批評(píng)，從而產(chǎn)生成功恐懼心理，不敢積極參與實(shí)踐活動(dòng)。興趣愛好是影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼的另一個(gè)重要個(gè)人因素。對(duì)所學(xué)專業(yè)或未來職業(yè)具有濃厚興趣的學(xué)生，往往具有較高的成就動(dòng)機(jī)。興趣能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使他們在學(xué)習(xí)和工作中更加投入，愿意付出更多的努力去追求成功。對(duì)教育事業(yè)充滿熱情的師范大學(xué)學(xué)生，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，積極參加教育實(shí)踐活動(dòng)，努力提升自己的教學(xué)技能，追求在教育領(lǐng)域取得優(yōu)異的成績。缺乏興趣的學(xué)生，成就動(dòng)機(jī)相對(duì)較低，且在面對(duì)成功機(jī)會(huì)時(shí)更容易產(chǎn)生成功恐懼。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容或未來職業(yè)不感興趣時(shí)，他們在學(xué)習(xí)和工作中會(huì)缺乏積極性和主動(dòng)性，難以全身心地投入，對(duì)成功的渴望也會(huì)降低。在面對(duì)成功機(jī)會(huì)時(shí)，他們可能會(huì)覺得成功帶來的滿足感無法彌補(bǔ)自己在過程中的痛苦和壓力，從而產(chǎn)生恐懼心理。對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)不感興趣的師范大學(xué)學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)會(huì)感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，在面對(duì)數(shù)學(xué)競賽等成功機(jī)會(huì)時(shí)，可能會(huì)因?yàn)楹ε略诟傎愔懈冻龃罅康臅r(shí)間和精力，而產(chǎn)生成功恐懼，選擇放棄參賽。7.2家庭因素家庭教養(yǎng)方式對(duì)師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼有著深遠(yuǎn)影響。在民主型家庭教養(yǎng)方式下，父母尊重孩子的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)孩子自主探索和嘗試，給予孩子充分的支持和信任。這種教養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立性，使他們在面對(duì)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展時(shí)，更具主動(dòng)性和積極性，從而具有較高的成就動(dòng)機(jī)。在選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)，民主型家庭的父母會(huì)尊重孩子的興趣和意愿，鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的師范專業(yè)，并在孩子學(xué)習(xí)過程中，給予積極的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助孩子樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們追求成功的動(dòng)力。在專制型家庭教養(yǎng)方式下，父母對(duì)孩子的行為控制嚴(yán)格，往往按照自己的意愿為孩子規(guī)劃未來，缺乏對(duì)孩子內(nèi)心需求的關(guān)注。這種教養(yǎng)方式可能會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使他們在面對(duì)選擇和挑戰(zhàn)時(shí)，缺乏自信和自主決策能力，從而降低成就動(dòng)機(jī)。專制型家庭的父母可能會(huì)不顧孩子的興趣和特長，強(qiáng)行要求孩子報(bào)考師范專業(yè)，孩子在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)因?yàn)槿狈?nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，成就動(dòng)機(jī)水平較低。溺愛型家庭教養(yǎng)方式下，父母對(duì)孩子過度保護(hù)和寵愛，滿足孩子的一切需求，使孩子缺乏面對(duì)困難和挫折的能力。這種教養(yǎng)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，在面對(duì)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)中的挑戰(zhàn)時(shí)，往往容易退縮，缺乏追求成功的毅力和決心，成就動(dòng)機(jī)較低，且更容易產(chǎn)生成功恐懼。在面對(duì)學(xué)業(yè)競爭時(shí)，溺愛型家庭的孩子可能會(huì)因?yàn)楹ε率《桓曳e極參與，擔(dān)心一旦失敗會(huì)失去父母的寵愛，從而產(chǎn)生成功恐懼心理。家庭經(jīng)濟(jì)狀況也會(huì)對(duì)師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼產(chǎn)生影響。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，往往能夠獲得更多的學(xué)習(xí)資源和發(fā)展機(jī)會(huì)，如參加各類培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，這有助于拓寬他們的視野，提升他們的能力，從而激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)。他們可以利用家庭的經(jīng)濟(jì)支持，參加國外的教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力而對(duì)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生焦慮和恐懼。他們可能會(huì)擔(dān)心無法承擔(dān)學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用，影響自己的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展，從而降低成就動(dòng)機(jī)，增加成功恐懼。在選擇未來職業(yè)時(shí)，經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生可能會(huì)更傾向于選擇收入穩(wěn)定但可能并非自己真正感興趣的教育崗位，而放棄追求更高的職業(yè)成就，因?yàn)樗麄冃枰紫冉鉀Q經(jīng)濟(jì)問題，這種對(duì)經(jīng)濟(jì)的擔(dān)憂使他們對(duì)成功產(chǎn)生恐懼。父母期望是影響師范大學(xué)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼的另一個(gè)重要家庭因素。父母對(duì)孩子期望較高，且能夠給予合理的引導(dǎo)和支持，會(huì)激發(fā)孩子的成就動(dòng)機(jī)。父母期望孩子在師范專業(yè)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績，未來成為一名優(yōu)秀的教師，他們會(huì)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，提供必要的學(xué)習(xí)資源和鼓勵(lì)，幫助孩子樹立信心，努力追求成功。如果父母期望過高，超出了孩子的實(shí)際能力，且在孩子無法達(dá)到期望時(shí)，給予批評(píng)和指責(zé)，可能會(huì)給孩子帶來巨大的心理壓力，導(dǎo)致孩子對(duì)成功產(chǎn)生恐懼，降低成就動(dòng)機(jī)。父母期望孩子在大學(xué)期間獲得高績點(diǎn)、獲得各種獎(jiǎng)學(xué)金，但孩子在努力后仍無法達(dá)到父母的期望，可能會(huì)產(chǎn)生自我懷疑和挫敗感，對(duì)未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生恐懼，不敢再積極追求成功。7.3學(xué)校因素學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和師資力量對(duì)師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼有著顯著影響。教學(xué)質(zhì)量高、師資力量雄厚的重點(diǎn)師范大學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。在課程設(shè)置上，重點(diǎn)師范大學(xué)往往能夠緊跟教育領(lǐng)域的前沿發(fā)展，開設(shè)具有前瞻性和實(shí)用性的課程，如融合了人工智能技術(shù)的教育教學(xué)方法課程，使學(xué)生能夠接觸到最新的教育理念和方法，拓寬他們的視野，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，從而激發(fā)他們追求更高成就的欲望。重點(diǎn)師范大學(xué)的教師通常具有較高的學(xué)術(shù)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們能夠給予學(xué)生更專業(yè)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，優(yōu)秀的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入了解教育教學(xué)的實(shí)際需求，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對(duì)性地提升自己的能力，增強(qiáng)他們在未來教育工作中取得成功的信心，降低成功恐懼心理。學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍和競爭環(huán)境也是影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼的重要因素。學(xué)術(shù)氛圍濃厚、競爭激烈的學(xué)校，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心，提高他們的成就動(dòng)機(jī)。在重點(diǎn)師范大學(xué)中，經(jīng)常舉辦各類學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)和科研競賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供了與國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者交流的機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了他們的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)新思維。在科研競賽中，學(xué)生們相互競爭，努力展示自己的研究成果，這種競爭環(huán)境促使他們不斷提升自己的能力，追求更高的成就。然而，過于激烈的競爭環(huán)境也可能給學(xué)生帶來較大的壓力，增加他們的成功恐懼。在重點(diǎn)師范大學(xué)中，學(xué)生們面臨著來自同學(xué)的激烈競爭，他們擔(dān)心在競爭中失敗，無法達(dá)到學(xué)校和社會(huì)的期望，從而對(duì)成功產(chǎn)生恐懼。在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選中，由于競爭激烈，一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己無法獲得獎(jiǎng)學(xué)金，而產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，影響他們的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式也與學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼密切相關(guān)。合理的課程設(shè)置和科學(xué)的培養(yǎng)模式能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和成就動(dòng)機(jī)。一些師范大學(xué)注重實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高他們的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們在未來教育工作中的競爭力，從而提升他們的成就動(dòng)機(jī)。如果課程設(shè)置不合理，過于注重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，或者培養(yǎng)模式單一，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，降低他們的成就動(dòng)機(jī)，增加成功恐懼。在一些師范大學(xué)中，課程設(shè)置過于理論化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際情況了解不足，在面對(duì)未來的教育工作時(shí)，容易產(chǎn)生恐懼心理。教師期望對(duì)師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼也有著重要影響。教師對(duì)學(xué)生的高期望能夠激發(fā)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，提高他們的成就動(dòng)機(jī)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生寄予厚望，相信他們能夠在學(xué)業(yè)和未來職業(yè)中取得成功時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到教師的信任和支持，從而更加努力地學(xué)習(xí)，追求更高的成就。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的潛能，使他們在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。如果教師對(duì)學(xué)生的期望過低，或者在學(xué)生遇到困難時(shí)，給予過多的批評(píng)和指責(zé)，可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心，降低他們的成就動(dòng)機(jī)，增加成功恐懼。在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想時(shí)，教師如果只是一味地批評(píng)，而不給予幫助和指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)感到沮喪和無助，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而對(duì)未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生恐懼。7.4社會(huì)因素社會(huì)文化觀念對(duì)師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼有著深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)今社會(huì)，雖然教育事業(yè)受到廣泛重視，但對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然存在一定的局限性。社會(huì)往往更關(guān)注教師的教學(xué)成績和學(xué)生的升學(xué)情況，對(duì)教師在教育教學(xué)過程中的創(chuàng)新和個(gè)性化發(fā)展關(guān)注不足。這種社會(huì)文化觀念使得師范大學(xué)學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中，可能會(huì)面臨較大的壓力，擔(dān)心自己無法滿足社會(huì)對(duì)教師的期望，從而產(chǎn)生成功恐懼心理。在一些地區(qū)，家長和社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的考試成績，教師如果不能帶領(lǐng)學(xué)生取得優(yōu)異的成績，就可能會(huì)受到批評(píng)和指責(zé)，這使得師范大學(xué)學(xué)生在選擇教師職業(yè)時(shí)，會(huì)對(duì)未來的工作壓力和責(zé)任產(chǎn)生恐懼。社會(huì)對(duì)不同性別學(xué)生的期望也存在差異，這種差異可能會(huì)影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼。在傳統(tǒng)觀念中，對(duì)男性教師的期望往往是在教育領(lǐng)域取得較高的成就，承擔(dān)更多的教育改革和創(chuàng)新任務(wù)；而對(duì)女性教師則更強(qiáng)調(diào)其在教學(xué)中的細(xì)心和耐心，對(duì)其職業(yè)發(fā)展的期望相對(duì)較低。這種性別期望的差異可能會(huì)導(dǎo)致男性師范大學(xué)學(xué)生在追求高成就時(shí)，面臨更大的社會(huì)壓力，擔(dān)心無法達(dá)到社會(huì)對(duì)男性教師的期望；而女性師范大學(xué)學(xué)生則可能會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)其職業(yè)發(fā)展的期望較低，而降低自己的成就動(dòng)機(jī)，甚至對(duì)成功產(chǎn)生恐懼。就業(yè)壓力是影響師范大學(xué)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼的重要社會(huì)因素。隨著高等教育的普及，師范大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，就業(yè)市場競爭日益激烈。在教師招聘中，不僅要求應(yīng)聘者具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，還對(duì)學(xué)歷、綜合素質(zhì)等方面提出了更高的要求。這種激烈的就業(yè)競爭使得師范大學(xué)學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力，他們擔(dān)心自己在畢業(yè)后無法找到理想的教師工作，從而對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生恐懼。就業(yè)壓力也可能激發(fā)部分學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。為了在就業(yè)競爭中脫穎而出，一些學(xué)生可能會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，積極參加各種教育實(shí)踐活動(dòng)和培訓(xùn)課程，考取相關(guān)的證書，以增加自己的就業(yè)競爭力。在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，一些學(xué)生主動(dòng)參加教育實(shí)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力；還有些學(xué)生通過參加教師資格證考試、普通話等級(jí)考試等，提升自己的職業(yè)技能，追求在就業(yè)市場上取得成功。社會(huì)輿論對(duì)師范大學(xué)學(xué)生的心理也有著重要的影響。在信息時(shí)代，社會(huì)輿論傳播迅速，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和心理狀態(tài)產(chǎn)生著潛移默化的影響。如果社會(huì)輿論對(duì)師范大學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極正面，宣傳教師職業(yè)的重要性和崇高性，展示優(yōu)秀教師的成功案例，能夠激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們對(duì)未來職業(yè)的信心。通過媒體報(bào)道優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，展現(xiàn)他們在教育工作中取得的成就和對(duì)學(xué)生的積極影響，能夠讓師范大學(xué)學(xué)生感受到教師職業(yè)的價(jià)值和意義，激發(fā)他們追求成功的動(dòng)力。相反，如果社會(huì)輿論對(duì)教師職業(yè)存在負(fù)面評(píng)價(jià)，如報(bào)道教師的工作壓力大、待遇低、職業(yè)發(fā)展受限等問題，可能會(huì)增加學(xué)生的成功恐懼心理，降低他們的成就動(dòng)機(jī)。一些媒體對(duì)教師職業(yè)的負(fù)面報(bào)道，可能會(huì)讓師范大學(xué)學(xué)生對(duì)未來的教師職業(yè)產(chǎn)生擔(dān)憂和恐懼，認(rèn)為從事教師職業(yè)會(huì)面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，從而對(duì)成功產(chǎn)生恐懼，甚至對(duì)自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑。八、結(jié)論與建議8.1研究主要結(jié)論本研究通過對(duì)普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼進(jìn)行深入探究，得出以下主要結(jié)論：在成就動(dòng)機(jī)方面，普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平存在顯著性差異，重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平顯著高于普通師范大學(xué)學(xué)生。這主要?dú)w因于重點(diǎn)師范大學(xué)在教育資源、師資力量、學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)術(shù)氛圍等方面的優(yōu)勢，這些因素激發(fā)了學(xué)生追求更高成就的動(dòng)力。不同性別的師范大學(xué)學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)水平上無顯著差異，這表明在當(dāng)代師范教育環(huán)境下，性別不再是影響成就動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，男女學(xué)生在追求學(xué)業(yè)和職業(yè)成就方面具有相似的動(dòng)力和潛力。不同專業(yè)的師范大學(xué)學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)水平上存在顯著差異，理科學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平顯著高于文科學(xué)生。這與學(xué)科特點(diǎn)、就業(yè)前景以及學(xué)校教學(xué)資源的分配等因素密切相關(guān)，理科專業(yè)注重邏輯思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)，就業(yè)前景較好，且能獲得更多教學(xué)資源支持，從而激發(fā)了學(xué)生更高的成就動(dòng)機(jī)。在成功恐懼方面，普通與重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的成功恐懼存在顯著性差異，重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的成功恐懼水平顯著高于普通師范大學(xué)學(xué)生。重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生面臨的高學(xué)業(yè)和社會(huì)期望、對(duì)成功的嚴(yán)格認(rèn)知以及激烈的競爭環(huán)境，是導(dǎo)致他們成功恐懼水平較高的主要原因。師范大學(xué)的男生和女生均存在成功恐懼，但在成功恐懼水平上不存在顯著差異，這與傳統(tǒng)觀念中女性成功恐懼水平高于男性的觀點(diǎn)不同，反映出社會(huì)發(fā)展和教育平等對(duì)性別與成功恐懼關(guān)系的影響。師范大學(xué)學(xué)生的成功恐懼主要涉及學(xué)業(yè)恐懼、人際關(guān)系恐懼、家庭恐懼和事業(yè)恐懼四種類型。重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生在學(xué)業(yè)恐懼和事業(yè)恐懼方面更為突出，而普通師范大學(xué)學(xué)生在人際關(guān)系恐懼和家庭恐懼方面表現(xiàn)較為明顯。在成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼的關(guān)系方面，師范大學(xué)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、追求成功的動(dòng)機(jī)、避免失敗的動(dòng)機(jī)與成功恐懼水平之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。這一結(jié)果與前人對(duì)其他群體的研究存在差異，可能是由于研究對(duì)象的心理特點(diǎn)、學(xué)校環(huán)境以及研究方法的不同所致。師范大學(xué)學(xué)生的職業(yè)理想和價(jià)值觀，以及師范大學(xué)相對(duì)寬松包容的學(xué)校環(huán)境，使得他們在追求成功的過程中，成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼之間的關(guān)系不明顯。8.2教育建議基于本研究的結(jié)果，為促進(jìn)師范大學(xué)學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展，提高他們的成就動(dòng)機(jī)，降低成功恐懼，提出以下教育建議：在學(xué)校教育方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同類型師范大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教育策略。對(duì)于普通師范大學(xué)，應(yīng)注重提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過開展學(xué)術(shù)講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和成就動(dòng)機(jī)?？梢匝垉?yōu)秀校友回校，分享他們在教育領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生看到自身發(fā)展的可能性，增強(qiáng)他們追求成功的信心。對(duì)于重點(diǎn)師范大學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的心理壓力，加強(qiáng)心理健康教育和輔導(dǎo)。設(shè)置專門的心理咨詢服務(wù)，為學(xué)生提供及時(shí)的心理支持，幫助他們正確看待成功和失敗，緩解成功恐懼心理。開展心理健康講座，邀請心理學(xué)專家為學(xué)生講解應(yīng)對(duì)壓力和恐懼的方法和技巧。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程設(shè)置的合理性和科學(xué)性，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，優(yōu)化