減負增效-提質(zhì)提能-雙減背景下作業(yè)設計與管理的點滴做法

在“雙減”大背景下，作業(yè)的知識鞏固與能力提高功能始終不會發(fā)生變化，它對于教師檢查、家校溝通都有良好的保障作用。信息技術作業(yè)在繁重程度上遠不及語文、數(shù)學、英語，但如果作業(yè)設計形式過于僵化，學生同樣容易喪失興趣，對減負增效、提質(zhì)提能起不到任何作用。在互聯(lián)網(wǎng)大行其道的信息時代，信息技術作業(yè)能否煥發(fā)出它應有的精神，就需要用心設計、靈活運用了。一、如何設置作業(yè)首先，可以針對小學生特點，對其安排一些娛樂功能較強的作業(yè)，這樣可以使學生在輕松愉快的氛圍中進行知識學習，從而衍生出主動獲取知識的能力。一般來說，這樣的作業(yè)花費時間不用太長，只要使學生產(chǎn)生興趣即可。比如四年級學生正在學習電子郵箱相關知識，可以布置給老師或朋友郵箱發(fā)一封郵件表達自己最近的想法，或者發(fā)一張賀卡送給老師這樣的作業(yè)，通過這種形式回顧收件發(fā)件過程，學生的精神會很放松，而思維會得到極大訓練。實踐證明，幾乎所有學生都會對這樣的作業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣。其次，可以給學生布置一些具有實踐特點的作業(yè)，只要課堂教學內(nèi)容能夠與生活產(chǎn)生聯(lián)系，教師就可以適時地為學生安排網(wǎng)上實踐活動，借以增強大家利用信息、聯(lián)系社會的能力。比如當學習完《編輯數(shù)字音頻》和《學用網(wǎng)絡音頻》知識后，可以給學生安排一些網(wǎng)上詩朗誦節(jié)目，用來考查學生音頻制作水平，從而將音頻知識應用于生活實際的能力。再比如當學生學習完處理數(shù)字圖片后，可以布置“使用圖片處理軟件處理家庭生活照”的作業(yè)，這樣學生既鞏固了知識，也產(chǎn)生了創(chuàng)造的成就感。再者，自主型作業(yè)也是一種不錯的選擇，教師可以結(jié)合學生實際情況，在自選題庫里面找出一些題目給學生自由選擇，學生挑選出自己感興趣的題目以后，可以邊做邊體驗嘗試的樂趣。對于憑自身能力暫時無法解決的問題，可以借助互聯(lián)網(wǎng)的海量資料功能完成，當然也可以選擇同他人協(xié)作完成。這種形式的作業(yè)容易激發(fā)學生的學習意愿，是放開主動權的表現(xiàn)。二、如何管理作業(yè)在信息技術教學過程中，經(jīng)常會遇到在教學中給學生布置一定數(shù)量的作業(yè)以后，收作業(yè)時卻困難重重，困難的原因在于不知道該如何選擇方法手段，是用U盤呢還是用郵件，抑或是其他類型的作業(yè)系統(tǒng)。不管是何種方法，都不容易將所有作業(yè)收齊。確實，信息技術作業(yè)的管理是一大問題，有些學生找不到作業(yè)，有些學生干脆不完成，有些學生誤將作業(yè)刪除，真是難有良方應對。而且信息技術的作業(yè)復制起來容易，一些懶惰的孩子往往直接照抄別人的，教師也不易發(fā)現(xiàn)。通常的手段，一是將作業(yè)存放于共享目錄之中，該法處理了上述問題，但卻有一個新問題存在，即學生能夠隨便對自己的甚至其他同學的作業(yè)進行查看與修改，萬一有同學惡作劇，后果十分嚴重;二是通過電子郵件收發(fā)作業(yè)，該法雖然難以避免作業(yè)易于丟失的問題，而且大型文件以附件傳輸也不夠方便，但在現(xiàn)有條件下電子郵件還是比較理想的一種方式。另外，我們可以嘗試給學生留大作業(yè)的方式，一項作業(yè)需要學生用一個星期，甚至一個月的時間來完成，該作業(yè)分成幾個階段，學生隨時備份，隨時上交，這樣做教師的評價效率會提上來，而作業(yè)丟失的情況也會大大緩解。

三、如何評價作業(yè)小學信息技術學科作業(yè)的評價有一些區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)評價之處，比如它更加注重目標的多元化與評價的靈活性，要求可以針對學生的作業(yè)予以全面性關照。這樣做才能將各個層次學生的學習積極性充分調(diào)動起來，并且?guī)椭鷮W生建立學習的自信心與自豪感，促進學生充分利用既有知識達到能力的躍進。所以在進行評價之前，最好量化評價指標，形成標準化的評價規(guī)范與評價等級，以使不同學生的學習狀態(tài)、學習結(jié)果得到真實反饋。首先在一個月的時間內(nèi)，基本摸清學生的知識與能力情況，覺得就所教學生的情況來看，適合于采取

A、B、C三段評價體制，認為這樣可以使教師的作業(yè)評價壓力縮小到一定范圍，而且每名學生都會抱有得到A級評價的希望，在這樣的驅(qū)動力影響下，學生會產(chǎn)生很大的學習熱情，作業(yè)質(zhì)量將有明顯改善。但是這種三段評價體制存在的不足也很明顯，無法更具體的量化讓學生對自己的認識不夠清楚，只有大致定位而沒有精準確認。但不可否認的是，對于小學生來說，提高熱情要比精準確認定位有益得多，所以我們寧可選擇在評價學生定位時的A、B、C三段體制。信息技術課程作業(yè)對于小學生來說，可以起到拓展視野、提高興趣的效果，而將信息技術同其他學科的學習結(jié)合起