如何創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境

如何創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境葉圣陶先生在《小學(xué)國文教授的諸問題》一文中反復(fù)強調(diào)學(xué)習(xí)“境遇”的創(chuàng)設(shè)，指出：“擔(dān)任國文教授的教師呀，你們?yōu)閮和钪?，固?dāng)特設(shè)一種相當(dāng)?shù)木秤?，即為國文教授的奏功著想，也?dāng)特設(shè)一種相當(dāng)?shù)木秤?。兒童既處于相?dāng)?shù)木秤隼?，一切需要，都從?nèi)心發(fā)出?！比~圣陶先生所說的學(xué)習(xí)“境遇”到底指什么呢？它包括我們常常提到的“真實”的學(xué)習(xí)情境，但又不止于此。無論是一段體現(xiàn)單元整體意識和大單元教學(xué)理念的課程，還是每一節(jié)“為兒童全生活著想”的課，都應(yīng)該能讓學(xué)生于不同維度體驗到學(xué)習(xí)的意義，感受到學(xué)習(xí)的價值，促進學(xué)生積極主動地進行意義的建構(gòu)?！安煌木S度”，既指“真實”的學(xué)習(xí)情境，也指被激活的各種直接和間接的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還指教師有意識根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)即時創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)文化場。這些共同構(gòu)成了葉圣陶先生所期待的“相當(dāng)?shù)木秤觥保簿褪?022年版課程標(biāo)準(zhǔn)提到的“學(xué)習(xí)情境”。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”的第3條就是“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”，其中有這樣一段話：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法?！眴卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計一般是針對一個教材單元或者整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題展開的。單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要讓學(xué)生感受到任務(wù)是指向真實問題解決的，是有現(xiàn)實意義和價值的。學(xué)習(xí)情境就是讓學(xué)習(xí)任務(wù)擁有了一個凸顯其意義和價值的真實場景和需要。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)內(nèi)容就成為任務(wù)完成必不可少的元素，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用和學(xué)習(xí)方法的選擇運用就成為助力任務(wù)完成的需要。一種理想的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)狀態(tài)，是任務(wù)即情境，也就是說，一個讓學(xué)生覺得具有一定挑戰(zhàn)性的真實任務(wù)中，就已經(jīng)包含了學(xué)習(xí)情境。實踐任務(wù)情境與單元核心任務(wù)（表現(xiàn)性任務(wù)）是一致的，它讓學(xué)習(xí)任務(wù)更加真實，賦予學(xué)習(xí)以真實可感的意義。例如，統(tǒng)編版六年級下冊第一單元，為了讓學(xué)生深度理解“寫文章時，確定的重點內(nèi)容寫得具體細致一些，會更好地實現(xiàn)表達意圖，引起讀者的興趣和共鳴”，可以結(jié)合單元人文主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計這樣的真實任務(wù)：制作一個6分鐘左右的“紀(jì)錄片”，配上合適的解說詞，向觀眾介紹自己家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗或自己在一次風(fēng)俗活動中的經(jīng)歷。這個任務(wù)本身就是一個真實的、能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)激情的學(xué)習(xí)情境。不同的教材單元，由于其與學(xué)生建立聯(lián)結(jié)的因素多種多樣，單元學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，就要考慮從哪個維度切入更有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和各種要素的整合。學(xué)習(xí)情境有不同的分類，比如可以分為課本情境、知識情境、文化情境和生活情境等，也可以分為個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境，無論哪種分法，都說明單元學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，要多維度考慮不同情境的學(xué)習(xí)價值，要善于運用合適的資源將多種情境聚合成整體性的學(xué)習(xí)情境，為單元核心任務(wù)提供真實、真切的現(xiàn)實需要和心理需要。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級上冊第六單元，以一張中國地圖就可以創(chuàng)設(shè)多重境遇，促使學(xué)生積極主動地建構(gòu)單元學(xué)習(xí)的意義。結(jié)合二年級“家鄉(xiāng)”單元（上冊第四單元），讓學(xué)生從地圖中找到鸛雀樓、廬山、黃山、葡萄溝、日月潭的位置，再找到《富饒的西沙群島》所在單元寫到的天門山、洞庭湖、西湖、西沙群島、小興安嶺、海濱小城的位置，然后找到自己家鄉(xiāng)所在的位置。這一依托地圖資源的學(xué)習(xí)活動就包括了課本境遇（相關(guān)單元的聯(lián)結(jié)）、知識境遇（地圖的運用、方位的概念）、文化境遇（壯美山河和風(fēng)景名勝）以及生活境遇（這些地方與自己位置上的關(guān)系，以及核心任務(wù)“制訂假期游覽攻略”）的創(chuàng)設(shè)和聚合，讓單元學(xué)習(xí)的意義得以彰顯。但是，地圖運用本身并不能構(gòu)成讓學(xué)習(xí)任務(wù)具有驅(qū)動