幼兒園家園共育的意義

幼兒園與家庭之間的公共關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是統(tǒng)一的，即營造家園共育的局面。家園共育存在多種價(jià)值，基本可概括為：有利于幼兒園與家庭的教育資源互補(bǔ)；有利于實(shí)現(xiàn)教育一致性原則；有利于家長增進(jìn)對孩子的了解，樹立責(zé)任心。

1.有利于家長掌握育兒的科學(xué)方法

幼兒園是對3～6歲幼兒實(shí)施保育和教育的專門機(jī)構(gòu)，教師是專業(yè)的幼兒教養(yǎng)人員，幼兒教師工作的專業(yè)性決定了其在幼兒教育策略與方法上相對于家長具有更高的權(quán)威性。通過家長工作，幼兒教師可以對幼兒家長的教養(yǎng)方式和教育觀念有所了解，并有針對性地對家長家庭教育中存在的問題給予科學(xué)的建議。教師既是專業(yè)的教育工作者，同時(shí)又是除家長外，與幼兒相處時(shí)間最長的成人。她們對于不同年齡段幼兒的發(fā)展?fàn)顩r十分清楚，很容易發(fā)現(xiàn)幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展是否存在滯后現(xiàn)象，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有此跡象時(shí)，可及時(shí)與幼兒家長溝通，共同商議解決策略。

2.有利于改善男女師資結(jié)構(gòu)失衡帶來的不利影響

學(xué)前教育師資方面一直存在男女比例失調(diào)的問題。雖然現(xiàn)在有些高校學(xué)前教育專業(yè)為吸引男性學(xué)生報(bào)考，出臺了例如同等分?jǐn)?shù)情況下優(yōu)先錄取的政策;幼兒園方面則是在待遇和實(shí)際晉升機(jī)制上都對男性幼師有所傾斜，但男性幼師師資數(shù)量仍嚴(yán)重不足。許多學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的男性學(xué)生畢業(yè)后并不愿意從事幼師工作，即使進(jìn)入幼兒園之后選擇轉(zhuǎn)行的也不少，可謂是培養(yǎng)一批，流失一批。然而，對于兒童心理的研究表明，兒童人格的健全發(fā)展既需要來自女性教師的影響，男性教師的作用也同樣不可或缺。幼教行業(yè)女性一統(tǒng)天下的現(xiàn)狀容易導(dǎo)致兒童人格的片面發(fā)展，男孩則易出現(xiàn)女性化傾向。而如果男性家長能夠積極參與到幼兒教育中來，將很大程度上弱化女性師資過剩所造成的不利影響。

3.有利于調(diào)動(dòng)家長積極發(fā)揮各自的優(yōu)勢

幼兒家長有著各自不同的經(jīng)歷，從事著不同的職業(yè)，知識結(jié)構(gòu)也迥異，他們能夠很好地幫助幼兒園完成教學(xué)活動(dòng)，填補(bǔ)幼兒教師在各領(lǐng)域知識方面的盲區(qū)。在這方面，瑞吉?dú)W教育為我們做出了很好的表率。家長作為志愿者可在不同方面協(xié)助幼兒園對幼兒實(shí)施教育，比如當(dāng)醫(yī)生的家長來幼兒園向幼兒講述保持良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性，從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)工作的家長來園指導(dǎo)幼兒的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，向他們普及簡單而有趣的科學(xué)知識。華德福幼兒園課程中，家長參與度也很高。在重視傳統(tǒng)文化傳承的教育理念下，每當(dāng)遇到例如端午這樣的節(jié)日，幼兒家長就會來園協(xié)助老師共同完成“我?guī)桶謰尠兆印边@樣的親子互動(dòng)教育活動(dòng)。通過家園合作，家長參與到幼兒園日常教學(xué)中來，不僅能為幼兒教師提供與家長溝通的良好機(jī)會，而且還能增進(jìn)教師與家長、孩子之間的感情。

4.有利于教育--致性原則的實(shí)現(xiàn)

姆林斯基曾說:“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展:兩個(gè)教育者學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！?/p>

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》在專業(yè)維度.上對幼兒園教師提出了“與家長有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展”的要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)要點(diǎn)中則明確指出:“社會學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成?！蔽覈變航逃谊慂Q琴先生也曾說過:“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒一-方面能單獨(dú)勝任的，它必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。它的成功注定這個(gè)孩子的未來?！北３旨覉@教育一致性的重要性可見一斑。

然而，現(xiàn)在的家長很多將希望單方面寄托于幼兒園，認(rèn)為孩子的教育只在幼兒園里進(jìn)行，離園之后，家庭對孩子產(chǎn)生影響就不屬于教育了。這是十分錯(cuò)誤的。幼兒園的教育與家庭教育都十分重要，不可割裂，兩者應(yīng)該保持一致，以便于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

幼兒園在幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)方面傾注了大量心血，幼兒在園的各個(gè)環(huán)節(jié)都對幼兒良好習(xí)慣的形成有著潛移默化的影響。比如，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒將學(xué)會與他人合作與分享。而在家中，若一些家長過于溺愛自己的孩子，好吃好玩的東西都只給他一個(gè)人，遇到自己家孩子和別家孩子發(fā)生矛盾就不分原由地站在自己家孩子這一邊，使幼兒園社會性培養(yǎng)的作用大打折扣。又比如中餐環(huán)節(jié)，幼兒園教師會指導(dǎo)孩子有序排隊(duì)取餐，盡量不挑食、不剩飯，吃完后餐具要自己擺放到指定區(qū)域，養(yǎng)成良好就餐習(xí)慣。而幼兒在家時(shí)，許多家長只要有菜上桌就給予孩子先吃的特權(quán)；只要是孩子愛吃的菜就拼命往孩子碗里夾而不注意膳食的營養(yǎng)搭配；孩子吃飯時(shí)注意力不集中，導(dǎo)致飯還沒吃完就涼掉；孩子不愿意再吃，家長便將剩飯倒掉，等等。這些行為都很不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使得孩子在家里一套，在學(xué)校又是一套，孩子年齡小，還不懂事，有時(shí)還會因此對幼兒教師產(chǎn)生不滿情緒。

通過家園合作，家長會對幼兒園的教學(xué)工作及教育目標(biāo)有更深了解，能夠更積極地配合教師的工作，以保證教育一致性的實(shí)現(xiàn)。

5．有利于家長增進(jìn)對孩子的了解，樹立家長的責(zé)任心

現(xiàn)代社會，由于社會變化速度快，生活節(jié)奏快，年輕的父母往往要面對工作繁忙而與子女的相處時(shí)間越來越少的現(xiàn)實(shí)。很多父母甚至將年幼的孩子長期放在爺爺奶奶或親戚家寄養(yǎng)，這樣做的后果是容易造成孩子缺失父愛母愛，同時(shí)家長對孩子了解過少，隨著孩子的成長將很難走進(jìn)孩子的內(nèi)心。

幼兒在上幼兒園之后，白天有一半以上的時(shí)間在園中度過，因此關(guān)于幼兒園中老師、小朋友、當(dāng)天參加的活動(dòng)內(nèi)容、自己受到老師表揚(yáng)的經(jīng)歷都成為幼兒感興趣的話題。父母抽時(shí)間來園參觀，與老師和孩子互動(dòng)都有利于其了解自己家孩子的成長情況，能夠建立與孩子的共同話題；而參與教學(xué)工作，為老師提供力所能及的幫助則會使幼兒感到“很有面子”，從