大概念整合教學(xué)的評價(jià)研究

大概念整合教學(xué)的評價(jià)研究目錄CONTENTS引言大概念的本質(zhì)屬性大概念整合教學(xué)的功能大概念整合教學(xué)的評價(jià)目標(biāo)大概念整合教學(xué)評價(jià)的框架體系總結(jié)與展望引言01課題背景大概念整合教學(xué)隨著新版義務(wù)教育課程方案及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我國基礎(chǔ)教育改革正式進(jìn)入到核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新時(shí)代。核心素養(yǎng)培養(yǎng)以課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化來落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一項(xiàng)重要變革，意味著課堂教學(xué)必將從知識與技能的獲得過程轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。實(shí)踐困境仍有不少中小學(xué)教師對于如何實(shí)施大概念整合教學(xué)感到無所適從，更對這種整合形態(tài)的教學(xué)如何落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)感到難以駕馭和操作。解決方案面對實(shí)踐困境，解決問題的關(guān)鍵在于進(jìn)一步深化評價(jià)改革，即以大概念整合教學(xué)的評價(jià)改革來撬動課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。研究目的01澄清大概念本質(zhì)在厘清大概念本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從大概念整合教學(xué)的功能出發(fā)，提出評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)維度、指標(biāo)層級及評分方案。02構(gòu)建評價(jià)體系通過對大概念整合教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的全面建構(gòu)，期望更有效地指導(dǎo)一線教師實(shí)施大概念整合教學(xué)、促進(jìn)以核心素養(yǎng)為中心的課程藍(lán)圖在中小學(xué)課堂中真正落地。研究意義本研究提出的評價(jià)框架及指標(biāo)體系，有利于中小學(xué)教師掌握大概念整合教學(xué)，促進(jìn)其在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐本研究是對義務(wù)教育素養(yǎng)本位課堂教學(xué)評價(jià)理論的重要建設(shè)和探索，有助于深化我們對課堂教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識和理解。深化評價(jià)理論大概念的本質(zhì)屬性02大概念的歷史演變觀念與結(jié)構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)理論先行組織者策略大概念演進(jìn)19世紀(jì)赫爾巴特提出思維通過強(qiáng)有力的“觀念”活動進(jìn)行，學(xué)習(xí)是新舊觀念建立聯(lián)系并被吸收的過程。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)作為課程基本組織者，學(xué)習(xí)者同化觀念后獲得復(fù)雜知識，體現(xiàn)大概念的教育價(jià)值。奧蘇貝爾倡導(dǎo)使用相關(guān)、包攝性廣和清晰的引導(dǎo)性概念來整合認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步豐富了大概念的內(nèi)涵。自20世紀(jì)90年代起，大概念作為學(xué)科核心的認(rèn)知框架，成為教育研究的重點(diǎn)，引領(lǐng)著課程改革的新方向。大概念的內(nèi)涵與意蘊(yùn)大概念的定義大概念是跨學(xué)科或?qū)W科的核心概括性知識，也被稱為跨學(xué)科的共通概念和學(xué)科內(nèi)的核心概念。大概念的特性大概念的本質(zhì)大概念反映專家思維方式，是關(guān)聯(lián)課程組塊和認(rèn)知結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)方式，具有高度抽象性和聚合性。處于更高層次、居于中心地位、藏于更深層次并更能廣泛遷移的活性觀念，是認(rèn)知的核心和素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。123大概念的外延與功能大概念的教學(xué)大概念的工具功能大概念的評價(jià)大概念的本體功能圍繞大概念的教學(xué)，旨在通過結(jié)構(gòu)化知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度理解和遷移應(yīng)用，構(gòu)建穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。評價(jià)大概念整合教學(xué)的效果，就是判定教學(xué)是否外顯大概念的層級體系，并落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。大概念整合教學(xué)的評價(jià)是評定工具功能，主要用于檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的效果，確保教育的工具理性得以實(shí)現(xiàn)。促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)和學(xué)生發(fā)展是大概念整合教學(xué)評價(jià)的本體功能，能夠全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。大概念整合教學(xué)的評價(jià)研究大概念整合教學(xué)評價(jià)的必要性在素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，大概念整合教學(xué)的評價(jià)成為關(guān)鍵，確保教學(xué)有效落實(shí)核心素養(yǎng)。大概念整合教學(xué)評價(jià)框架構(gòu)建包括外部維度和內(nèi)部維度的評價(jià)體系，全面評判教學(xué)對大概念和核心素養(yǎng)的落實(shí)效果。外部評價(jià)維度外部評價(jià)維度關(guān)注大概念層級結(jié)構(gòu)的清晰度、適切度，以及促進(jìn)知識遷移的度，以科學(xué)式證據(jù)和實(shí)踐性證據(jù)為依據(jù)。內(nèi)部評價(jià)維度內(nèi)部評價(jià)維度強(qiáng)調(diào)教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)表征的清晰、可操作性及活動安排的一致性、整合度和達(dá)成度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。大概念整合教學(xué)的功能03認(rèn)知結(jié)構(gòu)性促進(jìn)課程組織邏輯知識獲取與視域融合新知識獲取是過去知識與新環(huán)境調(diào)適的結(jié)果，大概念整合教學(xué)促進(jìn)學(xué)科與心理邏輯融合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容優(yōu)化與意義建構(gòu)，提升教學(xué)效果。01學(xué)科與心理邏輯學(xué)科邏輯強(qiáng)調(diào)專家有意義關(guān)系，心理邏輯關(guān)注學(xué)習(xí)者心理組織。大概念整合教學(xué)融合兩者，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)綜合體驗(yàn)與效果。02教材與經(jīng)驗(yàn)單元教材單元是學(xué)科內(nèi)模塊學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)單元打破學(xué)科框架，依學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)活動組織。大概念整合教學(xué)融合兩者，構(gòu)建綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容與意義。03整合教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)性是大概念基本屬性，整合教學(xué)優(yōu)化學(xué)科邏輯，通過活動獲綜合經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義。概念性視角下整合教學(xué)是學(xué)科與心理邏輯視域融合。04概念為本的意義模式促進(jìn)深度理解事實(shí)性知識獨(dú)立分散，概念性知識復(fù)雜有序，傳統(tǒng)目標(biāo)教學(xué)難達(dá)深度，概念為本的教學(xué)促知識聯(lián)結(jié)、遷移與創(chuàng)新，提升學(xué)習(xí)效果。事實(shí)性知識分散性教學(xué)與深度理解大概念的意義概念為本的教學(xué)助學(xué)生借大概念整合事實(shí)知識，達(dá)深度理解。腦科學(xué)稱，真正理解需主動參與，建構(gòu)動態(tài)知識聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。大概念為有意義模式，促分散元素聯(lián)結(jié)成復(fù)雜概念知識。事實(shí)性與概念性知識互動，助學(xué)生從淺層知道至深層理解，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)整合。整合教學(xué)提升素養(yǎng)的本質(zhì)屬性大概念與核心素養(yǎng)必備品格與關(guān)鍵能力知識衰減與整合大概念為核心素養(yǎng)關(guān)鍵，涵蓋事實(shí)、關(guān)系與意義。21世紀(jì)教育以核心素養(yǎng)為核心，如OECD強(qiáng)調(diào)其重要性，2022版課標(biāo)要求基于素養(yǎng)選重要觀念。信息化時(shí)代知識更新快，觀念思想穩(wěn)定。課堂教學(xué)難窮盡知識點(diǎn)，教師需精選大概念整合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，應(yīng)對知識衰減挑戰(zhàn)。只有將瑣碎、靜態(tài)知識提升為聚合、活性觀念，學(xué)生才能通過接受教育逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。大概念整合教學(xué)的評價(jià)目標(biāo)04外顯大概念層級體系01大概念層級分解大概念是層級結(jié)構(gòu)的概念集合，可分解與整合。概念間共性多則層級高，串聯(lián)學(xué)科知識，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化，是教學(xué)的關(guān)鍵。02分解確定教學(xué)目標(biāo)外顯大概念層級體系是教學(xué)關(guān)鍵，分解大概念確定目標(biāo)，影響教學(xué)活動安排。不確定層級則無法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響教學(xué)質(zhì)量。落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)大概念為素養(yǎng)核心，概括事實(shí)、表達(dá)關(guān)系與意義。素養(yǎng)成教育新標(biāo)識，OECD視其為成功生活與社會適應(yīng)的邏輯起點(diǎn)。核心素養(yǎng)與觀念形成2022年版義務(wù)教育課程方案強(qiáng)調(diào)，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化課程內(nèi)容。知識快速更新，教師需精選大概念實(shí)施整合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。整合教學(xué)養(yǎng)素養(yǎng)大概念整合教學(xué)評價(jià)的框架體系05外部評價(jià)維度下的各級指標(biāo)大概念層級結(jié)構(gòu)的清晰度大概念雖形式多變，但層級結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。其清晰度通過結(jié)構(gòu)化、邏輯性及區(qū)分度三個(gè)維度得以評估，確保教學(xué)外顯效果的關(guān)鍵指標(biāo)明確且高效。大概念選取的適切度促進(jìn)知識的遷移度大概念選取的適切性關(guān)乎課程整合。中心性與代表性作為評估指標(biāo)，確保大概念能有效統(tǒng)攝知識、聚合信息，進(jìn)而生成優(yōu)質(zhì)知識結(jié)構(gòu)和意義網(wǎng)絡(luò)。大概念促進(jìn)知識高通路遷移，通過結(jié)構(gòu)認(rèn)知和意群網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)抽象性和中心性，實(shí)現(xiàn)知識在復(fù)雜任務(wù)間的靈活應(yīng)用，持續(xù)性和抽象度成為評估關(guān)鍵指標(biāo)。123內(nèi)部評價(jià)維度的各級指標(biāo)教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)表征評價(jià)大概念整合教學(xué)對核心素養(yǎng)的落實(shí)，要求目標(biāo)清晰、可操作、具體可觀察，確保教學(xué)方向明確，利于核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)表征教學(xué)/學(xué)習(xí)活動安排評價(jià)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)一致性、整合度和達(dá)成度。確?；顒优c設(shè)計(jì)目標(biāo)統(tǒng)一，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化，并預(yù)斷達(dá)成情況以指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)/學(xué)習(xí)活動安排0102基于循證的等級評定方案循證教育基于最佳證據(jù)，通過科學(xué)式與實(shí)踐性證據(jù)的生產(chǎn)與使用，遵循協(xié)商整合與問責(zé)嵌入原則，促進(jìn)教育決策科學(xué)化，提高評估有效性和實(shí)踐質(zhì)量。循證評估證據(jù)原則評分賦值依據(jù)證據(jù)點(diǎn)數(shù)與質(zhì)，證據(jù)點(diǎn)越多、質(zhì)量越高，評分越高。賦分等級需據(jù)證據(jù)點(diǎn)總數(shù)及教學(xué)內(nèi)容定，確保評估科學(xué)、準(zhǔn)確，支持教學(xué)改進(jìn)。等級賦分方式設(shè)計(jì)總結(jié)與展望06大概念整合教學(xué)評價(jià)框架構(gòu)建大概念整合教學(xué)以概念性視角結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，成為教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。文章構(gòu)建了大概念整合教學(xué)的評價(jià)框架及指標(biāo)體系，全面評定教學(xué)實(shí)施效果，確保核心素養(yǎng)真正落地。研究總結(jié)循證評估應(yīng)用引入循證評估理念，科學(xué)設(shè)計(jì)賦分方案，確保評價(jià)公正有效，為持續(xù)優(yōu)化教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)支撐。教師專業(yè)發(fā)展研究注重提升教師的評價(jià)能力，通過構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師間的交流與合作，共同推動教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步。研究創(chuàng)新點(diǎn)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)文章基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思想，將評價(jià)置于教學(xué)活動之前，要求教師像評估員一樣思考，強(qiáng)化教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。01證據(jù)點(diǎn)質(zhì)量保障在等級賦分中，除了考慮證據(jù)點(diǎn)數(shù)量外，更強(qiáng)調(diào)保障證據(jù)點(diǎn)質(zhì)量，確保評分公正嚴(yán)謹(jǐn)，推動教學(xué)評價(jià)的科。02教師共同體建設(shè)發(fā)展教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過集體備課、整體設(shè)計(jì)和分布實(shí)施，實(shí)現(xiàn)證據(jù)的協(xié)商和問責(zé)，提升評價(jià)的科學(xué)性。03素養(yǎng)本位評價(jià)研究以素養(yǎng)為導(dǎo)向，探索大概念整合教學(xué)的評價(jià)，為義務(wù)教育課堂教學(xué)評價(jià)理論的發(fā)展提