基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)策略探究

【摘要】隨著教育改革不斷推進(jìn)，初中生物教學(xué)已將核心素養(yǎng)的培育確立為核心目標(biāo)。作為一門探索生命現(xiàn)象及活動規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)的內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，對增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提升探究技能、激發(fā)創(chuàng)新思維以及塑造正確的生命觀具有舉足輕重的作用。基于此，本文分析初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用，分析當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問題，從多方面入手探究學(xué)科核心素養(yǎng)下初中生物教學(xué)路徑?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；初中生物；教學(xué)策略21世紀(jì)，生物學(xué)作為自然科學(xué)的關(guān)鍵分支，其地位愈發(fā)顯著。初中階段的生物教育，超越單純知識傳授的范疇，成為塑造學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探究意識及創(chuàng)新能力的重要渠道。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式常側(cè)重于知識的單向灌輸，忽略學(xué)生的主動性與核心素養(yǎng)的培育。鑒于此，我們需立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，重新定位初中生物教學(xué)的目標(biāo)與路徑。通過設(shè)計生動情境、融入特定問題、強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、加強(qiáng)實驗實踐等多元策略，旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其獨立探究能力，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)。這一轉(zhuǎn)變不僅順應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢，也是為未來社會培育所需人才的關(guān)鍵步驟。一、初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用（一）激發(fā)科學(xué)興趣科學(xué)探索的原始驅(qū)動力源自對科學(xué)的興趣，而初中階段的生物教學(xué)，作為科學(xué)教育的初始環(huán)節(jié)，肩負(fù)著點燃學(xué)生科學(xué)好奇心的關(guān)鍵使命。通過精心設(shè)計富含趣味性的課程內(nèi)容，例如探索細(xì)胞微觀世界的秘密、踏上生物多樣性探索之旅等，教育者能有效指引學(xué)生從日常生活現(xiàn)象中挖掘科學(xué)疑問，激發(fā)其探索未知的欲望。借助多媒體展示、實驗實操等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將抽象復(fù)雜的生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀易懂的形式，使學(xué)生在親身實踐與觀察思考的過程中領(lǐng)略科學(xué)的迷人之處，于心靈深處播撒下熱愛科學(xué)的火種。此種興趣的培育，不僅有助于學(xué)生深化對生物知識的理解與記憶，更為其日后選擇科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域深造及研究構(gòu)筑穩(wěn)固的情感基石。（二）增強(qiáng)生命意識生命意識涵蓋對生命現(xiàn)象本質(zhì)、生命價值理念及生命間相互關(guān)聯(lián)性的深入理解。在初中生物教學(xué)實踐中，通過全面闡述生物體的構(gòu)造、機(jī)能、進(jìn)化歷程以及生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組成部分的相互作用，旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命形態(tài)的多樣性與生物系統(tǒng)的復(fù)雜性，認(rèn)識到每一個生命實體均為自然界中不可或缺的一環(huán)。經(jīng)由生物與環(huán)境相互關(guān)系的探究，學(xué)生能夠深化對生態(tài)保護(hù)緊迫性的認(rèn)識，樹立起尊重所有生命、珍視自然資源的價值觀念。進(jìn)一步地，通過引入生命倫理探討、生物多樣性保護(hù)等話題，引導(dǎo)學(xué)生深入反思人類活動對自然環(huán)境的影響，培養(yǎng)其具備高度的責(zé)任感與同理心。如此，學(xué)生在日常生活中便能做出更為環(huán)保、可持續(xù)的選擇，為構(gòu)建一個人與自然和諧共存的社會積極貢獻(xiàn)力量。（三）培養(yǎng)理性思維科學(xué)素養(yǎng)的核心要素在于理性思維，它強(qiáng)調(diào)個體需依據(jù)事實依據(jù)展開邏輯推演，對信息進(jìn)行批判性分析，并作出明智的決斷。在初中生物教學(xué)實踐中，借由科學(xué)實驗、問題解決任務(wù)、模型搭建等多樣化活動，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用科學(xué)方法論的寶貴機(jī)會。在實驗探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們學(xué)會細(xì)致觀察、準(zhǔn)確記錄、深入分析數(shù)據(jù)，并掌握如何通過操控變量來探尋因果聯(lián)系，這一系列過程有效錘煉他們的實證推理與邏輯思考能力。與此同時，通過組織討論與辯論活動，積極鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)既有假設(shè)，評估多元觀點，從而在培養(yǎng)其批判性思維的同時，也塑造一種開放包容的心態(tài)。此種理性思維能力的培育，不但促進(jìn)學(xué)生對生物知識的深度掌握，更為其將來面對錯綜復(fù)雜的問題時，能夠保持冷靜分析，作出科學(xué)決策，奠定堅實基礎(chǔ)，使之成長為未來社會中具備理性精神的積極參與者。二、當(dāng)前初中生物學(xué)科教學(xué)中存在的問題（一）理論實踐嚴(yán)重脫節(jié)隨著生物科學(xué)領(lǐng)域的迅速擴(kuò)張，其理論體系持續(xù)更迭，而教學(xué)實踐卻常常未能與之同步。教師在課堂講授中側(cè)重于傳遞高度凝練且抽象化的生物學(xué)概念，然而，學(xué)生鮮有機(jī)會將這些概念與真實的生物現(xiàn)象建立聯(lián)系。實驗室資源的匱乏、實驗課程設(shè)計上的局限性，以及對學(xué)生實踐操作技能培訓(xùn)的輕視，共同導(dǎo)致理論知識與實踐應(yīng)用之間的斷層。盡管學(xué)生能夠積累大量的理論知識，但在面對具體生物學(xué)問題時，往往難以有效運用這些知識，這不僅阻礙他們對生物學(xué)科深度理解的形成，也影響其興趣的激發(fā)。而且，此種理論與實踐的分離可能使學(xué)生產(chǎn)生知識“無用武之地”的誤感，從而進(jìn)一步消減他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。（二）教學(xué)內(nèi)容過于抽象生物學(xué)，作為一門根植于實驗的自然科學(xué)，其核心在于揭示生命的本質(zhì)與規(guī)律。然而，在教學(xué)實踐中，因過度側(cè)重理論知識的體系化與完備性，教師傾向于將生物學(xué)知識以概念、原理及公式的抽象形態(tài)灌輸給學(xué)生。此種教學(xué)模式雖便于學(xué)生識記與應(yīng)試，卻難以點燃其探索未知的熱情與創(chuàng)新思維的火花。面對單調(diào)乏味的抽象知識點，學(xué)生難以萌發(fā)出對生物學(xué)的深切興趣與透徹理解。長此以往，不僅會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還可能阻礙其科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。（三）教學(xué)創(chuàng)新有待加強(qiáng)在信息化時代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑與認(rèn)知模式已歷經(jīng)深遠(yuǎn)變革，他們愈發(fā)偏好采用直觀、交互式及多樣化的手段汲取知識。相比之下，傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)模式多側(cè)重于講授，缺失與學(xué)生間的有效互動與個性化教學(xué)策略。教育者鮮少采用現(xiàn)代信息科技以豐富教學(xué)手段與內(nèi)容，致使課堂氛圍顯得沉悶，難以聚焦學(xué)生的注意力。此外，教學(xué)評估體系的單一化亦束縛教學(xué)創(chuàng)新的潛力，教師過度倚重考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略對學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力及團(tuán)隊合作等綜合能力的評估。此等教學(xué)創(chuàng)新匱乏的情形，非但不能滿足學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)訴求，還阻礙生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面進(jìn)步。三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)策略（一）融入生活實例，強(qiáng)化生命觀念認(rèn)知根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出的“強(qiáng)化學(xué)生實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”的要求，將生活實例融入初中生物教學(xué)，是強(qiáng)化學(xué)生生命觀念認(rèn)知的有效途徑。作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，生命觀念的培養(yǎng)要求學(xué)生深入理解生命的本質(zhì)屬性、多樣性特征以及生命體間的相互依賴關(guān)系。通過采納與學(xué)生日常生活緊密相連的實例，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)知識的深入理解與靈活應(yīng)用，進(jìn)而樹立正確的生命觀。（二）批判思維訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)思維邏輯著名教育家約翰·杜威曾言：“教育的目的不在于告知學(xué)生多少知識，而在于培養(yǎng)他們獨立思考和批判性思維的能力。”科學(xué)思維與邏輯推理能力要求學(xué)生依據(jù)實證數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，對科學(xué)現(xiàn)象給出合理解析，并勇于對錯誤論斷提出質(zhì)疑與批判。通過構(gòu)建富有挑戰(zhàn)性的問題探究情境，激勵學(xué)生主動求索、分析論證，是錘煉其批判性思維及科學(xué)邏輯能力的有效途徑。例如，八年級下冊第五單元“生命的演化”中的“生物進(jìn)化的原因”教學(xué)中，在課程引入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)介紹生物進(jìn)化原因的多種理論假設(shè)，諸如拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說、達(dá)爾文的自然選擇理論等，并指導(dǎo)學(xué)生對比分析這些理論的相似與差異之處。緊接著，設(shè)計一項模擬實驗或案例研究任務(wù)，例如讓學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作，探討“長頸鹿長頸的演化成因”，要求學(xué)生綜合考量自然選擇的作用及其他潛在因素，如環(huán)境變化、遺傳變異等。在小組研討過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生發(fā)問，對不同見解展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多維度審視問題，搜集證據(jù)支撐自身論點。最終，組織班級匯報會，讓學(xué)生在交流中相互借鑒，教師則需適時介入，點評學(xué)生論證過程中的邏輯缺陷或獨到之處，協(xié)助其優(yōu)化思維流程。如此一來，學(xué)生不僅能深刻把握生物進(jìn)化的內(nèi)在機(jī)理，還能在批判性思維與科學(xué)邏輯推理能力上實現(xiàn)顯著提升，為未來在科學(xué)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)與探索奠定堅實基礎(chǔ)。（三）項目學(xué)習(xí)探究，提升科學(xué)探究能力在《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確指出，“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，鼓勵學(xué)生開展多樣的探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)”。項目式學(xué)習(xí)，作為一種圍繞學(xué)生主體，借助項目任務(wù)驅(qū)動以促進(jìn)知識內(nèi)化與技能精進(jìn)的教學(xué)模式，與生物學(xué)核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。在項目的引領(lǐng)下，驅(qū)動學(xué)生主動探究生物現(xiàn)象，運用科學(xué)方法論解決現(xiàn)實問題，從而在親身實踐中加深對生物知識的理解，并激發(fā)科學(xué)探究的興趣與潛能。以“探究種子萌發(fā)的條件”為例，教師可精心設(shè)計一項項目學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組探究不同環(huán)境因素（如溫度、濕度、光照條件）對種子萌發(fā)影響的差異。首先，各小組需自主規(guī)劃詳盡的實驗方案，涵蓋種子類型的選擇、對照組與實驗組的設(shè)立、觀察指標(biāo)的明確等，此環(huán)節(jié)有效鍛煉學(xué)生的實驗設(shè)計能力。隨后，學(xué)生親自實施實驗操作，定期監(jiān)測并記錄種子的萌發(fā)狀況，如發(fā)芽比例、生長速率等，這一過程不僅培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與數(shù)據(jù)記錄技能，還使他們切身體驗科學(xué)探究的全過程。緊接著，小組內(nèi)部對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析與討論，嘗試揭示實驗現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，并撰寫實驗報告以總結(jié)研究成果。最終，組織班級范圍內(nèi)的成果展示與學(xué)術(shù)交流，鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑、提出建議，促進(jìn)思想的交鋒與知識的共享。通過這一系列項目式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅系統(tǒng)掌握種子萌發(fā)的相關(guān)知識，更重要的是，在實踐探索中錘煉科學(xué)探究的能力，學(xué)會模仿科學(xué)家的思維方式去分析問題、尋找答案。（四）時事熱點討論，增強(qiáng)社會責(zé)任感知“天下興亡，匹夫有責(zé)。”這句名言深刻體現(xiàn)個體對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。在初中生物教育過程中融入時事熱點議題，旨在促使學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)與社會進(jìn)步的緊密聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)其社會