以一棵樹(shù)的姿態(tài)去成長(zhǎng)

2016年12月，筆者有幸參加浙江省的教研活動(dòng)，活動(dòng)帶來(lái)的不僅是專業(yè)的思考，更是一份成長(zhǎng)的向往。能否把這樣的教研氛圍帶回家，讓自己的身邊也有一群志同道合的專業(yè)成長(zhǎng)伙伴，是筆者當(dāng)初成立“冬青樹(shù)小組”的初衷。將其取名為“冬青樹(shù)”，是因?yàn)樗自砸追N，自我生長(zhǎng)，四季常青，希望我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)也如冬青樹(shù)一般，專注自我專業(yè)成長(zhǎng)，保持常青的態(tài)勢(shì)。一、我們和樹(shù)一樣，擁有自主生長(zhǎng)的愿望許多農(nóng)村青年教師為什么走上崗位三五年后就變得暮氣沉沉，完全沒(méi)有剛工作時(shí)的朝氣與動(dòng)力？究其原因是許多農(nóng)村學(xué)校無(wú)法激發(fā)起教師前行的動(dòng)力?！岸鄻?shù)小組”的誕生，是想營(yíng)造適合教師成長(zhǎng)的生態(tài)，滿足個(gè)體成長(zhǎng)的愿望。最初“冬青樹(shù)小組”的組員只是自己學(xué)校里的數(shù)學(xué)青年教師，不到兩年時(shí)間，“冬青樹(shù)小組”產(chǎn)生了一定的吸引力，一些校外的教師也來(lái)表達(dá)想要加入的愿望?？紤]到筆者所在的區(qū)域教育以農(nóng)村為主，鄉(xiāng)村教師正是推進(jìn)共同富裕的主力軍，如果“冬青樹(shù)小組”能解決一部分教師發(fā)展受限的困境，將大家?guī)У綄I(yè)抱團(tuán)成長(zhǎng)的道路上，那豈不是也能為區(qū)域教育發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量？于是，在金華市金東區(qū)教研員的協(xié)助與引領(lǐng)下，“冬青樹(shù)小組”開(kāi)始吸納區(qū)域內(nèi)有強(qiáng)烈成長(zhǎng)愿望的青年教師，并成為金華市金東區(qū)數(shù)學(xué)教研的一支重要生力軍。也有人問(wèn)起：這與教研組又有什么區(qū)別？雖然都是團(tuán)隊(duì)的模式，教研組更多是行政力量的推動(dòng)，“冬青樹(shù)小組”更注重自主發(fā)展，通過(guò)招募與自主加入，形成共同的成長(zhǎng)愿景，這一股自主的力量是團(tuán)隊(duì)前行與凝聚的主要推動(dòng)力?！岸鄻?shù)小組”的每一次“自助式”集中研修活動(dòng)，都沉浸式地持續(xù)兩天以上，試講、演課、交流、討論，強(qiáng)度大，付出多，卻從未讓組員望而生畏，反而一次比一次更積極、更主動(dòng)，也更愉悅。施芳園老師曾這樣回憶：當(dāng)時(shí)，我們相約在民宿小樓里，門(mén)前是荷葉滿塘，白天大家一起頭腦風(fēng)暴、研討、試講，傍晚走在荷塘邊的小路上，聊著白天的收獲，感覺(jué)甚是美好。自主生長(zhǎng)，自會(huì)醞釀出力量，可以抵御許多成長(zhǎng)路上的困頓與疲乏。二、我們和樹(shù)一樣，擁有耐心扎根的定力在與時(shí)間的砥礪中，我們對(duì)抗不過(guò)寂寥，也抵擋不住熱鬧。于是，許多農(nóng)村教師在一陣子的熱情之后，選擇了專業(yè)道路的隱退模式。成長(zhǎng)其實(shí)也是對(duì)耐心的打磨，像植物一樣，需要時(shí)間，需要精力，需要持續(xù)地積攢力量。在8年的時(shí)間里，“冬青樹(shù)小組”一共開(kāi)展教研活動(dòng)62場(chǎng)。在數(shù)字的積累與回顧中，我們?cè)噲D耐下性子來(lái)成長(zhǎng)，也希望把“腳踏實(shí)地”幾個(gè)字通過(guò)一次又一次真實(shí)的活動(dòng)，刻進(jìn)教師的心里?！岸鄻?shù)小組”緊跟數(shù)學(xué)學(xué)科熱點(diǎn)，研討的主題愈發(fā)具有層次感。“數(shù)感”“精準(zhǔn)教學(xué)”“基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)改造的深度學(xué)習(xí)”等主題活動(dòng)的開(kāi)展將研討推向了更高層次。基于現(xiàn)場(chǎng)教研的擴(kuò)展與時(shí)間的延伸，我們形成了“群智共享”教研活動(dòng)，分為聽(tīng)課前“討論一啟發(fā)”小組理論學(xué)習(xí)、聽(tīng)課中“發(fā)現(xiàn)一實(shí)踐”現(xiàn)場(chǎng)教研和聽(tīng)課后“反思一分享”經(jīng)驗(yàn)分享講學(xué)。其中，“討論一啟發(fā)”在“探尋”階段完成，引導(dǎo)教師多層面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，準(zhǔn)備一堂課；“發(fā)現(xiàn)一實(shí)踐”和“反思一分享”在“思辨”階段完成，引導(dǎo)教師在學(xué)校的教研中探尋問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)成果。教師成長(zhǎng)路徑逐漸從盲目走向清晰，從質(zhì)疑走向反思，從實(shí)踐走向影響。在形成結(jié)果的過(guò)程中輻射到更多學(xué)校教師發(fā)展共同體中，帶動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。裘欣璐老師仍記得在準(zhǔn)備“量感”課例研討課時(shí)，每翻開(kāi)教材和教參，心中雖有無(wú)數(shù)想法但卻總覺(jué)得無(wú)從著手。在“冬青樹(shù)小組”小伙伴的幫助下，他們一次次備課，一次次磨課，每每回首總熱血滿懷。這正是生長(zhǎng)與扎根的一個(gè)縮影。三、我們和樹(shù)一樣，享受因成長(zhǎng)而自由的喜悅成長(zhǎng)很辛苦，但不成長(zhǎng)更痛苦。這份痛苦源于專業(yè)滯后帶來(lái)的教學(xué)阻礙，比如，教學(xué)方法陳舊，課堂交流無(wú)法引起學(xué)生共鳴，知識(shí)點(diǎn)講不通透，得不到學(xué)生與家長(zhǎng)的接納，等等。反之，成長(zhǎng)帶來(lái)的專業(yè)自信與自由，恰恰是教師生命中喜悅的基點(diǎn)。對(duì)于教師而言，哪怕是每學(xué)期只認(rèn)真研究一節(jié)課，只要圍繞這節(jié)課前前后后進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)與思考，結(jié)合自身的教學(xué)進(jìn)行深入的反思，找到自身存在的問(wèn)題，并加以改正，進(jìn)而形成屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，這就是有效的成長(zhǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，如果還能借助對(duì)這節(jié)課的研究，學(xué)會(huì)某種研究方法，形成某種教學(xué)思路，養(yǎng)成反思與省察的習(xí)慣，那么成長(zhǎng)的速度就會(huì)更快些。當(dāng)然，如果能將眼界打開(kāi)，不僅僅局限于某一節(jié)課，而是敏銳地捕捉更多的現(xiàn)象與問(wèn)題，努力去解決問(wèn)題，并形成解決問(wèn)題的方案與辦法，那么這樣的教師專業(yè)發(fā)展的速度會(huì)更驚人。“冬青樹(shù)小組”的行走軌跡，讓我們看到了課堂研究延展之后的作用?！岸鄻?shù)小組”將“一節(jié)課”的研究做了延展，教師除了可以在課堂的40分鐘大放光彩，還可以在落筆撰寫(xiě)科研論文、課題等方面快速成長(zhǎng)。隨著小組研修模式的不斷變革，教師慢慢從抽簽上課的幸運(yùn)者，變成承擔(dān)研修主題“微講座”的研究者。“微講座”的內(nèi)容可以是闡述研修主題的觀點(diǎn)匯報(bào)，也可以是對(duì)執(zhí)教教師教學(xué)設(shè)計(jì)的思考。這樣的學(xué)習(xí)路徑讓教師積累了寫(xiě)論文的素材，他們逐漸成為課題論文的撰寫(xiě)者，成為學(xué)校教育科研的骨干。專業(yè)的成就一定會(huì)帶來(lái)成長(zhǎng)的喜悅，這是一份因具備專業(yè)駕馭能力的自由而獲得的欣喜。四、我們和樹(shù)一樣，共同撐起一片蔥寵的綠蔭教師渴望抱團(tuán)成長(zhǎng)，但又不知自己該如何發(fā)起，讓一片綠蔭既濃密了自己，也陰涼了他人?！岸鄻?shù)小組”抱著能讓更多人乘涼的初心，一路前行。2020年，“冬青樹(shù)小組”把課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，承擔(dān)了金東區(qū)所有小學(xué)數(shù)學(xué)微課的錄制。大家分工明確，忙中有序，全力以赴地去做一件有意義的事。短短十二天的時(shí)間，團(tuán)隊(duì)成員共錄制了172節(jié)微課，點(diǎn)擊量超過(guò)了20萬(wàn)次。8年里，“冬青樹(shù)小組”的足跡遍布金東區(qū)所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教師建立了新型的互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)造了廣泛參與、互相支持的環(huán)境，打造出專業(yè)引領(lǐng)、資源共享的空間。團(tuán)隊(duì)形成了適合本團(tuán)隊(duì)教師特點(diǎn)的“群智共享”的教研新模式?！岸鄻?shù)小組”持續(xù)建設(shè)共享資源，將研修內(nèi)容、研修過(guò)程、研修素材、研修成果等上傳到微信群中，輕松地實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與成果的分享。同時(shí)，通過(guò)一次次的教研活動(dòng)，逐步建立豐富的研修資源庫(kù)，方便教師隨時(shí)隨地重溫或按需搜索瀏覽、學(xué)習(xí)借鑒。自“冬青樹(shù)小組”成立以來(lái)，小組成員在各類比賽中榮獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)，市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)34項(xiàng)，區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)82項(xiàng)，有教師撰寫(xiě)的論文發(fā)表在核心期刊上，有教師登上省級(jí)的舞臺(tái)上展示課和作觀點(diǎn)報(bào)告。