基于深度學(xué)習(xí)的經(jīng)典長篇小說主題教學(xué)

基于深度學(xué)習(xí)的經(jīng)典長篇小說主題教學(xué)目錄CATALOGUE引言主題教學(xué)的廣度要求主題教學(xué)的深度要求主題教學(xué)的關(guān)聯(lián)度要求主題教學(xué)的策略要求主題教學(xué)的評估要求總結(jié)與反思01引言深度學(xué)習(xí)避窄讀深學(xué)助力閱經(jīng)典在整本書閱讀教學(xué)中，以經(jīng)典長篇小說的主題探究作為教學(xué)內(nèi)容的課，?，F(xiàn)角度單一、標(biāo)簽淺嘗、脫離生活等現(xiàn)象，用深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)閱讀，有效規(guī)避此類問題。深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，長篇小說主題閱讀重充分廣度、深度、關(guān)聯(lián)度，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。策略與評估指引學(xué)生建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，提升思維品質(zhì)，高效規(guī)避窄、淺、空閱讀問題。摘要經(jīng)典長篇小說的重要性01長篇主題教學(xué)重統(tǒng)編初高中語文教材力薦經(jīng)典長篇小說，如《紅樓夢》、《西游記》等，旨在通過整本書閱讀，讓學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中，深刻領(lǐng)悟作品的主題與內(nèi)涵。02主題探究存共性在長篇小說主題探究教學(xué)中，當(dāng)前存在角度單一、標(biāo)簽化、脫離實(shí)際等共性問題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗(yàn)淺薄，難以深入理解和感受作品的豐富層次與內(nèi)涵。2014年起，教育部推“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，促中學(xué)生素養(yǎng)與課標(biāo)達(dá)成。艾根教授言“學(xué)習(xí)深度”需廣度、深度、關(guān)聯(lián)度兼具，為教學(xué)提供清晰框架與標(biāo)準(zhǔn)。深度學(xué)習(xí)解閱讀深度學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用用深度學(xué)習(xí)的充分廣度、深度、關(guān)聯(lián)度標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)長篇小說主題教學(xué)，能有效解決窄閱讀、淺閱讀和空閱讀等問題，提升教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品主題。深學(xué)引領(lǐng)教學(xué)02主題教學(xué)的廣度要求文化背景審視的重要性對主題教學(xué)而言，知識學(xué)習(xí)的充分廣度指容許從不同的文化背景來審視作品的主題，經(jīng)典作品在流傳的過程中，經(jīng)過了多種文化的解讀烙印。文化背景審視體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的充分廣度就是要求教師在進(jìn)行主題解讀時(shí)不拘泥于一個(gè)視角，能夠尊重多元、立體考量，不作主題先行的標(biāo)簽式閱讀。多元視角解讀辯論賽題目設(shè)置的科學(xué)性辯論賽設(shè)置問題教師組織辯論賽，正方認(rèn)為祥子墮落因社會，反方則歸咎于個(gè)人。然而，題目設(shè)置不科學(xué)，因?yàn)闊o論哪方獲勝，所得出的結(jié)論都是一個(gè)偽命題。01祥子悲劇原因祥子的悲劇有社會原因，這是客觀角度，包括生活的時(shí)代背景、北京的自然環(huán)境、車行的物質(zhì)條件、他身邊的人群等；也有個(gè)人原因，這是主觀角度。02社會分層理論從社會分層理論的視角看，祥子的悲劇是社會底層“小人物”的悲劇。小人物的目標(biāo)很簡單，祥子只想要有一輛車?yán)?，能夠保證基本的吃飽穿暖。祥子悲劇的多重意義分析社會價(jià)值理論從社會價(jià)值理論的角度看，祥子的悲劇是個(gè)人奮斗的悲劇。祥子從農(nóng)村來到城市，年輕、健壯、勤奮，沒有不良嗜好，祥子的買車史就是個(gè)人奮斗史。精神分析理論從精神分析理論的角度看，祥子的悲劇又是精神毀滅的悲劇，是“自我”和“超我”毀滅的悲劇。弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由“本我”“自我”“超我”三部分組成。多元解讀的重要性在文學(xué)作品中，主題的多元性通常超出單一辯論賽框架，采用非此即彼的辯論賽方式來探究小說的主題，屬于主題先行的解讀，忽略了小說作為一個(gè)文本的張力。多元主題探究使用非此即彼的辯論賽方式來探究小說的主題，屬于主題先行的解讀，忽略了小說作為一個(gè)文本的張力，其實(shí)是在倡導(dǎo)單一角度解讀。單一角度局限教育傳播系統(tǒng)的要素教育傳播系統(tǒng)包含六要素，教育者、教育信息、教育媒體、受教育者、教育效果和教育環(huán)境。對長篇小說主題教學(xué)而言，主題就是教育信息。教育傳播要素教育者和教育媒體以及教育環(huán)境、受教育者都可能對教育信息的品質(zhì)產(chǎn)生影響。即使傳播一樣的教育信息，對不同的信息知識的接受者也會產(chǎn)生不同的教育效果。因素影響品質(zhì)主題教學(xué)的原則視角引導(dǎo)要保證教育信息的品質(zhì)和傳播品質(zhì)，教師要給學(xué)生提供不同的視角，比如前面所說的辯證分析法，引導(dǎo)學(xué)生明了，一個(gè)事件的形成既有主觀因素。01事件因素在長篇小說的主題教學(xué)當(dāng)中，知識學(xué)習(xí)的充分廣度這個(gè)原則指向主題探究的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)、提升學(xué)生的思維水平是極為有利的。0203主題教學(xué)的深度要求情節(jié)教學(xué)體現(xiàn)深度原則超越情節(jié)小說不僅是情節(jié)堆砌，更蘊(yùn)含深意。主題教學(xué)應(yīng)超越情節(jié)，深挖內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生高階思維與人文素養(yǎng)，這才是教育的精髓所在。知人論世去除遮蔽知人論世作為我國傳統(tǒng)的作品解讀方法，也能體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的充分深度的原則。能夠幫助學(xué)生更好地理解作品的主題。經(jīng)典長篇小說因其流傳時(shí)間長或地域廣，其主題已經(jīng)歷了深度挖掘。教學(xué)中應(yīng)精準(zhǔn)聚焦，去除“知其人”和“論其世”方面的遮蔽。123社會主義愿景老舍在小說中提到了社會主義，曹先生作為圣人般的存在，自詡為社會主義者。曹先生一家的形象展現(xiàn)了作者對社會發(fā)展的一種期望。底層關(guān)懷老舍在小說中展現(xiàn)了底層人物的悲慘命運(yùn)，深刻揭示了社會環(huán)境對個(gè)體的影響。他通過細(xì)膩的描寫，表達(dá)了對于底層人物的同情與關(guān)懷。希望之光《駱駝祥子》并非沒有方向，它展現(xiàn)了老舍對底層人物尋找“希望和光明”的深入思考。即使在黑暗中，老舍也試圖尋找一絲光明。批判個(gè)人主義作者在書中多次批判了個(gè)人主義，他預(yù)言個(gè)人反抗的失敗，并反復(fù)使用“個(gè)人主義的末路鬼”等短語來強(qiáng)調(diào)他的觀點(diǎn)。老舍對底層人物的思考個(gè)人主義末路曹先生一家是《駱駝祥子》中重要的角色，他們的形象展現(xiàn)了作者對社會發(fā)展的一種模糊的期望。這種期望在當(dāng)時(shí)的中國是難能可貴的。社會主義模糊期許老舍遠(yuǎn)見老舍在20世紀(jì)30年代就能預(yù)見到社會主義在中國的地位，可見其遠(yuǎn)見。唐弢曾評價(jià)《駱駝祥子》為老舍探索勞動人民解放道路所得出的一個(gè)嶄新的結(jié)論?！恶橊勏樽印分校仙嵬ㄟ^祥子的命運(yùn)深刻批判了個(gè)人主義。他預(yù)言個(gè)人反抗的失敗，并反復(fù)使用“個(gè)人主義的末路鬼”等短語來強(qiáng)調(diào)。批判個(gè)人主義與提倡社會主義讀書方法的重要性精讀與略讀主題學(xué)習(xí)的深度標(biāo)準(zhǔn)要求教師引領(lǐng)學(xué)生把名著讀細(xì)，深入字里行間鉆研文本，找尋散落于文本中的不經(jīng)意間流露出的信息價(jià)值。讀書方法有人認(rèn)為整本書閱讀主要是略讀，其實(shí)，整本書閱讀既有精讀也有略讀，即使是略讀，對于文本中反復(fù)出現(xiàn)的短語、句子依然要高度注意。信息增值推敲信息增值是讀書的重要方法，涉及略讀和精讀的運(yùn)用。通過反復(fù)閱讀和思考，學(xué)生能夠更深入地理解文本，實(shí)現(xiàn)信息增值。聚合性思維聚合性思維訓(xùn)練對于學(xué)生完成知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)很有意義。通過閱讀并推敲信息增值，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的知識體系。04主題教學(xué)的關(guān)聯(lián)度要求內(nèi)外勾連的重要性關(guān)聯(lián)作品背景向內(nèi)勾連主要指作品本身的前后勾連，還包括勾連改編作品，勾連作者的寫作背景等，有助于深入理解作品主題和內(nèi)涵。理解人物性格深化主題理解向外勾連則包括與同時(shí)代、同題材作品的比較，以及聯(lián)系作者的其他作品，從而更全面地把握作品的文學(xué)價(jià)值和歷史地位。通過內(nèi)外勾連的方式，我們可以更好地理解作品的文學(xué)價(jià)值、歷史地位以及所反映的社會現(xiàn)實(shí)和人生哲理，深化對作品主題的理解。123老舍獨(dú)特視角新文學(xué)誕生以來，胡適、魯迅、楊絳等人都曾創(chuàng)作過以人力車夫?yàn)橹黝}的作品，但老舍的《駱駝祥子》以其獨(dú)特的視角和深入的刻畫而脫穎而出。老舍與其他作家的比較老舍深入刻畫在《駱駝祥子》中，老舍以其深厚的筆觸描繪了人力車夫的悲慘生活，對車夫的生活狀況描摹深入真切，展現(xiàn)了其獨(dú)特的觀察和思考。文學(xué)貢獻(xiàn)與其他作家相比，老舍的《駱駝祥子》在描繪人力車夫的生活上更為深入和真實(shí)，具有很高的文學(xué)價(jià)值和歷史意義，為中國的文學(xué)創(chuàng)作做出了重要貢獻(xiàn)。跨界閱讀的關(guān)聯(lián)表現(xiàn)跨界閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的魅力在于其豐富的內(nèi)涵和多樣的表現(xiàn)形式。跨界閱讀，作為充分關(guān)聯(lián)的一種表現(xiàn)，通過不同藝術(shù)形式的呈現(xiàn)，使讀者能夠更全面地理解作品。藝術(shù)形式呈現(xiàn)小說《紅巖》以其深刻的主題和生動的情節(jié)成為經(jīng)典之作。其改編的作品，如電視劇《烈火中永生》和《江姐》，電影《在烈火中永生》，以及豫劇、歌劇、舞劇等。深化主題理解通過跨界閱讀，讀者可以更全面地理解作品的主題和內(nèi)涵。電視劇、電影等藝術(shù)形式通過視覺和聽覺的沖擊，深化了讀者對作品的理解；戲曲等藝術(shù)形式。主題教學(xué)的評判與思辨性解讀尊重作品實(shí)際對于主題教學(xué)而言，充分關(guān)聯(lián)度并不意味著脫離作品實(shí)際，套用現(xiàn)代人的生活觀念、方式以及狀態(tài)來解讀作品。避免主觀臆斷教師在《駱駝祥子》主題解讀課中假設(shè)祥子穿越到現(xiàn)在，讓學(xué)生做一個(gè)“阻止祥子墮落計(jì)劃”祥子的墮落是能夠阻止的嗎。思辨性解讀用充分關(guān)聯(lián)度標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)長篇小說主題教學(xué)，是為了在一個(gè)較為宏大的文化背景下觀照作品，完成主題的思辨性解讀。批判性思維評判是批判性思維的核心，對于建構(gòu)批判性閱讀體驗(yàn)至關(guān)重要。通過評判，學(xué)生可以培養(yǎng)起對作品的深入思考和獨(dú)立見解。05主題教學(xué)的策略要求人物形象與命運(yùn)情節(jié)探尋主題教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注祥子性格變化，剛來北平的祥子健壯有生氣，勤勞而純潔，本分知足，有理想、知廉恥、明善惡。祥子性格變化祥子遭受打擊源于買車的“三起三落”，第一輛車被逃兵擄走，第二次，他所有的積蓄又被偵探敲詐、洗劫一空，第三次，他不得不賣掉車去料理喪事。情節(jié)分析通過細(xì)究情節(jié)的因果來探究主題，學(xué)生經(jīng)過梳理情節(jié)、分析人物形象來探究主題的過程，得以收獲分析人物性格的變化。人物形象自然環(huán)境通過自然環(huán)境描寫映射社會環(huán)境，大雜院內(nèi)春意遲至，無花木之盛，春風(fēng)僅起小麻子坑，穢土中腥臊氣味彌漫，六月白晝寂靜無聲。社會環(huán)境貧苦生活孩子們早起提破筐拾物，烈日下歸來食大人殘食，環(huán)境骯臟燥熱，映射饑餓貧窮。大雜院內(nèi)，婦女裸身、孕婦勞作、老人無棺、男人苦酒麻醉。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大雜院的環(huán)境描寫，“春已有了消息，樹枝上的鱗苞已顯著紅肥。但在這個(gè)大雜院里，春并不先到枝頭上，這里沒有一棵花木?！杯h(huán)境描寫中探尋主題議論性句子探尋主題經(jīng)驗(yàn)論生活經(jīng)驗(yàn)是生活的肥料，有什么樣的經(jīng)驗(yàn)便變成什么樣的人，在沙漠里養(yǎng)不出牡丹來。這是作者對社會的深刻控訴，揭示了環(huán)境對人性成長的重要影響。祥子命運(yùn)社會不公“苦人兒的懶是努力而落了空的自然結(jié)果，苦人的耍刺兒含著一些公理?！边@是作者對祥子的同情與理解，對祥子命運(yùn)的深刻描繪。“祥子沒有辦法，只好等著該死的就死吧！愚蠢與殘忍是這里的一些現(xiàn)象，所以愚蠢，所以殘忍，卻另有原因?！弊髡甙酥恍遥鐣牟还?。123作者和評論者只言片語窺探主題創(chuàng)作初衷教學(xué)路徑創(chuàng)作理念老舍先生曾談到《駱駝祥子》的創(chuàng)作，他說所要觀察的不是車夫浮現(xiàn)在衣冠上的、表現(xiàn)在言語與姿態(tài)上的那些小事情。老舍試圖通過勞苦社會好人沒好報(bào)的故事，質(zhì)問“好人”所生存的社會環(huán)境。創(chuàng)作理念深刻，揭示社會現(xiàn)實(shí)，引發(fā)讀者思考。起初，這些策略可能需要從外部教授給學(xué)生，也就是直接由教師教授；在學(xué)生對這些策略的提煉和學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后，它們便會成為其反省認(rèn)知知識的組成部分。06主題教學(xué)的評估要求評估重要性在深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，評估占據(jù)核心地位，不僅是衡量學(xué)習(xí)成效的標(biāo)尺，更是驅(qū)動持續(xù)進(jìn)步的動力。通過定期評估，學(xué)習(xí)者能清晰認(rèn)知自我成長。評估方法評估應(yīng)融合多種方法，包括項(xiàng)目展示、口頭報(bào)告、問卷調(diào)查及量表測評等，以全面而準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的掌握情況與能力提升，確保評估結(jié)果的公正與客觀。評估時(shí)機(jī)評估應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終，包括事前、事中及事后。事前評估旨在了解學(xué)習(xí)者初始狀態(tài)，事中評估關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)展與調(diào)整，事后評估則評估學(xué)習(xí)成果。評估內(nèi)容評估應(yīng)緊密圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果展開，深入檢查學(xué)習(xí)者對核心概念的深入理解程度、對關(guān)鍵技能的熟練掌握狀況，以及分析和解決問題能力的顯著提升情況。深度學(xué)習(xí)中的評估策略評估在主題學(xué)習(xí)中的作用預(yù)期成果明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果，為評估提供清晰目標(biāo)。這些成果應(yīng)具體、可衡量，并考慮個(gè)體差異，以確保評估的準(zhǔn)確性和有效性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。量表設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價(jià)量表，其中應(yīng)細(xì)致涵蓋策略運(yùn)用、思維展現(xiàn)及知識掌握等多個(gè)維度，力求全面而精準(zhǔn)地評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效與能力提升。評估運(yùn)用運(yùn)用評估結(jié)果，及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者及教育者。反饋應(yīng)具體、建設(shè)性強(qiáng)，并鼓勵優(yōu)秀表現(xiàn)，明確改進(jìn)方向。這有助于學(xué)習(xí)者明確目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效果。標(biāo)準(zhǔn)制定確立經(jīng)典長篇小說主題教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋主題理解的深度與廣度、人物形象分析的精準(zhǔn)度、情節(jié)把握的連貫性等多個(gè)維度，確保評估全面細(xì)致。經(jīng)典長篇小說主題教學(xué)的評估量表內(nèi)容設(shè)計(jì)詳細(xì)且全面的評價(jià)量表，針對長篇小說主題探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，如人物性格分析、情節(jié)發(fā)展預(yù)測及主題思想提煉等，制定明確而具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評估運(yùn)用結(jié)合量表進(jìn)行實(shí)際評估，確保評估過程透明公正。根據(jù)評估結(jié)果，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)反思教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升。07總結(jié)與反思深度學(xué)習(xí)在主題教學(xué)中的應(yīng)用成效思維品質(zhì)提升深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，經(jīng)典長篇小說主題教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)飛躍，從淺層閱讀邁向深層理解，批判性思維與創(chuàng)新能力顯著提升，有效規(guī)避了窄閱讀、淺閱讀等教學(xué)淺嘗輒止問題。教學(xué)效果增強(qiáng)主題探究教學(xué)深度關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實(shí)際，鼓勵學(xué)生從多元視角審視作品，培養(yǎng)了他們?nèi)娣治?、深入探究的能力，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量與效果，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文化素養(yǎng)深化通過深度挖掘作品主題，學(xué)生不僅能夠深入理解作品所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，還能在過程中提升自身的文化素養(yǎng)和審美能力，形成對多元文化的理解和尊重，有助于培養(yǎng)具有國際視野的未來人才。解決方案未來教學(xué)需持續(xù)融合深度學(xué)習(xí)與主題探究，創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)其高階思維與人文素養(yǎng)，確保學(xué)生在復(fù)雜多變的世界中脫穎而出，成為具備綜合素質(zhì)