【學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述】1400字

學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.1國(guó)外關(guān)于計(jì)算思維培養(yǎng)的研究計(jì)算思維這個(gè)詞出現(xiàn)已經(jīng)是很久之前了，但它進(jìn)入群眾的視野是從2006年開始的，周以真教授把計(jì)算思維這個(gè)概念提出后，國(guó)際上各專家、教育學(xué)者慢慢的開始在理論和實(shí)際兩個(gè)層面展開研究，最后得到了顯著的研究成果，在國(guó)際上引起了較大的反響REF_Ref71705537\w\h[3]?！?007年，周以真教授修訂課程后立即實(shí)施了計(jì)算思維在高等院校一年級(jí)的教育”REF_Ref71705537\w\h[3]?！?008年，美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)聯(lián)系計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)課程，并以此為導(dǎo)向，解釋計(jì)算思維的本質(zhì)”REF_Ref71705537\w\h[3]。“2011年，計(jì)算機(jī)科學(xué)課程被CSTA加入了計(jì)算思維這一目標(biāo)”?！?014年，新加坡的目標(biāo)放在發(fā)展全民思維上”。“2015年，澳大利亞的新信息技術(shù)課程方案中加入了計(jì)算思維”。計(jì)算思維在其它發(fā)達(dá)國(guó)家的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于中國(guó)。英國(guó)各領(lǐng)域的專家學(xué)者在2013年就確定了計(jì)算思維的地位，2014年制定計(jì)算思維培養(yǎng)的框架，2015年澳大利亞也緊跟腳步把計(jì)算思維加入課程方案，而新加坡更是思想超前，在2014年就旨在發(fā)展全民計(jì)算思維了。迄今為止，圍繞教育、物理、生物學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的海外研究領(lǐng)域比較廣泛。但是，以教育領(lǐng)域?yàn)橹行模m然有幾個(gè)國(guó)家將計(jì)算思維的培養(yǎng)納入了課程評(píng)價(jià)體系，但相繼發(fā)行了其實(shí)施結(jié)構(gòu)，以確保其在中小學(xué)信息技術(shù)課堂的實(shí)現(xiàn)。研究方向包括了計(jì)算思維的概念、評(píng)價(jià)、教育訓(xùn)練、實(shí)踐研究等四個(gè)方面。目前，各階段都有關(guān)于在課堂上培養(yǎng)計(jì)算思維的研究，而且大部分都是通過計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行的，目前正在研發(fā)中。1.2國(guó)內(nèi)關(guān)于計(jì)算思維培養(yǎng)的研究通過實(shí)踐檢索得知，有關(guān)計(jì)算思維的文獻(xiàn)是從1986年開始的，到如今已經(jīng)有了十幾年的歷史，且研究的方向慢慢向計(jì)算機(jī)科學(xué)集中，2019年達(dá)到了迄今為止的文獻(xiàn)發(fā)表高峰，而后也有不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，如圖1-1所示。研究文獻(xiàn)得出，我國(guó)對(duì)于計(jì)算思維的深入討論是在2006年其概念提出后進(jìn)行的。王飛悅將其概念引進(jìn)了中國(guó)并進(jìn)行全國(guó)性的推廣活動(dòng)，而2010年對(duì)計(jì)算思維的研究起到加強(qiáng)和豐富作用的是把學(xué)生的計(jì)算思維放進(jìn)教育的主要任務(wù)當(dāng)中。抽象和自動(dòng)化的兩個(gè)概念則是在發(fā)展的過程中由陳國(guó)梁和李連理提出的。圖1-1發(fā)表年度趨勢(shì)對(duì)于計(jì)算思維的研究我國(guó)在2012年以后有了深刻的認(rèn)識(shí)。近年來，有關(guān)教學(xué)與計(jì)算思維的研討會(huì)每年都會(huì)舉辦，并且展示教學(xué)實(shí)踐成果。在2014年更是出版了《計(jì)算思維教育》這一著作，但是中國(guó)對(duì)于計(jì)算思維的研究更多地還是在大學(xué)階段，對(duì)于中小學(xué)階段開發(fā)老師與學(xué)生的計(jì)算思維能力的研究存在的極少，或者說才敢剛剛開始，研究的方向也比較單一，比如，楊南才、葛明珠、李玲等的碩士論文都是把計(jì)算思維應(yīng)用在算法與程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容中。綜上所述，國(guó)外對(duì)于計(jì)算思維的培養(yǎng)是取得了一些成效的，他們研究的廣而深，但重視程度還是有待加強(qiáng)的；國(guó)內(nèi)的研究就是僅僅處于探索階段了，雖然國(guó)內(nèi)研究的領(lǐng)域非常廣泛，但是較集中在教育領(lǐng)域。不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，對(duì)于計(jì)算思維的研究都放在了教育上，且在大學(xué)的居多，對(duì)于中小學(xué)階段的研究還需要更加深入；已知的研究更多的是以選修部分即算法與程序設(shè)計(jì)為主要載體進(jìn)行研究的，而高中信息技術(shù)基礎(chǔ)的知識(shí)與其的結(jié)合少之又少。參考文獻(xiàn)中華人民共和國(guó)教育部制定.《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》[M].北京：人民教育出版社.2018.江玉.基于計(jì)算思維培養(yǎng)的高中VB任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].山東師范大學(xué),2018.李路漫.基于計(jì)算思維培養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2018.祝緩.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中計(jì)算思維培養(yǎng)研究[D].廣西師范大學(xué),2018.周玉萍,張學(xué)平,林松.普通高校文科類學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)的研究[J].工業(yè)和