中學(xué)漫畫型材料作文審圖立意思維教學(xué)：方法、實(shí)踐與提升策略

中學(xué)漫畫型材料作文審圖立意思維教學(xué)：方法、實(shí)踐與提升策略一、引言1.1研究背景與意義在中學(xué)語文教學(xué)體系中，作文教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。而漫畫型材料作文作為作文教學(xué)中的特殊類型，以其獨(dú)特的表現(xiàn)形式和豐富的內(nèi)涵，逐漸在中學(xué)語文教學(xué)中嶄露頭角，對(duì)學(xué)生的思維能力和寫作水平提升有著不可忽視的作用。漫畫型材料作文不同于一般的文字材料作文，它以簡潔而夸張的繪畫形式，借助變形、比喻、象征等手法，或諷刺批評(píng)社會(huì)現(xiàn)象，或揭示深刻哲理。漫畫本身的幽默性、諷刺性和寓意性，為學(xué)生提供了一個(gè)全新的寫作視角。例如2016年高考全國卷Ⅰ的漫畫作文，通過兩組孩子分?jǐn)?shù)變化及對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲（吻和巴掌），生動(dòng)直觀地反映了唯分?jǐn)?shù)論的教育評(píng)價(jià)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)教育觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的深入思考。這種直觀的視覺沖擊，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)表達(dá)。從思維能力培養(yǎng)角度看，漫畫型材料作文對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有多方面的促進(jìn)作用。審圖過程要求學(xué)生全面細(xì)致地觀察畫面元素，包括人物的表情、動(dòng)作、服飾，以及畫面中的文字、背景等，這鍛煉了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生需要透過畫面表象，深入挖掘漫畫背后隱藏的寓意，將具體的畫面內(nèi)容抽象為具有普遍性的觀點(diǎn)或道理，這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力。以1996年全國卷的《給六指做整形手術(shù)》和《截錯(cuò)了》兩幅漫畫為例，學(xué)生需要從看似簡單的醫(yī)療失誤畫面，聯(lián)想到社會(huì)上各行各業(yè)存在的不認(rèn)真負(fù)責(zé)、玩忽職守的現(xiàn)象，這體現(xiàn)了思維的拓展和深化。漫畫所呈現(xiàn)的內(nèi)容往往具有開放性和多義性，學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行解讀和立意，從而培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。在寫作水平提升方面，漫畫型材料作文也有著獨(dú)特的價(jià)值。漫畫豐富的素材為學(xué)生寫作提供了廣闊的空間，促使學(xué)生將漫畫內(nèi)容與自身的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備相結(jié)合，從而寫出內(nèi)容充實(shí)、富有個(gè)性的作文。漫畫作文要求學(xué)生準(zhǔn)確地將畫面信息轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，這有助于提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。學(xué)生在描述漫畫畫面、闡述漫畫寓意以及聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行論述的過程中，需要合理組織語言，構(gòu)建清晰的文章結(jié)構(gòu)，這對(duì)于提升學(xué)生的謀篇布局能力和邏輯思維能力大有裨益。然而，在實(shí)際教學(xué)中，漫畫型材料作文教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。部分教師對(duì)漫畫型材料作文的重視程度不足，教學(xué)方法相對(duì)單一，缺乏系統(tǒng)有效的教學(xué)策略。學(xué)生在面對(duì)漫畫型材料作文時(shí)，往往存在讀圖能力弱、立意不準(zhǔn)確、思維局限等問題。因此，開展中學(xué)漫畫型材料作文審圖立意思維教學(xué)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過深入研究，旨在為教師提供科學(xué)有效的教學(xué)方法和策略，幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漫畫型材料作文寫作；同時(shí)，提升學(xué)生的審圖能力、思維能力和寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，使漫畫型材料作文在中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。1.2研究目的與方法本研究旨在通過對(duì)中學(xué)漫畫型材料作文審圖立意思維教學(xué)的深入探究，剖析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的審圖能力、思維能力和寫作水平，推動(dòng)中學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展。具體而言，期望通過本研究，為一線語文教師提供具有可操作性的教學(xué)方法和指導(dǎo)，幫助教師更好地開展漫畫型材料作文教學(xué)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的審圖立意方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、聯(lián)想和創(chuàng)新思維，使學(xué)生在面對(duì)漫畫型材料作文時(shí)能夠準(zhǔn)確把握題意，拓展思維深度與廣度，從而寫出立意深刻、內(nèi)容豐富、富有個(gè)性的作文。為達(dá)成上述研究目的，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地揭示中學(xué)漫畫型材料作文審圖立意思維教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和有效策略。文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于漫畫型材料作文教學(xué)、思維能力培養(yǎng)、語文教育等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教學(xué)著作、教育研究報(bào)告等。梳理相關(guān)研究成果，了解已有研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)，分析當(dāng)前研究的不足與空白，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過對(duì)《高中漫畫型材料作文教學(xué)研究》等文獻(xiàn)的研讀，明確漫畫型材料作文的特點(diǎn)、教育功能以及教學(xué)中存在的問題，從已有研究中汲取經(jīng)驗(yàn)和啟示，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。案例分析法：收集并整理近年來中學(xué)語文教學(xué)中的典型漫畫型材料作文案例，包括高考真題、模擬試題以及日常教學(xué)中的優(yōu)秀和問題案例。對(duì)這些案例進(jìn)行深入剖析，從漫畫的畫面內(nèi)容、寓意表達(dá)、學(xué)生的審題立意思路、作文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等多個(gè)角度進(jìn)行分析。通過案例分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，歸納出不同類型漫畫作文的審圖立意方法和常見誤區(qū)，為教學(xué)策略的提出提供實(shí)踐依據(jù)。比如，對(duì)2016年高考全國卷Ⅰ漫畫作文案例的分析，深入探討學(xué)生從漫畫中解讀出唯分?jǐn)?shù)論教育現(xiàn)象的不同角度和深度，以及如何將這一現(xiàn)象與自身觀點(diǎn)有效結(jié)合進(jìn)行立意闡述，從而為教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確立意提供參考。教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：選取一定數(shù)量的中學(xué)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)組采用新構(gòu)建的漫畫型材料作文審圖立意思維教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，通過寫作測(cè)試、問卷調(diào)查、課堂表現(xiàn)觀察等方式，收集兩組學(xué)生在審圖能力、思維能力和寫作水平等方面的數(shù)據(jù)。對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，驗(yàn)證新教學(xué)策略的有效性和可行性，為教學(xué)策略的推廣應(yīng)用提供實(shí)證支持。例如，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在同一漫畫作文題目下的得分情況、立意準(zhǔn)確性、思維活躍度等指標(biāo)，直觀地展現(xiàn)新教學(xué)策略對(duì)學(xué)生能力提升的積極影響。二、漫畫型材料作文的特點(diǎn)與價(jià)值2.1漫畫的藝術(shù)特點(diǎn)漫畫作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，具有鮮明的藝術(shù)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在中學(xué)漫畫型材料作文中發(fā)揮著重要作用，為學(xué)生提供了豐富的寫作素材和獨(dú)特的思考視角?？鋸埵锹嬜钔怀龅谋憩F(xiàn)手法之一。漫畫家通過對(duì)事物的形狀、大小、比例、神態(tài)、動(dòng)作等方面進(jìn)行夸大或縮小處理，打破常規(guī)的視覺認(rèn)知，使形象特征更加鮮明，從而增強(qiáng)漫畫的表現(xiàn)力和吸引力，引發(fā)讀者的關(guān)注與思考。例如華君武的《公牛擠奶》，畫面中一位戴著眼鏡、身著工作服的人煞有介事地在公牛身上擠奶，公牛則一臉茫然?，F(xiàn)實(shí)中公牛是無法產(chǎn)奶的，畫家通過這種夸張的手法，諷刺了那些不進(jìn)行調(diào)查研究、不了解實(shí)際情況就盲目行事的人，讓讀者在忍俊不禁中深刻領(lǐng)悟到其寓意。又如在一些反映社會(huì)現(xiàn)象的漫畫中，為了突出人們對(duì)物質(zhì)的過度追求，會(huì)將人物手中的金錢畫得巨大無比，而人物本身卻顯得渺小、扭曲，通過這種夸張的對(duì)比，強(qiáng)烈地批判了拜金主義現(xiàn)象。這種夸張手法使漫畫擺脫了現(xiàn)實(shí)的束縛，以一種荒誕卻又極具沖擊力的方式傳達(dá)信息，促使學(xué)生突破常規(guī)思維，深入思考漫畫背后隱藏的深意，從而在作文中表達(dá)出獨(dú)特的見解。比喻是漫畫常用的另一種表現(xiàn)手法，漫畫家將抽象的概念、復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象或深刻的道理，用具體、形象的事物來比喻，使讀者更容易理解漫畫的內(nèi)涵。以一幅關(guān)于教育問題的漫畫為例，畫面中學(xué)校被描繪成一個(gè)巨大的工廠，學(xué)生們?nèi)缤魉€上的產(chǎn)品，被統(tǒng)一模式化地生產(chǎn)出來，失去了各自的個(gè)性。這里將學(xué)校比作工廠，形象地揭示了當(dāng)前教育中存在的過于注重標(biāo)準(zhǔn)化、忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問題。再如，把時(shí)間比作金錢，用一個(gè)人緊緊握著沙漏，沙子如金幣般灑落的畫面，來告誡人們珍惜時(shí)間，這種比喻方式將抽象的時(shí)間概念具象化，使讀者一目了然。漫畫中的比喻手法為學(xué)生提供了豐富的聯(lián)想空間，幫助學(xué)生將漫畫內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，在作文中運(yùn)用比喻進(jìn)行生動(dòng)的表述，使文章更加形象、生動(dòng)，富有感染力。象征手法在漫畫中也極為常見，漫畫家通過特定的形象、符號(hào)或顏色來象征某種抽象的意義、觀念或情感。例如，在許多漫畫中，和平鴿常常被用來象征和平，橄欖枝象征著希望與友好，骷髏象征著危險(xiǎn)或死亡等。在一幅關(guān)于環(huán)保的漫畫中，畫面主體是一棵只剩下樹樁的大樹，樹樁上停著一只孤獨(dú)的小鳥，周圍是一片荒蕪的土地。這里的大樹和小鳥象征著生態(tài)環(huán)境和生物，樹樁與荒蕪的土地則象征著人類對(duì)自然環(huán)境的破壞，通過這些象征元素，漫畫深刻地傳達(dá)了保護(hù)環(huán)境的重要性。象征手法使漫畫具有含蓄、隱晦的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象，挖掘漫畫深層次的寓意，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和深度思考能力，在寫作時(shí)能夠深入闡述自己對(duì)問題的理解，提升作文的思想深度。2.2漫畫型材料作文的獨(dú)特價(jià)值漫畫型材料作文以其獨(dú)特的形式和內(nèi)涵，在中學(xué)語文教學(xué)中具有不可替代的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著顯著的促進(jìn)作用。在培養(yǎng)觀察力方面，漫畫型材料作文為學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)特的觀察平臺(tái)。漫畫中豐富多樣的元素，如人物的姿態(tài)、表情、服飾，以及畫面中的場景、道具、文字等，都需要學(xué)生細(xì)致入微地觀察。例如在一幅關(guān)于校園生活的漫畫中，學(xué)生不僅要觀察到同學(xué)們?cè)诮淌依锏牟煌顒?dòng)，如有的在認(rèn)真看書，有的在交頭接耳，還要注意到教室的布置、黑板上的內(nèi)容等細(xì)節(jié)。通過對(duì)這些元素的觀察，學(xué)生能夠捕捉到漫畫所傳達(dá)的信息，從而為后續(xù)的立意和寫作奠定基礎(chǔ)。這種觀察訓(xùn)練有助于學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察生活的習(xí)慣，提高他們對(duì)周圍事物的敏感度和洞察力，使學(xué)生在日常生活中也能更加敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。漫畫型材料作文對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)作用也十分明顯。漫畫往往以簡潔而夸張的畫面呈現(xiàn)，其中蘊(yùn)含的寓意和故事背景并非一目了然，這就需要學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)畫面進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。以一幅抽象的漫畫為例，畫面中只有幾個(gè)簡單的幾何圖形和一些線條，學(xué)生需要通過想象，賦予這些圖形和線條以生命和意義，構(gòu)建出一個(gè)完整的故事或情境。這種想象過程沒有固定的模式和限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和興趣愛好，從不同的角度進(jìn)行想象和解讀，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。通過漫畫型材料作文的訓(xùn)練，學(xué)生能夠突破常規(guī)思維的束縛，在寫作中展現(xiàn)出更加豐富的想象力和創(chuàng)造力，使作文內(nèi)容更加生動(dòng)、有趣、富有個(gè)性。漫畫型材料作文對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是多維度的。漫畫的解讀過程需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，對(duì)畫面元素進(jìn)行分析、歸納和推理，從而挖掘出漫畫背后隱藏的寓意和主題。例如在一幅諷刺社會(huì)不良現(xiàn)象的漫畫中，學(xué)生需要通過觀察畫面中人物的行為、表情以及周圍的環(huán)境等元素，分析出作者想要批判的現(xiàn)象，并思考這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、影響以及解決辦法。這一過程鍛煉了學(xué)生的邏輯推理能力和批判性思維能力。漫畫所具有的開放性和多義性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。在面對(duì)同一幅漫畫時(shí)，學(xué)生可以從不同的層面、不同的視角進(jìn)行解讀，提出不同的觀點(diǎn)和看法，這有助于拓展學(xué)生的思維深度和廣度，提高學(xué)生的思維靈活性和敏捷性。漫畫型材料作文對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升也有著積極的影響。學(xué)生在將漫畫內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的過程中，需要準(zhǔn)確地描述畫面元素，清晰地闡述漫畫寓意，并合理地組織語言，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。這要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力和文字表達(dá)能力。例如在描述漫畫畫面時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用生動(dòng)、形象的語言，將畫面中的場景和人物栩栩如生地展現(xiàn)出來，使讀者能夠通過文字感受到漫畫的魅力。在闡述漫畫寓意時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z言，將自己對(duì)漫畫的理解和思考清晰地表達(dá)出來，使讀者能夠理解自己的觀點(diǎn)。通過不斷地進(jìn)行漫畫型材料作文的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力能夠得到有效的鍛煉和提高，使學(xué)生在寫作中能夠更加自如地運(yùn)用語言，表達(dá)自己的思想和情感。三、中學(xué)漫畫型材料作文審圖立意思維教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1學(xué)生的審題立意能力現(xiàn)狀學(xué)生在漫畫型材料作文的審題立意過程中，暴露出諸多問題，這些問題嚴(yán)重影響了他們的作文質(zhì)量和思維發(fā)展。通過對(duì)大量學(xué)生作文的深入分析，可將這些問題歸納為漫畫解讀、寓意把握和立意確定三個(gè)主要方面。在漫畫解讀環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍存在觀察不全面、不細(xì)致的問題。漫畫作為一種獨(dú)特的視覺藝術(shù)形式，包含豐富的元素，如人物、場景、道具、文字等，這些元素相互關(guān)聯(lián)，共同傳達(dá)漫畫的內(nèi)涵。然而，許多學(xué)生在面對(duì)漫畫時(shí)，往往只關(guān)注到畫面的主體部分，而忽略了一些細(xì)節(jié)信息。在一幅以校園生活為主題的漫畫中，畫面主體是幾個(gè)學(xué)生在教室里打鬧，而黑板上寫著當(dāng)天的重要通知。部分學(xué)生只看到了學(xué)生打鬧的場景，卻沒有注意到黑板上的通知，導(dǎo)致對(duì)漫畫所反映的校園秩序和學(xué)生紀(jì)律問題理解不全面。還有些學(xué)生在觀察漫畫時(shí)缺乏條理，不能按照一定的順序?qū)Ξ嬅嬖剡M(jìn)行分析，從而難以把握漫畫的整體內(nèi)容和各元素之間的關(guān)系。這使得他們?cè)诤罄m(xù)的寓意把握和立意確定過程中缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，容易出現(xiàn)偏差。在寓意把握方面，學(xué)生常常表現(xiàn)出理解表面化、單一化的傾向。漫畫的寓意往往隱藏在畫面背后，需要學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)行深入的思考和挖掘。但不少學(xué)生僅停留在漫畫的表面情節(jié)，無法領(lǐng)會(huì)其深層含義。例如在一幅諷刺社會(huì)上某些人追求物質(zhì)享受、忽視精神追求的漫畫中，畫面呈現(xiàn)的是一個(gè)人背著沉重的金錢袋子，卻一臉疲憊和迷茫，而周圍是象征精神財(cái)富的書籍和藝術(shù)作品被棄置一旁。一些學(xué)生只看到了人物背著金錢袋子這一表面現(xiàn)象，將漫畫的寓意簡單理解為“金錢很重要”，而沒有領(lǐng)悟到漫畫真正想要表達(dá)的是對(duì)物質(zhì)至上價(jià)值觀的批判以及對(duì)精神追求的倡導(dǎo)。還有部分學(xué)生在理解漫畫寓意時(shí)缺乏靈活性和創(chuàng)新性，思維局限于常見的解讀角度，難以從獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)漫畫的深層寓意。這使得他們的作文立意缺乏深度和個(gè)性，難以在眾多作文中脫穎而出。在立意確定階段，學(xué)生存在立意不準(zhǔn)確、不新穎以及立意偏離主流價(jià)值觀等問題。立意不準(zhǔn)確主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)漫畫寓意的理解出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致文章的中心思想與漫畫的本意不符。如在2016年高考全國卷Ⅰ的漫畫作文中，漫畫通過兩組孩子分?jǐn)?shù)變化及對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲（吻和巴掌）來反映唯分?jǐn)?shù)論的教育評(píng)價(jià)現(xiàn)象。然而，有些學(xué)生將立意確定為“要努力學(xué)習(xí)提高分?jǐn)?shù)”，這顯然沒有準(zhǔn)確把握漫畫所傳達(dá)的對(duì)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思這一核心寓意。立意不新穎則體現(xiàn)為學(xué)生的立意缺乏獨(dú)特性和創(chuàng)新性，往往落入俗套。很多學(xué)生在面對(duì)漫畫時(shí)，只能想到一些常見的、大眾化的立意，如“保護(hù)環(huán)境”“關(guān)愛他人”等，缺乏對(duì)漫畫內(nèi)容的深入思考和獨(dú)特見解，難以展現(xiàn)出自己的思維能力和創(chuàng)新精神。部分學(xué)生在立意時(shí)還存在偏離主流價(jià)值觀的情況，這可能是由于學(xué)生對(duì)漫畫寓意的錯(cuò)誤理解，也可能是學(xué)生自身價(jià)值觀的偏差導(dǎo)致的。例如在一些反映社會(huì)現(xiàn)象的漫畫作文中，個(gè)別學(xué)生為了追求與眾不同，提出一些極端或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，如對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象的美化或?qū)鹘y(tǒng)美德的否定，這不僅不符合高考作文的要求，也反映出學(xué)生在價(jià)值觀教育方面的不足。3.2教師教學(xué)方法的調(diào)查在中學(xué)漫畫型材料作文審圖立意思維教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維發(fā)展有著直接而深遠(yuǎn)的影響。通過對(duì)多所中學(xué)語文教師的問卷調(diào)查、課堂觀察以及訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師在漫畫型材料作文教學(xué)中采用的方法呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，但也存在一些有待改進(jìn)的問題。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，講授法仍然是較為常用的一種方法。教師會(huì)在課堂上詳細(xì)講解漫畫型材料作文的審題立意技巧，如如何觀察漫畫的細(xì)節(jié)、如何分析漫畫的寓意、如何從不同角度立意等。在講解2016年高考全國卷Ⅰ的“巴掌與吻”漫畫作文時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫中人物的表情、分?jǐn)?shù)的變化以及對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲動(dòng)作，然后分析這些元素所反映的唯分?jǐn)?shù)論教育現(xiàn)象，進(jìn)而得出“唯分?jǐn)?shù)論要不得”“評(píng)價(jià)應(yīng)有多元性”等立意。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠系統(tǒng)地傳授知識(shí)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解漫畫型材料作文的基本要求和方法。然而，這種方法也存在一定的局限性，它往往側(cè)重于教師的單向輸出，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。案例分析法也是教師常采用的教學(xué)方法之一。教師會(huì)選取一些典型的漫畫型材料作文案例，包括高考真題、模擬試題以及學(xué)生的優(yōu)秀和問題作文，在課堂上進(jìn)行深入剖析。通過對(duì)成功案例的分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何準(zhǔn)確把握漫畫寓意、如何巧妙立意、如何組織文章結(jié)構(gòu)等；而對(duì)問題案例的分析，則能讓學(xué)生明白在審題立意過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤和誤區(qū)，從而引以為戒。例如，在分析一篇以“環(huán)?！睘橹黝}的漫畫作文案例時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫中環(huán)境被破壞的場景、人物的行為以及漫畫的標(biāo)題和文字說明，然后探討學(xué)生在立意時(shí)出現(xiàn)的偏差，如將重點(diǎn)放在批評(píng)破壞環(huán)境的個(gè)人行為，而忽略了從社會(huì)制度、環(huán)保意識(shí)等更宏觀的角度進(jìn)行思考。案例分析法能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)與具體的實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際案例中加深對(duì)漫畫型材料作文審題立意方法的理解，提高學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。但是，案例分析法的效果在很大程度上取決于案例的選擇和教師的引導(dǎo)，如果案例缺乏代表性或者教師的引導(dǎo)不夠深入，學(xué)生可能無法真正從案例中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。討論法在漫畫型材料作文教學(xué)中也有一定的應(yīng)用。教師會(huì)組織學(xué)生針對(duì)某一幅漫畫或某個(gè)漫畫作文題目進(jìn)行小組討論或全班討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)漫畫的理解和立意思路。在討論過程中，學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，拓寬思維視野。比如，在討論一幅關(guān)于“科技創(chuàng)新”的漫畫時(shí)，有的學(xué)生從科技創(chuàng)新對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用角度立意，有的學(xué)生則從科技創(chuàng)新面臨的困難和挑戰(zhàn)角度進(jìn)行思考，通過討論，學(xué)生可以了解到不同的觀點(diǎn)和思考角度，從而豐富自己的寫作思路。討論法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，討論法有時(shí)會(huì)出現(xiàn)討論偏離主題、學(xué)生參與度不均衡等問題，需要教師進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中采用了情境教學(xué)法。教師會(huì)創(chuàng)設(shè)與漫畫主題相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解漫畫的寓意和內(nèi)涵。在講解一幅關(guān)于“校園欺凌”的漫畫時(shí)，教師可以模擬校園場景，讓學(xué)生扮演漫畫中的角色，通過角色扮演，學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)到校園欺凌的危害以及受害者的感受，從而在寫作時(shí)能夠更有針對(duì)性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。情境教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。但情境教學(xué)法的實(shí)施需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂把控能力，同時(shí)還需要一定的教學(xué)資源和時(shí)間支持，在實(shí)際教學(xué)中可能存在一定的實(shí)施難度。四、審圖立意思維的方法與技巧4.1審圖的步驟與要點(diǎn)4.1.1觀察畫面細(xì)節(jié)觀察畫面細(xì)節(jié)是審圖的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，漫畫中的人物、事物、背景等元素往往蘊(yùn)含著豐富的信息，對(duì)理解漫畫寓意起著關(guān)鍵作用。以2016年全國Ⅰ卷漫畫作文為例，畫面中出現(xiàn)了兩個(gè)孩子，一個(gè)孩子第一次考了100分，臉上被親了一口，第二次考了98分，臉上挨了一巴掌；另一個(gè)孩子第一次考了55分，臉上挨了一巴掌，第二次考了61分，臉上被親了一口。從人物的表情來看，考100分被親的孩子笑容滿面，而考55分挨打的孩子則哭喪著臉，這直觀地展現(xiàn)了分?jǐn)?shù)與獎(jiǎng)懲之間的關(guān)系對(duì)孩子情緒的影響。在觀察人物服飾時(shí)，若能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子穿著相似的校服，或許可以推測(cè)出他們處于相同的教育環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)這一主題。畫面中的事物也是重要的觀察對(duì)象，如分?jǐn)?shù)數(shù)字的大小變化，100分與98分、55分與61分的對(duì)比，清晰地呈現(xiàn)出成績的進(jìn)退，而“吻”和“巴掌”這兩個(gè)具有強(qiáng)烈象征意義的事物，分別代表著獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，突出了教育評(píng)價(jià)方式的簡單粗暴。背景元素雖相對(duì)簡潔，但也不容忽視，簡潔的背景使得畫面主體更加突出，將觀眾的注意力聚焦在孩子的分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)懲上，避免了其他因素的干擾，更有利于表達(dá)漫畫所關(guān)注的教育主題。在日常的漫畫觀察中，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成全面細(xì)致的觀察習(xí)慣，不僅要關(guān)注主要元素，還要留意一些容易被忽略的細(xì)節(jié)。在一幅關(guān)于環(huán)保的漫畫中，畫面主體可能是一片被污染的河流和岸邊堆積如山的垃圾，但角落里一只孤獨(dú)的小鳥或許暗示著生態(tài)環(huán)境破壞對(duì)生物生存的影響。通過對(duì)這些細(xì)節(jié)的觀察和思考，學(xué)生能夠更深入地理解漫畫的寓意，為準(zhǔn)確立意奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.1.2關(guān)注漫畫標(biāo)題漫畫標(biāo)題猶如文章的題目，是揭示漫畫主題的關(guān)鍵線索，具有提綱挈領(lǐng)的作用。它能夠引導(dǎo)讀者迅速把握漫畫的核心內(nèi)容，對(duì)理解漫畫寓意起到導(dǎo)向和引領(lǐng)功能。許多漫畫的標(biāo)題具有很強(qiáng)的暗示性，能夠幫助讀者在眾多可能的解讀中找到正確的方向。以一幅名為《如此“共享”》的漫畫為例，畫面中共享單車被隨意丟棄在路邊，有的車輛損壞嚴(yán)重，甚至被拆解。若沒有標(biāo)題，讀者可能只是單純地看到共享單車的混亂現(xiàn)狀，但難以準(zhǔn)確理解漫畫想要表達(dá)的深層含義。而“如此‘共享’”這一標(biāo)題，明確指出了漫畫是對(duì)當(dāng)下共享經(jīng)濟(jì)中共享單車使用亂象的批判，引導(dǎo)讀者思考共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中存在的問題以及如何實(shí)現(xiàn)真正的共享理念。有些漫畫的寓意較為隱晦，標(biāo)題則如同畫龍點(diǎn)睛之筆，使讀者恍然大悟。比如一幅漫畫畫面中一個(gè)人站在一堆書籍前，眼神迷茫，旁邊散落著一些寫滿字的紙張。若僅從畫面看，很難確切理解其含義，但標(biāo)題《知識(shí)焦慮》則清晰地揭示了漫畫所反映的現(xiàn)代社會(huì)人們面對(duì)海量知識(shí)時(shí)的焦慮心態(tài)，以及在追求知識(shí)過程中所面臨的困惑和迷茫。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視漫畫標(biāo)題，在觀察漫畫時(shí)首先關(guān)注標(biāo)題，通過標(biāo)題初步感知漫畫的主題方向，然后再結(jié)合畫面內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從而更準(zhǔn)確地把握漫畫的寓意。例如在分析漫畫時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考標(biāo)題的含義，再觀察畫面內(nèi)容，最后探討標(biāo)題與畫面內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理解標(biāo)題在揭示漫畫主題中的重要作用。4.1.3留意畫中文字畫中文字是漫畫傳達(dá)信息的重要組成部分，言簡意賅卻意味深長，對(duì)理解漫畫寓意具有重要的提示作用。這些文字可能是人物的對(duì)話、旁白、說明性文字等，它們與畫面元素相互配合，共同表達(dá)漫畫的主題。以一幅有文字說明的環(huán)保漫畫為例，畫面展示了一片被砍伐殆盡的森林，只剩下一個(gè)個(gè)樹樁，旁邊有一只小鳥站在樹樁上，眼神落寞。畫面中的文字寫道：“我的家在哪里？”這句簡單的文字，以小鳥的口吻發(fā)出質(zhì)問，深刻地表達(dá)了森林被破壞后動(dòng)物失去棲息地的悲哀，直接點(diǎn)明了漫畫的環(huán)保主題，引發(fā)讀者對(duì)環(huán)境保護(hù)問題的思考。在一些諷刺類漫畫中，文字往往能夠增強(qiáng)諷刺效果。比如一幅諷刺某些官員貪污腐敗的漫畫，畫面中官員大腹便便，手中拿著裝滿金錢的袋子，旁邊的文字寫著：“人民的‘公仆’，金錢的奴隸?！蓖ㄟ^這種鮮明對(duì)比的文字表述，辛辣地諷刺了官員背離為人民服務(wù)宗旨、淪為金錢奴隸的丑陋行徑，使漫畫的諷刺意味更加濃烈，讓讀者對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味畫中文字，思考文字與畫面之間的邏輯關(guān)系，從文字中挖掘漫畫的深層寓意。例如，在分析漫畫時(shí)，可以讓學(xué)生先找出畫中的文字，然后分析這些文字所表達(dá)的情感、態(tài)度以及它們對(duì)畫面內(nèi)容的補(bǔ)充和深化作用，幫助學(xué)生更好地理解漫畫的內(nèi)涵。4.1.4分析夸張之處夸張是漫畫常用的表現(xiàn)手法，通過對(duì)事物的形狀、大小、比例、神態(tài)、動(dòng)作等方面進(jìn)行夸大或縮小處理，使漫畫的寓意更加突出，增強(qiáng)了漫畫的表現(xiàn)力和感染力。漫畫中的夸張之處往往是漫畫的弦外之音，是理解漫畫寓意的關(guān)鍵所在。以華君武的漫畫《假文盲》為例，畫面中幾個(gè)高大強(qiáng)壯的男人站在“母子上車處”的通道上，對(duì)旁邊抱著孩子的婦女視而不見，他們個(gè)個(gè)表情冷漠，有的還閉著眼睛，似乎在故意無視標(biāo)識(shí)和他人的存在。在現(xiàn)實(shí)生活中，雖然存在不遵守規(guī)則的現(xiàn)象，但像漫畫中這樣公然的“假文盲”行為被夸大呈現(xiàn)，諷刺了那些缺乏公德心、無視社會(huì)規(guī)則的人。通過對(duì)人物形象和行為的夸張描繪，讓讀者對(duì)這種不良社會(huì)現(xiàn)象有更強(qiáng)烈的感受和批判。再如一幅反映學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的漫畫，畫面中一個(gè)學(xué)生背著巨大的書包，書包的重量甚至使學(xué)生的身體都被壓得彎曲變形，而書包上還不斷冒出各種書本和作業(yè)。這里對(duì)書包大小和重量的夸張，生動(dòng)地展現(xiàn)了學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引發(fā)人們對(duì)教育現(xiàn)狀中過度重視學(xué)業(yè)成績、給學(xué)生造成巨大壓力這一問題的反思。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析漫畫中的夸張之處，思考夸張手法所表達(dá)的深層含義以及對(duì)漫畫主題的強(qiáng)化作用?？梢酝ㄟ^對(duì)比漫畫與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場景，讓學(xué)生更直觀地感受夸張手法的效果，從而更好地理解漫畫所傳達(dá)的信息，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力。4.2立意的角度與原則4.2.1多角度立意漫畫的內(nèi)涵豐富且具有開放性，從不同角度分析往往能得出多樣化的立意，這為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。以漫畫《各有絕招》為例，畫面中呈現(xiàn)出兩位人物，一位身材高大強(qiáng)壯的大力士正在舉重，展現(xiàn)出強(qiáng)大的力量優(yōu)勢(shì)；另一位身材矮小的人則在舉重的橫桿上做體操，利用自身小巧靈活的特點(diǎn)展示出獨(dú)特的技巧。從人物自身特點(diǎn)與選擇的角度來看，可以得出“發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，選擇適合自己的道路”的立意。大力士憑借強(qiáng)壯的體魄在舉重領(lǐng)域展現(xiàn)實(shí)力，小個(gè)子則依據(jù)自身靈活的特質(zhì)在體操方面發(fā)揮特長。這啟示我們?cè)谏钪?，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，要善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，選擇能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的方向去發(fā)展。例如，在職業(yè)選擇上，具有語言天賦的人可以選擇從事翻譯、教師等與語言相關(guān)的工作；而富有創(chuàng)造力的人則可以投身于藝術(shù)、設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，這樣才能在各自的領(lǐng)域中取得成就。從打破常規(guī)思維的角度出發(fā)，小個(gè)子沒有盲目模仿大力士去舉重，而是另辟蹊徑，將舉重器械當(dāng)作體操桿架，這種獨(dú)特的做法體現(xiàn)了打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的精神。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也常常需要突破傳統(tǒng)思維的束縛。比如在科技創(chuàng)新領(lǐng)域，特斯拉打破了傳統(tǒng)燃油汽車的發(fā)展模式，專注于電動(dòng)汽車的研發(fā)和生產(chǎn)，開創(chuàng)了新能源汽車的新時(shí)代；蘋果公司在手機(jī)設(shè)計(jì)上突破常規(guī)，推出了具有觸摸屏的智能手機(jī)，改變了人們的通信和生活方式。從尊重個(gè)體差異的角度思考，漫畫中兩人身體條件不同，所擅長的事情也不同，這表明每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都有自己的特點(diǎn)和價(jià)值，我們應(yīng)該尊重個(gè)體差異。在教育領(lǐng)域，尊重學(xué)生的個(gè)體差異尤為重要。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和性格特點(diǎn)各不相同，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性化的教育方案，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。從合作與互補(bǔ)的角度分析，雖然漫畫中兩人各自展示了自己的絕招，但如果將他們的能力結(jié)合起來，或許能創(chuàng)造出更大的價(jià)值。在團(tuán)隊(duì)合作中，成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)至關(guān)重要。在一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，有的人擅長策劃，有的人擅長執(zhí)行，有的人擅長溝通協(xié)調(diào)，只有充分發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，相互協(xié)作，才能使項(xiàng)目順利推進(jìn)，取得更好的成果。4.2.2立意的原則立意作為漫畫型材料作文的核心，對(duì)文章的質(zhì)量起著決定性作用。在確定立意時(shí)，需遵循準(zhǔn)確性、深刻性、新穎性等原則，確保立意既能精準(zhǔn)把握漫畫內(nèi)涵，又能展現(xiàn)獨(dú)特的思考和見解。準(zhǔn)確性是立意的首要原則，要求立意必須緊密契合漫畫的主旨，準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)漫畫所蘊(yùn)含的信息。以2016年高考全國卷Ⅰ的漫畫作文為例，漫畫通過兩個(gè)孩子分?jǐn)?shù)變化及對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲（吻和巴掌），深刻反映了唯分?jǐn)?shù)論的教育評(píng)價(jià)現(xiàn)象。若將立意確定為“要努力學(xué)習(xí)提高分?jǐn)?shù)”，就明顯偏離了漫畫的核心主旨，沒有準(zhǔn)確理解漫畫對(duì)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思這一深層含義。準(zhǔn)確的立意應(yīng)圍繞教育評(píng)價(jià)的多元性、對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視等方面展開，如“打破唯分?jǐn)?shù)論，構(gòu)建多元教育評(píng)價(jià)體系”，這樣才能準(zhǔn)確把握漫畫的內(nèi)涵，使文章具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。深刻性原則強(qiáng)調(diào)立意要深入挖掘漫畫背后隱藏的本質(zhì)和規(guī)律，避免停留在表面現(xiàn)象，要有一定的思想深度和社會(huì)價(jià)值。在一幅關(guān)于環(huán)保的漫畫中，畫面可能呈現(xiàn)出一片被污染的河流、堆積如山的垃圾以及無家可歸的動(dòng)物。若僅僅將立意停留在“保護(hù)環(huán)境很重要”這一淺顯層面，文章就會(huì)顯得空洞乏力。而從更深層次思考，如探討環(huán)境污染背后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、人類的消費(fèi)觀念以及環(huán)保意識(shí)的缺失等問題，將立意確定為“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，樹立綠色消費(fèi)觀念，從根源上解決環(huán)境問題”，就能使文章具有更強(qiáng)的思想性和現(xiàn)實(shí)意義，引發(fā)讀者對(duì)環(huán)保問題的深入思考。新穎性原則要求立意獨(dú)特新穎，避免落入俗套，能夠從獨(dú)特的視角對(duì)漫畫進(jìn)行解讀，展現(xiàn)出與眾不同的思考和見解。在眾多關(guān)于奮斗主題的漫畫作文中，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)從堅(jiān)持、努力等常見角度立意。但如果能另辟蹊徑，從奮斗過程中的心態(tài)調(diào)整、對(duì)奮斗目標(biāo)的重新審視等角度出發(fā)，如提出“在奮斗中保持平和心態(tài)，避免盲目追求目標(biāo)”或“適時(shí)調(diào)整奮斗目標(biāo)，讓奮斗更具價(jià)值”等立意，就能使文章在眾多作文中脫穎而出，給人耳目一新的感覺。新穎的立意往往能激發(fā)讀者的閱讀興趣，展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。五、教學(xué)案例分析與啟示5.1成功教學(xué)案例分析在眾多教學(xué)案例中，某中學(xué)李老師的漫畫型材料作文教學(xué)課堪稱典范。李老師以2016年高考全國卷Ⅰ的“巴掌與吻”漫畫作為教學(xué)素材，開啟了一場精彩紛呈的作文教學(xué)之旅。在教學(xué)過程中，李老師運(yùn)用了多種巧妙的教學(xué)方法。他首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漫畫畫面，讓學(xué)生自主描述所看到的內(nèi)容，如兩個(gè)孩子不同的分?jǐn)?shù)、對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲動(dòng)作以及臉上的表情等。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們充分調(diào)動(dòng)了觀察力，對(duì)漫畫有了初步的感性認(rèn)識(shí)。接著，李老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)漫畫寓意的理解，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考漫畫所反映的教育現(xiàn)象，如唯分?jǐn)?shù)論的弊端、教育評(píng)價(jià)的單一性等。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，思維碰撞出激烈的火花。李老師適時(shí)地參與討論，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深化對(duì)漫畫寓意的理解。在立意環(huán)節(jié)，李老師啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，從多個(gè)角度進(jìn)行立意。有的學(xué)生從教育者的角度出發(fā)，提出“教育應(yīng)注重全面發(fā)展，摒棄唯分?jǐn)?shù)論”的觀點(diǎn)；有的學(xué)生從學(xué)生自身的角度思考，得出“要正確看待成績，保持積極心態(tài)”的立意；還有的學(xué)生從社會(huì)影響的角度探討，認(rèn)為“唯分?jǐn)?shù)論會(huì)影響社會(huì)人才的培養(yǎng)，應(yīng)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)體系”。李老師對(duì)學(xué)生的不同立意給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)立意的獨(dú)特之處和可行性，幫助學(xué)生確定最適合自己的立意。在這堂課上，學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的積極性和主動(dòng)性。他們認(rèn)真觀察漫畫，積極參與討論，思維活躍，發(fā)言踴躍。許多學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)漫畫所反映的教育問題進(jìn)行深入分析，提出了不少獨(dú)特的見解。在小組討論中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，合作氛圍濃厚。例如，在討論如何改變唯分?jǐn)?shù)論的教育現(xiàn)狀時(shí)，有的學(xué)生提出學(xué)校應(yīng)增加素質(zhì)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和特長；有的學(xué)生建議家長要關(guān)注孩子的身心健康，不要只看重成績；還有的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)應(yīng)該營造多元化的人才評(píng)價(jià)氛圍，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間。這堂課取得了顯著的教學(xué)效果。通過對(duì)漫畫的深入分析和討論，學(xué)生們不僅準(zhǔn)確把握了漫畫的寓意，還學(xué)會(huì)了從不同角度進(jìn)行審題立意，思維能力得到了有效鍛煉。在后續(xù)的作文寫作中，學(xué)生們能夠圍繞自己確定的立意，結(jié)合漫畫內(nèi)容和生活實(shí)際，展開深入論述，文章內(nèi)容豐富，邏輯清晰，語言表達(dá)也更加流暢。許多學(xué)生在作文中表達(dá)了對(duì)教育問題的深刻思考，展現(xiàn)出了較高的寫作水平和思維深度。這堂成功的教學(xué)案例表明，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，能夠有效提升學(xué)生的漫畫型材料作文審圖立意思維能力，提高作文教學(xué)質(zhì)量。5.2失敗教學(xué)案例反思在漫畫型材料作文教學(xué)過程中，有這樣一個(gè)失敗案例，為我們提供了寶貴的反思經(jīng)驗(yàn)。某老師在教學(xué)時(shí)選用了一幅反映社會(huì)不良現(xiàn)象的漫畫，漫畫中描繪了街道上垃圾堆積如山，行人卻熟視無睹，依舊我行我素地從旁邊走過。老師的本意是希望學(xué)生通過觀察這幅漫畫，思考社會(huì)公德和環(huán)境保護(hù)問題。然而，在教學(xué)引導(dǎo)過程中，老師的引導(dǎo)明顯不足。在課堂上，老師只是簡單地讓學(xué)生觀察漫畫，然后直接要求學(xué)生進(jìn)行立意寫作，沒有對(duì)漫畫的關(guān)鍵元素進(jìn)行深入分析，也沒有引導(dǎo)學(xué)生思考漫畫所反映的社會(huì)現(xiàn)象背后的原因和影響。例如，對(duì)于漫畫中垃圾堆積的場景，老師沒有引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，是人們的環(huán)保意識(shí)淡薄，還是城市管理存在漏洞；對(duì)于行人的熟視無睹，也沒有引導(dǎo)學(xué)生探討這種行為反映出的社會(huì)公德問題。這種引導(dǎo)不足導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的理解偏差。部分學(xué)生只看到了漫畫的表面現(xiàn)象，將立意簡單地確定為“要注意環(huán)境衛(wèi)生”，僅僅停留在呼吁人們打掃街道、清理垃圾的層面，沒有深入挖掘漫畫背后所反映的社會(huì)問題的本質(zhì)。還有些學(xué)生甚至誤解了漫畫的寓意，認(rèn)為漫畫是在強(qiáng)調(diào)人們生活的忙碌，無暇顧及環(huán)境問題，從而得出“生活節(jié)奏太快影響人們對(duì)環(huán)境的關(guān)注”這樣偏離主題的立意。從這個(gè)失敗案例中可以看出，在漫畫型材料作文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師需要對(duì)漫畫進(jìn)行全面深入的分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漫畫的細(xì)節(jié)、標(biāo)題、文字以及夸張之處等關(guān)鍵元素，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解漫畫的寓意。在引導(dǎo)過程中，教師可以通過提問、討論等方式，啟發(fā)學(xué)生思考漫畫所反映的社會(huì)現(xiàn)象、問題的原因、影響以及解決辦法，拓寬學(xué)生的思維深度和廣度，避免學(xué)生出現(xiàn)理解偏差和立意膚淺的問題。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和知識(shí)儲(chǔ)備，從不同角度對(duì)漫畫進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，從而提高漫畫型材料作文的教學(xué)質(zhì)量。六、教學(xué)策略與實(shí)踐6.1培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力觀察能力是審圖立意思維的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確理解漫畫內(nèi)涵、把握漫畫寓意至關(guān)重要。在中學(xué)漫畫型材料作文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的觀察訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面、細(xì)致、深入地觀察漫畫，從而提升學(xué)生的觀察能力。教師可以選取具有代表性的漫畫，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，并描述漫畫中的細(xì)節(jié)。在觀察華君武的《假文盲》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作等方面進(jìn)行觀察。從外貌上，學(xué)生可以看到幾個(gè)男人穿著厚實(shí)的棉衣，戴著帽子和口罩，形象高大強(qiáng)壯；神態(tài)上，他們表情冷漠，有的甚至閉著眼睛，似乎對(duì)周圍的一切視而不見；動(dòng)作方面，他們大搖大擺地站在“母子上車處”的通道上，對(duì)旁邊抱著孩子的婦女不管不顧。通過這樣的觀察和描述，學(xué)生能夠捕捉到漫畫中人物的特點(diǎn)，進(jìn)而思考這些特點(diǎn)背后所反映的社會(huì)現(xiàn)象，即一些人無視社會(huì)規(guī)則，假裝文盲，只為滿足自己的私利。除了描述細(xì)節(jié)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察。將同一主題但不同表現(xiàn)形式的漫畫放在一起，讓學(xué)生觀察它們的異同。比如，將兩幅關(guān)于環(huán)保的漫畫進(jìn)行對(duì)比，一幅漫畫描繪了被污染的河流和堆積如山的垃圾，另一幅漫畫則展現(xiàn)了人們積極參與植樹造林、清理垃圾的場景。學(xué)生在對(duì)比觀察中，能夠更清晰地看到不同畫面所傳達(dá)的信息，從而更深入地理解環(huán)保主題。在觀察過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考兩幅漫畫在表現(xiàn)手法、寓意表達(dá)等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和比較思維。為了提高學(xué)生觀察的主動(dòng)性和趣味性，教師還可以設(shè)計(jì)觀察競賽活動(dòng)。展示一幅較為復(fù)雜的漫畫，設(shè)置一定的時(shí)間限制，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀察，然后各小組派代表分享觀察到的細(xì)節(jié)。教師根據(jù)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生為了在競賽中取得好成績，會(huì)更加認(rèn)真、專注地觀察漫畫，同時(shí)小組合作也能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，拓寬觀察的視角。例如，在觀察一幅反映校園生活的漫畫時(shí)，有的小組可能會(huì)注意到學(xué)生們?cè)谡n堂上的不同表現(xiàn)，而有的小組則會(huì)關(guān)注到教室的布置和墻上的標(biāo)語等細(xì)節(jié)，通過小組之間的交流和分享，學(xué)生能夠獲取更全面的信息。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察。除了常規(guī)的從畫面元素入手觀察，還可以嘗試從漫畫的創(chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作意圖等角度進(jìn)行觀察。在觀察一幅具有歷史背景的漫畫時(shí)，教師可以介紹相關(guān)的歷史事件和社會(huì)背景，讓學(xué)生了解漫畫創(chuàng)作的時(shí)代背景，從而更好地理解漫畫所傳達(dá)的信息。例如，在觀察一幅反映抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的漫畫時(shí)，學(xué)生通過了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，能夠更深刻地體會(huì)到漫畫中所表達(dá)的對(duì)侵略者的痛恨和對(duì)國家獨(dú)立、民族解放的渴望。6.2引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想與想象聯(lián)想與想象是學(xué)生挖掘漫畫深層內(nèi)涵、豐富作文內(nèi)容的重要思維方式。在教學(xué)中，教師可通過巧妙的提問和熱烈的討論，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，引導(dǎo)他們突破漫畫畫面的局限，從多個(gè)角度深入思考漫畫所反映的社會(huì)現(xiàn)象、人生哲理等。教師可通過富有啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。在面對(duì)一幅描繪城市交通擁堵的漫畫時(shí)，教師可以提問：“看到這幅漫畫中擁擠的道路和車輛，你能聯(lián)想到生活中哪些類似的場景？”學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到旅游景點(diǎn)的人山人海、商場促銷時(shí)的擁擠人群等場景。接著，教師進(jìn)一步提問：“這些場景有什么共同特點(diǎn)？它們反映了社會(huì)發(fā)展中存在的哪些問題？”通過這樣的追問，學(xué)生能夠從漫畫所呈現(xiàn)的交通擁堵現(xiàn)象，聯(lián)想到社會(huì)資源分配不均、人口過度集中等深層次問題，從而拓寬思維視野，為立意提供更多的角度。教師還可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因果聯(lián)想。在分析一幅關(guān)于環(huán)境污染的漫畫時(shí)，教師可以問：“漫畫中展示了被污染的河流和天空，那么是什么原因?qū)е铝诉@樣的環(huán)境污染？這種污染又會(huì)對(duì)人類和自然產(chǎn)生哪些影響？”學(xué)生在思考這些問題的過程中，會(huì)從漫畫畫面出發(fā)，聯(lián)想到工業(yè)廢水排放、汽車尾氣污染、人們環(huán)保意識(shí)淡薄等原因，以及環(huán)境污染對(duì)生態(tài)平衡破壞、人類健康威脅等影響。這種因果聯(lián)想能夠幫助學(xué)生深入分析漫畫所反映的問題，使學(xué)生的思維更加深入、全面。討論是激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的有效方式。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，碰撞出思維的火花。在討論一幅以“科技創(chuàng)新”為主題的漫畫時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“漫畫中展示的科技創(chuàng)新成果給我們的生活帶來了哪些改變？未來的科技創(chuàng)新還可能在哪些領(lǐng)域取得突破？這些突破會(huì)對(duì)我們的社會(huì)和生活產(chǎn)生怎樣的影響？”學(xué)生們?cè)谟懻撝懈魇慵阂?，有的學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用，如智能診斷系統(tǒng)可以更準(zhǔn)確地診斷疾病，提高醫(yī)療效率；有的學(xué)生可能會(huì)想到新能源技術(shù)的發(fā)展，如太陽能、風(fēng)能的廣泛應(yīng)用將緩解能源危機(jī)，改善環(huán)境質(zhì)量。通過討論，學(xué)生們能夠從不同角度進(jìn)行聯(lián)想與想象，豐富對(duì)漫畫主題的理解，為作文寫作提供更多的素材和思路。在討論過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，不要局限于常規(guī)思維。對(duì)于學(xué)生提出的新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在討論一幅關(guān)于教育的漫畫時(shí)，有學(xué)生提出未來的教育可能會(huì)借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)歷史事件、自然景觀等，打破時(shí)間和空間的限制。教師應(yīng)對(duì)這種富有創(chuàng)意的想法給予高度評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其他學(xué)生一起探討這種可能性，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間。6.3提高學(xué)生的思維能力漫畫型材料作文作為一種獨(dú)特的作文形式，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維提供了豐富的素材和廣闊的空間。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用漫畫的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析漫畫寓意，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的思維能力。在培養(yǎng)邏輯思維方面，教師可以選取邏輯關(guān)系較為明顯的漫畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析推理。以一幅反映因果關(guān)系的漫畫為例，畫面中展示了一個(gè)人因?yàn)閬y扔垃圾，導(dǎo)致環(huán)境惡化，周圍的動(dòng)植物受到影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“亂扔垃圾”這個(gè)行為是如何引發(fā)“環(huán)境惡化”這一結(jié)果的？在這個(gè)過程中，有哪些中間環(huán)節(jié)？通過這樣的思考，學(xué)生能夠清晰地梳理出事物之間的因果聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用因果推理的方法來分析問題。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)漫畫內(nèi)容，構(gòu)建邏輯鏈條，如“亂扔垃圾→垃圾堆積→細(xì)菌滋生→環(huán)境污染→動(dòng)植物生存受威脅”，幫助學(xué)生理解邏輯關(guān)系的連貫性和嚴(yán)密性。在面對(duì)具有批判性內(nèi)容的漫畫時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)漫畫所反映的社會(huì)現(xiàn)象或觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考和分析。比如一幅批判網(wǎng)絡(luò)暴力的漫畫，畫面中一群人在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)一個(gè)人進(jìn)行惡意攻擊。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生的原因是什么？它對(duì)個(gè)人和社會(huì)會(huì)造成哪些危害？我們應(yīng)該如何避免網(wǎng)絡(luò)暴力？學(xué)生在思考這些問題的過程中，需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力這一現(xiàn)象進(jìn)行全面、客觀的分析，不盲目跟從，而是提出自己的見解和看法。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在思想的碰撞中，進(jìn)一步深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)批判性思維能力。漫畫的開放性和多義性為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了有利條件。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)漫畫進(jìn)行解讀，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維，提出新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)。在分析一幅以“夢(mèng)想”為主題的漫畫時(shí)，學(xué)生通常會(huì)從追求夢(mèng)想、努力奮斗等常見角度進(jìn)行立意。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：夢(mèng)想是否一定是遠(yuǎn)大的目標(biāo)？平凡的生活是否也可以有夢(mèng)想？從這些不同的角度出發(fā)，學(xué)生可能會(huì)提出“夢(mèng)想不一定遙不可及，珍惜當(dāng)下生活，做好每一件小事也是一種夢(mèng)想”等新穎的觀點(diǎn)。教師還可以組織創(chuàng)意寫作活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)漫畫內(nèi)容，編寫富有想象力的故事，或者對(duì)漫畫進(jìn)行改編，賦予其新的情節(jié)和寓意，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。6.4開展課堂教學(xué)實(shí)踐為了驗(yàn)證所提出的教學(xué)策略的有效性，在某中學(xué)高一年級(jí)選取了兩個(gè)平行班級(jí)開展課堂教學(xué)實(shí)踐。其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，采用新構(gòu)建的漫畫型材料作文審圖立意思維教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)；另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程中，教師首先通過展示一系列具有代表性的漫畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察訓(xùn)練。在觀察華君武的《假文盲》時(shí)，教師要求學(xué)生不僅要描述出畫面中人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，還要思考這些細(xì)節(jié)所反映的社會(huì)現(xiàn)象。學(xué)生們積極發(fā)言，有的學(xué)生描述道：“那幾個(gè)站在‘母子上車處’的男人，穿著厚實(shí)的棉衣，戴著帽子和口罩，看起來很強(qiáng)壯，但他們表情冷漠，閉著眼睛，對(duì)旁邊抱著孩子的婦女不管不顧?！蓖ㄟ^這樣的觀察和討論，學(xué)生們深刻理解了漫畫所諷刺的那些無視社會(huì)規(guī)則、缺乏公德心的人。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象方面，教師展示了一幅關(guān)于科技創(chuàng)新的漫畫后提問：“看到漫畫中展示的科技創(chuàng)新成果，你們能聯(lián)想到生活中哪些因科技創(chuàng)新而帶來的變化？”學(xué)生們紛紛展開聯(lián)想，有的學(xué)生聯(lián)想到智能手機(jī)讓人們的溝通變得更加便捷，隨時(shí)隨地都能與遠(yuǎn)方的親友聯(lián)系；有的學(xué)生想到了高鐵的發(fā)展，大大縮短了城市之間的距離，方便了人們的出行。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考未來科技創(chuàng)新可能在哪些領(lǐng)域取得突破，學(xué)生們思維活躍，提出了諸如人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更精準(zhǔn)的診斷、新能源技術(shù)解決能源危機(jī)等富有想象力的觀點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的環(huán)節(jié)，教師選取了一幅反映社會(huì)現(xiàn)象的漫畫，組織學(xué)生進(jìn)行討論。漫畫中展示了一些人在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)他人進(jìn)行惡意攻擊的場景，教師引導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生的原因、危害以及應(yīng)對(duì)措施。學(xué)生們?cè)谟懻撝懈魇慵阂?，從不同角度分析問題，有的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生的原因是網(wǎng)絡(luò)的匿名性讓一些人可以肆意發(fā)表言論，不用承擔(dān)責(zé)任；有的學(xué)生指出網(wǎng)絡(luò)暴力會(huì)對(duì)受害者的心理造成極大傷害，甚至影響其正常生活；還有的學(xué)生提出應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，提高網(wǎng)民的素質(zhì)，以減少網(wǎng)絡(luò)暴力的發(fā)生。通過這樣的討論，學(xué)生們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維都得到了鍛煉。在對(duì)照組，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是講解漫畫型材料作文的審題立意技巧，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。在講解過程中，教師雖然也會(huì)分析一些漫畫案例，但缺乏對(duì)學(xué)生觀察能力、聯(lián)想與想象能力以及思維能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生們的參與情況有明顯差異。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出極高的積極性和主動(dòng)性，他們認(rèn)真觀察漫畫，積極參與討論，思維活躍，發(fā)言踴躍。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們合作氛圍濃厚，能夠相互啟發(fā)，共同探討漫畫的寓意和立意。而對(duì)照組的學(xué)生在課堂上相對(duì)較為被動(dòng)，參與討論的積極性不高，多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的講解，缺乏主動(dòng)思考和探索的精神。教學(xué)效果評(píng)估采用了多種方式，包括寫作測(cè)試、問卷調(diào)查和課堂表現(xiàn)觀察。寫作測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在漫畫型材料作文的審題立意準(zhǔn)確性、思維的深度和廣度以及作文的整體質(zhì)量上都明顯優(yōu)于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握漫畫的寓意，從多個(gè)角度進(jìn)行立意，作文內(nèi)容豐富，邏輯清晰；而對(duì)照組學(xué)生在審題立意上存在較多偏差，作文內(nèi)容相對(duì)空洞，邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)。問卷調(diào)查結(jié)果也表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)漫畫型材料作文的興趣明顯提高，他們認(rèn)為通過新的教學(xué)策略，自己的觀察能力、思維能力和寫作能力都得到了有效提升；對(duì)照組學(xué)生則對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的滿意度較低，認(rèn)為在寫作能力提升方面效果不明顯。課堂表現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂上更加專注，積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，思維更加活躍；對(duì)照組學(xué)生則表現(xiàn)出注意力不集中，參與度較低的情況。通過本次教學(xué)實(shí)踐，充分證明了新構(gòu)建的教學(xué)策略在提升學(xué)生漫畫型材料作文審圖立意思