語言實踐悟聰慧文化傳承得真意

教學(xué)目標(biāo)：1.反復(fù)誦讀，把句子結(jié)構(gòu)讀清楚，讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法。2.通過借助注釋、聯(lián)系上下文等方式理解文言的意思，會用自己的話復(fù)述小故事。3.通過品讀涵泳，在語文實踐活動中品味楊氏子語言之精妙，理解楊氏子之聰慧，形成對文言文的獨特情感。4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀并讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法。課時安排：1課時。教學(xué)過程：板塊一文言導(dǎo)人，揭示主題1.文言導(dǎo)人，揭示課題。（1）出示：為師姓黃，年過不惑，祖籍廣東新會。吾好交友，愿與諸君結(jié)為好友。（2）交流文言文意思，學(xué)生匯報。（3）了解何為文言。（出示）文言，乃中國古代之書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語。過渡：今天，我們將一起學(xué)習(xí)一則充盈著風(fēng)趣與默、閃現(xiàn)著智慧之光的文言文。2.板書課題，指導(dǎo)書寫“氏\"字。3.齊讀課題，交流文言文所寫何人。4.說話訓(xùn)練：我姓，我是之子。（設(shè)計意圖：開課以文言文作自我介紹，一是營造語境，語境乃情境，讓學(xué)生入課即與文言文進(jìn)行“親密接觸”，營造語言氛圍，調(diào)動學(xué)生本有的文化基因和朦朧語感，讓學(xué)生樂于嘗試，從而拉近與文言文的距離。二是通過交流，增進(jìn)師生了解，拉近師生距離，為師生互動奠定良好的感情基礎(chǔ)。）板塊二朗讀課文，初識楊氏子1.自由朗讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，難讀的地方多讀幾遍。2.指名個別讀。3.師生合作讀，男女生合作讀。4.教師示范吟誦，感興趣的學(xué)生嘗試吟誦。板塊三再讀課文，走近楊氏子1.指導(dǎo)理解重點字詞（短句）意思。（出示）甚：很、十分。詣：拜訪。乃：于是，就。為設(shè)果：（楊氏子）為（孔君平）擺上水果?？字敢允緝喝眨嚎拙街钢鴹蠲穼钍献诱f。未聞：沒有聽說。家禽：家里的鳥。2.用自己的話有聲有色地講講課文所寫的故事。3.交流楊氏子的形象。4.理解“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”，并進(jìn)行語用訓(xùn)練。（1）這句文言告訴我們哪些信息？（國家、姓氏、年齡）（2）文言文與現(xiàn)代文對比，體會文言文表達(dá)的簡潔精練。過渡：既然文言文那么簡潔精練，我們也要學(xué)以致用。請你用課文介紹楊氏子的方法來介紹一下你的同桌。先同桌互相練習(xí)，互相介紹。語用訓(xùn)練：國子歲，甚。（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過反復(fù)誦讀，在誦讀中感受課文獨特的表達(dá)方式，理解課文所表達(dá)的意思。通過借助注釋、聯(lián)系上下文、古今異義對比等方式，要求學(xué)生在理解好個別字詞意思的基礎(chǔ)上，用自己的話有聲有色地講講課文所寫的故事，為學(xué)生提供語言實踐與語言運用的機會。）板塊四品讀課文，對話楊氏子1.體會楊氏子之聰慧。楊氏子之聰慧，何以見得？結(jié)合原文語句，與楊氏子對話，為楊氏子點贊。說話訓(xùn)練：楊氏子呀，你果真是甚聰惠！…我為你點贊。（相機講解說明“為設(shè)果”\"應(yīng)聲\"“未聞孔雀是夫子家禽\"）（1）有禮：“為設(shè)果”。（2）敏思：“應(yīng)聲”（3）善思：在姓氏上做文章。過渡：孔君平由楊梅想到了楊氏子姓楊，楊氏子也馬上想到了孔君平姓孔，孔雀也含有“孔\"字；孔君平在姓氏上做文章，楊氏子也在姓氏上做文章。這真是將計就計，順?biāo)浦邸?.練習(xí)說話：倘若來者姓李，可以說：未聞是夫子家果。倘若來者姓，可以說：未聞是夫子家03.品讀“未聞孔雀是夫子家禽”，感悟“未聞\"之妙。（出示）“未聞孔雀是夫子家禽。”（1）結(jié)合思維導(dǎo)圖，對比朗讀，體會楊氏子對答之妙。（2）感悟“未聞”之妙：采用了否定的方式，用上“未聞\"和“夫子”，體現(xiàn)了楊氏子在表達(dá)上非常的委婉和有禮。小結(jié)：楊氏子之聰慧，表現(xiàn)在善思、有禮、妙對上。4.勾連舊知，以文化人。古代兒童之聰慧，可謂內(nèi)涵豐富，意蘊深遠(yuǎn)。司馬光臨危不懼，砸缸救人，他的聰慧是一種智勇雙全；不取道旁李的王戎，他的聰慧體現(xiàn)在明察善思；而今日所學(xué)的楊氏子之聰慧，則是體現(xiàn)在他的善思妙對。（相機板書：善思妙對）（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在體現(xiàn)對單元主題和語文要素的回歸落實，發(fā)展學(xué)生思辨的能力，尤其以魚骨圖的思維導(dǎo)圖方式，直觀可視楊氏子思維之獨特，通過辨析對比“此是君家果\"和“未聞孔雀是夫子家禽”，體現(xiàn)其善思妙對之巧。同時，為達(dá)成“以文化人\"的“文化自信\"素養(yǎng)目標(biāo)，這個環(huán)節(jié)通過勾連學(xué)過的文言文，以古代兒童之聰慧，引出“描寫古代兒童之聰慧已然成為一種‘慧'文化”，畫龍點晴。）板塊五誦讀課文，點贊楊氏子過渡：《楊氏之子》這篇文言文僅有50多個字，但故事的起承轉(zhuǎn)合都蘊含其中，這可是寫好故事的秘訣呀！1.根據(jù)課件提示，借助“減字背文\"游戲嘗試背誦文言文。2.總結(jié)：文言，乃國之瑰寶。同學(xué)們要多讀多誦，以今日厚積之功，薄發(fā)于未來，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。（板書：文化）教學(xué)評析黃錦文老師執(zhí)教的文言文閱讀課最大的亮點是聚焦語言運用，關(guān)注思維訓(xùn)練?！稐钍现印匪幬迥昙壪聝缘诎藛卧拈喿x主題是“風(fēng)趣與幽默”，單元語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”，落實到本課的素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在：在學(xué)習(xí)中感受中國語言文化的魅力，提高文化自信；在語用中能說出表現(xiàn)楊氏之子機智的故事內(nèi)容，體會對答的巧妙；能借助注釋了解課文大意，體會故事中語言的妙用，體會人物對話的機智幽默，體會語言藝術(shù)?？v觀黃老師的課堂設(shè)計，緊緊圍繞“語言運用”和“思維能力”核心素養(yǎng)目標(biāo)展開教學(xué)。一是營造氛圍，親近文言由開課前的互動聊天，到入課時出示一段小文言文作自我介紹，以及課中老師的點撥語、評價語、過渡語，黃老師都刻意回歸文言文或半文半白，營造語言氛圍，調(diào)動學(xué)生本有的文化基因和朦朧語感，讓學(xué)生樂于嘗試，從而拉進(jìn)與文言文的距離。作為五年級下學(xué)期的學(xué)生，經(jīng)過了近三年的學(xué)習(xí)，他們對文言文已不陌生。黃老師能巧設(shè)氛圍，調(diào)動學(xué)生已有體驗，起到了潤物無聲的熏陶妙用。二是逐層演進(jìn)，實踐語用本課教學(xué)以板塊式推進(jìn)，以學(xué)生語言實踐活動一以貫之，從“朗讀課文，初識楊氏子\"到“再讀課文，走近楊氏子”，再到“品讀課文，對話楊氏子”，最后“誦讀課文，點贊楊氏子”，各板塊環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，始終以語用為本，指向2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)的“實踐性”，彰顯了強烈的語用意識。學(xué)生在語言實踐中不斷學(xué)以致用，積累語言經(jīng)驗，提升語言運用能力，從而加深對課文的理解，實現(xiàn)了語文教學(xué)指向語用實踐的轉(zhuǎn)向。三是激發(fā)思維，效仿聰慧黃老師巧設(shè)“楊氏子之聰慧，何以見得？”一問以牽動全課全文，并回歸落實單元主題和語文要素，在引發(fā)學(xué)生解讀課文、深度思考中，發(fā)展學(xué)生思辨的能力，通過辨析對比“此是君家果”和“未聞孔雀是夫子家禽”，體會“以姓氏做文章”的速斷和妙對、秒答，感受角色的幽默與聰慧，并讓學(xué)生模仿妙對、秒答，讓思維可視化。拓展回顧《司馬光》《王戎不取道旁李》等古人聰慧的范例，助力落實提升學(xué)生“思維能力”這一核心素養(yǎng)目標(biāo)。四是回歸文本，積累語言聽過不少老師教學(xué)本文，越到后段越容易滑向引導(dǎo)學(xué)生“耍嘴皮子”“逞口舌之快”的感覺，游離了語言學(xué)習(xí)，但本課始終能在拓展思維、體悟幽默的同時，注重及時回歸文本、習(xí)得語感、積累語言，讓語文始終姓“語”，尤其是解讀“未聞孔雀是夫子家禽”中“未聞”的語氣委婉，秒答中暗含禮答，得理還能饒人的環(huán)節(jié)。結(jié)課之前，黃老師讓學(xué)生有梯度地背誦全文，積累精彩文段，可見其構(gòu)課之巧思。當(dāng)然，課堂是遺憾的藝術(shù)，黃老師的課堂也不例外。特提一條個人建議供黃老師參考，不當(dāng)之處還請批評指正。整合全課時板書“文化”二字缺少支撐，有“托大\"之意。本課教學(xué)以讀貫之，讀悟結(jié)合，已較好落實語言運用、思維能力兩個維度的核心素養(yǎng)目標(biāo)，但在讀悟中如何不斷升華、自然達(dá)成“以文化人”的“文化自信”素養(yǎng)目標(biāo)，還缺乏有跡可循的實操性落地設(shè)計。建議在“家禽\"這一古今異義詞的解釋時增加“禽”字的書法書體演變和漢字的字源字理知識滲透，在對“為設(shè)果”“未聞”的學(xué)習(xí)中滲透“待客之道”“進(jìn)退應(yīng)對之禮”，把中華“禮儀之邦”“溫良恭儉讓”的文化加以融合，就能形成更能自洽的