以中醫(yī)大附中為例探究自主探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐與影響

以中醫(yī)大附中為例探究自主探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐與影響一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當(dāng)今時代，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。對于高中生而言，英語學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)對高考，更是為了提升自身的綜合素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。在高中英語教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是學(xué)生獲取語言知識、擴大詞匯量的重要途徑，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、閱讀理解能力以及跨文化交際意識。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的英語語言材料，了解不同國家的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等，拓寬自己的視野，增長見識。同時，良好的閱讀能力也有助于提高學(xué)生的聽力、口語和寫作水平，促進英語綜合能力的全面提升。然而，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)模式在實際教學(xué)過程中暴露出諸多問題。一方面，教學(xué)方式較為單一，以教師講授為主，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)。在課堂上，教師通常會花費大量時間講解文章中的詞匯、語法和句型，而留給學(xué)生自主閱讀和思考的時間相對較少。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動參與的積極性，難以真正理解和掌握閱讀材料的內(nèi)涵，閱讀能力的提升也受到了限制。另一方面，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，缺乏與實際生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生在閱讀過程中，很難將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的實際情境相結(jié)合，導(dǎo)致知識的運用能力不足。而且，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生了抵觸情緒，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，將自主探究式學(xué)習(xí)引入高中英語閱讀教學(xué)顯得尤為必要。自主探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，通過自主探索、合作交流等方式獲取知識、解決問題。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再是被動的接受者，而是學(xué)習(xí)的主人。他們能夠根據(jù)自己的興趣和需求，選擇合適的閱讀材料，自主制定學(xué)習(xí)計劃，積極開展閱讀探究活動。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和合作能力，使學(xué)生在閱讀過程中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究自主探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題提供切實可行的方案，具體目的如下：探索教學(xué)新模式：通過將自主探究式學(xué)習(xí)引入高中英語閱讀教學(xué)，打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的束縛，探索一種以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高課堂參與度。提升學(xué)生閱讀能力：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對英語閱讀中的各種挑戰(zhàn)，提升英語閱讀水平。促進學(xué)生全面發(fā)展：關(guān)注學(xué)生在自主探究過程中的情感體驗和合作交流能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的自信心和團隊協(xié)作意識，促進學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。本研究對于高中英語閱讀教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)具有重要的理論和實踐意義：理論意義：豐富和完善高中英語閱讀教學(xué)的理論體系，為自主探究式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供實證研究支持。深入探討自主探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式、實施策略和影響因素，有助于進一步揭示英語閱讀教學(xué)的規(guī)律，為后續(xù)相關(guān)研究提供參考和借鑒。實踐意義：為高中英語教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)和實踐參考，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過推廣自主探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語閱讀成績和英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。同時，也為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供有益的啟示和借鑒，推動教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。1.3研究問題為了實現(xiàn)研究目的，本研究擬探討以下幾個關(guān)鍵問題：自主探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用方式有哪些：教師如何設(shè)計探究主題和任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望？在教學(xué)過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀、思考和探索，以及如何組織小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的交流與合作？自主探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生英語閱讀能力的提升有何影響：通過實驗對比，分析采用自主探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生在閱讀理解、閱讀速度、閱讀技巧等方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生相比，是否有顯著提高？學(xué)生在詞匯理解、語法運用、文本分析等方面的能力會發(fā)生怎樣的變化？自主探究式學(xué)習(xí)如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生對英語閱讀的興趣是否會因自主探究式學(xué)習(xí)而增強？他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性以及自主學(xué)習(xí)意識會發(fā)生哪些改變？在自主探究過程中，學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新思維和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)和提升？在實施自主探究式學(xué)習(xí)過程中，教師面臨哪些挑戰(zhàn)和困難：教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面需要做出哪些轉(zhuǎn)變？如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以更好地指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)？同時，學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)評價等方面應(yīng)提供哪些支持和保障？1.4研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性，具體如下：文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教學(xué)專著等，梳理自主探究式學(xué)習(xí)和高中英語閱讀教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等，了解國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。分析前人的研究成果和實踐經(jīng)驗，總結(jié)自主探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式、實施策略以及存在的問題，為本研究提供理論支持和研究思路，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。同時，通過對文獻的深入分析，明確本研究的重點和難點，為后續(xù)的研究設(shè)計和實施奠定堅實的基礎(chǔ)。問卷調(diào)查法：設(shè)計針對學(xué)生的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、自主學(xué)習(xí)能力、對自主探究式學(xué)習(xí)的了解和態(tài)度等方面。在中醫(yī)大附中選取一定數(shù)量的高中學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷并回收有效問卷，運用統(tǒng)計學(xué)方法對問卷數(shù)據(jù)進行分析，了解學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀以及對自主探究式學(xué)習(xí)的認知和需求。通過問卷調(diào)查，能夠獲取大量的一手數(shù)據(jù)，為研究提供客觀、真實的依據(jù)，從而更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)實驗和教學(xué)策略制定提供有力支持。教學(xué)實驗法：選取中醫(yī)大附中高一年級的兩個平行班級作為實驗對象，一個班級作為實驗組，采用自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進行英語閱讀教學(xué)；另一個班級作為對照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)。在實驗過程中，嚴格控制實驗變量，確保兩個班級在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教師水平等方面保持一致，僅教學(xué)方法不同。實驗周期為一個學(xué)期，在實驗前后分別對兩個班級的學(xué)生進行英語閱讀能力測試，包括閱讀理解、閱讀速度、閱讀技巧等方面的測試，對比分析兩組學(xué)生的測試成績，驗證自主探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。同時，在實驗過程中，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、參與度等，收集學(xué)生的反饋意見，全面評估自主探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的影響。二、相關(guān)理論與研究綜述2.1自主探究式學(xué)習(xí)概述2.1.1自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)的他主學(xué)習(xí)相對的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和自我管理能力。美國學(xué)者齊莫曼（Zimmerman）從動機、方法、時間、學(xué)習(xí)結(jié)果、環(huán)境和社會性等維度對自主學(xué)習(xí)進行了界定。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，能夠主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，有效地計劃和管理學(xué)習(xí)時間，對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我總結(jié)、評價，并能主動組織學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到困難時主動尋求他人幫助時，就可以認為其學(xué)習(xí)是自主的。我國學(xué)者龐維國也指出，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)具有主動性、獨立性和自我調(diào)控性等特點。主動性表現(xiàn)為學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)充滿熱情和興趣，具有強烈的求知欲。獨立性則體現(xiàn)在學(xué)生能夠獨立思考、自主決策，不依賴他人的指導(dǎo)和幫助，能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自我調(diào)控性是指學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，在英語閱讀學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠主動選擇適合自己水平和興趣的閱讀材料，制定合理的閱讀計劃，如每天閱讀一定篇幅的文章，并在閱讀過程中自覺運用所學(xué)的閱讀技巧，如預(yù)測、略讀、掃讀等，提高閱讀效率。閱讀結(jié)束后，還會對自己的閱讀效果進行評估，分析自己在閱讀理解、詞匯掌握等方面存在的問題，并采取相應(yīng)的措施加以改進。2.1.2探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生自主探究為核心的學(xué)習(xí)方式，其思想最早可追溯到20世紀(jì)初美國教育家約翰?杜威（JohnDewey）提出的實用主義教育理論。杜威認為，學(xué)生應(yīng)該通過實際操作和經(jīng)驗積累來獲取知識，而不是僅僅被動地接受教師的講授。探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主動探究問題、獲取知識、培養(yǎng)能力的過程。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞特定的問題或主題，通過觀察、實驗、調(diào)查、查閱資料等方式，自主地收集信息、分析問題、提出假設(shè)，并通過進一步的探究和驗證來解決問題，從而獲得知識和技能，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)具有問題性、實踐性、參與性和開放性等特征。問題性是指探究式學(xué)習(xí)以問題為出發(fā)點，學(xué)生在解決問題的過程中展開學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)英語閱讀時，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，如“文章中作者為什么會持有這樣的觀點？”“從文章中可以推斷出什么樣的社會現(xiàn)象？”等，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀探究來尋找答案。實踐性要求學(xué)生通過實際操作和實踐活動來獲取知識和經(jīng)驗，而不是僅僅停留在理論學(xué)習(xí)上。參與性強調(diào)學(xué)生的積極參與，學(xué)生在探究過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，與同學(xué)合作交流，共同完成探究任務(wù)。開放性則體現(xiàn)在探究的內(nèi)容、方法和結(jié)論都具有一定的開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇不同的探究角度和方法，得出不同的結(jié)論。2.1.3自主探究式學(xué)習(xí)自主探究式學(xué)習(xí)是將自主學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)有機結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，它充分融合了兩者的特點和優(yōu)勢。在自主探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，主動參與到探究活動中，通過自主探索、合作交流等方式解決問題，獲取知識和技能。這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和合作能力。例如，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計一些具有探究性的閱讀任務(wù)，如讓學(xué)生對某一英語文學(xué)作品中的人物形象進行分析，或者對某一社會熱點話題的英語新聞報道進行深入解讀。學(xué)生在接到任務(wù)后，首先自主選擇閱讀材料，制定閱讀計劃，然后通過閱讀、思考、分析等自主探究活動，嘗試解決問題。在這個過程中，學(xué)生還可以與小組成員進行合作交流，分享自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，共同探討問題的解決方案。最后，學(xué)生將探究成果進行展示和匯報，接受教師和同學(xué)的評價和反饋。通過這種自主探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高英語閱讀能力，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作精神和創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。2.2閱讀理解的實質(zhì)2.2.1閱讀理解的定義閱讀理解是指讀者運用已有的語言知識、背景知識和閱讀技巧，通過對書面文本的閱讀，獲取信息、理解含義、構(gòu)建意義并與文本進行互動的復(fù)雜認知過程。它不僅僅是對文字表面意思的識別，更是一個積極的思維活動，涉及到對詞匯、語法、語義、語用以及篇章結(jié)構(gòu)等多方面的理解和綜合運用。正如閱讀研究專家詹森所指出：“閱讀和理解之間的區(qū)別僅僅是語義上的區(qū)別，因為沒有理解，閱讀就只是在追隨書頁上的記號?！崩纾?dāng)學(xué)生閱讀一篇英語新聞報道時，他們需要識別報道中的單詞和句子結(jié)構(gòu)，理解每個句子所表達的含義，進而把握整個報道的主題和主要內(nèi)容。同時，還需要根據(jù)上下文推測生詞的意思，理解作者的觀點和態(tài)度，以及分析報道中所涉及的事件之間的邏輯關(guān)系等。只有這樣，才能真正實現(xiàn)對這篇新聞報道的閱讀理解。2.2.2閱讀理解的能力閱讀理解能力是一個綜合性的能力體系，涵蓋多個方面，具體如下：詞匯理解能力：詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生需要掌握一定數(shù)量的詞匯，并能夠準(zhǔn)確理解詞匯的含義、詞性、搭配以及在不同語境中的意義變化。例如，在閱讀英語文章時，對于常見詞匯“run”，學(xué)生不僅要知道其基本含義“跑”，還要了解它在“runacompany”（經(jīng)營一家公司）、“arunofgoodluck”（一連串的好運）等短語中的不同含義。語法分析能力：語法知識有助于學(xué)生理解句子的結(jié)構(gòu)和成分，從而準(zhǔn)確把握句子的含義。通過分析句子的主謂賓、定狀補等成分，以及各種從句、時態(tài)、語態(tài)等語法現(xiàn)象，學(xué)生能夠理清句子的邏輯關(guān)系，理解復(fù)雜句子的意思。比如，對于句子“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”，學(xué)生需要通過分析定語從句“whichIboughtyesterday”，才能明白“which”指代“thebook”，進而準(zhǔn)確理解整個句子的意思是“我昨天買的那本書非常有趣”。推理判斷能力：在閱讀過程中，作者往往不會直接陳述所有信息，而是會留下一些隱含的線索，這就需要學(xué)生根據(jù)已知信息進行推理判斷，讀出字里行間的意思。例如，文章中提到“Johnwaslateforschoolagain.Histeacherlookedathimangrily”，學(xué)生可以通過這些信息推斷出John經(jīng)常遲到，老師對他的遲到行為很生氣。概括歸納能力：學(xué)生需要能夠從文章的具體內(nèi)容中提取關(guān)鍵信息，概括出文章的主旨大意、段落大意以及作者的寫作目的等。比如，在讀完一篇議論文后，學(xué)生要能夠總結(jié)出作者的主要觀點和論據(jù)，以及文章所討論的核心問題。批判性思維能力：批判性思維能力使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進行質(zhì)疑、分析和評價，不盲目接受作者的觀點，而是能夠從不同角度思考問題，形成自己的見解。例如，在閱讀一篇關(guān)于某個社會問題的文章時，學(xué)生可以分析作者的論證邏輯是否合理，證據(jù)是否充分，是否存在偏見等。2.2.3英語閱讀理論在英語閱讀研究領(lǐng)域，有多種理論對閱讀過程進行了深入探討，以下介紹幾種常見的理論及其對教學(xué)的啟示：圖式理論：圖式理論認為，閱讀理解是讀者大腦中已有的知識結(jié)構(gòu)（圖式）與文本信息相互作用的過程。圖式是一種認知結(jié)構(gòu)，它包含了讀者對各種事物、概念、事件等的已有知識和經(jīng)驗。當(dāng)讀者閱讀文本時，會激活大腦中相應(yīng)的圖式，將文本信息與圖式進行匹配和整合，從而理解文本的意義。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于圣誕節(jié)的英語文章時，如果他們大腦中已經(jīng)有關(guān)于圣誕節(jié)的圖式，包括圣誕節(jié)的起源、慶祝方式、相關(guān)習(xí)俗等知識，那么在閱讀過程中，這些圖式就會被激活，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容。圖式理論對教學(xué)的啟示是，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生積累豐富的背景知識，拓寬學(xué)生的知識面，建立多樣化的圖式。在閱讀教學(xué)前，可以通過介紹相關(guān)的文化背景、主題知識等，激活學(xué)生已有的圖式，或者幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。自下而上模式：該模式認為閱讀是一個從低級到高級的信息加工過程，即從對字母、單詞的識別開始，逐步理解句子、段落，最終理解整個文本的意義。在這個過程中，讀者主要依賴文本的語言信息，通過對詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的分析來實現(xiàn)閱讀理解。例如，學(xué)生在閱讀時，先識別單詞的拼寫和發(fā)音，然后分析單詞的詞性和詞義，再根據(jù)語法規(guī)則理解句子的結(jié)構(gòu)和含義，最后將各個句子的意思整合起來，理解段落和文章的整體意義。自下而上模式強調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，對教學(xué)的啟示是教師要重視學(xué)生的詞匯積累和語法教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)，為閱讀理解提供保障。自上而下模式：與自下而上模式相反，自上而下模式認為閱讀是一個從整體到局部的過程，讀者首先根據(jù)自己的背景知識、閱讀目的和預(yù)期，對文本的整體意義進行預(yù)測和假設(shè)，然后在閱讀過程中通過對具體語言信息的分析來驗證和修正這些預(yù)測和假設(shè)。例如，學(xué)生在閱讀一篇文章前，根據(jù)文章的標(biāo)題、插圖等信息對文章的主題和內(nèi)容進行初步預(yù)測，然后在閱讀過程中，根據(jù)具體的文本信息來調(diào)整自己的預(yù)測，從而理解文章的意義。自上而下模式強調(diào)讀者的背景知識和閱讀策略的運用，對教學(xué)的啟示是教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如預(yù)測、略讀、掃讀等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用背景知識和上下文線索來理解文本，提高閱讀效率。2.3自主探究式學(xué)習(xí)相關(guān)理論依據(jù)2.3.1認知學(xué)習(xí)理論認知學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是簡單的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是學(xué)習(xí)者主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和內(nèi)部心理過程，如注意、感知、記憶、思維和問題解決等。在高中英語閱讀教學(xué)中，自主探究式學(xué)習(xí)與認知學(xué)習(xí)理論高度契合。在自主探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在面對英語閱讀材料時，不再是被動地接受教師灌輸?shù)闹R，而是主動地運用已有的知識和經(jīng)驗，對閱讀文本進行分析、理解和思考。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護的英語文章時，他們會調(diào)動自己已掌握的環(huán)保相關(guān)詞匯、語法知識以及對環(huán)保問題的認知，去解讀文章中的信息。在這個過程中，學(xué)生需要注意文章的主題、關(guān)鍵語句，感知詞匯和語法在具體語境中的運用，通過記憶和思維來理解文章的深層含義，如作者的觀點、態(tài)度以及文章所傳達的信息之間的邏輯關(guān)系等。這種自主探究的過程有助于學(xué)生構(gòu)建更加完善的英語知識體系。通過不斷地探究和思考，學(xué)生能夠?qū)⑿聦W(xué)的詞匯、語法知識與已有的知識結(jié)構(gòu)相融合，使知識之間建立起更緊密的聯(lián)系。同時，自主探究式學(xué)習(xí)還能促進學(xué)生認知能力的發(fā)展。學(xué)生在自主探究中，需要運用邏輯思維對文章進行分析和推理，判斷文章中各種信息的真實性和可靠性；運用批判性思維對文章的觀點進行質(zhì)疑和評價，形成自己的見解。這些思維能力的鍛煉和提升，對學(xué)生的認知發(fā)展具有重要意義。2.3.2人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感、需要和個體差異，認為學(xué)習(xí)是學(xué)生自我實現(xiàn)的過程，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。在高中英語閱讀教學(xué)中，自主探究式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理論的核心理念。自主探究式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、英語水平和學(xué)習(xí)需求，選擇適合自己的閱讀材料和探究方式。例如，對文學(xué)作品感興趣的學(xué)生可以選擇閱讀英語小說、詩歌等；對時事新聞感興趣的學(xué)生則可以選擇閱讀英語報紙、新聞網(wǎng)站上的文章。這種自主選擇能夠滿足學(xué)生的個性化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。在自主探究過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能。他們不再受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，可以自由地思考、探索和創(chuàng)新。通過自主探究，學(xué)生能夠?qū)W會獨立思考、自主解決問題，提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。同時，自主探究式學(xué)習(xí)還注重學(xué)生的情感體驗，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、成就感和合作精神。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力完成閱讀探究任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)成果時，他們會獲得強烈的成就感，從而增強自信心，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。2.3.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在高中英語閱讀教學(xué)中，自主探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這樣一個意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在自主探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞英語閱讀材料展開探究活動，這一過程充滿了豐富的情境。例如，在閱讀一篇關(guān)于西方文化習(xí)俗的文章時，教師可以通過多媒體展示相關(guān)的圖片、視頻等資料，為學(xué)生營造一個真實的西方文化情境，讓學(xué)生仿佛置身其中。學(xué)生在這樣的情境中，通過自主閱讀、思考、分析，與小組成員合作交流，共同探討文章中所涉及的西方文化習(xí)俗的內(nèi)涵、特點以及與本國文化的差異等問題。在這個過程中，學(xué)生不是被動地接受知識，而是主動地對知識進行建構(gòu)。他們將自己已有的知識經(jīng)驗與新的閱讀信息相結(jié)合，通過不斷地思考、討論和反思，對閱讀材料形成自己獨特的理解和認識。這種意義建構(gòu)的過程有助于學(xué)生深入理解英語閱讀材料的內(nèi)涵，提高閱讀理解能力。同時，學(xué)生在自主探究和合作交流中，還能夠?qū)W會從不同的角度看待問題，拓寬思維視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和合作能力。2.4自主探究式與高中英語閱讀教學(xué)的國內(nèi)外研究2.4.1自主探究式與閱讀教學(xué)的國內(nèi)研究國內(nèi)對于自主探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究成果豐碩。許多學(xué)者從不同角度深入探討了這一教學(xué)模式的重要性、實施方法及實際效果。在理論探討方面，有學(xué)者強調(diào)自主探究式學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論的緊密聯(lián)系。他們指出，這種學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生的個性化需求，促進學(xué)生主動構(gòu)建知識體系。例如，李芳（2020）在其研究中詳細闡述了建構(gòu)主義理論下自主探究式學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原理，認為學(xué)生在探究過程中能夠結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，對閱讀文本進行深度理解和意義建構(gòu)。在教學(xué)實踐方面，大量研究聚焦于如何將自主探究式學(xué)習(xí)有效融入高中英語閱讀課堂。一些教師通過設(shè)計多樣化的探究活動，如小組合作閱讀、項目式閱讀等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動性。例如，王強（2021）在教學(xué)實踐中采用小組合作閱讀的方式，讓學(xué)生分組對英語閱讀材料進行分析和討論，共同探究文章的主題、結(jié)構(gòu)和語言特點。在小組合作過程中，學(xué)生們積極交流、分享觀點，不僅提高了閱讀理解能力，還培養(yǎng)了合作能力和批判性思維。此外，國內(nèi)研究還關(guān)注自主探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升作用。相關(guān)研究表明，采用自主探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生在閱讀理解、詞匯積累、語言運用等方面都有顯著進步，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力也得到了有效培養(yǎng)。例如，趙琳（2019）通過對實驗組和對照組學(xué)生的對比研究發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的自主探究式閱讀學(xué)習(xí)后，英語閱讀成績明顯高于對照組，且在閱讀過程中表現(xiàn)出更強的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維能力。2.4.2自主探究與高中閱讀教學(xué)的國外研究國外對自主探究式學(xué)習(xí)與高中英語閱讀教學(xué)的研究起步較早，積累了豐富的經(jīng)驗和成果。在理論研究方面，國外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)進行了深入挖掘。例如，齊莫曼（Zimmerman）的自主學(xué)習(xí)理論從動機、方法、時間、學(xué)習(xí)結(jié)果、環(huán)境和社會性等多個維度對自主學(xué)習(xí)進行了全面闡述，為自主探究式學(xué)習(xí)提供了重要的理論支撐。在教學(xué)實踐方面，國外一些學(xué)校和教師積極探索自主探究式學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式。他們注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，通過設(shè)計開放性的閱讀任務(wù)和探究活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識。例如，在英國的一些高中英語課堂上，教師會布置一些與社會熱點話題相關(guān)的英語閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主收集資料、分析問題，并在課堂上進行小組討論和匯報。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的英語閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會、獨立思考的能力。國外研究還關(guān)注自主探究式學(xué)習(xí)在不同文化背景下的適應(yīng)性和有效性。一些研究通過跨文化比較，分析了不同國家和地區(qū)學(xué)生在自主探究式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和差異，為教學(xué)實踐提供了更具針對性的建議。例如，一項針對美國和日本高中生的研究發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)生在自主探究式學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強的主動性和創(chuàng)新性，而日本學(xué)生則更注重團隊合作和細節(jié)分析。對比國內(nèi)外研究，雖然都關(guān)注自主探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，但在研究重點和方法上存在一定差異。國內(nèi)研究更側(cè)重于結(jié)合本土教育實際，探索適合中國學(xué)生的教學(xué)模式和策略，且在實證研究方面發(fā)展迅速；國外研究則在理論深度和跨文化研究方面具有優(yōu)勢。通過借鑒國外先進的研究成果和實踐經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)教育現(xiàn)狀，能夠為進一步深入研究自主探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供更廣闊的思路和更堅實的基礎(chǔ)。三、中醫(yī)大附中高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析3.1高中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查3.1.1高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析為了深入了解中醫(yī)大附中高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，本研究對該校高一年級的200名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。同時，對10名英語教師進行了訪談，以獲取更全面的信息。在教學(xué)方法方面，調(diào)查結(jié)果顯示，60%的教師仍然主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，在課堂上以講解詞匯、語法和課文內(nèi)容為主，學(xué)生被動地接受知識。只有25%的教師會偶爾采用小組討論、任務(wù)驅(qū)動等互動式教學(xué)方法，但頻率較低。例如，在閱讀課上，教師通常會先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞和短語，然后逐句分析課文，講解語法和句型，最后讓學(xué)生做一些閱讀理解練習(xí)題。這種教學(xué)方法雖然能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，但缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)。在閱讀材料的選擇上，70%的學(xué)生表示閱讀材料主要來自教材，只有30%的學(xué)生表示會閱讀一些課外英語讀物，如英語報紙、雜志、小說等。這表明學(xué)生的閱讀材料來源較為單一，缺乏多樣性和趣味性。教材中的閱讀文章雖然經(jīng)過精心編寫，但在內(nèi)容和題材上可能無法滿足所有學(xué)生的興趣和需求，導(dǎo)致部分學(xué)生對閱讀缺乏積極性。關(guān)于師生角色，80%的學(xué)生認為在閱讀課堂上教師是知識的傳授者，占據(jù)主導(dǎo)地位，而自己則是被動的學(xué)習(xí)者。只有20%的學(xué)生認為師生之間是平等的交流和合作關(guān)系。在課堂上，教師往往是講解的主角，學(xué)生很少有機會表達自己的觀點和想法，缺乏主動參與課堂的意識和機會。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀時間和閱讀量也存在不足。50%的學(xué)生表示每天用于英語閱讀的時間不足30分鐘，只有10%的學(xué)生能夠保證每天閱讀1小時以上。在閱讀量方面，40%的學(xué)生一學(xué)期閱讀的英語書籍或文章數(shù)量不超過5篇，遠遠低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這可能會影響學(xué)生閱讀能力的提高和語言知識的積累。3.1.2傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足分析結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)模式存在諸多不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：難以激發(fā)學(xué)生興趣：傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，教學(xué)過程枯燥乏味，缺乏互動性和趣味性。學(xué)生在課堂上被動地接受知識，很少有機會參與到閱讀活動中，難以體驗到閱讀的樂趣。例如，在講解閱讀材料時，教師往往注重詞匯和語法的講解，而忽視了文章的背景、文化內(nèi)涵以及作者的意圖等方面的介紹，使學(xué)生對閱讀材料的理解停留在表面，無法深入挖掘文章的內(nèi)涵，從而降低了學(xué)生的閱讀興趣。不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。教師在課堂上為學(xué)生提供了詳細的講解和指導(dǎo)，學(xué)生無需自己思考和探索，導(dǎo)致學(xué)生在面對新的閱讀材料時，缺乏獨立分析和解決問題的能力。例如，在做閱讀理解練習(xí)題時，學(xué)生往往依賴教師給出的答案和解析，而不主動去思考自己的解題思路和方法，無法真正掌握閱讀技巧和策略。忽視學(xué)生個體差異：傳統(tǒng)教學(xué)模式采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)進度，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和知識水平都存在差異，但教師在教學(xué)過程中往往無法關(guān)注到這些差異，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，而部分學(xué)生則覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法充分發(fā)揮自己的潛力。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可能會按照相同的難度和要求對所有學(xué)生進行教學(xué)，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，可能會覺得閱讀材料難度過大，無法理解，從而產(chǎn)生挫敗感；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，可能會覺得閱讀材料缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情。無法有效提升綜合素養(yǎng)：高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還包括提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力和跨文化交際意識等綜合素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重知識的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生缺乏獨立思考和創(chuàng)新的機會，很少進行小組合作學(xué)習(xí)和跨文化交流活動，無法有效地提升自己的綜合素養(yǎng)。3.2高中生英語閱讀自主探究方面的問題3.2.1情感態(tài)度在情感態(tài)度方面，學(xué)生對英語閱讀的興趣普遍不高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有35%的學(xué)生表示對英語閱讀感興趣，而65%的學(xué)生對英語閱讀缺乏熱情，甚至有些學(xué)生將英語閱讀視為一種負擔(dān)。部分學(xué)生認為英語閱讀內(nèi)容枯燥乏味，與自己的興趣愛好脫節(jié)。例如，在閱讀英語教材中的文章時，很多學(xué)生覺得文章題材陳舊，缺乏時代感，難以引起他們的共鳴。而且，閱讀過程中遇到的大量生詞和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)也讓學(xué)生望而卻步，導(dǎo)致他們對英語閱讀產(chǎn)生畏懼心理。此外，學(xué)生的閱讀動機也較為功利。超過70%的學(xué)生進行英語閱讀主要是為了應(yīng)對考試，提高英語成績，而不是出于對知識的渴望和對閱讀本身的熱愛。這種功利性的閱讀動機使得學(xué)生在閱讀過程中過于關(guān)注閱讀題目的答案，而忽視了閱讀材料所蘊含的豐富內(nèi)涵和文化價值，無法真正享受閱讀的樂趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。3.2.2學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)策略運用上，學(xué)生存在明顯不足。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，只有20%的學(xué)生能夠主動預(yù)習(xí)閱讀材料，提前了解文章的背景知識、主題大意和生詞等。大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上直接接觸閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致理解困難。在復(fù)習(xí)方面，30%的學(xué)生表示很少復(fù)習(xí)已讀過的文章，缺乏對閱讀知識的鞏固和總結(jié)。這使得學(xué)生對已學(xué)的閱讀技巧和詞匯容易遺忘，無法將知識轉(zhuǎn)化為長期記憶。在總結(jié)方面，僅有15%的學(xué)生能夠在閱讀后對文章的結(jié)構(gòu)、主旨、語言特點等進行總結(jié)歸納。大部分學(xué)生只是簡單地完成閱讀題目，沒有深入思考文章的深層含義和閱讀技巧的運用，難以從閱讀中獲得系統(tǒng)性的知識和能力提升。而且，學(xué)生在閱讀過程中缺乏有效的閱讀策略。例如，很多學(xué)生在閱讀時逐字逐句地翻譯，速度慢且理解效果不佳；遇到生詞時，大部分學(xué)生首先選擇查字典，而不是根據(jù)上下文猜測詞義，影響了閱讀的連貫性和效率。3.2.3知識技能在知識技能層面，學(xué)生在詞匯、語法和閱讀技巧等方面存在欠缺。詞匯量不足是學(xué)生面臨的主要問題之一，40%的學(xué)生表示在閱讀過程中經(jīng)常遇到生詞，影響了對文章的理解。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技的英語文章時，文中出現(xiàn)了“artificialintelligence”“virtualreality”等專業(yè)詞匯，很多學(xué)生因為不認識這些詞匯，導(dǎo)致無法理解文章的關(guān)鍵內(nèi)容。語法知識薄弱也制約了學(xué)生的閱讀理解能力。25%的學(xué)生表示對復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)理解困難，如定語從句、狀語從句、虛擬語氣等。在分析長難句時，學(xué)生常常因為語法知識的欠缺而無法理清句子的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，從而影響對句子含義的準(zhǔn)確把握。在閱讀技巧方面，很多學(xué)生缺乏有效的閱讀方法。只有30%的學(xué)生能夠熟練運用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧。例如，在做閱讀理解題時，很多學(xué)生不知道如何快速定位關(guān)鍵信息，而是盲目地閱讀全文，浪費了大量時間，且答題準(zhǔn)確率不高。3.2.4文化意識在文化意識方面，學(xué)生對英語國家文化背景知識的了解較為匱乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生對英語國家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等方面的知識了解甚少。例如，在閱讀一篇關(guān)于西方圣誕節(jié)的文章時，很多學(xué)生不了解圣誕節(jié)的起源、慶祝方式和相關(guān)習(xí)俗，無法理解文章中所描述的節(jié)日氛圍和文化內(nèi)涵，導(dǎo)致閱讀理解出現(xiàn)偏差。這種文化背景知識的欠缺不僅影響了學(xué)生對閱讀材料的理解，還限制了學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀過程中往往以自己的文化觀念去理解英語國家的文化現(xiàn)象，容易產(chǎn)生誤解。而且，教師在教學(xué)過程中對文化意識的培養(yǎng)重視不夠，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化背景知識，也沒有將文化教學(xué)與閱讀教學(xué)有機結(jié)合起來。3.2.5自主學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生存在明顯不足。在自我管理方面，50%的學(xué)生表示缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，在英語閱讀學(xué)習(xí)中較為盲目。例如，很多學(xué)生不知道自己應(yīng)該達到什么樣的閱讀水平，也沒有制定合理的閱讀計劃，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在自主規(guī)劃學(xué)習(xí)方面，只有15%的學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的閱讀材料和學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)生依賴教師的指導(dǎo)和教材內(nèi)容，缺乏自主選擇和探索的能力。當(dāng)遇到閱讀困難時，40%的學(xué)生表示不知道如何尋求幫助，缺乏主動解決問題的意識和能力。而且，學(xué)生在閱讀過程中的自我監(jiān)控和自我評價能力較弱。只有20%的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拈喿x過程進行監(jiān)控，及時調(diào)整閱讀策略和方法。大部分學(xué)生在閱讀結(jié)束后，沒有對自己的閱讀效果進行評價和反思，無法發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問題，也難以改進和提高自己的閱讀能力。三、中醫(yī)大附中高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析3.3英語閱讀教學(xué)中的自主探究實例研究3.3.1案例選取與介紹本研究選取了中醫(yī)大附中高一年級的一個班級作為案例，該班級在英語閱讀教學(xué)中采用了自主探究式學(xué)習(xí)方法。在進行人教版高中英語必修一第二單元“Englisharoundtheworld”的閱讀教學(xué)時，教師以“英語在全球的廣泛使用及文化差異”為主題，設(shè)計了一系列自主探究任務(wù)。教師首先提出探究問題：“英語在不同國家和地區(qū)的使用有哪些特點？這些特點背后反映了怎樣的文化差異？”為了幫助學(xué)生更好地開展探究，教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括相關(guān)的英語文章、紀(jì)錄片、網(wǎng)絡(luò)資料等，并引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校圖書館和互聯(lián)網(wǎng)進行資料收集。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣和特長，自由組成探究小組，每組5-6人。各小組制定了詳細的探究計劃，明確了成員的分工。有的小組負責(zé)收集不同國家英語口音的資料，通過收聽英語廣播、觀看英語電影等方式，記錄并分析不同口音的特點；有的小組專注于研究英語詞匯在不同地區(qū)的差異，如英式英語和美式英語中同一事物的不同表達方式；還有的小組深入探討英語在不同國家文化中的滲透和融合，例如英語在印度、新加坡等國家與當(dāng)?shù)卣Z言和文化的相互影響。3.3.2案例分析與啟示在這個案例中，自主探究式學(xué)習(xí)的實施過程呈現(xiàn)出以下特點：學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出了極高的積極性和主動性。他們不再依賴教師的講解，而是主動地去收集資料、分析問題、尋找答案。例如，在收集英語口音資料的小組中，學(xué)生們?yōu)榱藴?zhǔn)確辨別不同口音的細微差別，反復(fù)收聽音頻，查閱相關(guān)的語言學(xué)資料，甚至主動與外教交流，請教專業(yè)問題。小組合作學(xué)習(xí)促進了學(xué)生之間的交流與合作。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，共同探討問題的解決方案。通過合作，學(xué)生們不僅拓寬了思維視野，還學(xué)會了傾聽他人的意見，提高了團隊協(xié)作能力。比如，在研究英語詞匯差異的小組中，成員們分工合作，有的負責(zé)收集資料，有的負責(zé)整理歸納，有的負責(zé)分析總結(jié)，最終形成了一份詳細的詞匯差異對比報告。教師在自主探究式學(xué)習(xí)中扮演了引導(dǎo)者和促進者的角色。教師在學(xué)生探究過程中，及時給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生正確地開展探究活動。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師鼓勵學(xué)生積極思考，嘗試不同的解決方法，而不是直接給出答案。例如，當(dāng)學(xué)生在分析英語在不同國家文化中的融合時，遇到了資料繁多、難以梳理的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史、政治、經(jīng)濟等多個角度進行分析，幫助學(xué)生理清思路。從這個案例可以看出，自主探究式學(xué)習(xí)對高中英語閱讀教學(xué)具有重要的啟示：它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。通過自主探究，學(xué)生能夠更加深入地理解閱讀材料的內(nèi)涵，拓寬知識面，提高閱讀理解能力。而且，自主探究式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力等，這些能力對于學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。為了更好地實施自主探究式學(xué)習(xí)，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，精心設(shè)計探究任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法和學(xué)習(xí)策略。同時，學(xué)校也應(yīng)提供相應(yīng)的支持和保障，如豐富的教學(xué)資源、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和合理的教學(xué)評價體系等，以促進自主探究式學(xué)習(xí)的順利開展。四、自主探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用的實驗研究4.1實驗設(shè)計4.1.1實驗對象本實驗選取中醫(yī)大附中高一年級的兩個平行班級作為實驗對象，分別為高一（3）班和高一（4）班，每班各有學(xué)生45人。這兩個班級在入學(xué)時的英語成績、學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力等方面經(jīng)過測試，無顯著差異，具有可比性。將高一（3）班設(shè)定為實驗組，采用自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進行英語閱讀教學(xué)；高一（4）班設(shè)定為對照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行英語閱讀教學(xué)。通過對兩個班級的對比研究，以驗證自主探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。4.1.2實驗教材實驗教材選用人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《英語》必修一、必修二。這兩本教材內(nèi)容豐富，涵蓋了多種題材和體裁的閱讀文章，包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等，涉及文化、歷史、科技、社會生活等多個領(lǐng)域，能夠滿足實驗教學(xué)的需求。此外，為了豐富學(xué)生的閱讀資源，拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師還為學(xué)生提供了一些課外英語閱讀材料，如英語報紙《21世紀(jì)學(xué)生英文報》、英語雜志《英語學(xué)習(xí)》以及一些經(jīng)典的英語文學(xué)作品片段等。這些課外材料與教材內(nèi)容相互補充，有助于學(xué)生接觸到更廣泛的英語語言素材，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。4.1.3實驗時間實驗時間為一個學(xué)期，從20XX年9月至20XX年1月。在這一學(xué)期內(nèi)，實驗組和對照組按照各自的教學(xué)方法進行英語閱讀教學(xué)，每周安排4節(jié)英語閱讀課，每節(jié)課45分鐘。通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，觀察學(xué)生在英語閱讀能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等方面的變化，以全面評估自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。4.1.4實驗過程實驗過程主要包括以下幾個階段：實驗前準(zhǔn)備：在實驗開始前，對兩個班級的學(xué)生進行英語閱讀能力前測，測試內(nèi)容包括閱讀理解、閱讀速度、詞匯理解等方面，以了解學(xué)生的初始閱讀水平。同時，對兩個班級的學(xué)生發(fā)放關(guān)于英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和自主探究式學(xué)習(xí)認知的調(diào)查問卷，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、興趣、學(xué)習(xí)策略以及對自主探究式學(xué)習(xí)的了解程度和態(tài)度等，為后續(xù)實驗提供數(shù)據(jù)支持。教學(xué)干預(yù)：在實驗期間，實驗組采用自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進行英語閱讀教學(xué)。教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有探究性的閱讀任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考和探索。例如，在教授必修一第一單元“Friendship”的閱讀文章時，教師提出問題：“Whatisthetruemeaningoffriendship？Howcanwebuildandmaintaingoodfriendships？”讓學(xué)生通過閱讀文章，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進行思考和探究。學(xué)生在課堂上以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，共同討論和解決問題。小組內(nèi)成員分工明確，有的負責(zé)收集資料，有的負責(zé)記錄討論結(jié)果，有的負責(zé)匯報展示。教師在學(xué)生探究過程中，扮演引導(dǎo)者和促進者的角色，適時給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和探究策略。對照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行英語閱讀教學(xué)。教師在課堂上先講解生詞和短語，然后逐句分析課文，講解語法和句型，最后讓學(xué)生做一些閱讀理解練習(xí)題。教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生主要是被動地接受知識。數(shù)據(jù)收集：在實驗過程中，定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。除了在實驗前后進行英語閱讀能力測試外，還觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、積極性、合作能力等。同時，通過課堂提問、小組討論記錄、學(xué)生的學(xué)習(xí)日志等方式，了解學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和掌握情況，以及在自主探究式學(xué)習(xí)過程中的收獲和體會。在實驗結(jié)束后，再次對兩個班級的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生在實驗后的閱讀學(xué)習(xí)情況和對自主探究式學(xué)習(xí)的評價，以評估教學(xué)干預(yù)對學(xué)生的影響。4.2實驗實施4.2.1實驗前問卷調(diào)查與前測在實驗開始前，對實驗組和對照組的學(xué)生分別進行了問卷調(diào)查和英語閱讀能力前測。問卷調(diào)查主要涵蓋學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣、興趣、學(xué)習(xí)策略以及對自主探究式學(xué)習(xí)的了解程度和態(tài)度等方面。例如，設(shè)置問題“你每天會主動進行英語閱讀嗎？”“你喜歡哪種類型的英語閱讀材料？”“你是否了解自主探究式學(xué)習(xí)？”等，以全面了解學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀和對自主探究式學(xué)習(xí)的認知。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，能夠為后續(xù)的教學(xué)實驗提供學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)需求等方面的信息，有助于教師制定更具針對性的教學(xué)策略。英語閱讀能力前測則采用了標(biāo)準(zhǔn)化的測試試卷，包括閱讀理解、閱讀速度、詞匯理解、語法運用等題型。其中，閱讀理解部分選取了不同題材和難度的英語文章，如記敘文、說明文、議論文等，考查學(xué)生對文章主旨、細節(jié)信息、推理判斷等方面的理解能力；閱讀速度測試要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀一定篇幅的文章，并回答相關(guān)問題，以評估學(xué)生的閱讀速度和快速獲取信息的能力；詞匯理解和語法運用部分則通過選擇題、填空題等形式，考查學(xué)生對詞匯和語法知識的掌握程度。通過前測，獲取了學(xué)生的初始英語閱讀水平數(shù)據(jù)，為實驗后對比分析學(xué)生的閱讀能力變化提供了基準(zhǔn)。4.2.2教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)應(yīng)用階段，實驗組采用自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進行英語閱讀教學(xué)，具體應(yīng)用方法和活動設(shè)計如下：確定探究主題與任務(wù)：教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣和實際生活，確定具有探究性的閱讀主題和任務(wù)。例如，在教授必修二第三單元“Computers”時，教師將探究主題設(shè)定為“計算機技術(shù)的發(fā)展對社會和人們生活的影響”，并布置任務(wù)讓學(xué)生通過閱讀文章、查閱資料等方式，分析計算機技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用以及帶來的利弊。自主閱讀與思考：學(xué)生在課堂上首先進行自主閱讀，教師提前為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料，包括教材文章、拓展閱讀資料等。學(xué)生在閱讀過程中，運用已有的閱讀技巧和知識，對文章進行初步理解，并標(biāo)記出自己感興趣或存在疑問的地方。例如，學(xué)生在閱讀關(guān)于計算機技術(shù)的文章時，會關(guān)注文章中提到的計算機發(fā)展歷程、新型技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容，并思考這些技術(shù)對社會和生活的具體影響。小組合作探究：自主閱讀結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位進行合作探究。小組一般由4-5名學(xué)生組成，成員之間分工明確，如組長負責(zé)組織討論和協(xié)調(diào)工作，記錄員負責(zé)記錄討論過程和結(jié)果，匯報員負責(zé)向全班匯報小組的探究成果等。小組成員圍繞探究主題和任務(wù)，分享自己的閱讀心得和疑問，共同探討問題的解決方案。在討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)表自己的觀點，相互啟發(fā)，通過思維的碰撞，深入挖掘文章的內(nèi)涵。例如，在討論計算機技術(shù)對社會的影響時，有的學(xué)生認為計算機技術(shù)提高了工作效率，促進了信息傳播；有的學(xué)生則指出計算機技術(shù)也帶來了隱私泄露、網(wǎng)絡(luò)犯罪等問題。教師指導(dǎo)與引導(dǎo)：在學(xué)生自主探究和小組合作過程中，教師密切關(guān)注各小組的進展情況，適時給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生遇到困難或偏離探究方向時，教師通過提問、提示等方式引導(dǎo)學(xué)生回到正確的思路上來。例如，當(dāng)小組在討論計算機技術(shù)對教育的影響時，只關(guān)注到了在線教育的優(yōu)勢，而忽略了可能存在的問題，教師可以提問：“在線教育在實施過程中是否會遇到一些挑戰(zhàn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題。同時，教師還鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。成果展示與交流：小組合作探究結(jié)束后，各小組進行成果展示和交流。匯報員通過PPT演示、口頭匯報等方式，向全班展示小組的探究成果，包括對閱讀材料的理解、問題的分析過程和結(jié)論等。其他小組成員可以進行提問和評價，提出自己的意見和建議。通過成果展示和交流，學(xué)生們不僅能夠分享彼此的探究成果，拓寬視野，還能在交流過程中進一步完善自己的觀點和想法。例如，在展示關(guān)于計算機技術(shù)對社會和生活影響的探究成果時，各小組從不同角度進行了闡述，有的小組通過具體案例分析了計算機技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用，有的小組則探討了計算機技術(shù)對人們社交方式的改變。總結(jié)與評價：在各小組展示交流結(jié)束后，教師對本次探究活動進行總結(jié)和評價。教師首先肯定學(xué)生在探究過程中的積極表現(xiàn)和取得的成果，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊合作精神給予表揚和鼓勵。同時，針對學(xué)生在探究過程中存在的問題和不足之處，進行詳細的分析和指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高自主探究能力。例如，教師指出某些小組在分析問題時不夠全面，缺乏深度，建議學(xué)生在今后的探究中進一步拓展思維，深入挖掘問題的本質(zhì)。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生對整個探究過程進行反思，思考自己在探究過程中的收獲和成長，以及需要改進的地方。4.2.3實驗后測在實驗結(jié)束后，對實驗組和對照組的學(xué)生再次進行英語閱讀能力后測，測試試卷的題型和難度與前測保持一致，以確保測試結(jié)果的可比性。通過對后測成績的分析，對比實驗組和對照組學(xué)生在閱讀能力各個維度上的得分情況，評估自主探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生英語閱讀能力的提升效果。例如，比較兩組學(xué)生在閱讀理解部分的得分率，分析實驗組學(xué)生在理解文章主旨、細節(jié)信息、推理判斷等方面是否有顯著提高；對比兩組學(xué)生的閱讀速度，觀察實驗組學(xué)生在閱讀相同篇幅文章時所用時間是否縮短等。同時，再次發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生在實驗后的英語閱讀學(xué)習(xí)情況和對自主探究式學(xué)習(xí)的評價。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對英語閱讀的興趣變化、自主學(xué)習(xí)能力的提升、對小組合作學(xué)習(xí)的看法、對自主探究式學(xué)習(xí)的滿意度等方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生在實驗后的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變，以及對自主探究式學(xué)習(xí)的接受程度和反饋意見，為進一步改進教學(xué)方法和完善自主探究式學(xué)習(xí)模式提供參考依據(jù)。五、實驗結(jié)果與討論5.1問卷調(diào)查分析與發(fā)現(xiàn)在實驗結(jié)束后，對實驗組和對照組的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，以了解學(xué)生對自主探究式學(xué)習(xí)的態(tài)度、收獲及存在問題。問卷共發(fā)放90份，回收有效問卷85份，有效回收率為94.4%。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對英語閱讀興趣的變化、自主學(xué)習(xí)能力的提升、對小組合作學(xué)習(xí)的看法、對自主探究式學(xué)習(xí)的滿意度等方面。在閱讀興趣方面，實驗組中表示對英語閱讀更感興趣的學(xué)生占比達到70%，而對照組這一比例僅為35%。許多實驗組學(xué)生在問卷中反饋，自主探究式學(xué)習(xí)讓他們能夠選擇自己感興趣的閱讀材料和探究主題，不再覺得英語閱讀枯燥乏味。例如，一位學(xué)生寫道：“以前閱讀英語文章只是為了完成作業(yè)，現(xiàn)在通過自主探究，我可以深入了解自己喜歡的話題，感覺閱讀變得有趣多了?！边@表明自主探究式學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。在自主學(xué)習(xí)能力提升方面，實驗組中有65%的學(xué)生認為自己的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯提高，而對照組這一比例為25%。實驗組學(xué)生普遍表示，在自主探究式學(xué)習(xí)過程中，他們學(xué)會了制定學(xué)習(xí)計劃、自主查閱資料、分析問題和解決問題，逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，有學(xué)生提到：“通過自主探究，我學(xué)會了如何利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)的英語閱讀材料，還學(xué)會了如何總結(jié)閱讀技巧，感覺自己的學(xué)習(xí)能力變強了?！边@說明自主探究式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，實驗組中80%的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，認為小組合作學(xué)習(xí)能夠促進他們與同學(xué)之間的交流與合作，拓寬思維視野。在小組討論中，他們可以分享自己的觀點和想法，從他人那里獲得啟發(fā)。然而，也有部分學(xué)生在問卷中指出小組合作學(xué)習(xí)存在一些問題，如個別成員參與度不高、小組討論時間難以控制等。例如，有學(xué)生反映：“在小組合作中，總有一兩個同學(xué)不太參與討論，影響了小組的整體進度。”這提示在實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師需要加強對小組活動的組織和管理，提高學(xué)生的參與度，確保小組合作學(xué)習(xí)的效果。在對自主探究式學(xué)習(xí)的滿意度方面，實驗組中75%的學(xué)生表示對自主探究式學(xué)習(xí)非常滿意或比較滿意，認為這種學(xué)習(xí)方式對他們的英語閱讀學(xué)習(xí)有很大幫助。他們希望在今后的英語閱讀教學(xué)中能夠繼續(xù)采用這種學(xué)習(xí)方式。但也有少數(shù)學(xué)生表示不太適應(yīng)自主探究式學(xué)習(xí)，認為自主探究式學(xué)習(xí)需要花費更多的時間和精力，而且對自己的學(xué)習(xí)能力要求較高。例如，有學(xué)生寫道：“自主探究式學(xué)習(xí)雖然很好，但有時候我覺得很難找到正確的探究方向，感覺有點迷茫?！贬槍@部分學(xué)生的反饋，教師需要給予更多的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們掌握正確的探究方法和策略，逐步適應(yīng)自主探究式學(xué)習(xí)。5.2考試成績對比分析為了評估自主探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生英語閱讀成績的影響，對實驗組和對照組在實驗前后的英語閱讀測試成績進行了對比分析，具體數(shù)據(jù)如下表所示：組別人數(shù)前測平均分后測平均分平均分差值實驗組4568.580.211.7對照組4569.273.54.3從平均分來看，實驗組在前測時平均分為68.5分，對照組為69.2分，兩組成績相近，無顯著差異，說明在實驗前兩組學(xué)生的英語閱讀水平基本相當(dāng)。經(jīng)過一學(xué)期的實驗教學(xué)后，實驗組后測平均分為80.2分，較前測提高了11.7分；對照組后測平均分為73.5分，較前測提高了4.3分。實驗組的成績提升幅度明顯大于對照組。為了進一步檢驗兩組成績差異的顯著性，采用獨立樣本t檢驗對數(shù)據(jù)進行分析。結(jié)果顯示，實驗組和對照組后測成績的t值為[具體t值]，自由度為[具體自由度]，雙側(cè)顯著性水平p<0.05，表明兩組成績存在顯著差異。這充分說明，自主探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠顯著提高學(xué)生的英語閱讀成績，對學(xué)生閱讀能力的提升具有積極的促進作用。通過對各題型得分情況的詳細分析，也能發(fā)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀能力的提升具有針對性。在閱讀理解題型中，實驗組在主旨大意、細節(jié)理解、推理判斷等方面的得分率均高于對照組。例如，在主旨大意題上，實驗組的得分率為75%，而對照組為60%。這表明自主探究式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)和核心思想，提高對文章主旨的理解能力。在細節(jié)理解題上，實驗組的得分率為80%，對照組為70%，說明實驗組學(xué)生在自主探究過程中，更加注重對文章細節(jié)信息的挖掘和分析，能夠更準(zhǔn)確地從文章中獲取關(guān)鍵信息。在推理判斷題上，實驗組的得分率為65%，對照組為50%，體現(xiàn)出自主探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和推理判斷能力，使學(xué)生能夠根據(jù)文章中的線索進行合理的推斷。在閱讀速度方面，實驗組學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)的比例也高于對照組。實驗組有80%的學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀并答題，而對照組這一比例為60%。這說明自主探究式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生能夠更高效地處理閱讀信息。六、結(jié)論與展望6.1主要研究發(fā)現(xiàn)本研究通過對中醫(yī)大附中高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，以及自主探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的實驗研究，得出以下主要研究發(fā)現(xiàn)：自主探究式學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生興趣：在英語閱讀教學(xué)中引入自主探究式學(xué)習(xí)，極大地改變了學(xué)生對英語閱讀的態(tài)度。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗組中70%的學(xué)生表示對英語閱讀更感興趣，他們能夠自主選擇感興趣的閱讀材料和探究主題，不再將閱讀視為枯燥的任務(wù)，而是主動參與到閱讀探究中，享受閱讀帶來的樂趣。例如，在探究“英語在全球的廣泛使用及文化差異”主題時，學(xué)生們積極收集資料，深入探討不同國家英語的特點和文化內(nèi)涵，這種自主探究過程使他們對英語閱讀的興趣明顯增強。顯著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：實驗組中有65%的學(xué)生認為自己的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯提高。在自主探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會了制定學(xué)習(xí)計劃、自主查閱資料、分析問題和解決問題，逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，在閱讀英語文章時，學(xué)生能夠主動運用所學(xué)的閱讀技巧，如預(yù)測、略讀、掃讀等，提高閱讀效率；遇到生詞時，不再依賴教師或字典，而是嘗試根據(jù)上下文猜測詞義。促進學(xué)生英語閱讀能力提高：實驗數(shù)據(jù)表明，自主探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生英語閱讀能力的提升具有顯著效果。實驗組后測平均分為80.2分，較前測提高了11.7分，而對照組后測平均分為73.5分，較前測提高了4.3分，實驗組成績提升幅度明顯大于對照組。在閱讀理解題型中，實驗組在主旨大意、細節(jié)理解、推理判斷等方面的得分率均高于對照組，體現(xiàn)出學(xué)生對文章的理解更加深入，能夠準(zhǔn)確把握文章的關(guān)鍵信息和邏輯關(guān)系。增強學(xué)生合作與創(chuàng)新能力：在小組合作探究過程中，學(xué)生們相互交流、分享觀點，合作能力得到了鍛煉和提高。實驗組中80%的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，認為小組合作學(xué)習(xí)能夠促進他們與同學(xué)之間的交流與合作，拓寬思維視野。同時，自主探究式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在探究過程中，學(xué)生們能夠從不同角度思考問題，提出獨特的見解和解決方案。然而，在實施自主探究式學(xué)習(xí)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：部分學(xué)生對自主探究式學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力較弱，在自主規(guī)劃學(xué)習(xí)和解決問題時存在困難；小組合作學(xué)習(xí)中，個別成員參與度不高，影響小組整體探究效果；教師在指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究時，有時難以兼顧全體學(xué)生，對學(xué)生探究過程的引導(dǎo)和監(jiān)控還需要進一步加強。6.2思考與展望基于本研究的發(fā)現(xiàn)，為了進一步提升自主探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，提出以下改進建議：加強學(xué)生適應(yīng)性培養(yǎng)：針對部分學(xué)生對自主探究式學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較弱的問題，教師應(yīng)在教學(xué)初期給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和支持。例如，開展專門的自主探究式學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程，向?qū)W生介紹自主探究式學(xué)習(xí)的方法、步驟和技巧，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和