單元整體視域下的古詩(shī)詞教學(xué)探索

［摘要］古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選編了一百多首古詩(shī)詞，分散在不同單元中。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師要在單元整體視域下，根據(jù)單元的人文主題和語(yǔ)文要素等，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)維度解讀古詩(shī)詞，通過(guò)誦讀、相關(guān)資料等理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想情感。這樣，學(xué)生不僅能獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，而且能自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。［關(guān)鍵詞］古詩(shī)詞教學(xué)；單元視域；人文主題；語(yǔ)文要素統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選編了一百多首古詩(shī)詞，除了六年級(jí)下冊(cè)最后的“古詩(shī)詞誦讀”（10首），其余的要么以“古詩(shī)二（三）首”的形式編排在單元課文中，要么以單篇形式呈現(xiàn)在“日積月累”中。這種分散的編排方式，一方面是為了有效減輕學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)；另一方面，古詩(shī)詞所體現(xiàn)的人文主題、語(yǔ)文要素，是單元教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要從單元整體出發(fā)，認(rèn)真研讀，注重它與單元內(nèi)容的聯(lián)系，并進(jìn)行整合、重組，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，完成單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯古詩(shī)詞的價(jià)值與作用。一、古詩(shī)詞反映單元的人文主題《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容的“主題與載體形式”提出明確的要求，既強(qiáng)調(diào)包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，又指出包含“反映世界文明優(yōu)秀成果、科技進(jìn)步、日常生活特別是兒童生活等方面的主題”。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞，反映了古代勞動(dòng)人民的生活，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體體現(xiàn)。（一）反映自然風(fēng)光的主題統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)詞，從題材上看，有許多是描寫自然風(fēng)光的。自然風(fēng)光是詩(shī)人經(jīng)常面對(duì)的審美對(duì)象，詩(shī)人會(huì)從不同角度對(duì)它進(jìn)行描繪，表達(dá)自己的思想情感。在語(yǔ)文教材中，幾乎每個(gè)年級(jí)都有這類古詩(shī)詞。而這類古詩(shī)詞所在的單元，人文主題常常與自然風(fēng)光有關(guān)。如一年級(jí)上冊(cè)《江南》一詩(shī)，所在的第五單元人文主題是“自然，四季”，下冊(cè)《小池》所在的第六單元人文主題是“夏天”；二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》所在的第四單元人文主題是“家鄉(xiāng)”，下冊(cè)《絕句（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）》所在的第六單元人文主題是“自然”；三年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》所在的第二單元人文主題是“金秋時(shí)節(jié)”，下冊(cè)《三衢道中》所在的第一單元人文主題是“動(dòng)物植物”；四年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》所在的第三單元人文主題是“留心觀察”，下冊(cè)《宿新市徐公店》所在的第一單元人文主題是“田園生活”等。在這一類古詩(shī)學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元人文主題，理解詩(shī)句內(nèi)容，欣賞自然風(fēng)光，感悟作者對(duì)自然的贊美之情。（二）描繪思鄉(xiāng)送別的主題思鄉(xiāng)與送別是古詩(shī)詞創(chuàng)作的母題，主要原因是古時(shí)候交通、通信很不發(fā)達(dá)，人們離開(kāi)了家鄉(xiāng)后不容易回來(lái)，朋友相聚一次也很困難，因此對(duì)家鄉(xiāng)的思念、對(duì)朋友的思念之情特別強(qiáng)烈，這成就了許多名篇佳作。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選入了不少的這一類古詩(shī)詞。在教學(xué)時(shí)，教師要注意將古詩(shī)詞的主題與單元人文主題對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生從更廣的角度思考古詩(shī)詞表達(dá)的情感。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中表達(dá)思鄉(xiāng)情感的古詩(shī)詞有：一年級(jí)下冊(cè)第四單元的《靜夜思》，所在單元的人文主題是“家人”；三年級(jí)下冊(cè)第三單元的《九月九日憶山東兄弟》，所在單元的人文主題是“傳統(tǒng)文化”；而五、六年級(jí)的《楓橋夜泊》《十五夜望月》《泊船瓜洲》等都屬于思鄉(xiāng)主題的古詩(shī)，所在單元的人文主題沒(méi)有涉及思鄉(xiāng)的主題。教材中描繪送別的古詩(shī)，在單元課文中有兩首：一首是二年級(jí)下冊(cè)第六單元的《曉出凈慈寺送林子方》，一首是四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《芙蓉樓送辛漸》。送別類的古詩(shī)詞，與所在單元的人文主題關(guān)聯(lián)度不大。可見(jiàn)，與自然風(fēng)光題材不同，教師在思鄉(xiāng)、送別類古詩(shī)詞教學(xué)中，需要依據(jù)單元整體特點(diǎn)提煉單元主題，重組內(nèi)容，展開(kāi)單元整體教學(xué)。（三）反映理想情懷的主題“詩(shī)言志”，強(qiáng)調(diào)的是作詩(shī)的目的在于抒發(fā)詩(shī)人的理想情懷?？梢?jiàn)，表達(dá)對(duì)理想的不懈追求，也是古詩(shī)詞重要的主題。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材有多個(gè)單元的人文主題反映人物的理想追求，其中選入的古詩(shī)詞與單元主題基本一致。梳理統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)反映人物理想追求的主題主要在第二、第三學(xué)段中，且單元內(nèi)選編了相關(guān)的古詩(shī)詞。如四年級(jí)上冊(cè)第七單元編排了《古詩(shī)三首》，分別是《出塞》《涼州詞》和《夏日絕句》。王昌齡的《出塞》，借對(duì)前朝名將李廣的懷念，表達(dá)守護(hù)邊關(guān)的希望；王翰的《涼州詞》，描寫了守邊將士出征前暢飲的情景，表達(dá)他們英勇無(wú)畏的豪氣；李清照的《夏日絕句》一詩(shī)，通過(guò)借古諷今，表達(dá)了對(duì)南宋當(dāng)權(quán)者軟弱無(wú)能的強(qiáng)烈不滿。這樣的內(nèi)容體現(xiàn)了該單元的人文主題“天下興亡，匹夫有責(zé)”。這種與單元人文主題相匹配的古詩(shī)詞，教師在教學(xué)時(shí)要將它們?nèi)谌雴卧w中，引導(dǎo)學(xué)生在體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。二、古詩(shī)詞體現(xiàn)單元的語(yǔ)文要素統(tǒng)編語(yǔ)文教材重視讀寫融合，普通單元的語(yǔ)文要素分別指向閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面，體現(xiàn)了讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系、整體發(fā)展的理念。在古詩(shī)詞教學(xué)中，雖然不提倡開(kāi)展古詩(shī)詞創(chuàng)作活動(dòng)，但古詩(shī)詞中精妙的藝術(shù)表達(dá)，如修辭手法、借景抒情等，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。（一）借景抒情借景抒情是統(tǒng)編語(yǔ)文教材在第二、第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，涉及的語(yǔ)文要素有“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“注意體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”等。在相關(guān)單元的教學(xué)中，教師要結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握借景抒情的表達(dá)方法，提高學(xué)生理解古詩(shī)詞的能力和表達(dá)能力。例如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元以“童年往事”為人文主題，語(yǔ)文要素之一是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，其中的《古詩(shī)三首》包括范成大的《四時(shí)田園雜興（其三十一）》、楊萬(wàn)里的《稚子弄冰》和雷震的《村晚》。教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合單元的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！端臅r(shí)田園雜興（其三十一）》一詩(shī)，范成大借助忙碌的鄉(xiāng)村勞動(dòng)中孩子學(xué)種瓜的場(chǎng)景——在桑陰之下學(xué)習(xí)種瓜豆十分投入，一會(huì)兒播種，一會(huì)兒培土，一會(huì)兒澆水，一會(huì)兒施肥，表達(dá)了對(duì)孩子勤勞、天真的贊許之情?！吨勺优芬辉?shī)，楊萬(wàn)里借助稚子“脫冰作戲”的喜悅情景——在盆里取出圓形冰塊時(shí)的小心翼翼，用彩絲穿成銀鉦時(shí)的竊喜，拿小棒子敲擊聽(tīng)響聲時(shí)的歡快，表現(xiàn)了孩子自得其樂(lè)的可愛(ài)。《村晚》一詩(shī)，雷震借助鄉(xiāng)村傍晚時(shí)牧童歸去的情景——牛載著牧童慢悠悠地行進(jìn)在晚風(fēng)中，短笛隨口吹出的調(diào)子也是漫不經(jīng)心，人與牛都是那么悠閑自在，表達(dá)了對(duì)牧童生活無(wú)憂無(wú)慮的向往之情。從借助兒童視角描寫生活情景來(lái)看，盡管詩(shī)人選取的素材不同，但都表達(dá)對(duì)兒童的可愛(ài)、天真、爛漫的贊美之情；從表達(dá)方法與藝術(shù)層面來(lái)看，詩(shī)人的情感都融入描繪的畫面中，具有情景交融的表達(dá)特點(diǎn)。這種借助所描寫的情景抒發(fā)獨(dú)特感情的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。（二）人物描寫描寫人物是語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容，編者在多個(gè)單元中安排了體會(huì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、內(nèi)心等描寫的要求，并要求學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中遷移運(yùn)用。盡管古詩(shī)詞沒(méi)有具體地描寫人物，但詩(shī)人在詩(shī)句中經(jīng)常對(duì)人物進(jìn)行詩(shī)意描繪。有的描繪人物外貌，有的描繪人物動(dòng)作，有的描繪人物語(yǔ)言，還有的描繪人物的內(nèi)心活動(dòng)。這些描繪與一般的人物描寫有所區(qū)別，因而值得學(xué)生學(xué)習(xí)，并借鑒運(yùn)用。如四年級(jí)下冊(cè)第七單元的人文主題是“人物品質(zhì)”，語(yǔ)文要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”。在教學(xué)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元的人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。從描寫人物的角度看，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》中，“送客”是詩(shī)人的行為，隱含著惜別之意。詩(shī)中雖然沒(méi)有出現(xiàn)人物語(yǔ)言描寫，但實(shí)際上在委托辛漸帶給遠(yuǎn)方朋友的話中，作者用一種婉轉(zhuǎn)的表達(dá)方式進(jìn)行了語(yǔ)言描繪，即“我會(huì)一直那樣保持著冰清玉潔的品質(zhì)”。這樣的言語(yǔ)是人物發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)，值得學(xué)生借鑒運(yùn)用。盧綸在《塞下曲》中，以“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”的情景來(lái)體現(xiàn)將士乘勝追擊的斗志，表明再大的風(fēng)雪也阻擋不了他們追擊敵人的腳步。詩(shī)人是把人物放在一種獨(dú)特的環(huán)境中加以描繪。在古詩(shī)詞教學(xué)中，根據(jù)單元語(yǔ)文要素選擇教學(xué)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師注意挖掘與引導(dǎo)，并將其有機(jī)融入單元整體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在更廣的視野中理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三、古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基本方法古詩(shī)詞作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，既像其他課文一樣承載著傳授語(yǔ)文知識(shí)與的任務(wù)，又承載著傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。（一）誦讀積累誦讀積累是語(yǔ)文教學(xué)的一種常用方法，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)中。古詩(shī)詞教學(xué)更要重視誦讀積累，因?yàn)樗侵腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，能陶冶學(xué)生的情操、厚植學(xué)生的文化根基。對(duì)教材中的古詩(shī)詞，編者幾乎都提出了朗讀課文、背誦課文的要求。對(duì)古詩(shī)的朗讀，要重視節(jié)奏、韻律，以體現(xiàn)古詩(shī)的特質(zhì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)五言詩(shī)、七言詩(shī)兩種詩(shī)體的句式結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)劃分停頓，掌握朗讀規(guī)律。如《靜夜思》是五言詩(shī)，前兩句節(jié)奏為“床前/明月/光，疑是/地上/霜”；而《聞官軍收河南河北》是七言詩(shī)，前兩句節(jié)奏為“劍外/忽傳/收/薊北，初聞/涕淚/滿/衣裳”。在古詩(shī)誦讀中，如果能適當(dāng)注意體現(xiàn)平仄方面的特點(diǎn)，就能讀得有滋有味。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，還要求學(xué)生理解詞句，積累語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解古詩(shī)詞。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元的《惠崇春江晚景》一詩(shī)時(shí)，對(duì)“正是河豚欲上時(shí)”一句，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中春天河水上漲時(shí)，魚兒“上水”的情景理解它的意思，并進(jìn)行積累。（二）借助資料理解由于古詩(shī)詞創(chuàng)作的年代和所表達(dá)的內(nèi)容都遠(yuǎn)離當(dāng)下的學(xué)生，造成學(xué)生與古詩(shī)詞之間的隔閡。要消除這種隔閡，就要搜集當(dāng)時(shí)詩(shī)人創(chuàng)作的背景資料，還原當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生在身臨其境中走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。例如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元，以“多難興邦”為人文主題，以“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”為語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)其中的《古詩(shī)三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》）時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集作者創(chuàng)作的背景資料，發(fā)現(xiàn)三首古詩(shī)從時(shí)代出發(fā)，表達(dá)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。如陸游的“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”一句要借助搜集的資料，深刻領(lǐng)悟詩(shī)人至死不忘收復(fù)失地的一顆愛(ài)國(guó)之心。（三）理解古詩(shī)詞意境意象、意境是古詩(shī)詞表達(dá)深刻內(nèi)涵的形式。理解古詩(shī)詞的意象、意境是第二、第三學(xué)段的學(xué)習(xí)要求。例如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要