2024年河南省寧陵縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年河南省寧陵縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.布魯納答案：A分析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫于1877年出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》。烏申斯基是俄國教育心理學(xué)的奠基人。布魯納在教育心理學(xué)的研究中強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)完一個(gè)章節(jié)后會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我提問和總結(jié)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：D分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生學(xué)完章節(jié)后自我提問和總結(jié)，是對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反思，屬于元認(rèn)知策略。復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新知識(shí)與舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。3.教師在教學(xué)過程中，通過改變音量、語調(diào)等方式來吸引學(xué)生的注意力，這是利用了（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.注意的分配答案：A分析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。教師通過改變音量、語調(diào)等方式，這些刺激物的特點(diǎn)容易引起學(xué)生的無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。有意后注意也稱隨意后注意，它是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。4.個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。定勢指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。5.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（）。A.集中思維B.負(fù)遷移C.功能固著D.前攝抑制答案：C分析：同第4題，功能固著使得人們難以發(fā)現(xiàn)物體的其他潛在功能。集中思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后來學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。6.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊記筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C分析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。學(xué)生一邊聽講一邊記筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)將注意力分配到了聽講和記筆記這兩項(xiàng)活動(dòng)上。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在瞬間被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目。注意的穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。7.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生正處于（）階段。A.自主感對(duì)羞恥感與懷疑感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.勤奮感對(duì)自卑感D.自我同一性對(duì)角色混亂答案：D分析：埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生，整個(gè)發(fā)展過程可以劃分為八個(gè)階段。中學(xué)生處于12-18歲，正處于自我同一性對(duì)角色混亂階段，此階段的主要發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。自主感對(duì)羞恥感與懷疑感是兒童早期（1.5-3歲）的發(fā)展任務(wù)。主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感是學(xué)前期（3-6、7歲）的發(fā)展任務(wù)。勤奮感對(duì)自卑感是學(xué)齡期（6、7-12歲）的發(fā)展任務(wù)。8.教師采用“一題多解”的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是運(yùn)用了（）。A.直覺思維B.發(fā)散思維C.聚合思維D.常規(guī)思維答案：B分析：發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。“一題多解”就是讓學(xué)生從不同的角度去思考問題，尋求多種解決方案，體現(xiàn)了發(fā)散思維。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。聚合思維也叫求同思維、集中思維，是指人們解決問題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。常規(guī)思維是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。9.下列哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）。A.為了獲得老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)B.為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)C.為了滿足求知欲而學(xué)習(xí)D.為了獲得好成績而學(xué)習(xí)答案：C分析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等。為了滿足求知欲而學(xué)習(xí)是基于自身內(nèi)部的需求，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。為了獲得老師的表揚(yáng)、獎(jiǎng)學(xué)金、好成績而學(xué)習(xí)，這些都是外部的誘因，屬于外部動(dòng)機(jī)。10.教師在教學(xué)中運(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀教具，這是遵循了（）原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：B分析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。教師運(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀教具，就是為了讓學(xué)生更直觀地感知知識(shí)，遵循了直觀性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。11.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（）。A.德育B.智育C.教學(xué)D.課外活動(dòng)答案：C分析：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，它不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位。德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念。智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)。12.教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中扮演角色，體驗(yàn)情感，這種教學(xué)方法是（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.情境教學(xué)法答案：D分析：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生扮演角色體驗(yàn)情感，符合情境教學(xué)法的特點(diǎn)。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。13.班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時(shí)D.班、課、時(shí)答案：D分析：班級(jí)授課制的基本特征主要有三個(gè)方面：一是以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定；二是按課教學(xué)，“課”是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，一般分為單一課和綜合課；三是按時(shí)授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)單位時(shí)間稱為“課時(shí)”。所以可以用“班、課、時(shí)”來概括班級(jí)授課制的特征。14.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我認(rèn)知和反思，這屬于（）。A.教學(xué)前反思B.教學(xué)中反思C.教學(xué)后反思D.個(gè)體反思答案：B分析：教學(xué)反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)中反思是指教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我認(rèn)知和反思，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)前反思是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行反思。教學(xué)后反思是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)和反思。個(gè)體反思是教師個(gè)人對(duì)自己教學(xué)行為的反思，與教學(xué)過程中的時(shí)間階段劃分無關(guān)。15.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績。而關(guān)注學(xué)生階段的教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。16.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是（）。A.班主任工作B.課外校外活動(dòng)C.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D.各科教學(xué)答案：D分析：各科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。通過教學(xué)來傳授科學(xué)文化知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)德育的目的。班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。課外校外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是德育的重要途徑。17.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。18.教師在班級(jí)管理中，通過民主的方式選拔班干部，這體現(xiàn)了（）的班級(jí)管理模式。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：C分析：班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。教師通過民主的方式選拔班干部，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理的決策中，體現(xiàn)了民主管理模式。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。19.下列不屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的是（）。A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：D分析：2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。團(tuán)結(jié)協(xié)作雖然也是教師應(yīng)具備的品質(zhì)，但不屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容。20.教師要以身作則、為人師表，這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的（）特點(diǎn)。A.鮮明的繼承性B.強(qiáng)烈的責(zé)任性C.獨(dú)特的示范性D.嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)性答案：C分析：教師職業(yè)道德具有獨(dú)特的示范性，教師的言行舉止、品德才能等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師要以身作則、為人師表，就是因?yàn)榻處煹氖痉蹲饔脤?duì)學(xué)生的影響很大。鮮明的繼承性是指教師職業(yè)道德是在長期的教育實(shí)踐中不斷繼承和發(fā)展的。強(qiáng)烈的責(zé)任性是指教師對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)都負(fù)有重大的責(zé)任。嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)性是指教師職業(yè)道德對(duì)教師的要求比較嚴(yán)格。21.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.整體與部分C.具體與抽象D.個(gè)別與一般答案：A分析：教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的、一般的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是特殊的、具體的要求，二者是普遍與特殊的關(guān)系。22.我國現(xiàn)行的學(xué)制類型是（）。A.單軌制B.雙軌制C.分支型學(xué)制D.綜合型學(xué)制答案：C分析：我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。分支型學(xué)制是20世紀(jì)上半葉前蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制。它的前段（小學(xué)、初中階段）是單軌，后段分叉，是介于雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制之間的一種學(xué)制。單軌制是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國形成的一種學(xué)制。雙軌制主要存在于歐洲國家。不存在綜合型學(xué)制這種說法。23.教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對(duì)獨(dú)立性D.歷史性答案：C分析：教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，說明教育有時(shí)會(huì)超前于社會(huì)的發(fā)展，有時(shí)會(huì)滯后于社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)了教育的相對(duì)獨(dú)立性。依賴性與教育的相對(duì)獨(dú)立性相悖。繼承性強(qiáng)調(diào)教育對(duì)以往教育的繼承。歷史性是指教育在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。24.課程計(jì)劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些學(xué)科B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，教學(xué)科目的設(shè)置（即開設(shè)哪些學(xué)科）是課程計(jì)劃的中心問題。25.教材的主體部分是（）。A.教科書和講義B.參考資料C.活動(dòng)指導(dǎo)書D.視聽材料答案：A分析：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料等。其中，教科書和講義是教材的主體部分。26.教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作交流，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)理念。A.傳統(tǒng)教育B.現(xiàn)代教育C.應(yīng)試教育D.素質(zhì)教育答案：B分析：現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作交流，符合現(xiàn)代教育的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和知識(shí)的傳授。應(yīng)試教育以應(yīng)付升學(xué)考試為目的，注重知識(shí)的死記硬背。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。雖然素質(zhì)教育也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等，但本題更強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的現(xiàn)代性，選現(xiàn)代教育更合適。27.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，這是運(yùn)用了（）學(xué)習(xí)策略。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：C分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學(xué)生在遇到困難時(shí)主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，是對(duì)人力資源的利用，屬于資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。28.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：A分析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。評(píng)價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。29.最早提出“關(guān)鍵期”這一概念的是（）。A.勞倫茲B.皮亞杰C.埃里克森D.維果斯基答案：A分析：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在發(fā)現(xiàn)幼禽的印刻現(xiàn)象時(shí)提出了“關(guān)鍵期”的概念。關(guān)鍵期是指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論。埃里克森提出了人格發(fā)展階段理論。維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。30.教師在教學(xué)中運(yùn)用榜樣示范法，這主要是利用了（）。A.從眾心理B.模仿心理C.服從心理D.認(rèn)同心理答案：B分析：榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。學(xué)生具有模仿心理，會(huì)不自覺地模仿榜樣的行為。教師運(yùn)用榜樣示范法，就是利用了學(xué)生的模仿心理。從眾心理是指個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理傾向。服從心理是指個(gè)體按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出的行為。認(rèn)同心理是個(gè)體向比自己地位或成就高的人的認(rèn)同，以消除個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中因無法獲得成功或滿足時(shí)，而產(chǎn)生的挫折所帶來的焦慮。31.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，會(huì)將單詞與生活中的事物聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B分析：精加工策略是一種通過形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。學(xué)生將英語單詞與生活中的事物聯(lián)系起來，是對(duì)單詞進(jìn)行了深層次的加工，屬于精加工策略。復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新知識(shí)與舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。32.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B分析：教學(xué)過程的基本階段包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知教材和理解教材，其中理解教材是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的中心，所以教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。感知教材是為理解教材做準(zhǔn)備。鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過程的最終目的。33.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)組織形式。A.個(gè)別教學(xué)B.班級(jí)授課制C.分組教學(xué)D.道爾頓制答案：C分析：分組教學(xué)是指按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，屬于分組教學(xué)的一種形式。個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。道爾頓制是教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。34.德育方法中的說服教育法包括（）。A.講解、談話、報(bào)告、討論、參觀B.榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育C.表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分D.品德評(píng)價(jià)、操行評(píng)定答案：A分析：說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服教育的方式主要有語言說服和事實(shí)說服。語言說服主要包括講解、談話、報(bào)告、討論、指導(dǎo)閱讀等。事實(shí)說服主要包括參觀、訪問、調(diào)查等。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。實(shí)際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分屬于品德評(píng)價(jià)法。品德評(píng)價(jià)、操行評(píng)定也屬于品德評(píng)價(jià)的范疇。35.教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這體現(xiàn)了（）原則。A.啟發(fā)性B.因材施教C.循序漸進(jìn)D.鞏固性答案：B分析：因材施教原則是指教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，體現(xiàn)了因材施教原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。36.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠自覺地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行，這體現(xiàn)了學(xué)生具有（）。A.自我認(rèn)識(shí)能力B.自我監(jiān)控能力C.自我體驗(yàn)?zāi)芰.自我調(diào)節(jié)能力答案：B分析：自我監(jiān)控能力是指個(gè)體對(duì)自己的學(xué)習(xí)、行為、思維等過程進(jìn)行監(jiān)督和控制的能力。學(xué)生能夠自覺地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行，說明學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和管理，體現(xiàn)了自我監(jiān)控能力。自我認(rèn)識(shí)能力是指個(gè)體對(duì)自己的身心特征和活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)能力。自我體驗(yàn)?zāi)芰κ侵競€(gè)體對(duì)自己的情緒、情感體驗(yàn)的能力。自我調(diào)節(jié)能力是指個(gè)體根據(jù)自我認(rèn)知的結(jié)果對(duì)自己的行為、思想和態(tài)度等進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力。37.下列屬于教師權(quán)利的是（）。A.遵守憲法、法律和職業(yè)道德B.貫徹國家的教育方針C.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展D.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育答案：C分析：教師的權(quán)利主要包括教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展屬于指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)，是教師的權(quán)利。遵守憲法、法律和職業(yè)道德，貫徹國家的教育方針，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等都屬于教師的義務(wù)。38.教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，這主要是為了（）。A.提高教學(xué)效率B.增加教學(xué)的趣味性C.豐富教學(xué)內(nèi)容D.以上都是答案：D分析：教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，一方面可以通過圖片、視頻等多種形式展示教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容；另一方面，多媒體的生動(dòng)展示可以增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)，多媒體教學(xué)還可以在一定程度上提高教學(xué)效率，比如節(jié)省板書時(shí)間等。所以以上選項(xiàng)都是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的目的。39.教育的質(zhì)的規(guī)定性是指（）。A.教育是一種社會(huì)現(xiàn)象B.教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)C.教育是傳遞知識(shí)的活動(dòng)D.教育是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的活動(dòng)答案：B分析：教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，但這不是教育的質(zhì)的規(guī)定性。傳遞知識(shí)只是教育的一個(gè)方面，不能完全體現(xiàn)教育的本質(zhì)。促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化也是教育的功能之一，但不是教育的質(zhì)的規(guī)定性。40.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，通過做大量的練習(xí)題來提高解題能力，這是運(yùn)用了（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.練習(xí)策略D.組織策略答案：C分析：練習(xí)策略是指通過大量的練習(xí)來鞏固知識(shí)、提高技能的策略。學(xué)生做大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題來提高解題能力，就是運(yùn)用了練習(xí)策略。復(fù)述策略是為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。精加工策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入加工的策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新知識(shí)與舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。41.教師在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.創(chuàng)新能力B.合作能力C.語言表達(dá)能力D.運(yùn)算能力答案：A分析：發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己通過一系列的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和發(fā)現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。合作能力主要通過合作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)。語言表達(dá)能力可以通過演講、討論等活動(dòng)培養(yǎng)。運(yùn)算能力主要通過數(shù)學(xué)運(yùn)算練習(xí)等培養(yǎng)。42.學(xué)校文化的核心是（）。A.物質(zhì)文化B.制度文化C.精神文化D.組織文化答案：C分析：學(xué)校文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。精神文化是學(xué)校文化的核心，它包括辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價(jià)值觀、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物質(zhì)形式，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體。制度文化主要指保證學(xué)校運(yùn)行的組織形態(tài)、規(guī)章制度和角色規(guī)范。組織文化是一個(gè)組織由其價(jià)值觀、信念、儀式、符號(hào)、處事方式等組成的其特有的文化形象，學(xué)校文化中沒有組織文化這一分類。43.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠舉一反三、觸類旁通，這體現(xiàn)了（）。A.學(xué)習(xí)遷移B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)興趣答案：A分析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。舉一反三、觸類旁通體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)其他學(xué)習(xí)的積極影響，即學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。44.教師在教學(xué)中運(yùn)用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，這是運(yùn)用了（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：B分析：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。教師運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，符合談話法的特點(diǎn)。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。45.德育的個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（）。A.強(qiáng)調(diào)德育的外在強(qiáng)制性B.注意功能實(shí)現(xiàn)的間