2024年湖北省建始縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年湖北省建始縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育史上最早提出“教育遵循自然”觀點(diǎn)的教育家是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.昆體良答案：C答案分析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育。蘇格拉底強(qiáng)調(diào)產(chǎn)婆術(shù)；柏拉圖提出了理想國的教育構(gòu)想；昆體良是古羅馬著名教育家，著有《雄辯術(shù)原理》。2.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）。A.動機(jī)階段B.領(lǐng)會階段C.反饋階段D.概括階段答案：B答案分析：加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過程分為八個階段。領(lǐng)會階段是指學(xué)習(xí)者的心理活動主要是注意和選擇性知覺。教師通過改變聲調(diào)和手勢動作引起學(xué)生注意，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺，此時學(xué)生處于領(lǐng)會階段。動機(jī)階段是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；反饋階段是對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋；概括階段是將所學(xué)知識推廣到新情境。3.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)際。上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生先學(xué)習(xí)了杠桿這一上位概念，后學(xué)習(xí)定滑輪（等臂杠桿）這一下位概念，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；并列學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時的學(xué)習(xí)。4.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B答案分析：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對學(xué)生的批評（厭惡刺激），來增強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一個愉快刺激；消退是有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。5.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。6.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間的職業(yè)行為規(guī)范。7.教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性稱為（）。A.變式B.反例C.正例D.比較答案：A答案分析：變式是指教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。反例是指一切不包含概念本質(zhì)特征的事物；正例是指包含概念本質(zhì)特征的事物；比較是區(qū)分事物的異同。8.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B答案分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是教育的重要組成部分，但不是基本途徑；考試是教學(xué)評價的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校管理的一部分。9.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.學(xué)生利用精加工策略鞏固知識B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D.學(xué)生在閱讀時，遇到難點(diǎn)立即停答案：D答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在閱讀時遇到難點(diǎn)立即停下來，屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。精加工策略和復(fù)述策略屬于認(rèn)知策略；舉一反三屬于遷移。10.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，其代表作《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。11.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C答案分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，首次采用班級授課制進(jìn)行教學(xué)。12.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達(dá)到教育目的，在教育過程中采用的方式和方法；教育反響并不是一個專業(yè)術(shù)語；教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。13.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B答案分析：元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知，包括計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；管理策略主要涉及對學(xué)習(xí)時間、環(huán)境等的管理；復(fù)述策略是認(rèn)知策略的一種，用于保持信息。14.（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B答案分析：布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用；苛勒是格式塔學(xué)派的代表人物，提出了完形-頓悟說；加涅提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。15.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。16.教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時，錯誤的做法是（）。A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致B.練習(xí)題的設(shè)計富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C.給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鶧.只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)答案：D答案分析：教師布置作業(yè)時應(yīng)注意作業(yè)的目的要明確，與教學(xué)目標(biāo)相一致；作業(yè)的內(nèi)容要精選，有代表性和典型性，富于變化且有適當(dāng)難度；同時要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?。只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，做法錯誤。17.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是讓學(xué)生通過自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，獲取知識。18.把課程分為國家課程、地方課程、校本課程的依據(jù)是（）。A.課程任務(wù)B.課程設(shè)置的要求C.課程的制定者D.課程內(nèi)容的屬性答案：C答案分析：根據(jù)課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程是由國家教育行政部門負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價的課程；地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程；校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程。19.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案：D答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是指個體身心發(fā)展不是勻速前進(jìn)的，同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；互補(bǔ)性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。20.學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（）。A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在倒U型關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效率。多項(xiàng)選擇題1.下列屬于體罰學(xué)生的情形有（）。A.讓1-2年級的小學(xué)生一個生字抄寫10遍B.王某上課講話，老師令其抄課文5遍C.李某等八人上自習(xí)課講話，老師令李某等八人到學(xué)校運(yùn)動場跑10圈D.體育教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動作，令其反復(fù)練習(xí)4次答案：BC答案分析：體罰是指通過對人身體的責(zé)罰，特別是造成疼痛，來進(jìn)行懲罰或教育的行為。讓學(xué)生抄課文5遍、罰學(xué)生跑10圈都超出了正常的教育范圍，屬于體罰學(xué)生。讓1-2年級小學(xué)生抄寫生字10遍、體育教師讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)規(guī)范動作屬于正常的教學(xué)手段。2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）。A.互訪B.民主評議C.家長會D.家長委員會答案：ACD答案分析：學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法主要有互訪、家長會、家長委員會等?；ピL包括教師訪問家長和家長訪問教師；家長會是學(xué)校向家長匯報學(xué)校工作、與家長溝通交流的重要形式；家長委員會是家長參與學(xué)校管理的組織。民主評議與學(xué)校教育和家庭教育的配合無關(guān)。3.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和對教師的期望等。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會影響課堂秩序和學(xué)生的行為；班級規(guī)模過大或過小都會對課堂管理產(chǎn)生影響；班級的性質(zhì)如班級的風(fēng)氣、學(xué)生的特點(diǎn)等也會影響課堂管理；學(xué)生對教師的期望也會作用于課堂管理。4.依據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為（）。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注教學(xué)環(huán)境階段D.關(guān)注學(xué)生階段答案：ABD答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生階段的教師能考慮到學(xué)生的個別差異，因材施教。5.以下屬于創(chuàng)造性思維的特征有（）。A.敏感性B.流暢性C.靈活性D.獨(dú)創(chuàng)性答案：BCD答案分析：創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性等特征。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；靈活性是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通；獨(dú)創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。敏感性不屬于創(chuàng)造性思維的特征。6.我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是（）。A.尊師愛生B.民主平等C.教學(xué)相長D.心理相容答案：ABCD答案分析：我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)包括尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長和心理相容。尊師愛生是師生之間情感的必然結(jié)果；民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求；教學(xué)相長是指師生在教學(xué)過程中相互學(xué)習(xí)、共同成長；心理相容是指師生之間在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，相互接納。7.下列屬于班級的個體化功能的是（）。A.促進(jìn)發(fā)展功能B.滿足需求功能C.診斷功能D.矯正功能答案：ABCD答案分析：班級的個體化功能包括促進(jìn)發(fā)展功能，促進(jìn)學(xué)生個體的社會化和個性化；滿足需求功能，滿足學(xué)生的交往、認(rèn)知等多種需求；診斷功能，了解學(xué)生的特點(diǎn)和問題；矯正功能，幫助學(xué)生克服問題，形成良好的個性品質(zhì)。8.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，又要重視直接經(jīng)驗(yàn)的作用；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要求教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相互配合；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，指出知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，即教學(xué)具有教育性。9.教育目的的層次包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.社會的價值取向答案：ABC答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國家的教育目的制定的某一級或某一類學(xué)校、某一專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求；教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。社會的價值取向不屬于教育目的的層次。10.下列屬于影響學(xué)習(xí)遷移的個人因素的是（）。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B.智力和學(xué)習(xí)環(huán)境C.年齡和學(xué)習(xí)材料D.學(xué)習(xí)的心向和定勢答案：AD答案分析：影響學(xué)習(xí)遷移的個人因素包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、學(xué)習(xí)的心向和定勢等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)，會影響新知識的學(xué)習(xí)和遷移；態(tài)度會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性；學(xué)習(xí)的心向和定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，對遷移有促進(jìn)或阻礙作用。學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料屬于客觀因素，智力和年齡是影響學(xué)習(xí)的因素，但不是專門針對學(xué)習(xí)遷移的個人因素。判斷題1.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，是人類社會特有的社會現(xiàn)象。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。二者目的和作用不同，負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。3.備課就是寫教案。（）答案：錯誤答案分析：備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備課包括鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計教法等，寫教案只是備課的一個環(huán)節(jié)。4.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤答案分析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型關(guān)系，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動機(jī)過強(qiáng)或過弱都會影響學(xué)習(xí)效果。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是個體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的變化發(fā)展過程。二者是不同的概念。6.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（）答案：正確答案分析：1994年實(shí)施的《中華人民共和國教師法》第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位，規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，教師職業(yè)是一種專門職業(yè)。7.定勢對遷移只起阻礙作用。（）答案：錯誤答案分析：定勢對遷移有促進(jìn)和阻礙兩種作用。當(dāng)情境不變時，定勢對解決問題有積極作用，有利于問題的解決；當(dāng)情境發(fā)生變化時，定勢對解決問題有消極作用，阻礙新問題的解決。8.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。9.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（）答案：正確答案分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。10.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。簡答題1.簡述教師勞動的特點(diǎn)。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴(yán)格的交接班時間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴(yán)格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。2.簡述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。答案：（1）精選教材。選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）合理安排教學(xué)程序。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)；在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。教師要重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把認(rèn)知策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，并掌握認(rèn)知策略教學(xué)的有效方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)。3.簡述德育的途徑。答案：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。（2）社會實(shí)踐活動。包括組織學(xué)生參加勞動、開展勤工儉學(xué)活動、組織學(xué)生參加社會政治活動等。（3）課外、校外活動。是整個教育體系中一個必不可少的組成部分，它不受教學(xué)計劃的限制，是向?qū)W生進(jìn)行德育的重要途徑。（4）共青團(tuán)及少先隊組織的活動。通過共青團(tuán)、少先隊組織的活動，激發(fā)青少年的上進(jìn)心、榮譽(yù)感，促使他們嚴(yán)格要求自己，提高思想覺悟，培養(yǎng)良好品德。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)。是對學(xué)生進(jìn)行品德教育的經(jīng)常性活動。（6）班主任工作。班主任是全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生工作的教師，班主任的基本任務(wù)之一就是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這也是班主任的一項(xiàng)重要職責(zé)和任務(wù)。4.簡述教學(xué)過程的基本階段。答案：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，教師可以通過提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情境等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）領(lǐng)會知識。這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個整體的表象；理解教材是引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，通過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。（3）鞏固知識。通過各種形式的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效保持，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識、運(yùn)用知識奠定基礎(chǔ)。（4）運(yùn)用知識。學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，以形成技能技巧，培養(yǎng)解決問題的能力。（5）檢查知識。教師通過作業(yè)、測驗(yàn)、考試等方式，檢查學(xué)生對知識的掌握情況，以便及時調(diào)整教學(xué)。5.簡述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：（1）了解和研究學(xué)生。包括了解學(xué)生的個體特征和群體特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況等，這是建立良好師生關(guān)系的前提。（2）樹立正確的學(xué)生觀。教師要把學(xué)生看作是具有獨(dú)立人格的、發(fā)展中的人，尊重學(xué)生的個性差異和主體地位。（3）熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。教師要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等公正地對待每一位學(xué)生，不歧視、不偏袒。（4）主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。教師要主動接近學(xué)生，與學(xué)生建立良好的溝通渠道，了解學(xué)生的想法和需求，同時要掌握與學(xué)生交往的技巧。（5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，以高尚的人格魅力感染學(xué)生，贏得學(xué)生的尊敬和信任。論述題1.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，即使觀點(diǎn)錯誤也不批評指責(zé)，而是引導(dǎo)其進(jìn)一步思考。-給學(xué)生留有充分選擇的余地。在課程安排、作業(yè)布置等方面，給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)利，讓他們有機(jī)會根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。比如，教師可以提供多個研究課題供學(xué)生選擇進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。-改革考試制度與考試內(nèi)容。改變單一的以知識記憶為主的考試方式，增加開放性、創(chuàng)造性的試題，注重考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。-保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造活動的原動力，教師要尊重學(xué)生的好奇心，鼓勵他們對事物進(jìn)行深入探究。例如，當(dāng)學(xué)生對某個自然現(xiàn)象提出疑問時，教師要引導(dǎo)他們通過實(shí)驗(yàn)、查閱資料等方式去尋找答案。-解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤，告訴學(xué)生錯誤是學(xué)習(xí)過程中的正常現(xiàn)象，鼓勵他們勇于嘗試新的想法和方法。-鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵他們提出與眾不同的觀點(diǎn)和見解。在小組合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)特優(yōu)勢，積極參與討論和創(chuàng)新。-重視非邏輯思維能力。非邏輯思維如直覺、靈感等在創(chuàng)造性思維中具有重要作用。教師可以通過故事、游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，鼓勵學(xué)生在解決問題時大膽猜測。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。介紹科學(xué)家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性思維的人物的事跡，讓學(xué)生了解他們的創(chuàng)造過程和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。-發(fā)散思維訓(xùn)練。通過一題多解、一事多寫等方式，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，讓學(xué)生列舉出磚頭的多種用途。-推測與假設(shè)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生對事物的發(fā)展進(jìn)行推測和假設(shè)，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新思維。比如，讓學(xué)生假設(shè)如果世界上沒有電會怎么樣。-自我設(shè)計訓(xùn)練。給學(xué)生提供一定的材料和任務(wù)，讓他們進(jìn)行自我設(shè)計，如設(shè)計一份手抄報、一個小發(fā)明等。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵他們在短時間內(nèi)盡可能多地提出各種想法，不做批評和評價，以激發(fā)學(xué)生的思維活力。2.論述教師應(yīng)如何提高課堂教學(xué)效率。答案：課堂教學(xué)效率是指在課堂教學(xué)中，教師通過有效的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得更多的知識和技能，提高學(xué)習(xí)效果