學(xué)生發(fā)展增值評價之理論闡釋與實踐進(jìn)路

學(xué)生發(fā)展增值評價之理論闡釋與實踐進(jìn)路教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，科學(xué)的教育評價是引導(dǎo)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，“要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題”。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）指出，“要遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，探索增值評價”。2021年3月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》（以下簡稱《評價指南》）指出，“要在關(guān)注學(xué)生發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)、縣域義務(wù)教育發(fā)展合格程度的同時，關(guān)注其發(fā)展水平和工作水平的進(jìn)步程度，科學(xué)評判地方黨委政府、學(xué)校和教師的努力程度?！痹鲋翟u價作為一種不以學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)校和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校多元發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校按規(guī)律辦學(xué)的理念與方法，受到教育行政部門和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。學(xué)生發(fā)展增值評價通過尊重差異、重視起點(diǎn)、關(guān)注過程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展等思路與方法，彰顯了以人為本的教育評價理念，在一定程度上破解了“唯分?jǐn)?shù)”評價的桎梏，對于促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，科學(xué)考量教師的努力程度，客觀評估學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)校按規(guī)律辦學(xué)，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展具有重要價值。然而，從英美國家的評價實踐和我國的探索經(jīng)驗來看，增值評價在理論上還有待深入研究，在實踐上也面臨一些困境。本文嘗試從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度，探索和回應(yīng)增值評價存在的問題，以期能為更好地推進(jìn)增值評價提供有益借鑒。一、文獻(xiàn)綜述增值評價起源于科爾曼（Coleman，J.S.）1966年向美國國會提交的《關(guān)于教育機(jī)會平等性的報告》，簡稱“科爾曼報告”（ColemanReport），該報告雖然沒有明確提出增值評價，但其研究結(jié)論催生了增值評價概念的出現(xiàn)。以“科爾曼報告”為起點(diǎn)，增值評價開始運(yùn)用于學(xué)校效能研究。1984年，桑德斯（Sanders，W.）和麥克萊恩（Mclean，R.）提出了采用學(xué)生成績來評價教師的增值評價法。20世紀(jì)80年代中期以前，增值評價受統(tǒng)計技術(shù)發(fā)展水平限制，應(yīng)用范圍相對較小。隨著多水平模型技術(shù)的發(fā)展與完善，增值評價方法受到許多國家關(guān)注。20世紀(jì)90年代，英國政府開始接受增值評價，2006年全面開展學(xué)校效能增值評價，并將增值評價作為一項重要指標(biāo)納入教育評價指標(biāo)體系。美國許多州也用增值評價來考核學(xué)校及教師效能。還有一些國家和地區(qū)將增值評價運(yùn)用到教育問責(zé)體系，并通過公開學(xué)校增值指標(biāo)，為家長擇校提供科學(xué)的信息來源。近年來，我國的北京、浙江、湖南等地也逐漸開展增值評價實踐探索。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界關(guān)于增值評價的研究主要包括以下幾個方面。增值評價概念研究。桑德斯和麥克萊恩提到的增值評價是指對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)步程度的考察。哈維（Harvey，L.）和格林（Green，D.）認(rèn)為，增值評價是對教育經(jīng)歷給學(xué)生的知識、能力和技能等方面所帶來的促進(jìn)程度的評估。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment，OECD）認(rèn)為，增值評價是學(xué)校對學(xué)生實現(xiàn)既定的教育目標(biāo)（如認(rèn)知、技能和態(tài)度）的進(jìn)步所作的貢獻(xiàn)的評判。它強(qiáng)調(diào)起點(diǎn)，重視過程。學(xué)校效能增值評價研究。學(xué)校效能增值評價是通過測量一定時間內(nèi)學(xué)生進(jìn)步幅度，判斷一些學(xué)校的學(xué)生是否比其他學(xué)校學(xué)生能獲得相對較大的發(fā)展。雖然這方面的研究成果較多，但增值評價能否在公共問責(zé)體制框架下，為學(xué)校發(fā)展提供一種最適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)方法，還存在爭論。教師效能增值評價研究。教師效能增值評價是以學(xué)生多次考試成績?yōu)橐罁?jù)，采用多水平模型方法，排除不受教師控制因素影響來評判教師效能。美國、英國在教師效能增值評價的理論研究和實踐探索方面雖然取得了顯著成果，同時也暴露出強(qiáng)化“應(yīng)試教育”、削弱教師自主權(quán)等問題。教師培養(yǎng)增值評價研究。教師培養(yǎng)增值評價是基于教師培養(yǎng)項目、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因果邏輯來評估教師培養(yǎng)項目對學(xué)生成績的貢獻(xiàn)度。它在一定程度上響應(yīng)了公眾對強(qiáng)化教師教育績效責(zé)任的呼聲，但依然存在信效度和適用范圍的爭論。增值評價模型研究。當(dāng)前，國際常用的增值評價模型有獲得分?jǐn)?shù)模型（gainscoremodel）、協(xié)變量校正模型（covariateadjustmentmodel）、田納西多因變量模型（Tennesseelayeredmodel）與持續(xù)效能模型（variablepersistencemodel）等。前兩種模型均屬傳統(tǒng)的多層線性模型，關(guān)注的變量相對單一。后兩種模型均為多變量的線性混合模型，是當(dāng)前增值評價中較科學(xué)的一種工具，但仍然存在數(shù)據(jù)收集不全、結(jié)果不穩(wěn)定的問題。學(xué)生能力增值評價研究。有學(xué)者以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以德、智、體、美、勞為內(nèi)容，對學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了增值評價研究。由于評價目標(biāo)不具體，評價內(nèi)容不聚焦，評價主體不明確等問題致使學(xué)生能力發(fā)展增值評價未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，增值評價已得到大多數(shù)國家的認(rèn)同，并在教育實踐中廣泛運(yùn)用。一些歐美國家已將增值評價納入國家及州層面的教育測量與評價系統(tǒng)，成為學(xué)校評估的重要指標(biāo)和公眾、教育管理部門對學(xué)校監(jiān)督與評估的重要依據(jù)。然而，隨著理論研究的深入和實踐范圍的拓展，增值評價的科學(xué)性和有效性問題也逐漸暴露。有學(xué)者認(rèn)為，增值評價除了常見的評價偏差與不穩(wěn)定之外，還存在強(qiáng)化“應(yīng)試教育”、削弱學(xué)校管理自主權(quán)和教師專業(yè)自主權(quán)等問題。其原因主要在于當(dāng)前增值評價在目標(biāo)、內(nèi)容、主體、實施等方面還存在許多亟待改進(jìn)的問題。一是評價目標(biāo)主要指向?qū)W校管理，忽視學(xué)生發(fā)展；二是評價內(nèi)容對學(xué)業(yè)成績的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿年P(guān)注；三是當(dāng)前增值評價理論研究和實踐探索對增值評價主體特殊性考慮不足；四是還沒有形成一種適合中國實際的增值評價實施路徑。另外，文獻(xiàn)研究也發(fā)現(xiàn)，作為一種較為科學(xué)的評估學(xué)校、考核教師的理念與方法，鮮有學(xué)者從學(xué)生發(fā)展的角度探討增值評價問題。如果不基于教育邏輯和學(xué)生發(fā)展規(guī)律研究增值評價，關(guān)于學(xué)校效能和教師效能的增值評價研究與實踐不僅會重蹈績效主義評價覆轍，還會導(dǎo)致評價中出現(xiàn)既無“教育”也無“人”的問題。二、學(xué)生發(fā)展增值評價的內(nèi)涵及價值當(dāng)前，學(xué)術(shù)界關(guān)于增值評價內(nèi)涵的理解可以歸納為兩種觀點(diǎn)：一種是關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的“增值”或“凈效應(yīng)”；另一種是關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的“增值”或“凈效應(yīng)”。學(xué)生發(fā)展增值評價是依據(jù)馬克思（Marx，K.）關(guān)于人的全面發(fā)展理論，在尊重學(xué)生個性特征和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對學(xué)生個體和群體綜合素質(zhì)經(jīng)過一段時間教育后的變化進(jìn)行評判的過程。它尊重差異、重視起點(diǎn)、關(guān)注過程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展，對于學(xué)生、教師、學(xué)校乃至區(qū)域教育發(fā)展均具有重要價值。（一）學(xué)生發(fā)展增值評價的內(nèi)涵文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)校效能增值評價，還是教師效能增值評價都是基于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的增值評價。這種認(rèn)識和做法不僅不科學(xué)，而且存在強(qiáng)化“應(yīng)試教育”的風(fēng)險。因此，明晰學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵是把握學(xué)生發(fā)展增值評價內(nèi)涵的前提。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界主要從哲學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)三個學(xué)科視角討論和認(rèn)識學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵。從哲學(xué)視角來看，學(xué)生發(fā)展是指學(xué)生社會關(guān)系不斷完善的過程。從社會學(xué)視角來看，學(xué)生發(fā)展是指學(xué)生不斷社會化的過程。從心理學(xué)視角來看，學(xué)生發(fā)展是指學(xué)生從出生到死亡身心由不成熟到成熟的變化過程?；诓煌瑢W(xué)科視角認(rèn)識學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵對理解學(xué)生發(fā)展具有一定的啟示和借鑒意義，為全面準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵提供了認(rèn)識論基礎(chǔ)，但僅從單一學(xué)科角度認(rèn)識學(xué)生發(fā)展，難以為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供適切的教育。只有突破學(xué)科界限，從人的全面發(fā)展角度去把握學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵，才能全面深刻理解學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)。馬克思主義認(rèn)為，人的發(fā)展的最高境界是人的自由而全面的發(fā)展，包括德、智、體、美、勞五個方面?！叭妗焙汀白杂伞笔邱R克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的兩個核心詞?！叭妗睆?qiáng)調(diào)發(fā)展過程中的“五育并舉”，“自由”強(qiáng)調(diào)促進(jìn)發(fā)展的過程必須尊重個體特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，且人的全面發(fā)展和自由發(fā)展是相輔相成的。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是我們理解學(xué)生發(fā)展的理論基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展是指學(xué)校、教師、家長等在尊重學(xué)生個性特征和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和支持學(xué)生在德、智、體、美、勞五方面，從不成熟到成熟，從簡單具體到復(fù)雜抽象，從觀察模仿到獨(dú)立創(chuàng)造的變化過程。這種關(guān)于學(xué)生發(fā)展的界定不僅遵循了學(xué)生身心健康成長的規(guī)律，也體現(xiàn)了立德樹人的根本要求。什么是學(xué)生發(fā)展增值評價？增值，即價值增長。評價是指對某一事物的價值、優(yōu)劣及意義的判斷?！霸鲋怠被颉案郊又怠保╲alueadded）一詞屬經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，指投入（原材料、能源）和最終產(chǎn)品銷售價格之間的增加量。增值評價（valueaddedevaluation）也稱為附加值評價，是指對價值的增長量進(jìn)行評判。學(xué)生發(fā)展增值評價將學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)和終點(diǎn)同時納入評價范圍，旨在從更為長期、更為全面、更加符合教育規(guī)律和教育本質(zhì)的視角來評判教育活動的成效與意義。因此，學(xué)生發(fā)展增值評價既可以作為教師衡量學(xué)生全面而有個性發(fā)展?fàn)顩r的重要方式，也可以作為學(xué)校評價教師教書育人成效、政府考量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要抓手。具體來說，學(xué)生發(fā)展增值評價是指以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)校、教師、家長等評價主體，按照尊重差異、重視起點(diǎn)、關(guān)注過程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展等原則，綜合運(yùn)用多種方法，對學(xué)生品德、學(xué)業(yè)、身心等綜合素質(zhì)在接受某一階段教育后的發(fā)展進(jìn)步程度進(jìn)行客觀測評和價值判斷的過程。在評價理念上，它指向立德樹人的目標(biāo)，貫徹面向全體學(xué)生的價值追求；在評價倫理上，它承認(rèn)差異，處處充盈著對生命個體獨(dú)特性的尊重；在評價主體上，它主張結(jié)構(gòu)性主體按照各自權(quán)重綜合出場；在評價方法上，它強(qiáng)調(diào)在遵循教育邏輯的基礎(chǔ)上，充分利用大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)全面客觀測評學(xué)生發(fā)展程度。（二）學(xué)生發(fā)展增值評價的原則根據(jù)教育的邏輯和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展增值評價應(yīng)該具有四個基本原則。第一，尊重差異。每個學(xué)生都是一個不斷發(fā)展的特殊個體，他們身上既體現(xiàn)著同一年齡階段發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出個性發(fā)展的巨大差異。學(xué)生發(fā)展增值評價首先應(yīng)該了解、正視和尊重學(xué)生發(fā)展差異的普遍性、客觀性和多樣性特征。第二，重視起點(diǎn)。增值評價強(qiáng)調(diào)的是起點(diǎn)與結(jié)果之間的“價值”增量。因此，學(xué)生發(fā)展增值評價應(yīng)該重視學(xué)生的起點(diǎn)狀況，相關(guān)組織或團(tuán)隊會在學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段之前，運(yùn)用觀察訪談、學(xué)業(yè)成就測試、成長資料審閱、大數(shù)據(jù)跟蹤與分析等手段和方式全面了解學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康等綜合素質(zhì)方面的基礎(chǔ)。第三，關(guān)注過程。教育的價值孕育于教育過程之中。學(xué)生發(fā)展增值評價重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合素質(zhì)的細(xì)微變化，強(qiáng)調(diào)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，及時強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和矯正學(xué)生不良的情緒、態(tài)度、行為、習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的節(jié)律全面而有個性的成長。第四，強(qiáng)調(diào)發(fā)展。促進(jìn)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展增值評價的核心目標(biāo)，與其他重視發(fā)展結(jié)果的評價方法相比，學(xué)生發(fā)展增值評價更加強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的發(fā)展程度，要求學(xué)校的制度設(shè)計和教師的教育教學(xué)都要聚焦和重視學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康等綜合素質(zhì)方面的每一點(diǎn)進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從自我比較、自我奮斗、自我教育中看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的自信心?？傊?，無論是針對學(xué)生個體，還是針對學(xué)生群體，增值評價關(guān)注的都是同一個評價對象在多次同質(zhì)評價中的變化，并通過這種變化對學(xué)生的進(jìn)步程度和發(fā)展?jié)撡|(zhì)做出及時、準(zhǔn)確的判斷。（三）學(xué)生發(fā)展增值評價的價值學(xué)生發(fā)展增值評價作為一種新興的基于學(xué)生立場，促進(jìn)學(xué)生個體全面而有個性發(fā)展為目標(biāo)追求的評價方式，不僅能使學(xué)生看到自己前進(jìn)的步伐，能使教師的“付出”得到社會認(rèn)可；而且能引導(dǎo)學(xué)校按教育規(guī)律辦學(xué)、促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，更好地落實立德樹人根本任務(wù)。學(xué)生發(fā)展增值評價能使學(xué)生看到自己前進(jìn)的步伐。過去許多關(guān)于學(xué)生發(fā)展的評價往往只呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，無法描繪學(xué)生發(fā)展的過程和細(xì)節(jié)。學(xué)生發(fā)展增值評價是借助新興信息技術(shù)，通過追蹤一段時間內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)的變化來考查學(xué)生發(fā)展進(jìn)步程度；它不僅能關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化的結(jié)果，而且能較為準(zhǔn)確地描繪學(xué)生發(fā)展變化的軌跡；它在尊重差異性的基礎(chǔ)上，重視每個學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康等綜合素質(zhì)方面的起點(diǎn)，重視他們在一定時間內(nèi)綜合素質(zhì)變化趨勢和發(fā)展程度，使他們既能看到因自己不斷努力而前進(jìn)的步伐，也能夠看到因自己投入不足而原地踏步甚至退步的足跡。學(xué)生發(fā)展增值評價能使教師的付出得到社會認(rèn)可。在一些不科學(xué)評價理念與評價方式的影響下，許多薄弱學(xué)校教師無論付出多少，總感到在優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師面前“低人一等”；面對家長的質(zhì)疑和社會的負(fù)面輿論，他們也常常感到“有口難辯”。學(xué)生發(fā)展增值評價不以學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)校和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康等學(xué)生綜合素質(zhì)的“增值”幅度來評判學(xué)校和教師的努力程度。這種基于學(xué)生進(jìn)步程度和重視學(xué)生發(fā)展過程的評價，必將使薄弱學(xué)校教師的付出得到家長和社會的認(rèn)可。學(xué)生發(fā)展增值評價能引導(dǎo)學(xué)校按教育規(guī)律辦學(xué)。在“分?jǐn)?shù)至上”、“升學(xué)率為王”教育質(zhì)量觀的導(dǎo)向下，學(xué)校之間會展開生源大戰(zhàn)，學(xué)校內(nèi)部也會出現(xiàn)無視學(xué)生身心健康，違背教育規(guī)律辦學(xué)的問題。學(xué)生發(fā)展增值評價給學(xué)校和教師提供了一種較為公平的責(zé)任尺度，使學(xué)校之間的比較相對公平合理，引導(dǎo)學(xué)校把工作重心放在關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展上。學(xué)校的制度設(shè)計也會引導(dǎo)和要求教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需要，不斷調(diào)適自己的教育教學(xué)策略，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，確保起點(diǎn)不同的學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康等綜合素質(zhì)方面都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展增值評價能促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。師資和生源不均衡是當(dāng)前區(qū)域教育發(fā)展面臨的最大問題。在“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”評價方式的影響下，優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)秀師資等都會源源不斷地涌向“高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率”學(xué)校，導(dǎo)致區(qū)域教育發(fā)展不平衡的問題愈發(fā)突出且積重難返。學(xué)生發(fā)展增值評價通過建立一種較為科學(xué)的學(xué)校效能評價與監(jiān)控體系，引導(dǎo)教育行政部門按照教育發(fā)展規(guī)律評估學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，為當(dāng)?shù)卣{(diào)適區(qū)域教育資源和生源調(diào)配政策提供科學(xué)依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。三、學(xué)生發(fā)展增值評價的目標(biāo)及內(nèi)容評價目標(biāo)對評價內(nèi)容及方式具有導(dǎo)向作用。學(xué)生發(fā)展增值評價要以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展為基礎(chǔ)，撬動我國教育評價觀念和體系的變革。其內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展、審美素養(yǎng)發(fā)展、勞動與社會實踐能力發(fā)展六個方面。（一）學(xué)生發(fā)展增值評價的目標(biāo)一般來講，所有評價都是以是否或者在多大程度上達(dá)到教育目標(biāo)為判斷標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生發(fā)展增值評價也會考量學(xué)生發(fā)展之于教育目標(biāo)的達(dá)成程度，但會更加關(guān)注學(xué)生在已有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度及在發(fā)展過程中形成的生成性目標(biāo)達(dá)成情況。美國國家評價標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生考試研究中心主任赫爾曼（Herman，J.L.）基于評價與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，把評價分為關(guān)于學(xué)習(xí)的評價（ofthelearning）、為了學(xué)習(xí)的評價（forthelearning）和作為學(xué)習(xí)的評價（asthelearning）三種類型。關(guān)于學(xué)習(xí)的評價主要依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者學(xué)到了什么”；為了學(xué)習(xí)的評價主要關(guān)注學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)學(xué)習(xí)水平的差距，強(qiáng)調(diào)“為學(xué)習(xí)者后續(xù)學(xué)習(xí)提供適切的幫助”；作為學(xué)習(xí)的評價主要是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的審視，強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)習(xí)者意識到自己如何學(xué)習(xí)及需要哪些支持”。學(xué)生發(fā)展增值評價兼有“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”、“為了學(xué)習(xí)的評價”和“作為學(xué)習(xí)的評價”三個目標(biāo)。它既強(qiáng)調(diào)階段教育目標(biāo)之于學(xué)生發(fā)展的方向性引導(dǎo)，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者持續(xù)提供適切幫助，還關(guān)注學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力和自我監(jiān)控能力提高。簡單來說，學(xué)生發(fā)展增值評價的目標(biāo)是指在義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，政府、學(xué)校、教師等結(jié)構(gòu)性主體按照立德樹人的要求和重視起點(diǎn)、尊重差異、關(guān)注過程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展的原則，充分利用新興技術(shù)全面客觀測評學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校按規(guī)律辦學(xué)。我們也希望學(xué)生發(fā)展增值評價能以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展為基礎(chǔ)，撬動我國整個教育評價觀念和體系的變革。（二）學(xué)生發(fā)展增值評價的內(nèi)容《評價指南》指出，義務(wù)教育學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價主要包括學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐等五個方面重點(diǎn)內(nèi)容，隨著社會的發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)也應(yīng)該成為義務(wù)教育學(xué)生發(fā)展的重要組成部分。2016年5月30日，習(xí)近平總書記在全國科技創(chuàng)新大會、兩院院士大會和中國科協(xié)第九次全國代表大會上指出，科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置，在全社會推動形成講科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好氛圍。2021年5月28日，習(xí)近平總書記在中國科學(xué)院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會第十次全國代表大會上再一次強(qiáng)調(diào)指出，沒有全民科學(xué)素質(zhì)普遍提高，就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng)新大軍，難以實現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化。一個國家國民科學(xué)素養(yǎng)的高低，直接影響這個國家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。2023年5月17日，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》強(qiáng)調(diào)，要全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)，愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。攻克關(guān)鍵核心技術(shù)，解決“卡脖子”問題是一項系統(tǒng)工程，不僅需要浚通從原始創(chuàng)新轉(zhuǎn)化到關(guān)鍵核心技術(shù)的渠道，還需要厚積基礎(chǔ)研究，形成源源不斷的創(chuàng)新源頭，更需要提升全民的科學(xué)素養(yǎng)和形成全民崇尚科技的氛圍。可以說，國家綜合國力與國民科學(xué)素養(yǎng)息息相關(guān)。只有具有良好科學(xué)素質(zhì)的國民，才能參與和助力社會的發(fā)展，才能深刻認(rèn)識涉及自身和國家發(fā)展的重要問題并做出正確抉擇。因此，要從小培養(yǎng)學(xué)生做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、推測有根有據(jù)、自覺地運(yùn)用科學(xué)思維和科學(xué)方法探索研究的科學(xué)素養(yǎng)。鑒于此，學(xué)生發(fā)展增值評價的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展、審美素養(yǎng)發(fā)展、勞動與社會實踐能力發(fā)展六個方面的內(nèi)容。四、學(xué)生發(fā)展增值評價的主體學(xué)生發(fā)展增值評價的改革與實施涉及價值論爭、利益博弈、體制改造、機(jī)制轉(zhuǎn)換等諸多深層次錯綜復(fù)雜的問題，因而需要“完整的社會支持”。既需要來自政府的強(qiáng)力引導(dǎo)，也需要來自學(xué)校和教師的大力支持；既需要來自學(xué)生的積極參與，也需要來自家長與社會群體的理解配合。鑒于此，學(xué)生發(fā)展增值評價的主體應(yīng)該是結(jié)構(gòu)性主體，至少包括政府、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等方面。（一）政府：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展增值評價科學(xué)實施政府是迄今為止人類所創(chuàng)造的最重要、最有力的制度安排，它體現(xiàn)國家意志、管理國家事務(wù)，引導(dǎo)國家政治、經(jīng)濟(jì)和社會公共事業(yè)的發(fā)展方向。首先，政府是教育事業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)主體。從政府的職能層面來看，政府代表國家管理公共事業(yè)，對教育事業(yè)發(fā)展方向具有重要的導(dǎo)向作用，通過對“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的目標(biāo)、方法的深入解讀，規(guī)約和引導(dǎo)教育理論研究和教育實踐探索的方向。其次，政府是義務(wù)教育的供給主體和責(zé)任主體。教育屬于準(zhǔn)公共物品，政府承擔(dān)的公共事務(wù)主要體現(xiàn)在對公共物品或公共服務(wù)的供給上，在現(xiàn)代尤其是當(dāng)代“國家—社會”關(guān)系形態(tài)下，政府不僅是公共物品和公共服務(wù)供給的主體，而且是公共物品和公共服務(wù)在歷經(jīng)一系列過程最終到達(dá)公民手中的全程保障、系統(tǒng)監(jiān)管的責(zé)任主體。第三，政府是教育問題治理的主體。從教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，我國教育事業(yè)，尤其是基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展還存在許多亟待改革的問題，當(dāng)前“五唯”的教育評價嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，政府理應(yīng)成為破“五唯”的治理主體。學(xué)生發(fā)展增值評價順利實施并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不僅需要政府提供良好的制度環(huán)境和現(xiàn)實土壤，更需要政府通過科學(xué)的頂層設(shè)計，運(yùn)用增值評價考量學(xué)校育人質(zhì)量，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展增值評價順利實施。（二）學(xué)校：研制學(xué)生發(fā)展增值評價內(nèi)容及方式學(xué)生發(fā)展增值評價是一項涉及管理體系變革、學(xué)生健康成長的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校在相關(guān)政策和專家指導(dǎo)下研制相關(guān)內(nèi)容和方式。首先，組建學(xué)生發(fā)展增值評價的研制團(tuán)隊。增值評價作為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價理念已得到政府、學(xué)者和廣大師生的認(rèn)同；但作為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式還不夠成熟，還有許多理論及實踐問題需要深入研究。因此，校長一定要借助專家智慧，根據(jù)學(xué)校實際，按照學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)，組建學(xué)校學(xué)生發(fā)展增值評價方案及框架的研制團(tuán)隊。其次，明確學(xué)生發(fā)展增值評價的目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展是一種高度個性化的活動。因此，學(xué)生發(fā)展增值評價必須淡化或突破傳統(tǒng)評價的甄別與選拔的功能，建立一種旨在促進(jìn)學(xué)生富有個性的、遞進(jìn)式的評價目標(biāo)。第三，設(shè)計學(xué)生發(fā)展增值評價方式。學(xué)校增值評價研制團(tuán)隊?wèi)?yīng)該按照學(xué)生發(fā)展增值評價的目標(biāo)要求，借助專家的智慧和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，分學(xué)段從學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展、審美素養(yǎng)發(fā)展、勞動與社會實踐能力發(fā)展六個方面設(shè)計增值評價方式。（三）教師和家長：科學(xué)參與學(xué)生發(fā)展增值評價學(xué)生發(fā)展不是一個結(jié)果性概念，而是體現(xiàn)在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的過程之中。教師是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的見證者，他們能夠清晰地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)，也能夠清晰地意識到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)態(tài)度及克服學(xué)習(xí)困難的方法等。因此，教師應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展增值評價的主要實施主體。一是教師應(yīng)按照學(xué)校設(shè)計的評價要求客觀記錄學(xué)生在品德、學(xué)業(yè)、身心等綜合素質(zhì)方面的發(fā)展?fàn)顩r。各學(xué)科教師按照學(xué)校設(shè)計的學(xué)生發(fā)展增值評價維度和方式做好具有學(xué)科屬性和特征的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展記錄；班主任按照學(xué)校設(shè)計的學(xué)生發(fā)展增值評價維度和方式記錄學(xué)科素養(yǎng)之外的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。二是班主任應(yīng)定期組織任課教師分析和研究學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。班主任應(yīng)該定期召開學(xué)生發(fā)展情況會診會議，分析和研究本班學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，以便及時糾正學(xué)生在品德、學(xué)業(yè)、身心等綜合素質(zhì)發(fā)展方面暴露出的問題，為下一階段學(xué)生發(fā)展提供更適切的教育引導(dǎo)和更科學(xué)的方法指導(dǎo)。三是教師要重視自己及學(xué)生在綜合素質(zhì)評價中誠信素養(yǎng)的培養(yǎng)。增值評價強(qiáng)調(diào)過程，學(xué)生發(fā)展的過程會涉及許多即時性的表現(xiàn)，教師應(yīng)該如實記錄。學(xué)生發(fā)展增值評價中有許多內(nèi)容需要學(xué)生自己記錄，并客觀評價自己和同學(xué)的行為，這就需要學(xué)生必須具備一定的誠信素養(yǎng)。因此，教師要發(fā)揮班級誠信制度和誠信道德的內(nèi)外合力，提升學(xué)生的誠信認(rèn)知和誠信行為，引導(dǎo)學(xué)生真實記錄自己的發(fā)展軌跡，客觀評價自己和同學(xué)的相關(guān)行為。家長是學(xué)生發(fā)展的監(jiān)護(hù)人和責(zé)任人，能夠較為全面地了解學(xué)生在品德、學(xué)業(yè)、身心等綜合素質(zhì)方面的態(tài)度、行為、習(xí)慣。因此，家長也應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展增值評價的重要參與者。學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)家長積極參與學(xué)生發(fā)展增值評價活動。一是引導(dǎo)家長正確認(rèn)識參與評價對學(xué)生發(fā)展的重要價值，使其能夠用心參與評價活動。二是對家長進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)，讓家長了解評價的內(nèi)容，熟悉評價的過程和程序等。三是對家長評價誠信應(yīng)該予以監(jiān)督和考核。對于不能如實記錄以及在評價中出現(xiàn)“徇私舞弊”等現(xiàn)象的家長，應(yīng)予以相應(yīng)的勸誡。（四）學(xué)生：正確評價自己、客觀評價同伴學(xué)生作為學(xué)生發(fā)展增值評價的“劇中人”，在評價過程中主要承擔(dān)兩個角色。一是誠實地評價自己。要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、記錄和評估自己的重要性。讓學(xué)生認(rèn)識到只有真實記錄，才能做到客觀評價，只有客觀而深入的自我剖析，才能促進(jìn)自己的不斷進(jìn)步。要教會學(xué)生正確記錄和自我評價的方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生自我評價不規(guī)范的主要原因是沒有正確掌握記錄自己行為和進(jìn)行自我評價的方法。因此，教師要通過自己講解和同伴示范等方式教會學(xué)生正確記錄和自我評價的方法。二是客觀地評價同學(xué)。學(xué)生發(fā)展增值評價要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下對同伴進(jìn)行評價。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識相互評價的目的不是為了區(qū)分誰好誰壞，而是為了促進(jìn)每個學(xué)生更好地發(fā)展。要求學(xué)生放下“恩怨”、擱置“偏好”，客觀地評價自己的同學(xué)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供詳細(xì)而具體的評價同學(xué)的指標(biāo)。如在評語書寫方面，教師要為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化模板，引導(dǎo)學(xué)生全面而客觀的評價自己的同伴。五、學(xué)生發(fā)展增值評價的實踐進(jìn)路學(xué)生發(fā)展增值評價是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一項歷史性、實踐性難題。涉及歷史文化傳統(tǒng)、國家育人目標(biāo)、政府治理能力、公眾認(rèn)知水平等諸多因素，也涉及不同利益主體。因此，推進(jìn)學(xué)生發(fā)展增值評價，需要強(qiáng)化育人導(dǎo)向，加強(qiáng)輿論宣傳，深化理論研究和實踐探索，重視技術(shù)與增值評價的深度融合。（一）強(qiáng)化育人導(dǎo)向，發(fā)揮政府運(yùn)用增值評價評估教育質(zhì)量的引導(dǎo)作用在我國，政府對教育具有“超強(qiáng)引導(dǎo)”作用，任何教育變革的啟動，特別是涉及育人目標(biāo)的評價變革都需要政治力量的推動和政府行為的干預(yù)與引導(dǎo)?？梢哉f，政府正確的領(lǐng)導(dǎo)、有效的支持和率先垂范運(yùn)用增值評價評估學(xué)校育人質(zhì)量是學(xué)生發(fā)展增值評價有效實施和能否取得成功的關(guān)鍵。第一，各級政府要樹立全面的教育質(zhì)量觀和科學(xué)的教育政績觀，摒棄狹隘的教育質(zhì)量觀和功利化的教育政績觀。過去，一些地方政府更關(guān)注本屆任期內(nèi)當(dāng)?shù)亍敖逃鼼DP”的增長情況，他們支持教育改革、制定教育政策、撥付教育經(jīng)費(fèi)，通常都強(qiáng)調(diào)政策實施和經(jīng)費(fèi)投入的產(chǎn)出效益。有些地方，學(xué)生的考試成績、升學(xué)率同教師的獎金、職稱乃至工作機(jī)會聯(lián)系在一起，同校長的名譽(yù)、職位以及升遷機(jī)會聯(lián)系在一起，也同教育局局長、分管教育的政府領(lǐng)導(dǎo)的“政績”聯(lián)系在一起，這種教育政績觀必然將學(xué)校教育引向扭曲。樹立全面的教育質(zhì)量觀和科學(xué)的教育政績觀，需要政府切實轉(zhuǎn)變思維定式，以黨的教育方針校準(zhǔn)教育領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，引導(dǎo)學(xué)校按教育規(guī)律為黨育人，為國育才。第二，政府應(yīng)以立德樹人成效為標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)校實施學(xué)生發(fā)展增值評價。政府對學(xué)校的評價內(nèi)容和評價方式在很大程度上規(guī)約著學(xué)校的育人方式。如果政府按照中高考升學(xué)率評價學(xué)校、考核校長，并將升學(xué)率與學(xué)校工程項目、經(jīng)費(fèi)分配、評優(yōu)評先等掛鉤，那么學(xué)校工作將會或明或暗地圍繞升學(xué)率進(jìn)行。《總體方案》明確提出，各級黨委和政府不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)或以中高考升學(xué)率考核下一級黨委和政府、教育部門、學(xué)校和教師，不得將升學(xué)率與學(xué)校工程項目、經(jīng)費(fèi)分配、評優(yōu)評先等掛鉤。對于黨委和政府究竟應(yīng)該以什么標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，《總體方案》指出，應(yīng)該把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。立德樹人，就是按照“五育并舉”思想，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、德智體美勞全面發(fā)展的人。評價立德樹人的成效如何，除了堅持正確辦學(xué)方向，克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為以外，還要評估學(xué)生的品德、學(xué)業(yè)、身心等綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。可以說，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r承載和體現(xiàn)了立德樹人的要求。因此，政府應(yīng)該以立德樹人增值成效為標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用增值評價評估學(xué)校教育質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)校實施學(xué)生發(fā)展增值評價。（二）加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)展增值評價實施創(chuàng)造良好社會環(huán)境輿論是公眾關(guān)于現(xiàn)實社會以及社會中的各種現(xiàn)象、問題所表達(dá)的信念、態(tài)度、意見和情緒的總和。它反映一定階級、階層、社會集團(tuán)的利益、愿望和要求。教育作為一項特殊的社會事業(yè)，公眾輿論對教育改革尤其是教育評價改革具有重要影響，它不僅是教育改革不可或缺的重要條件，也是改革成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生發(fā)展增值評價改革不是“教育”邊界內(nèi)與“學(xué)?！眹鷫锇l(fā)生并推進(jìn)的一種封閉活動，它的順利實施至少需要具備兩個方面的條件。一是道德正當(dāng)性，即改革是否能促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展、助力社會文明進(jìn)步。二是社會合法性，即改革是否得到社會輿論普遍認(rèn)可。這兩方面缺一不可。家長作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，他們之于學(xué)生發(fā)展增值評價實施的態(tài)度對學(xué)生發(fā)展增值評價順利實施至關(guān)重要。按理說，如果學(xué)生發(fā)展增值評價確實有利于學(xué)生的發(fā)展，那就符合學(xué)生及其家庭的長遠(yuǎn)利益，這樣的改革理應(yīng)得到家長的積極支持。然而，事實上，并不是所有家長都能清楚認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展增值評價對學(xué)生及家庭長遠(yuǎn)利益的重要性，大多數(shù)家長更關(guān)注孩子眼下的發(fā)展?fàn)顩r。如果家長感到改革雖然能促進(jìn)孩子的發(fā)展，但卻未必能保證孩子升學(xué)考試乃至今后的就業(yè)成功，那就會質(zhì)疑、反對乃至在行動上抵制改革。也就是說，家長對改革的支持是有條件的，大多數(shù)家長所認(rèn)可的教育改革乃是既能促進(jìn)孩子的發(fā)展，又不影響孩子的升學(xué)考試乃至今后就業(yè)的改革。因此，要贏得家長的認(rèn)可和支持，必須從升學(xué)考試方式和內(nèi)容的改革、未來用人單位對人才質(zhì)量規(guī)格的全面要求等方面反復(fù)向家長說明實施學(xué)生發(fā)展增值評價的重要性。當(dāng)然，政府還應(yīng)該配套出臺一些讓家長“放心”并全力支持的政策措施。加強(qiáng)宣傳和輿論引導(dǎo)主要包括四個方面。一是各級政府部門通過文件形式引導(dǎo)社會輿論和家長關(guān)注學(xué)校教育評價改革的方向及相關(guān)措施。二是宣傳部門聘請專家團(tuán)隊通過各種主流媒體解讀學(xué)生發(fā)展增值評價實施的價值、內(nèi)容和途徑。三是各級教育行政部門組織相關(guān)會議、論壇研討學(xué)生增值評價的實踐路徑及策略。四是構(gòu)建專門針對學(xué)生發(fā)展增值評價的公眾服務(wù)平臺，定期推送學(xué)生發(fā)展增值評價實施的相關(guān)案例，解答公眾關(guān)心的學(xué)校教育評價改革問題。通過政府文件、專家解讀和媒體宣傳，讓社會充分了解、理解并認(rèn)可學(xué)生發(fā)展增值評價改革的意義和價值，為學(xué)生發(fā)展增值評價的順利實施營造良好的社會支持環(huán)境。教育作為全社會最關(guān)心的公共事業(yè)之一，其改革是否能得到社會輿論普遍支持對于改革成效至關(guān)重要。支持改革的社會輿論基礎(chǔ)越廣泛，推進(jìn)改革的過程就會越順利，取得改革成功的可能性也就越大。（三）加強(qiáng)理論和實踐探索，為學(xué)生發(fā)展增值評價的實施提供理論指導(dǎo)和實踐樣態(tài)《總體方案》和《評價指南》已明確指出要探索增值評價，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)合格程度的同時，關(guān)注其發(fā)展水平和工作水平的進(jìn)步程度，科學(xué)評判學(xué)校和教師的努力程度；但作為一種新型的評價方式我們既沒有成熟的理論進(jìn)行指導(dǎo)，也沒有成功的經(jīng)驗可以借鑒。因此，我們應(yīng)該在《總體方案》和《評價指南》指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展增值評價的理論研究和實踐探索。首先，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展增值評價的理論研究。學(xué)生發(fā)展增值評價是一項涉及諸多要素的系統(tǒng)工程。從縱向來看，它至少涉及政府、社會、學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生等相關(guān)主體，并構(gòu)成相互聯(lián)系、相互制約、相互依賴的系統(tǒng)。因此，必須用系統(tǒng)論的思想把相關(guān)主體作為一個有機(jī)整體加以考查。從橫向來看，它至少包括學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展、審美素養(yǎng)發(fā)展、勞動與社會實踐能力發(fā)展六方面重點(diǎn)內(nèi)容，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、美學(xué)、體育學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科。因此，需要組建跨學(xué)科跨領(lǐng)域研究團(tuán)隊進(jìn)行系統(tǒng)研究，形成包括政策、目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方式方法、結(jié)果運(yùn)用等在內(nèi)的系統(tǒng)化研究成果，引領(lǐng)