五年級《楓橋夜泊》說課稿VIP

五年級《楓橋夜泊》說課稿

五班級《楓橋夜泊》說課稿1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

今天我說課的內(nèi)容選自人教版小學(xué)音樂教材五班級下冊第八單

元《楓橋夜泊》。下面，我從以下幾個方面對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計做以

簡要說明。

第一方面：說設(shè)計理念

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書中指出：“小學(xué)音樂教育的主要內(nèi)容

和教學(xué)形式經(jīng)常是以集體的方式進(jìn)行的，它需要學(xué)生牢牢樹立群體

的和諧意識，雖然在音樂中經(jīng)常進(jìn)展個人的技能，然而大量音樂活動

在小組內(nèi)產(chǎn)生，成就靠集體的力量獲得，這種相互配合的群體音樂活

動，同時也是一種以音樂為紐帶進(jìn)行的人際溝通。”根據(jù)這一理念，我

設(shè)“了形式多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生參加音樂實(shí)踐，豐富學(xué)生的形象

思維，進(jìn)展想象力，使本節(jié)課音樂教學(xué)實(shí)踐不僅只是一個認(rèn)知的過程,

更是一個交往與審美的過程，進(jìn)而對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同

伴關(guān)系產(chǎn)生了樂觀影響。

第二方面：說教材

（一）教材分析

《楓橋夜泊》一課是音樂與文化的自然結(jié)合，因此，在教學(xué)中，

要在充分挖掘音樂因素的基礎(chǔ)上，再通過古詩的欣賞增加對歌曲的

感受，從而使學(xué)生理解音樂所帶來的悠遠(yuǎn)意境。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力：通過學(xué)唱古詩歌曲，增進(jìn)學(xué)生對古詩文化的了解,

并能用較長的氣息和連貫的聲音演唱歌曲《楓橋夜泊》。

2.過程與方法：運(yùn)用引導(dǎo)法和情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主參加,通

過各種活動復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩歌曲。指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的聲音來表達(dá)歌曲,

并引導(dǎo)學(xué)生注意音準(zhǔn)、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過《楓橋夜泊》的吟唱，加強(qiáng)學(xué)生古詩

詞的積累和古文化的熏陶，啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)唱歌曲感受音樂的古樸、

悠遠(yuǎn)所表現(xiàn)的意境，激發(fā)學(xué)生對古詩及傳統(tǒng)文化的熱愛。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是：體會歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學(xué)會用優(yōu)美的聲

音來演唱歌曲。

教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生演唱時注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色

的統(tǒng)一。

第三方面：教具準(zhǔn)備：

多媒體課件電子琴錄音機(jī)磁帶等輔助教具

第四方面：說教法學(xué)法：

說教法：木節(jié)課中我以多媒體為輔助教學(xué)手段，運(yùn)用引導(dǎo)法和情

境法教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中陶冶了情操，提高學(xué)生對音樂

的感受能力。

說學(xué)法：根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導(dǎo)時緊

緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個

展小的舞臺。

第五方面：教學(xué)流程

本課的教學(xué)過程我設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境情景導(dǎo)入

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我以思鄉(xiāng)之情作為本課的主線進(jìn)入，讓學(xué)生

朗誦課前自己準(zhǔn)備的有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，一上課就調(diào)動學(xué)生自我主動

的參加意識，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠了解要用一種稍慢的速度與稍

弱的力度來表達(dá)情感。這時，我及時出示古詩《楓橋夜泊》，讓學(xué)生

用已知的處理方法來朗誦這首古詩，為了更好地烘托古詩的意境,我

為古詩《楓橋夜泊》配上了古箏獨(dú)奏曲，通過讓學(xué)生感受中華民族樂

器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠(yuǎn)的意境。我引導(dǎo)學(xué)

生了解是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對家鄉(xiāng)的濃濃思念，學(xué)生會根據(jù)

古詩的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山

寺的鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點(diǎn)展開，先引導(dǎo)學(xué)生仿照寒山寺的鐘

聲，把學(xué)生帶入情境中，通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生更加深化地感

受古詩的意境，通過音樂來仿照這種意境，由心而發(fā)，渲染情感。

第二環(huán)節(jié)：實(shí)踐體驗(yàn)新歌學(xué)唱

這一環(huán)節(jié)從聽賞音樂開始，第一遍完整的感受音樂，在初步感受

音樂的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞第二遍音樂。隨后讓學(xué)生分組討論找出他們

學(xué)唱中的難點(diǎn)。切分音節(jié)奏的出現(xiàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙。我通

過對比范唱讓學(xué)生找出第二樂段這句歌詞中哪個字更能表現(xiàn)詩人的

思鄉(xiāng)之情，我及時引導(dǎo)學(xué)生在演唱這一樂句時在力度和時值上要突

出這個“愁”字，從而掌握切分音這一知識點(diǎn)。讓學(xué)生感受到兩個樂

段在情緒上的對比與變化，引導(dǎo)學(xué)生在完整演唱全曲時的情感與聲

音的變化。

第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)舞臺展示自我

在本環(huán)節(jié)，我設(shè)計讓學(xué)生分組討論可以采納怎樣的形式來展示,

通過師生的溝通，實(shí)行了朗誦、領(lǐng)唱、合唱的形式來完整展現(xiàn)歌曲。

整節(jié)課就是在學(xué)生的完整展示中結(jié)束。

附板書設(shè)計：

楓橋夜泊

力度稍弱

速度稍慢

情緒幽靜地

此板書簡單明了，揭示了本節(jié)課主要內(nèi)容。

以上是我對歌曲《楓橋夜泊》的教學(xué)設(shè)計，衷心希望得到各位領(lǐng)

導(dǎo)和老師的指導(dǎo)幫助，使我在不斷的溝通學(xué)習(xí)中得到提高。謝謝

五班級《楓橋夜泊》說課稿2

一、教材分析

《楓橋夜泊》是北師大實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文五班級下冊第十單元

《我們?nèi)ヂ眯小返耐卣归喿x《古詩二首》的第二首。是唐代詩人張繼

創(chuàng)作的一首名垂千古、萬口傳播的行旅詩。本詩通過詩人在江南游歷,

夜泊楓橋時，對眼前殘?jiān)挛鞒?、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜

半鐘聲、孤舟搖曳景象的描繪，真切自然地抒發(fā)了他跨越時空的羈旅

之愁。教材選編這首古詩的目的正是讓學(xué)生在讀詩悟詩中，體會古詩

的意境，感受詩人的情感，受到古典文學(xué)的熏陶，提高語文素養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

五班級學(xué)生能借助解釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古

詩的大意，對學(xué)習(xí)古詩也有一定的熱情。而且已積累了許多不同內(nèi)容

的古詩，如《夜雨寄北》等等，這為以詩讀詩、以詩學(xué)詩、以詩悟詩、

創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、通過查閱資料，邊讀邊想象等方法，理解詩的大意；

2、在理解詩意的基礎(chǔ)上，體會詩人出門在外，夜宿孤舟上的愁苦

之情。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩意，感悟詩境，品味詩韻。

教學(xué)難點(diǎn)：體會詩人的愁苦之情。

五、教法與學(xué)法

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識到中華文化的豐厚博大，吸收民族

文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。本課教學(xué)試圖搭建一個師生

平等對話的平臺，營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主感悟、

合作探究中吟詩言、悟詩情、入詩心;重誦讀品悟，品讀感悟，從而在

詩人、學(xué)生、古詩之間構(gòu)建起一座心靈“對話”的橋梁。因此，在這

堂課中，我主要采納誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適

時借助多媒體音樂與畫面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理,讀

中融情，悟中升情。

六、教學(xué)過程

第一個環(huán)節(jié)：溫故知新，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)詩意課堂

上課伊始，我以《古詩二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣"通

過師生回顧古詩表達(dá)的情感，以及誦讀“君問歸期未有期，巴山夜雨

漲秋池”來營造思念家鄉(xiāng)、思念親人的濃郁氛圍，既而導(dǎo)入新課,然

后，板題，解題。這樣以詩引詩，進(jìn)行師生對話，架起師生文本間情感

的第一座橋梁，使得學(xué)生“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。

第二個環(huán)節(jié)：初讀詩文，感知詩意一一繪“江南秋夜圖”

語文是最需要傾注情感的學(xué)科。而新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)

過程中的自讀自悟，因此在梳理詩句意思時，我沒有采納傳統(tǒng)的逐句

講解的方法，而是讓學(xué)生首先對詩歌的意韻有一個感知層面的把握。

這個環(huán)節(jié)我力求突出一個“讀”字和一個“悟”，分三步：第一步通

過自由讀、指名讀，指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確;第二步通過范讀、仿照讀,

指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀得字止腔圓;第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意。

最后一步具體操作如下：首先，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上借助工

具書理解古詩的意思;然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩“詩中有畫，畫中有詩”

的特點(diǎn)，找出自己看到的景象，而我在學(xué)生匯報溝通時，充分發(fā)揮老

師組織者、合的作用，幫助他們用自己認(rèn)為最優(yōu)美的語言把簡單的景

象：月亮、烏鴉、霜花、楓林、漁船、鐘聲、客船……進(jìn)行想象描述,

并提煉整理出殘?jiān)挛鞒?、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、

孤舟搖曳六個意象;最后讓學(xué)生自由大聲反復(fù)朗讀，感悟這些詞語,

體會其中蘊(yùn)涵的情感。

當(dāng)學(xué)生的動情點(diǎn)被激活時，我隨即小節(jié)導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，設(shè)計了

這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感受再次走進(jìn)這幅凄清悠遠(yuǎn)

的江南秋夜圖吧，把詞語的意韻融入詩中，有感情地朗讀古詩。

第三個環(huán)節(jié)：品讀詩文，體會情感一一賞“江南秋夜圖”（這個環(huán)

節(jié)我預(yù)設(shè)三步完成）

第一步：今夜無眠

在背景音樂《春江花月夜》中，我用飽含感情的語言為學(xué)生的品

讀鋪設(shè)意境，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠

兩句，然后用“以詩引詩”、“以詩悟詩”、“帥生接詩”的方法反復(fù)朗

讀詩句，著重體會“愁”的滋味。

這樣在誦讀中讓詩意打動學(xué)生，讓詩人的情懷感染學(xué)生，加深學(xué)

生對詩人內(nèi)心世界因漂泊在外、四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉(xiāng)愁、憂

患愁、失意愁等種種情感體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)生與詩人情感的融合，讓學(xué)生

真切感受到：今夜，對詩人張繼續(xù)來說注定是一個因各種“愁”而難

以入眠的夜晚。

第二步，今夜愁眠

這個環(huán)節(jié)我主要是想通過拓展學(xué)生思維，編織一個跨越時空的

情感磁場，讓學(xué)生從多維空間品味詩歌傳遞的人文情懷。

首先讓學(xué)生根據(jù)個人的生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，學(xué)生可能會說出今

天晚上詩人的母親、妻子、孩子都在思念著詩人;我就根據(jù)學(xué)生的語

言、情感及時整理，挖掘?qū)W生已擁有的詩句，來豐富對詩人內(nèi)心情感

世界的理解。將無眠的詩人思念著遠(yuǎn)方親人，遠(yuǎn)方親人也牽掛著遠(yuǎn)行

的詩人，層層疊疊交織在一起，使學(xué)生真切感受到“月落烏啼霜滿天,

江楓漁火對愁眠”所表現(xiàn)出來的詩人的孤獨(dú)、寂寞與無奈。

第三步，今夜不眠

我是這樣導(dǎo)入這一步的：正當(dāng)詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)之際，寒山寺悠遠(yuǎn)的

鐘聲劃破了夜晚的寂靜，有節(jié)奏地響了起來，“姑蘇城外寒山寺，夜

半鐘聲到客船”。這禪意的鐘聲，一聲一聲撞擊在詩人的心坎。此時,

愁緒滿胸的張繼又會有怎樣的懷想呢？

學(xué)生邊議邊說，互相溝通，他們可能會說出“鐘聲讓夜晚顯得更

加凄涼”“鐘聲使詩人思念家鄉(xiāng)的情緒更加強(qiáng)烈”等，這時我適時點(diǎn)

撥：這鐘聲給詩人以震撼、也給詩人以安慰。詩人出門在外，夜宿孤

舟的愁苦之情就如這鐘聲一樣悠遠(yuǎn)、綿長。

這樣在讀讀、議議、想想、說說中，學(xué)生對詩人所抒發(fā)的濃厚情

懷感同身受，如滔滔江水一樣滾滾而來。

最后，我設(shè)計師生共同感情朗讀古詩、升華情感的環(huán)節(jié)。隨著多

媒體在《高山流水》的樂曲中漸次再現(xiàn)的畫面，我和學(xué)生一起誦讀《楓

橋夜泊》。讓這幅江南秋夜圖牢牢地定格在每個孩子的心中。

七、教學(xué)板書

好的板書可以說是一個微型的教案，其概括性強(qiáng)，條理清楚，突

出重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。本節(jié)課的板書我突出一個“愁”，以

“愁”搭建起詩人、學(xué)生、文本之間溝通的.橋梁。板書設(shè)計如下：

楓橋夜泊

無眠一一愁眠一一不眠

羈旅之愁

五班級《楓橋夜泊》說課稿3

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的詩作、詩題意為夜晚停船于楓橋,

全詩寫的是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時所領(lǐng)略到的一種凄清、寂

寥的景色，以及由此而產(chǎn)生的思鄉(xiāng)愁緒。學(xué)習(xí)這首詩重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生

體會感情，欣賞意境，在這之前學(xué)生已學(xué)生了杜牧的《山行》，對于

詩中蘊(yùn)含的情感已有所接觸，因此，學(xué)起這首詩也有個基礎(chǔ)。

根據(jù)教材特點(diǎn)及大綱的要求，下面四個教學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)過

程中得以體現(xiàn):

一、理解詞義句意，培育學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力C

二、通過對環(huán)境的描寫，體會詩人思鄉(xiāng)、思念親人而輾轉(zhuǎn)反側(cè)難

以入眠的情感。

三、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、能有感情地朗讀和背誦古詩。

在這些目標(biāo)中，要求人人都能理解詞義句意、體會情感、朗讀和

背誦此詩;但對學(xué)習(xí)方法的掌握和對意境的欣賞等，要求則高一些，

這是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有所進(jìn)展。

我針對此課的教材與目標(biāo)，是如此設(shè)計《楓橋夜泊》的古詩教學(xué)

的：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課，讀題解題

1、事先安排了學(xué)生查找有關(guān)詩人及該詩的一些資料，因此，讓學(xué)

生說說了解到的有關(guān)情況，為學(xué)習(xí)該詩營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的樂觀性。

2、老師簡介詩人張繼（唐朝詩人，其詩多為登臨紀(jì)行之作，不事

雕琢，《楓橋夜泊》較有名）。

3、學(xué)生讀題，嘗試?yán)斫忸}意。

二、明確目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會什么,

要掌握什么知識，做到心中有數(shù)，有的放矢。根據(jù)三班級學(xué)生的認(rèn)識

規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試滂習(xí)，開動腦子樂觀思考，理解能獨(dú)

立學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其迅速

進(jìn)入角色，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

這首詩前疏后密，前兩句"月落馬啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”

十四個字寫了六種景象，后兩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船，，

則寫了一件事情：臥聞寒山寺半的鐘聲。密處意象迭出，可以主畫,疏

處點(diǎn)石成金，意趣盎然。在教學(xué)過程中我實(shí)行“扶放”結(jié)合的學(xué)習(xí)方

法，針對“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對學(xué)生進(jìn)行“解字詞、

明詩意”的指導(dǎo)。

1、“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二句，通過師生合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)C

這兩句寫的是詩人所見到的景象，通過觀察課文插圖結(jié)合理解

“月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火”這幾個詞的意思。

老師要講解“江楓漁火對愁眠”的理解要調(diào)整詞序并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行

補(bǔ)充，使其變得通順，大意為：（看到這一切）面對江邊的楓樹和漁船上

的燈火,（我）心里很憂愁，很難睡得著。

老師指導(dǎo)學(xué)生串講前兩句詩意。

老師總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串講句意，便可理解詩句

如此“扶著”學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目的是為了在方法上教學(xué)生“如

何學(xué)習(xí)

2、“放手”學(xué)生自學(xué)三、四句。

全詩的三、四句較一、二句，有些難度，所以先自學(xué)理解字、詞

的意思，再試著串講句意。

首先，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論學(xué)習(xí)，然后派出代表匯報學(xué)

習(xí)的結(jié)果，老師正好可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于理解有所偏

差的地方，及時予以糾正，可以加深學(xué)生對此的理解，鞏固了學(xué)習(xí)成

果。

三、品味想象，欣賞意境

對詩句意境的欣賞是學(xué)生在理解詩意基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也

是有感情進(jìn)行朗讀的前提條件，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵之一，我主要實(shí)行

了這種方法對學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。

想象法：

提出：詩人寫的是什么季節(jié)、什么時候的情景?（從“霜、江楓”

中可以看出是秋季，從“月落、漁火、夜半鐘聲”可看出是深夜）。

在這首詩中寫了哪些景物？

（月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺）

老師再提示：如果你一人出門在外，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)多日，有一天夜晚

泊船于楓橋邊，看到了月亮落下了，滿地的白霜……聽到了烏鴉的啼

叫及寒山寺的鐘聲，這時，你有何感想？

這讓學(xué)生立即感受到了該詩灰暗而沉郁的色彩，強(qiáng)化了對詞義

句意的理解，加深了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象，品味到了游子濃濃的愁

緒。

在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生說說全詩的內(nèi)容,在認(rèn)識上已有所不同,有

了提高。

四、指導(dǎo)誦讀

古詩音韻和諧優(yōu)美，節(jié)奏鮮明，但如果體會不到該詩的情感,則

讀不出意境，讀不出美感。

我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

提示：

1）帶著游子出門在外思念故鄉(xiāng)、親人的時候，必中滿滿的憂傷來

讀。

2）讀時語調(diào)要緩。

五、遷移訓(xùn)練

要求：在該詩中選一句你最喜歡的詩句，為它配上一幅你認(rèn)為最

能表達(dá)它所描述的內(nèi)容的畫。

我在這一課的教學(xué)中，比較注重學(xué)生的智力及技能的訓(xùn)練，旨在

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中同時培育

了一定的審美能力。

五班級《楓橋夜泊》說課稿4

一教材內(nèi)容

《楓橋夜泊》是我們校本教材中的內(nèi)容，這一課需指導(dǎo)學(xué)生對詩

句的閱讀、感悟，想象詩中的景物畫面，體會的思想感情。一個秋天

的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋邊。江南水鄉(xiāng)秋夜優(yōu)美的景色,吸

引著這位懷著憂愁的，游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫

下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩：天快亮了，樹上的棲鳥發(fā)出啼叫，秋天的

夜晚的“霜”透著侵肌的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使

他感到身外茫茫夜空正彌漫著漫天霜華。姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘

聲傳到船上。

二學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

根據(jù)新課標(biāo)確定了如下目標(biāo):

1有感情的朗讀課文，并背誦；

2培育學(xué)生對詩的感悟、想象詩中所描繪圓面的能力，體會詩句

表達(dá)的思想感情。

三教學(xué)方法

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識到中華文化的豐厚博大，吸收民族

文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)、本課教學(xué)試圖搭建一個師生

平等對話的平臺，營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主感悟、

合作探究中吟詩言、悟詩情、入詩心;重誦讀品悟，品讀感悟，從而在

詩人、學(xué)生、古詩之間構(gòu)建起一座心靈“對話”的橋梁。因此，在這

堂課中，我主要采納誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適

時借助多媒體音樂的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情,

悟中升情。

四教學(xué)程序

1導(dǎo)入新課

在這里，我從現(xiàn)代詩到清、明、宋各位詩人的詩中去引入寒山寺

的鐘聲，并導(dǎo)入張繼的《楓橋夜泊》。

2學(xué)習(xí)詩句

首先讓學(xué)生在朗讀詩句的基礎(chǔ)上，在小組合作探究中理解詩句

的意思;然后全班溝通，準(zhǔn)確的把握詩意;理解后，感悟詩請，感悟詩

中“愁，，字的根源。

(1)因?yàn)槌蠲?，看到了什么?/p>

(2)因?yàn)槌蠲?，詩人又聽到了什么?/p>

(3)因?yàn)槌蠲?，詩人感覺到了什么？

3理解“對”在詩中的含義；

4.有感情地背誦全詩。

五班級《楓橋夜泊》說課稿5

一、說教材：

⑴說教材分析

我所說的課題《楓橋夜泊》是選自小學(xué)音樂人教版五班級下冊第

八單元《鐘聲》。本課是音樂與文化的自然結(jié)合，在充分挖掘音樂因

素的基礎(chǔ)上，再通過古詩的欣賞增加對歌曲的感受，從而理解音樂所

帶來的悠遠(yuǎn)意境。

⑵說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的特點(diǎn)以及五班級學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，本課

的教學(xué)目標(biāo)我是這樣來設(shè)置的：

1、情感目標(biāo)：啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》感受音樂的

古樸、悠遠(yuǎn)所表現(xiàn)的意境。

2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的聲音來表達(dá)歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生

在二聲部合唱時注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。

3、知識目標(biāo)：要求學(xué)生能用語言表現(xiàn)音樂所表現(xiàn)的意境，從歌

詞的意境入手來掌握切分音的節(jié)奏。

⑶說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學(xué)會用優(yōu)美的聲音來演

唱歌曲。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在二聲部合唱時注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音

色的統(tǒng)一。

二、說教法、學(xué)法：

說教法：

許多美學(xué)家認(rèn)為音樂是最富有情感的藝術(shù)，同時又是最講究形

式結(jié)構(gòu)的藝術(shù)，音樂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些美的情境，使兒童充分體驗(yàn)

情感的熏陶，所以在這節(jié)課中我運(yùn)用的教法是引導(dǎo)法和情境法教學(xué),

老師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中陶冶了情操，體驗(yàn)了音樂表現(xiàn)的意境,

提高了學(xué)生對音樂的感受能力。同時以多媒體為輔助教學(xué)手段。

說學(xué)法：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動樂觀地學(xué)習(xí)，選擇方式是很

重要的。根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導(dǎo)時緊緊圍

繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過:

1、創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)詩人孤身一人佇立船頭，在寂靜的夜晚，寒山

寺敲響了鐘聲使詩人更加思鄉(xiāng)的情景，讓學(xué)生身臨其境的感受古詩

的意境，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生對音樂的探究愿望。

2、角色扮演：在背景音樂下讓學(xué)生仿照詩人朗誦古詩的模樣，為

學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示的舞臺。

三、說教學(xué)過程：

本課教學(xué)過程我安排了三個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入

在這一環(huán)節(jié)，我以思鄉(xiāng)之情作為本課的主線進(jìn)入，讓學(xué)生朗誦課

前自己準(zhǔn)備的有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，一上課就調(diào)動學(xué)生自我主動的參加

意識，接著我通過師生的對比，提問：請同學(xué)們靜靜聽，用怎樣的聲

音、怎樣的速度更能表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)之情呢?在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠

了解要用一種稍慢的速度與稍弱的力度來表達(dá)情感。這時，我及時出

示古詩《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來朗誦這首古詩,為

了更好地烘托古詩的意境，由我為同學(xué)們演奏古箏獨(dú)奏曲《楓橋夜

泊》，通過讓學(xué)生零距離感受中華民族樂器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂能

更好地表現(xiàn)古樸、悠遠(yuǎn)的意境。接下來我為了引出創(chuàng)編的二聲部仿照

鐘聲的音樂，我引導(dǎo)學(xué)生了解是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對家鄉(xiāng)的

濃濃思念，學(xué)生會根據(jù)古詩的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、

烏鴉的啼叫以及寒山寺的鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點(diǎn)展開，先引導(dǎo)

學(xué)生仿照寒山寺的鐘聲，把學(xué)生帶入情境中，這時，我出示仿照鐘聲

的二聲部旋律，在學(xué)唱二聲部當(dāng)中，我采納簡單的手勢（演示），這樣

能幫助學(xué)生更快地唱準(zhǔn)二聲部旋律，為后面的合唱作鋪墊，通過這一

環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生更加深化地感受古詩的意境，通過音樂來仿照這

種意境，由心而發(fā)，渲染情感。

第二環(huán)節(jié)：新歌學(xué)唱

這一環(huán)節(jié)我從聽賞音樂開始，第一遍由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過劃旋律

線，完整的感受音樂，在初步感受音樂的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞第二遍音

樂。我提問：聽聽歌曲中的旋律可以分成幾個樂段，并說出你這樣劃

分的理由？在這兩遍試聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于歌曲己有了初步的記憶,

為后面學(xué)生學(xué)唱做好了準(zhǔn)備，整首歌曲我分成兩部分來進(jìn)行教學(xué)，第

一樂段的學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，先采納模唱，再演唱歌詞，最后來學(xué)唱

歌譜，由易到難逐步將學(xué)習(xí)的難度降低，這樣充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)

的樂觀性。在學(xué)生學(xué)唱會第一樂段后，為了深化地渲染歌曲意境,我

將前面所學(xué)的仿照鐘聲的音樂加入到第一樂段，進(jìn)行二聲部合唱,這

樣讓學(xué)生感受到加入后的音樂織體更豐富，聲音更飽滿。在二聲部教

學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。在二

聲部合唱后，接下來進(jìn)行第二樂段的教學(xué)，第二樂段是歌曲最具特色

的部分，也是出現(xiàn)節(jié)奏難點(diǎn)的地方，在教學(xué)中我采納了聽唱與教唱相

結(jié)合的方法，在老帥的指引與幫助下學(xué)習(xí)第二樂段。由我先對第二樂

段進(jìn)行范唱，再請同學(xué)們隨琴伴奏用“WU”哼唱旋律，隨后讓學(xué)生分

組討論找出他們學(xué)唱中的難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)唱難點(diǎn)與我的課前預(yù)想是全

都的。切分音節(jié)奏的出現(xiàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙。由于第一樂段

的“對愁”是一字一拍，而在第二樂段很容易和前面混淆也唱成一字

一拍，我通過對比范唱讓學(xué)生找出第二樂段這句歌詞中哪個字更能

表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)之情，我及時引導(dǎo)學(xué)生在演唱這一樂句時在力度和

時值上要突出這個“愁”字，從而掌握切分音這一知識點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完

整學(xué)唱會整首歌曲，我再次運(yùn)用劃旋律線的方法，讓學(xué)生感受到兩個

樂段在情緒上的對比與變化，引導(dǎo)學(xué)生在完整演唱全曲時的情感與

聲音的變化。

第三環(huán)節(jié)：成果展示

展示環(huán)境也可以稱為學(xué)生的小舞臺，學(xué)生分小組討論可以采納

怎樣的形式來展示，學(xué)生可能會說朗誦、創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、師生

合作等等方法，我通過師生的溝通，綜合同學(xué)們的建議，實(shí)行了朗誦、

領(lǐng)唱、合唱的形式來完整展現(xiàn)歌曲。（錄像）整節(jié)課就是在學(xué)生的完整

展示中結(jié)束。

四、感悟與反思：

在這一節(jié)課中，由于能注重啟發(fā)式教學(xué)，重視進(jìn)展學(xué)生思維和制

造性，師生互動，環(huán)環(huán)相扣，既有音樂課的特色，又與其他方面的教

育相結(jié)合，收到了預(yù)期的效果。今后，我還要在古詩吟唱教學(xué)中，通

過種種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、品味古詩，探索其趣味，以激發(fā)愛好,

培育學(xué)生美妙的思想情操和良好的藝術(shù)審美素養(yǎng)。

隨著教改的深化和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，通過音樂課的古詩詞吟

唱，加強(qiáng)了學(xué)生古詩詞的積累和古文化的熏陶。

五班級《楓橋夜泊》說課稿6

一、教材分析：

歌曲《楓橋夜泊》是人教版小學(xué)五班級下冊音樂第八單位“鐘聲”

中的第一首歌教學(xué)內(nèi)容，本首歌曲是從古詩《楓橋夜泊》譜曲成的一

首優(yōu)秀少兒歌曲，歌詞是唐代詩人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬口傳

播的旅行詩，本詩通過詩人在江南游歷。夜泊楓橋時，對眼前殘?jiān)挛?/p>

沉、