從“獨白”到“對話”：長沙育英小學交流式作文教學的探索與實踐

從“獨白”到“對話”：長沙育英小學交流式作文教學的探索與實踐一、引言1.1研究背景與緣起作文教學在小學語文教學體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是培養(yǎng)學生語言表達能力的關鍵環(huán)節(jié)，更是鍛煉學生思維能力、提高其語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。然而，長期以來，傳統(tǒng)作文教學模式面臨著諸多困境，嚴重制約了學生寫作能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)作文教學的困境首先體現(xiàn)在教學方式的單一和僵化。在傳統(tǒng)模式下，教師往往在作文教學中占據(jù)主導地位，形成了“以教師為中心”的獨白型教學格局。作文課堂上，教師通常遵循“寫前指導-學生寫作-教師批改-教師講評”這一固定流程。在寫前指導階段，教師過度細致地講解審題、立意、選材、布局等技巧，甚至提供范文供學生模仿，這種做法雖然看似為學生寫作提供了明確的方向，但實際上卻限制了學生的思維，導致學生作文千篇一律，缺乏個性和創(chuàng)新。正如一些教育研究者指出，這種“保姆式”的指導使得學生逐漸喪失了獨立思考和自主表達的能力，學生在寫作時不是基于自己對生活的觀察和感悟，而是機械地套用教師所傳授的模式和方法。在作文評改環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學模式也存在著明顯的弊端。教師承擔了大量的批改工作，花費了大量的時間和精力對學生作文進行精批細改，但學生對教師的批改結果卻往往不夠重視，他們大多只是簡單地瀏覽一下分數(shù)和總批，很少深入思考教師批改的意圖和建議，使得教師的辛勤付出難以達到預期的效果。這種高投入、低產出的評改方式不僅讓教師疲憊不堪，也無法真正有效地促進學生寫作能力的提高。傳統(tǒng)作文教學在內容上也存在著嚴重的問題。學生的作文往往內容空洞、缺乏真情實感，“假、大、空”現(xiàn)象普遍存在。這主要是因為傳統(tǒng)教學將“生活”與“作文”相剝離，學生缺乏對生活的觀察和體驗，難以從生活中獲取真實、豐富的寫作素材。同時，學生閱讀量不足，對優(yōu)秀作品的積累和借鑒不夠，導致語言表達能力匱乏，在寫作時常常感到無話可說、無從下筆。此外，應試教育的影響也使得學生過于注重寫作技巧和形式，而忽視了對內容和情感的表達，為了迎合考試要求而寫出一些虛假、空洞的文章。面對傳統(tǒng)作文教學的種種困境，長沙育英小學開展了交流式作文教學實驗，旨在探索一種全新的作文教學模式，以解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，提高作文教學的質量和效率。這一實驗的開展具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。從現(xiàn)實意義來看，它有助于激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，使學生能夠在交流與互動中更好地表達自己的思想和情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和合作精神，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。從理論價值來看，交流式作文教學實驗豐富了作文教學的理論和實踐研究，為其他學校和教師提供了有益的借鑒和參考，推動了作文教學改革的深入發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究交流式作文教學在長沙育英小學的實踐路徑與成效，通過系統(tǒng)的實驗與研究，揭示交流式作文教學如何有效解決傳統(tǒng)作文教學的困境，為小學語文作文教學改革提供具有實踐指導價值的參考范例。具體而言，研究目的包括：一是全面剖析交流式作文教學的實施過程，包括教學方法、教學活動設計、教學評價等方面，總結其成功經驗與存在的問題；二是通過實證研究，評估交流式作文教學對學生寫作興趣、寫作能力、思維能力以及語文綜合素養(yǎng)提升的實際效果；三是從理論與實踐相結合的角度，探討交流式作文教學對推動小學語文教學改革、促進教育教學理念更新的重要價值。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，交流式作文教學實驗豐富了作文教學理論體系，為“以學生為中心”的教學理念提供了具體的實踐支撐。它將交往教學理論、建構主義學習理論等引入作文教學實踐，進一步深化了對作文教學本質的認識，即作文教學不僅是知識與技能的傳授，更是學生在交流互動中實現(xiàn)知識建構、思維發(fā)展和情感表達的過程。這種理論與實踐的結合，為后續(xù)的作文教學研究提供了新的視角和思路，有助于推動作文教學理論的不斷完善和發(fā)展。在實踐層面，交流式作文教學為解決傳統(tǒng)作文教學的困境提供了切實可行的方案。它通過激發(fā)學生的交流意識和寫作興趣，讓學生在交流中積累素材、拓展思維，在寫作中表達自我、分享經驗，有效提高了學生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。這種教學模式的成功實踐，為其他學校和教師提供了可借鑒的經驗，有助于推動小學語文作文教學的整體改革，提高作文教學的質量和效率，促進學生的全面發(fā)展。此外，交流式作文教學還強調學生的主體地位和合作學習，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新思維和溝通能力，這些能力對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究交流式作文教學的實踐與成效。案例分析法是其中重要的研究手段之一，通過選取長沙育英小學交流式作文教學中的典型課例，對教學過程中的各個環(huán)節(jié)，包括教學目標的設定、教學方法的運用、學生的課堂表現(xiàn)以及教學效果等方面進行詳細的記錄和深入的分析。例如，在分析“校園生活”主題的作文教學案例時，研究人員詳細記錄了教師如何引導學生通過交流分享校園中的點滴趣事，激發(fā)學生的寫作靈感；學生在小組交流和全班討論中所展現(xiàn)出的思維碰撞；以及最終學生作文在內容豐富度、情感真摯度和語言表達等方面的具體表現(xiàn)。通過對這些案例的剖析，總結出交流式作文教學在實際操作中的成功經驗與存在的問題，為后續(xù)的研究和教學實踐提供了具體的參考范例。調查研究法在本研究中也發(fā)揮了關鍵作用。研究人員通過設計科學合理的調查問卷，廣泛收集學生、教師和家長對于交流式作文教學的看法和意見。問卷內容涵蓋了對交流式作文教學模式的滿意度、對學生寫作興趣和能力提升的評價、對教學活動組織形式的建議等多個方面。同時，研究人員還通過訪談的方式，與部分學生、教師和家長進行面對面的交流，深入了解他們在交流式作文教學過程中的真實體驗和感受。例如，在與學生的訪談中，了解到學生在交流過程中拓寬了寫作思路，增強了自信心；在與教師的訪談中，了解到教師在教學過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及對教學方法改進的思考。通過對調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，研究人員能夠全面了解交流式作文教學的實施效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并為進一步改進教學提供依據(jù)。行動研究法貫穿于整個研究過程。研究人員與長沙育英小學的教師緊密合作，在教學實踐中不斷探索和改進交流式作文教學的方法和策略。在研究初期，教師們按照既定的教學方案開展交流式作文教學，但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)學生在交流過程中存在參與度不高、交流效果不佳等問題。針對這些問題，研究人員與教師共同分析原因，提出改進措施，如優(yōu)化小組分組方式、豐富交流活動形式等，并將這些改進措施應用到后續(xù)的教學實踐中。通過不斷地實踐、反思和調整，交流式作文教學的效果得到了逐步提升，同時也為行動研究提供了豐富的實踐數(shù)據(jù)和經驗。本研究在實踐過程和多維度分析視角等方面具有顯著的創(chuàng)新之處。在實踐過程中，長沙育英小學打破了傳統(tǒng)作文教學的單一模式，將交流活動全面融入作文教學的各個環(huán)節(jié)，形成了一套獨特的教學流程。從作文前的素材交流、構思討論，到作文中的同伴互助、即時反饋，再到作文后的多元評價、分享展示，學生始終處于交流互動的學習環(huán)境中。這種創(chuàng)新的教學實踐，充分激發(fā)了學生的主觀能動性，讓學生在交流中學會思考、學會表達，真正成為了作文學習的主人。在多維度分析視角方面，本研究不僅關注學生寫作成績的提升，還從多個角度對交流式作文教學的效果進行了深入分析。在學生能力發(fā)展維度，研究人員通過對學生作文的文本分析，評估學生在語言表達、邏輯思維、創(chuàng)新能力等方面的提升；通過觀察學生在課堂交流和小組活動中的表現(xiàn)，考察學生的合作能力、溝通能力和批判性思維能力的發(fā)展。在教學過程維度，研究人員對教學活動的組織形式、教師的指導策略、學生的參與度等方面進行了詳細的分析，探究如何優(yōu)化教學過程，提高教學效率。在教學環(huán)境維度，研究人員關注學校文化、班級氛圍等因素對交流式作文教學的影響，為營造有利于交流式作文教學的良好環(huán)境提供建議。這種多維度的分析視角，使得研究結果更加全面、深入，為交流式作文教學的推廣和應用提供了更具說服力的依據(jù)。二、交流式作文教學：理念與變革2.1傳統(tǒng)作文教學的審視傳統(tǒng)作文教學模式長期以來在我國語文教育中占據(jù)主導地位，其教學流程通常遵循“教師命題-寫前指導-學生寫作-教師批改-教師講評”的固定步驟。在這種模式下，教師處于絕對的主導地位，是知識的傳授者和課堂的掌控者，而學生則更多地扮演著被動接受知識的角色。在寫前指導環(huán)節(jié)，教師往往會對作文的審題、立意、選材、結構等方面進行詳細的講解和指導，甚至會提供一些范文供學生模仿。這種做法雖然看似為學生的寫作提供了明確的方向和指導，但實際上卻限制了學生的思維和創(chuàng)造力。學生在寫作時往往會依賴教師的指導和范文的模式，缺乏獨立思考和自主表達的能力，導致作文千篇一律，缺乏個性和創(chuàng)新。例如，在寫“我的媽媽”這一命題作文時，許多學生的作文內容都是媽媽在生活中如何照顧自己，生病時如何陪伴自己去醫(yī)院等常見素材，語言表達和文章結構也非常相似，缺乏對媽媽獨特個性和與自己之間特殊情感的深入挖掘。學生的寫作過程缺乏有效的交流和互動。在傳統(tǒng)作文教學中，學生通常是在課堂上獨自完成作文，很少有機會與同學或教師進行交流和討論。這種孤立的寫作環(huán)境使得學生無法從他人那里獲取靈感和建議，也難以發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。同時，學生在寫作過程中遇到困難時，往往只能獨自思考和解決，缺乏外部的支持和幫助，這也在一定程度上影響了學生的寫作積極性和寫作質量。教師批改和講評是傳統(tǒng)作文教學的重要環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)也存在諸多問題。教師在批改作文時，通常會花費大量的時間和精力對學生的作文進行逐字逐句的批改，指出學生作文中的語法錯誤、錯別字、語句不通順等問題，并給出相應的評語和建議。然而，這種批改方式往往是單向的，教師與學生之間缺乏有效的溝通和反饋。學生在收到教師的批改意見后，往往只是簡單地瀏覽一下，很少會深入思考教師的建議并進行修改。此外，教師的講評往往是針對全班學生的共性問題進行的，無法滿足每個學生的個性化需求，導致部分學生對作文講評缺乏興趣，無法從講評中獲得有效的幫助和提高。傳統(tǒng)作文教學模式在培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作能力方面存在著明顯的局限性。它忽視了學生的主體地位和個性化需求，缺乏有效的交流和互動，難以激發(fā)學生的寫作熱情和創(chuàng)造力。因此，迫切需要一種新的作文教學模式來打破這種困境，交流式作文教學模式應運而生。2.2交流式作文教學的內涵闡釋交流式作文教學是一種以學生為中心，強調在作文教學全過程中開展多主體、多形式交流互動的創(chuàng)新教學模式。它打破了傳統(tǒng)作文教學中教師單一主導、學生被動接受的局面，將交流視為作文教學的核心要素，貫穿于作文教學的各個環(huán)節(jié)，旨在通過交流激發(fā)學生的寫作興趣，拓展學生的寫作思維，提高學生的寫作能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。在交流式作文教學中，學生是寫作和交流的主體。學生不再是被動地接受教師的指令和指導，而是積極主動地參與到作文教學的各個環(huán)節(jié)中。他們在交流中分享自己的生活經驗、情感體驗和思想見解，從他人那里獲取靈感和啟發(fā)，不斷豐富自己的寫作素材和思維方式。例如，在“我的一次難忘經歷”作文教學中，學生們在課堂上積極分享自己的難忘經歷，有的學生講述了自己參加志愿者活動時幫助他人的溫暖瞬間，有的學生分享了自己在旅行中遇到的有趣故事。通過這些交流，學生們不僅拓寬了自己的視野，也為自己的作文積累了豐富的素材。同時，學生在交流過程中學會傾聽他人的意見和建議，學會與他人合作和互動，培養(yǎng)了自己的溝通能力和團隊協(xié)作精神。交流式作文教學中的交流主體具有多元化的特點，包括學生與學生、學生與教師、學生與文本以及學生與生活之間的廣泛交流。學生與學生之間的交流是交流式作文教學的重要組成部分。在小組合作學習中，學生們圍繞作文主題展開討論，分享自己的想法和觀點，互相啟發(fā)，共同提高。他們在交流中學會欣賞他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷完善自己的作文。例如，在小組討論中，學生們針對作文的立意、選材、結構等方面進行深入探討，有的學生提出新穎的立意角度，有的學生分享自己獨特的選材經驗，通過這種思想的碰撞，學生們的作文水平得到了顯著提高。學生與教師之間的交流也至關重要。教師不再是高高在上的知識權威，而是學生寫作的引導者、促進者和合作伙伴。教師通過與學生的交流，了解學生的寫作需求和困惑，給予及時的指導和幫助。在作文教學過程中，教師會引導學生進行思考，啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生大膽表達自己的想法。同時，教師也會認真傾聽學生的意見和建議，尊重學生的個性和創(chuàng)造力，與學生建立起平等、民主、和諧的師生關系。學生與文本之間的交流是交流式作文教學的另一個重要方面。學生通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，與作者進行心靈的對話，汲取文本中的營養(yǎng)，學習作者的寫作技巧和表達方式。在閱讀過程中，學生們會對文本中的內容進行思考和感悟，與自己的生活經驗和情感體驗相結合，從而產生新的認識和理解。例如，在閱讀朱自清的《春》時，學生們會被作者細膩的描寫和真摯的情感所打動，通過對文本的分析和解讀，學生們學習到了如何運用生動的語言描繪景物，如何通過景物描寫表達自己的情感，這些都為學生的寫作提供了有益的借鑒。學生與生活之間的交流是交流式作文教學的源泉。生活是作文的素材寶庫，學生通過觀察生活、體驗生活，將生活中的點滴轉化為作文的內容。交流式作文教學鼓勵學生關注生活，積極參與社會實踐活動，豐富自己的生活閱歷。同時，教師會引導學生對生活中的現(xiàn)象和問題進行思考和分析，培養(yǎng)學生的觀察力、思考力和表達力。例如，在“環(huán)保”主題的作文教學中，教師會組織學生開展環(huán)保調查活動，讓學生了解身邊的環(huán)境問題，然后引導學生結合自己的調查結果和生活體驗，寫出有針對性和感染力的作文。交流式作文教學的交流形式豐富多樣，包括課堂討論、小組合作、同桌互評、全班分享、網絡交流等。課堂討論是交流式作文教學中常用的一種交流形式。在課堂上，教師會提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生進行討論。學生們在討論中各抒己見，發(fā)表自己的觀點和看法，通過交流和辯論，深化對作文主題的理解。例如，在“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”作文教學中，教師組織學生討論傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的價值和意義，以及如何進行傳承和創(chuàng)新。學生們通過討論，不僅對傳統(tǒng)文化有了更深入的認識，也為自己的作文找到了獨特的切入點。小組合作是交流式作文教學的重要組織形式。在小組合作中，學生們分工協(xié)作，共同完成作文任務。他們在合作過程中互相學習、互相幫助，培養(yǎng)了團隊合作精神和解決問題的能力。例如，在完成一篇調查報告式的作文時，小組成員會分別負責調查、收集資料、整理數(shù)據(jù)、撰寫報告等工作，通過合作，學生們能夠更全面地了解問題，寫出內容豐富、條理清晰的作文。同桌互評和全班分享是交流式作文教學中評價和反饋的重要方式。同桌互評可以讓學生從同伴的角度發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)點和不足，學習他人的寫作技巧。全班分享則可以讓學生展示自己的作文成果，接受其他同學和教師的評價和建議。在分享過程中，學生們能夠欣賞到不同風格的作文，拓寬自己的視野，激發(fā)自己的寫作熱情。例如，在作文評改課上，同桌之間互相交換作文，進行認真的批改和評價，然后在全班分享自己的批改意見和體會。通過這種方式，學生們能夠更好地理解作文的評價標準，提高自己的作文水平。隨著信息技術的發(fā)展，網絡交流也成為交流式作文教學的一種新興形式。學生們可以通過網絡平臺，如班級博客、微信公眾號、在線寫作社區(qū)等，與同學、教師和其他讀者進行交流和互動。網絡交流打破了時間和空間的限制，讓學生能夠更便捷地分享自己的作文，獲取更多的反饋和建議。例如，學生們可以將自己的作文發(fā)布到班級博客上，其他同學和教師可以隨時進行閱讀和評論，學生們可以根據(jù)這些評論對自己的作文進行修改和完善。同時，學生們還可以在網絡上搜索相關的寫作資源，學習他人的優(yōu)秀作品，豐富自己的寫作素材和技巧。交流式作文教學以學生為主體，通過多元化的交流主體和豐富多樣的交流形式，實現(xiàn)了作文教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，為學生的寫作學習提供了更加開放、自由、互動的學習環(huán)境，有助于激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力，提高學生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。2.3理論溯源與支撐交流式作文教學并非憑空產生，它有著深厚的理論基礎，這些理論為其提供了堅實的支撐和科學的指導。建構主義學習理論強調學習者在學習過程中的主動建構作用，認為學習是學習者基于原有的知識經驗，通過與外界環(huán)境的交互作用，主動地構建新的知識和理解的過程。在交流式作文教學中，學生通過與同伴、教師以及文本之間的交流互動，不斷豐富和完善自己的寫作知識和技能，實現(xiàn)對寫作意義的建構。例如，在小組討論作文立意時，學生們各自分享自己的觀點和想法，這些不同的觀點相互碰撞，激發(fā)學生從多個角度思考問題，從而深化對作文主題的理解，構建出更加豐富和獨特的立意。集體動力學理論認為，團體是一個有機的整體，團體中的成員之間相互影響、相互作用，共同推動團體的發(fā)展。在交流式作文教學中，班級或小組就是一個團體，學生在這個團體中進行交流和合作，共同完成作文任務。團體的氛圍、成員之間的關系以及團體的目標等因素都會對學生的寫作產生重要影響。例如，一個積極向上、充滿鼓勵和支持的團體氛圍，能夠激發(fā)學生的寫作熱情和創(chuàng)造力，讓學生更加積極地參與到作文教學活動中。素質教育思想強調培養(yǎng)學生的全面素質，注重學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。交流式作文教學以學生為中心，尊重學生的個性差異，鼓勵學生自由表達自己的思想和情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，充分體現(xiàn)了素質教育的理念。在交流式作文教學中，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇寫作的內容和形式，在交流和互動中不斷挖掘自己的潛力，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。教育交往理論認為，教育是一種交往活動，師生之間、學生之間的交往是教育活動的重要組成部分。通過交往，學生不僅能夠獲得知識和技能，還能夠發(fā)展情感、態(tài)度和價值觀，提高人際交往能力。交流式作文教學將交往貫穿于作文教學的全過程，為學生提供了豐富的交往機會，讓學生在交往中學會傾聽、學會表達、學會合作，促進學生的全面發(fā)展。例如，在作文評改環(huán)節(jié)，學生通過同桌互評、小組互評等方式，與同伴進行交往和交流，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，還能夠學習他人的優(yōu)點，提高自己的寫作水平，同時也增進了同學之間的友誼和合作。三、長沙育英小學交流式作文教學實驗歷程3.1實驗的萌芽與啟動2003年2月，長沙育英小學語文組的吳建純老師在教學實踐中敏銳地察覺到傳統(tǒng)作文教學的弊端，學生對寫作缺乏興趣，作文內容空洞乏味。為了改變這一現(xiàn)狀，吳老師經過深入思考和探索，創(chuàng)新性地摸索出了“滾動日記”這一課外習作形式?！皾L動日記”打破了傳統(tǒng)日記一人一本的模式，讓學生以小組為單位，共同使用一本日記。每天由一名學生撰寫日記，記錄自己的生活點滴、所思所想，第二天則由小組內的另一名學生閱讀并寫下評語和感受，如此循環(huán)滾動，形成了一種獨特的交流式寫作模式?！皾L動日記”試行的第一個星期，便在學生中引起了極大的反響。學生們對這種新穎的習作形式表現(xiàn)出了濃厚的興趣，他們不再將寫作視為一種負擔，而是積極主動地參與其中。在日記中，學生們盡情地分享自己的生活趣事，如有的學生記錄了自己在周末和家人一起去公園游玩的快樂時光，詳細描述了公園里美麗的風景、有趣的游樂設施以及和家人之間溫馨的互動；有的學生則寫下了自己在學校參加活動的經歷，包括活動的過程、自己的感受以及從中學到的知識和技能。這些日記內容真實、生動，充滿了童真童趣，與以往傳統(tǒng)作文中千篇一律、空洞無物的內容形成了鮮明的對比。吳建純老師將“滾動日記”這一新鮮事物在五年級備課組進行交流后，立刻引起了五年級語文老師們的極大關注。老師們紛紛對這一創(chuàng)新的習作形式展開了深入的討論，他們一致認為“滾動日記”為學生提供了一個自由表達和交流的平臺，能夠有效地激發(fā)學生的寫作興趣和積極性。經過充分的交流和探討，五年級備課組的老師們達成了共識，并給“滾動日記”冠名為“日記小列車”，寓意著這一習作形式能夠像小列車一樣，帶領學生在寫作的軌道上不斷前行，探索知識的奧秘。在五年級備課組，“日記小列車”得到了全面的推行和實施。老師們精心組織學生進行分組，確保每個小組的成員在寫作水平和個性特點上都具有一定的差異性，以便學生們能夠在交流和互動中相互學習、共同進步。在實施過程中，老師們還制定了詳細的規(guī)則和流程，如規(guī)定每天的日記撰寫時間、閱讀和評語的要求等，以保證“日記小列車”的順利運行。隨著“日記小列車”在五年級備課組的成功實施，一個月后，備課組的老師們將這一做法在語文教研組內進行了推介。育英小學的語文組擁有一支愛崗敬業(yè)、業(yè)務扎實且具有一定教學科研能力的教師隊伍，組內共有三十一位教師，其中青年教師居多。這些教師們思想活躍，對新的教學理念和方法充滿了探索的熱情。在了解了“日記小列車”的實施情況和取得的成效后，老師們對這一新穎的習作形式給予了高度的認可，他們認為“日記小列車”不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，還能夠培養(yǎng)學生的交流能力和合作精神，符合現(xiàn)代教育的理念和要求。在大家的一致認可下，六年級和四年級也相繼啟動了“日記小列車”。參與研究的語文教師達到了16名，他們積極投身于“日記小列車”的實踐與探索中，不斷總結經驗，改進方法，使得“日記小列車”在不同年級都取得了良好的效果。在六年級，學生們的寫作水平相對較高，他們在“日記小列車”中不僅能夠更加深入地表達自己的思想和情感，還能夠對其他同學的日記進行有針對性的評價和建議，提出一些獨特的見解和思考。在四年級，老師們則更加注重引導學生觀察生活，從日常生活中的小事入手，培養(yǎng)學生的寫作興趣和習慣。通過“日記小列車”，四年級的學生們逐漸學會了如何用文字記錄自己的生活，表達自己的感受，寫作能力得到了明顯的提升。2003年9月，“日記小列車”以《交流式習作研究》課題為載體，在市教科所正式立項，成為市級研究課題。這標志著“日記小列車”從最初的教學實踐探索，正式上升為一項系統(tǒng)的教育科研項目，為交流式作文教學的深入研究和推廣奠定了堅實的基礎。隨著課題的立項，育英小學的交流式作文教學實驗進入了一個新的階段，學校和教師們投入了更多的精力和資源，對交流式作文教學的各個方面進行了深入的研究和實踐，力求探索出一套更加完善、有效的交流式作文教學模式。3.2實驗的發(fā)展與推進自《交流式習作研究》課題正式立項后，長沙育英小學的交流式作文教學實驗進入了全面發(fā)展與深入推進的階段。學校領導高度重視這一課題的研究，為課題研究提供了全方位的支持，包括充足的研究經費、豐富的教學資源以及寬松的研究環(huán)境，確保了課題研究的順利進行。在學校領導的大力推動下，交流式作文教學實驗迅速在全校語文組全面鋪開，全體語文教師積極參與到實驗中來，形成了濃厚的研究氛圍。隨著實驗的深入開展，課題研究團隊不斷壯大。除了最初參與“日記小列車”實踐的16名語文教師外，越來越多的教師被交流式作文教學的理念和成效所吸引，主動加入到研究團隊中。數(shù)學、英語等其他學科的教師也開始關注交流式作文教學，并從各自學科的角度為課題研究提供了新的思路和方法。例如，數(shù)學教師通過引導學生運用數(shù)學思維進行作文素材的整理和分析，幫助學生提高作文的邏輯性；英語教師則鼓勵學生將英語學習中的寫作技巧和表達方式運用到語文作文中，豐富學生的語言表達。此外，學校還邀請了教育專家、學者作為課題研究的顧問，定期為研究團隊舉辦講座、開展培訓，對課題研究進行專業(yè)的指導和引領。專家們憑借其深厚的學術造詣和豐富的教育經驗，為課題研究提供了前沿的理論支持和實踐指導，幫助研究團隊解決了在研究過程中遇到的諸多難題，推動了課題研究的不斷深入。在研究過程中，學校定期組織教師開展研討活動，分享交流式作文教學的實踐經驗和心得體會。這些研討活動形式多樣，包括公開課觀摩、教學案例分析、主題研討沙龍等。在公開課觀摩活動中，教師們相互聽課、評課，共同探討交流式作文教學的課堂教學模式和教學方法，學習優(yōu)秀教師的教學經驗，反思自己教學中存在的問題。例如，在一次公開課上，教師通過組織學生進行小組討論、角色扮演等活動，引導學生深入理解作文主題，激發(fā)學生的寫作靈感，課堂氛圍活躍，學生參與度高。在課后的評課活動中，教師們紛紛發(fā)表自己的看法，對這堂課的優(yōu)點給予了充分肯定，同時也提出了一些改進建議，如在小組討論環(huán)節(jié)，可以進一步明確討論的目標和要求，提高討論的效率。教學案例分析是研討活動的重要形式之一。教師們選取自己在交流式作文教學中的典型案例，進行深入的分析和總結，分享成功經驗，剖析存在的問題，并共同探討解決方案。通過教學案例分析，教師們能夠從實際教學中汲取經驗教訓，不斷改進自己的教學方法和策略。例如，在分析一個關于“校園運動會”的作文教學案例時，教師發(fā)現(xiàn)學生在描寫運動會場景時，語言表達較為平淡，缺乏感染力。針對這一問題，教師們在研討中提出了多種改進措施，如引導學生運用細節(jié)描寫、修辭手法等方法，增強作文的生動性和感染力；組織學生進行實地觀察，讓學生親身感受運動會的氛圍，積累寫作素材等。主題研討沙龍則為教師們提供了一個自由交流和思想碰撞的平臺。在沙龍活動中，教師們圍繞交流式作文教學中的熱點和難點問題，如如何激發(fā)學生的交流動機、如何優(yōu)化作文評價方式等，展開深入的討論和交流。教師們各抒己見，分享自己的觀點和想法，通過思想的碰撞，產生了許多新的教學思路和方法。例如，在一次關于“如何激發(fā)學生的交流動機”的主題研討沙龍中，教師們提出了多種激發(fā)學生交流動機的方法，如創(chuàng)設有趣的交流情境、開展多樣化的交流活動、給予學生及時的鼓勵和肯定等。通過這些研討活動，教師們在交流中不斷學習、在反思中不斷進步，逐漸形成了一套具有育英小學特色的交流式作文教學模式。這種教學模式以“日記小列車”為基礎，結合課堂教學、課外閱讀、社會實踐等多種活動形式，將交流貫穿于作文教學的全過程。在教學過程中，教師注重激發(fā)學生的交流意識和寫作興趣，引導學生積極參與交流活動，在交流中積累素材、拓展思維、提高寫作能力。同時，教師還注重培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，通過小組合作學習、同伴互評等方式，讓學生學會與他人合作，共同提高作文水平。3.3實驗的深化與完善隨著交流式作文教學實驗的持續(xù)推進，長沙育英小學在不斷總結經驗的基礎上，對教學環(huán)節(jié)和評價方式進行了深入的優(yōu)化和完善，以進一步提升交流式作文教學的質量和效果。在教學環(huán)節(jié)方面，學校對作文教學的各個階段進行了精細化設計。在作文前的準備階段，教師更加注重引導學生通過多種途徑積累寫作素材。除了組織學生開展“日記小列車”等課外交流活動外，還增加了閱讀分享會、生活觀察記錄等活動。在閱讀分享會上，教師引導學生閱讀各類優(yōu)秀作品，并鼓勵學生分享自己的閱讀感悟和從中獲取的寫作靈感。例如，在閱讀完《魯濱遜漂流記》后，學生們分享了自己對魯濱遜堅韌不拔精神的理解，以及從書中學習到的如何通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格和環(huán)境特點的寫作技巧。在生活觀察記錄活動中，教師要求學生關注身邊的人和事，記錄下生活中的點滴細節(jié)，并在課堂上進行交流分享。通過這些活動，學生們的寫作素材得到了極大的豐富，寫作時不再感到無話可說。在作文構思階段，教師進一步優(yōu)化了交流討論的方式。采用頭腦風暴、思維導圖等方法，激發(fā)學生的思維活力，幫助學生拓展寫作思路。在一次以“我的夢想”為主題的作文教學中，教師組織學生進行頭腦風暴，讓學生們自由發(fā)言，分享自己的夢想以及為什么會有這樣的夢想。學生們的發(fā)言非常踴躍，有的想成為科學家，為國家的科技發(fā)展做出貢獻；有的想成為醫(yī)生，救死扶傷；有的想成為畫家，用畫筆描繪美好的世界。在學生發(fā)言的基礎上，教師引導學生繪制思維導圖，將夢想的主題、原因、實現(xiàn)途徑等內容進行梳理，使學生的寫作思路更加清晰。在作文寫作過程中，教師加強了對學生的個性化指導。根據(jù)學生的不同寫作水平和特點，提供有針對性的建議和幫助。對于寫作基礎較弱的學生，教師重點指導他們如何組織語言、表達自己的想法；對于寫作能力較強的學生，教師則鼓勵他們嘗試創(chuàng)新的寫作手法和表達方式，提升作文的質量和深度。同時，教師還鼓勵學生在寫作過程中相互交流和借鑒，如同桌之間可以互相分享自己的寫作思路和片段，互相提出修改意見。在作文后的評價與反饋階段，學校進一步完善了評價體系，使評價更加全面、客觀、公正。除了教師評價和學生互評外，還增加了家長評價和自我評價環(huán)節(jié)。家長評價可以讓家長更好地了解孩子的學習情況，同時也能從家長的角度為孩子提供一些寶貴的意見和建議。自我評價則有助于學生培養(yǎng)自我反思和自我提升的能力，讓學生在評價自己作文的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，明確努力的方向。例如，在一次作文評價中，家長評價學生的作文內容真實、情感真摯，但在語言表達上還可以更加生動形象；學生自我評價認為自己在寫作過程中思路比較清晰，但在細節(jié)描寫方面還需要加強。通過多主體的評價，學生能夠從不同的角度了解自己作文的優(yōu)缺點，從而更有針對性地進行修改和完善。在評價方式上，學校積極探索多元化的評價方式，除了傳統(tǒng)的分數(shù)評價和評語評價外，還采用了等級評價、星級評價、評語加建議等方式。等級評價和星級評價能夠更加直觀地反映學生作文的水平，讓學生對自己的作文有一個整體的認識；評語加建議則更加注重對學生作文的具體分析和指導，幫助學生明確改進的方向。例如，對于一篇作文，教師可以給出“優(yōu)+”的等級評價，并在評語中指出作文的優(yōu)點，如立意深刻、結構嚴謹、語言流暢等，同時提出一些具體的建議，如在某個段落可以增加一些細節(jié)描寫，使文章更加生動形象。學校還注重評價結果的反饋和應用。教師會及時將評價結果反饋給學生，并組織學生進行討論和交流，讓學生了解自己作文的優(yōu)點和不足，以及如何進行改進。同時，學校會將學生的作文評價結果進行整理和分析，為教師的教學提供參考依據(jù)，幫助教師調整教學策略和方法，提高教學的針對性和有效性。例如，通過對學生作文評價結果的分析，教師發(fā)現(xiàn)學生在描寫景物時普遍存在語言平淡、缺乏感染力的問題，于是在后續(xù)的教學中，教師加強了對景物描寫的指導，通過范文賞析、寫作練習等方式，幫助學生提高景物描寫的能力。通過對教學環(huán)節(jié)和評價方式的不斷優(yōu)化和完善，長沙育英小學的交流式作文教學實驗取得了更加顯著的成效。學生的寫作興趣和積極性得到了進一步提高，寫作能力和語文綜合素養(yǎng)也得到了全面提升。同時，交流式作文教學的理念和方法也得到了更廣泛的傳播和應用，為其他學校的作文教學改革提供了有益的借鑒和參考。四、交流式作文教學的實踐策略與案例呈現(xiàn)4.1激發(fā)作文交流動機4.1.1創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣興趣是最好的老師，也是激發(fā)學生作文交流動機的關鍵因素。長沙育英小學在交流式作文教學中，注重通過創(chuàng)設豐富多樣的情境，引發(fā)學生的寫作興趣，使學生在情境中產生強烈的表達欲望。在一次以“童話世界”為主題的作文教學中，教師精心布置了教室，將教室裝扮成一個充滿奇幻色彩的童話王國。教室里懸掛著色彩斑斕的氣球，擺放著各種童話故事中的道具，如白雪公主的裙子、灰姑娘的水晶鞋等。教師還播放了一段充滿童趣的童話故事音頻，將學生們帶入了一個神奇的童話世界。在這樣的情境中，教師引導學生展開想象，讓他們講述自己心目中的童話人物和故事。學生們的積極性被充分調動起來，他們紛紛舉手發(fā)言，講述了一個個充滿創(chuàng)意的童話故事，有的學生講述了勇敢的小螞蟻戰(zhàn)勝了強大的怪獸，保護了自己的家園；有的學生講述了善良的小精靈幫助貧困的孩子們實現(xiàn)了他們的愿望。這些故事充滿了童真童趣，學生們在講述的過程中，不僅鍛煉了自己的表達能力，還激發(fā)了對寫作的興趣。游戲情境的創(chuàng)設也是激發(fā)學生寫作興趣的有效方式。在“一次有趣的游戲”作文教學中，教師組織學生開展了“接力傳球”的游戲。游戲過程中，學生們分成若干小組，每組學生依次傳遞一個球，在傳球的同時要回答教師提出的一個問題，如“你最喜歡的動物是什么”“你最難忘的一件事是什么”等。學生們在游戲中玩得不亦樂乎，他們的注意力高度集中，積極參與到游戲中。游戲結束后，教師引導學生回憶游戲的過程和自己的感受，讓他們將游戲中的快樂和體驗用文字表達出來。由于學生們親身參與了游戲，對游戲的過程和感受有著深刻的體會，所以他們在寫作時能夠輕松地寫出游戲的有趣之處，以及自己在游戲中的心情和收獲。有的學生寫道：“當我接到球的那一刻，我的心都提到了嗓子眼兒，生怕回答錯了問題。但是當我順利地回答出問題，將球傳給下一個同學時，我感到無比的興奮和自豪?！蓖ㄟ^這次游戲情境的創(chuàng)設，學生們對寫作不再感到畏懼，而是充滿了期待和熱情。隨著信息技術的發(fā)展，視頻情境在作文教學中也發(fā)揮著重要的作用。在“美麗的自然風光”作文教學中，教師播放了一段關于黃山美景的視頻。視頻中，黃山的奇松、怪石、云海、溫泉等美景一一展現(xiàn)在學生面前，讓學生們仿佛身臨其境。學生們被黃山的美景所吸引，他們的眼睛緊緊地盯著屏幕，不時發(fā)出陣陣驚嘆。觀看完視頻后，教師組織學生進行討論，讓他們分享自己對黃山美景的感受和印象。學生們紛紛發(fā)言，他們用生動的語言描述了黃山的美景，有的學生說：“黃山的松樹真奇特，它們的形態(tài)各異，有的像展翅欲飛的老鷹，有的像彎腰駝背的老人。”有的學生說：“黃山的云海就像一片白色的海洋，山峰在云海中若隱若現(xiàn)，仿佛仙境一般?！痹谟懻摰幕A上，教師引導學生將自己對黃山美景的感受和想象寫下來。由于視頻為學生提供了直觀的視覺感受，激發(fā)了學生的情感共鳴，所以學生們在寫作時能夠更加生動地描繪出自然風光的美麗，表達出自己對大自然的熱愛之情。4.1.2關注生活，挖掘素材生活是寫作的源泉，只有引導學生關注生活，從生活中挖掘素材，才能讓學生有話可寫，激發(fā)他們的交流表達欲望。長沙育英小學的教師在交流式作文教學中，注重引導學生觀察生活中的點滴細節(jié)，積累寫作素材。在日常生活中，教師鼓勵學生養(yǎng)成觀察生活的好習慣，如觀察身邊的人和事、觀察自然景物的變化、觀察社會現(xiàn)象等。教師會布置一些觀察任務，讓學生在課后進行觀察，并記錄下自己的觀察發(fā)現(xiàn)。例如，在觀察植物的生長過程時，學生們會每天觀察植物的變化，記錄下植物的發(fā)芽、長葉、開花等不同階段的特征。在觀察家人的日常生活時，學生們會注意家人的言行舉止、表情神態(tài)，以及他們之間的互動和情感交流。通過這些觀察活動，學生們積累了豐富的生活素材，為寫作提供了充足的“原料”。學校還組織了豐富多彩的社會實踐活動，為學生提供了更多觀察生活、體驗生活的機會。在“走進社區(qū)”的社會實踐活動中，學生們走進社區(qū)，了解社區(qū)的環(huán)境、設施和居民的生活情況。他們采訪了社區(qū)的工作人員和居民，了解了社區(qū)的發(fā)展歷程和居民的生活需求。在活動過程中，學生們發(fā)現(xiàn)了許多有趣的人和事，如社區(qū)里的一位老黨員講述了自己的革命經歷，讓學生們深受感動；社區(qū)里的一些志愿者們積極參與環(huán)保活動，為社區(qū)的環(huán)境美化做出了貢獻。這些經歷都成為了學生們寫作的素材，他們將自己在社區(qū)中的所見所聞、所思所感寫成了作文，表達了對社區(qū)的關注和熱愛之情。在一次作文課上，教師以“家庭趣事”為主題，引導學生分享自己家庭生活中的有趣故事。學生們紛紛踴躍發(fā)言，有的學生講述了自己和家人一起做蛋糕的經歷，詳細描述了制作蛋糕的過程中出現(xiàn)的各種小插曲，如面粉撒了一地、蛋糕烤糊了等，讓同學們忍俊不禁；有的學生講述了自己和父母一起玩親子游戲的快樂時光，分享了游戲中的歡聲笑語和親子之間的親密互動。通過這次交流，學生們不僅從他人的故事中獲得了寫作靈感，也更加深刻地感受到了家庭生活的溫馨和幸福。隨后，教師讓學生將自己講述的故事寫下來，由于學生們對這些素材有著親身的體驗和感受，所以他們寫出來的作文內容豐富、情感真摯，充滿了生活氣息。4.2創(chuàng)設作文交流情境4.2.1課堂互動情境構建課堂是交流式作文教學的主陣地，構建有效的課堂互動情境能夠充分激發(fā)學生的交流欲望，提高學生的參與度。長沙育英小學的教師們積極組織小組討論、角色扮演、課堂辯論等活動，營造出了活躍、熱烈的互動交流氛圍。小組討論是課堂互動情境構建的常用方式之一。在作文教學中，教師會根據(jù)作文主題和學生的實際情況，將學生分成若干小組，每個小組4-6人，確保小組內成員在寫作水平、性格特點等方面具有一定的差異性，以促進思維的碰撞和交流。例如，在“我的理想職業(yè)”作文教學中，教師提出了一系列問題，如“你為什么會選擇這個職業(yè)”“你認為實現(xiàn)這個職業(yè)理想需要具備哪些條件”“你打算如何為實現(xiàn)這個職業(yè)理想而努力”等，引導學生在小組內展開討論。在討論過程中，學生們各抒己見，分享自己的想法和觀點。有的學生想成為醫(yī)生，因為他看到醫(yī)生能夠救死扶傷，幫助患者戰(zhàn)勝疾病，他認為實現(xiàn)這個理想需要具備扎實的醫(yī)學知識和精湛的醫(yī)術，為此他打算努力學習科學文化知識，積極參加社會實踐活動，積累經驗；有的學生想成為教師，因為他覺得教師是人類靈魂的工程師，能夠培養(yǎng)祖國的未來，他認為教師需要有愛心、耐心和責任心，以及豐富的知識儲備，他計劃在今后的學習中注重自身綜合素質的提升，多參加教育實習活動。通過小組討論，學生們不僅拓寬了自己的思維視野，還從他人那里獲得了許多寶貴的建議和啟發(fā)，為自己的作文寫作提供了豐富的思路和素材。角色扮演活動能夠讓學生更加深入地體驗作文主題，增強寫作的真實感和情感表達。在一次以“校園義賣”為主題的作文教學中，教師組織學生進行角色扮演活動。學生們分別扮演義賣活動中的攤主、顧客、志愿者等角色，模擬義賣活動的全過程。在活動中，“攤主”們熱情地推銷自己的商品，詳細介紹商品的特點和用途；“顧客”們則認真地挑選商品，與“攤主”討價還價；“志愿者”們忙碌地維持秩序，為大家提供幫助。通過角色扮演，學生們親身感受到了義賣活動的熱鬧氛圍和其中蘊含的愛心與奉獻精神，對作文主題有了更深刻的理解。在寫作時，學生們能夠生動地描繪出義賣活動的場景，如“攤位前人頭攢動，同學們都在熱情地推銷自己的商品，一聲聲叫賣聲此起彼伏?！薄拔铱吹揭晃恍⊥瑢W小心翼翼地從口袋里掏出自己的零花錢，買下了一件并不昂貴的物品，他的眼神中充滿了善良和愛心?！边@些描寫充滿了生活氣息，情感真摯，使作文更加具有感染力。課堂辯論是一種能夠激發(fā)學生思維活力和語言表達能力的互動活動。在“科技對生活的影響”作文教學中，教師組織學生進行課堂辯論，將學生分為正反兩方，正方觀點為“科技使生活更美好”，反方觀點為“科技給生活帶來了負面影響”。在辯論過程中，正反雙方的學生們依據(jù)自己收集的資料和生活經驗，展開了激烈的辯論。正方學生列舉了科技在醫(yī)療、交通、通訊等方面給生活帶來的巨大便利，如“科技的發(fā)展讓醫(yī)療技術不斷進步，許多以前無法治愈的疾病現(xiàn)在都有了有效的治療方法，大大提高了人們的健康水平?！薄敖煌üぞ叩牟粩喔?lián)Q代，讓我們的出行更加便捷，縮短了人與人之間的距離?！狈捶綄W生則指出了科技帶來的環(huán)境污染、信息安全等問題，如“大量的電子垃圾對環(huán)境造成了嚴重的污染，破壞了生態(tài)平衡?！薄熬W絡信息的快速傳播也帶來了信息泄露、網絡詐騙等問題，給人們的生活帶來了困擾?！蓖ㄟ^課堂辯論，學生們對科技對生活的影響有了更全面、深入的認識，思維能力和語言表達能力也得到了鍛煉。在作文中，學生們能夠從多個角度分析問題，提出自己的見解，使作文內容更加豐富、深刻。4.2.2課外拓展情境延伸課外拓展活動是交流式作文教學的重要組成部分，它能夠豐富學生的生活體驗，為作文交流提供更廣闊的空間和更豐富的素材。長沙育英小學積極開展實地觀察、采訪調查、親子合作等課外拓展活動，延伸作文交流情境。實地觀察活動讓學生走出教室，親近自然，感受生活，獲取第一手寫作素材。在“美麗的秋天”作文教學中，教師組織學生到校園、公園等地進行實地觀察。在校園里，學生們仔細觀察校園里的樹木，發(fā)現(xiàn)樹葉有的變黃了，有的變紅了，紛紛飄落下來，像一只只蝴蝶在空中翩翩起舞。他們還觀察到校園里的菊花千姿百態(tài)，有的花瓣細長，像一根根發(fā)絲；有的花瓣卷曲，像一個個小絨球。在公園里，學生們觀察到湖水清澈見底，倒映著岸邊的樹木和天空，美不勝收。他們還看到一群群大雁排成“人”字形或“一”字形，向南方飛去。通過實地觀察，學生們對秋天的景色有了直觀的感受，在寫作時能夠用生動的語言描繪出秋天的美麗，如“秋天是一位神奇的畫家，她用畫筆把樹葉染成了金黃和火紅，把大地裝扮得五彩斑斕?！薄扒锾斓奶炜崭裢庹克{，像一塊巨大的藍寶石，云朵像棉花糖一樣飄浮在空中。”這些描寫充滿了童趣和想象力，使作文更加生動形象。采訪調查活動能夠培養(yǎng)學生的溝通能力和信息收集能力，讓學生從不同的渠道獲取寫作素材。在“家鄉(xiāng)的變化”作文教學中，教師引導學生開展采訪調查活動。學生們組成采訪小組，確定采訪對象，如長輩、社區(qū)工作人員、老鄰居等，然后制定采訪提綱，設計采訪問題，如“您覺得家鄉(xiāng)在過去幾十年里發(fā)生了哪些變化”“這些變化給您的生活帶來了哪些影響”“您對家鄉(xiāng)未來的發(fā)展有什么期望”等。在采訪過程中，學生們禮貌地與采訪對象交流，認真傾聽他們的講述，并做好記錄。通過采訪，學生們了解到家鄉(xiāng)在經濟、文化、環(huán)境等方面發(fā)生的巨大變化，如家鄉(xiāng)的道路變得更加寬闊平坦，高樓大廈越來越多，人們的生活水平顯著提高；家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化得到了更好的傳承和發(fā)展，舉辦了許多豐富多彩的文化活動；家鄉(xiāng)的環(huán)境更加優(yōu)美，河流變得清澈，空氣更加清新。這些素材為學生的作文寫作提供了有力的支撐，使作文內容更加真實、具體，富有時代感。親子合作活動能夠增進親子關系，同時為學生提供獨特的寫作素材和交流體驗。在“家庭美食節(jié)”作文教學中，教師鼓勵學生和家長一起參與活動。學生們和家長共同商量美食節(jié)的菜單，然后一起購買食材，動手制作美食。在制作過程中，學生們向家長學習烹飪技巧，家長則給學生講述美食背后的故事和文化。比如，有的家庭制作餃子，家長告訴孩子餃子是中國傳統(tǒng)的美食，象征著團圓，在春節(jié)等重要節(jié)日人們都會吃餃子。學生們在制作餃子的過程中，不僅學會了包餃子的方法，還感受到了家庭的溫暖和傳統(tǒng)文化的魅力。美食制作完成后，學生們和家長一起品嘗美食，分享制作過程中的快樂和收獲。在作文中，學生們能夠生動地描述美食制作的過程，如“我和媽媽一起把面粉和水混合，揉成面團，然后把面團分成一個個小劑子，搟成餃子皮。我學著媽媽的樣子，拿起一張餃子皮，放上餡料，再把餃子皮對折，捏出漂亮的花邊?！蓖瑫r，學生們還能夠表達出對家庭的熱愛和對親情的珍惜，使作文充滿了濃濃的溫情。4.3搭建作文交流平臺4.3.1課堂即時交流平臺課堂是學生進行作文交流的重要場所，長沙育英小學積極搭建課堂即時交流平臺，通過多種形式的活動，促進學生之間的思維碰撞和經驗分享。課堂發(fā)言是最基本的交流形式之一。在作文教學過程中，教師會提出一些啟發(fā)性的問題，引導學生積極思考并發(fā)表自己的見解。例如，在“我的夢想”作文教學中，教師提問：“你的夢想是什么？為什么會有這樣的夢想？為了實現(xiàn)夢想，你打算怎么做？”學生們紛紛舉手發(fā)言，有的學生說：“我的夢想是成為一名科學家，因為我對科學研究充滿了興趣，我想通過自己的努力，為國家的科技發(fā)展做出貢獻。我打算努力學習科學知識，積極參加科技活動，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力?！庇械膶W生說：“我想成為一名畫家，因為我喜歡用畫筆描繪美好的世界，我希望能夠用我的作品傳遞快樂和溫暖。為了實現(xiàn)這個夢想，我會堅持練習繪畫，不斷提高自己的繪畫技巧?！蓖ㄟ^課堂發(fā)言，學生們不僅能夠表達自己的想法，還能夠從其他同學的發(fā)言中獲得靈感和啟發(fā)，拓寬自己的思維視野。小組互評是課堂即時交流平臺的重要組成部分。在作文完成后，教師會組織學生進行小組互評活動。學生們將自己的作文交給小組內的其他成員，相互閱讀并提出修改意見。在互評過程中，學生們會從作文的內容、結構、語言、書寫等方面進行評價，指出作文的優(yōu)點和不足之處，并提出具體的修改建議。例如，在評價一篇關于“一次難忘的旅行”的作文時，一位學生寫道：“我們去了海邊，看到了美麗的大海，還玩了很多水上項目，非常開心?！毙〗M內的其他同學指出，這篇作文的內容比較簡單，缺乏具體的描寫和細節(jié)，不能很好地體現(xiàn)旅行的難忘之處。他們建議作者可以詳細描述一下大海的景色，如海水的顏色、海浪的聲音、沙灘的質地等，還可以分享一下在玩水上項目時的感受和體驗。通過小組互評，學生們能夠從不同的角度審視自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并學習他人的優(yōu)點，從而提高自己的作文水平。教師在課堂即時交流平臺中發(fā)揮著重要的引導作用。教師會密切關注學生的交流情況，及時給予指導和幫助。當學生在交流過程中出現(xiàn)分歧或爭論時，教師會引導學生進行理性的思考和討論，幫助他們達成共識。例如，在一次關于“科技對生活的影響”的課堂討論中，學生們對科技是否使生活更美好產生了不同的看法。有的學生認為科技帶來了很多便利，如智能手機讓人們的溝通更加便捷，互聯(lián)網讓人們獲取信息更加容易；而有的學生則認為科技也帶來了一些負面影響，如網絡暴力、信息泄露等。教師引導學生從多個角度分析問題，鼓勵他們結合自己的生活經驗和實際案例進行討論。通過教師的引導，學生們對科技對生活的影響有了更全面、深入的認識，思維能力和語言表達能力也得到了鍛煉。4.3.2網絡空間交流平臺隨著信息技術的飛速發(fā)展，網絡空間為作文交流提供了更加廣闊的平臺。長沙育英小學充分利用網絡資源，搭建了網絡空間交流平臺，拓展了學生作文交流的時空。班級博客是學校常用的網絡交流平臺之一。教師會在班級博客上發(fā)布作文題目、寫作要求和優(yōu)秀范文等信息，學生們可以在博客上瀏覽這些信息，并發(fā)表自己的評論和看法。同時，學生們也可以將自己的作文發(fā)布到班級博客上，與同學們分享。其他同學可以在博客上閱讀作文，并進行點贊、評論和轉發(fā)。例如，在一次以“我的家鄉(xiāng)”為主題的作文寫作中，學生們將自己描寫家鄉(xiāng)美景、美食和傳統(tǒng)文化的作文發(fā)布到班級博客上。有的學生在作文中詳細介紹了家鄉(xiāng)的特色小吃，如臭豆腐、糖油粑粑等，還配上了美食的圖片，引起了同學們的強烈興趣。同學們紛紛在評論區(qū)留言，表達自己對這些美食的喜愛，同時也分享了自己家鄉(xiāng)的特色美食。通過班級博客，學生們不僅能夠展示自己的作文成果，還能夠與其他同學進行互動交流，拓寬自己的視野。在線學習社區(qū)也是學生進行作文交流的重要平臺。學校建立了專門的在線學習社區(qū)，學生們可以在社區(qū)中加入不同的作文交流小組，與志同道合的同學一起討論作文。在交流小組中，學生們可以分享自己的寫作經驗和技巧，互相學習和借鑒。例如，有的交流小組專門討論如何寫好記敘文，學生們會在小組中分享自己寫記敘文的方法和心得，如如何設置情節(jié)、如何刻畫人物、如何表達情感等。同時，學生們也會將自己寫的記敘文發(fā)布到小組中，請求其他同學給予評價和建議。在這個過程中，學生們能夠從他人的作品中學習到不同的寫作風格和技巧，不斷提高自己的寫作水平。網絡空間交流平臺打破了時間和空間的限制，讓學生能夠隨時隨地進行作文交流。學生們可以在課后、周末或假期等時間，利用網絡平臺與同學們進行交流和互動。這種便捷的交流方式，不僅提高了學生的交流效率，還激發(fā)了學生的交流熱情。同時，網絡空間交流平臺也為教師提供了更多的教學資源和教學手段。教師可以通過網絡平臺了解學生的寫作情況和需求，及時給予指導和幫助。例如，教師可以在班級博客或在線學習社區(qū)中發(fā)布一些寫作指導文章、優(yōu)秀范文賞析等資源，供學生自主學習和參考。教師還可以通過網絡平臺與學生進行一對一的交流，針對學生作文中存在的問題，給予個性化的指導和建議。4.4指導全程寫作交流4.4.1寫作前的構思交流在交流式作文教學中，寫作前的構思交流是至關重要的環(huán)節(jié)，它為學生的寫作奠定了堅實的基礎。長沙育英小學的教師們深知這一點，在教學實踐中積極引導學生在寫作前列提綱、分享構思，通過相互啟發(fā)，拓展寫作思路，激發(fā)創(chuàng)新思維。在“校園運動會”作文教學中，教師首先引導學生回顧運動會的場景，讓學生們在腦海中浮現(xiàn)出運動員們奮力拼搏的身影、觀眾們熱情助威的吶喊聲以及運動會現(xiàn)場的熱鬧氛圍。然后，教師組織學生進行小組討論，讓學生們分享自己印象最深刻的瞬間，如某位同學在短跑比賽中沖刺的精彩時刻，或是某個班級在接力賽中團結協(xié)作的感人場景。通過這些分享，學生們不僅能夠從他人的經歷中獲取靈感，還能夠豐富自己對運動會的認知，為寫作積累更多的素材。在學生們充分交流的基礎上，教師進一步引導學生列提綱。教師會向學生介紹提綱的基本結構和作用，如開頭如何引入主題、中間如何展開敘述、結尾如何總結升華等。然后，讓學生根據(jù)自己的構思，列出簡單的提綱。有的學生在提綱中寫道：開頭先描述運動會的盛大場面，吸引讀者的注意力；中間部分分別描寫幾個自己印象深刻的比賽項目，如100米賽跑、跳遠和拔河比賽，詳細描述運動員們的表現(xiàn)和觀眾們的反應；結尾則表達自己對運動會的感受和從中獲得的啟示。通過列提綱，學生們能夠清晰地梳理自己的寫作思路，明確寫作的重點和方向，避免寫作過程中出現(xiàn)思路混亂的情況。在分享提綱的過程中，學生們相互學習、相互啟發(fā)。一位學生在分享提綱時提到，他想重點描寫自己參加的接力賽，突出團隊合作的重要性。另一位學生則建議他在描寫接力賽時，可以增加一些細節(jié)描寫，如自己在接棒時的緊張心情、隊友們的鼓勵眼神等，這樣可以使文章更加生動形象。通過這樣的交流和討論，學生們能夠發(fā)現(xiàn)自己提綱中的不足之處，并從他人那里獲得改進的建議，從而不斷完善自己的寫作構思。教師在這個過程中發(fā)揮著重要的引導作用。教師會認真傾聽學生們的發(fā)言，及時給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心。同時，教師也會針對學生們在構思和列提綱過程中出現(xiàn)的問題，進行有針對性的指導。例如，當發(fā)現(xiàn)有些學生的提綱內容過于簡單，缺乏具體的描述時，教師會引導學生回憶運動會的細節(jié)，幫助他們豐富提綱的內容；當發(fā)現(xiàn)有些學生的提綱結構不夠清晰時，教師會引導學生重新梳理思路，調整提綱的結構，使其更加合理。4.4.2寫作中的協(xié)作交流寫作過程并非孤立的個體行為，長沙育英小學的交流式作文教學鼓勵學生在寫作中開展協(xié)作交流，通過小組合作和師生互動，共同解決寫作過程中遇到的難題，提升寫作質量。在一次以“我的課余生活”為主題的作文寫作中，學生們以小組為單位進行合作。小組內的成員各自分享自己豐富多樣的課余生活，有的學生熱衷于繪畫，他詳細描述了自己在繪畫過程中的專注和投入，以及完成一幅作品后的成就感；有的學生喜歡閱讀，他分享了自己在閱讀不同書籍時的感悟和收獲，以及閱讀如何開闊了自己的視野；還有的學生熱愛運動，他講述了自己在參加籃球比賽時的緊張與興奮，以及團隊合作帶來的快樂。通過這些交流，學生們不僅豐富了自己的寫作素材，還從他人的課余生活中獲得了新的啟發(fā)，拓寬了寫作思路。在寫作過程中，小組成員相互幫助、相互監(jiān)督。當有學生遇到寫作困難，如不知道如何組織語言、如何表達自己的想法時，小組內的其他成員會積極提供幫助。他們會一起討論，提出自己的建議和想法，幫助遇到困難的學生克服障礙。例如，一位學生在描述自己參加繪畫比賽的經歷時，不知道如何突出比賽的緊張氛圍。小組內的成員紛紛出謀劃策，有的建議他可以描寫比賽現(xiàn)場的環(huán)境，如安靜的賽場、評委們嚴肅的表情等；有的建議他可以描述自己的心理活動，如心跳加速、手心出汗等。在大家的共同幫助下，這位學生順利地完成了這部分內容的寫作。師生交流在寫作過程中也發(fā)揮著關鍵作用。教師會在教室里巡回走動，密切關注學生的寫作進展。當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題時，教師會及時給予指導和幫助。在“我的夢想”作文寫作中，一位學生雖然有很多關于夢想的想法，但在寫作時卻感到無從下手。教師發(fā)現(xiàn)后，與這位學生進行了深入的交流，引導他從自己為什么會有這個夢想、為了實現(xiàn)夢想做了哪些努力等方面入手，幫助他理清了寫作思路。教師還鼓勵他大膽表達自己的情感，用生動的語言描繪自己對夢想的憧憬。在教師的指導下，這位學生逐漸找到了寫作的方向，順利地完成了作文。教師還會定期組織全班交流，讓學生們分享自己在寫作過程中的心得體會和遇到的問題。在一次作文寫作課上，有學生提出自己在描寫人物時，總是覺得人物形象不夠鮮明。針對這個問題，教師組織學生進行討論，讓大家分享自己描寫人物的經驗和技巧。有的學生說可以通過描寫人物的外貌特征來突出人物的特點，如“他有著一雙炯炯有神的大眼睛，仿佛能看穿一切”；有的學生說可以通過描寫人物的語言和動作來展現(xiàn)人物的性格，如“他一邊說著，一邊手舞足蹈，臉上洋溢著自信的笑容”。通過這樣的交流，學生們能夠從他人那里學到更多的寫作技巧，解決自己在寫作中遇到的問題。4.4.3寫作后的修改交流寫作后的修改交流是提升作文質量的關鍵環(huán)節(jié)，長沙育英小學通過組織學生互評互改、教師點評反饋等活動，促進作文的不斷完善，提高學生的寫作能力。在“美麗的春天”作文完成后，教師組織學生進行互評互改。學生們以小組為單位，交換作文，認真閱讀并提出修改意見。在互評過程中，學生們從多個角度對作文進行評價，如作文的內容是否豐富、描寫是否生動、結構是否合理、語言是否通順等。一位學生在評價同伴的作文時寫道：“你的作文對春天的景色描寫很細致，比如‘嫩綠的小草從土里探出了腦袋，仿佛在好奇地張望著這個世界’，這句話用了擬人的修辭手法，讓小草變得很可愛。但是，我覺得你的作文在結尾部分可以再升華一下主題，表達你對春天的熱愛之情?！蓖ㄟ^這樣的互評，學生們能夠從他人的角度發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)點和不足，學習他人的寫作技巧，從而不斷完善自己的作文。教師在學生互評互改的基礎上，進行全面的點評反饋。教師會選取幾篇具有代表性的作文，在全班進行展示和點評。在點評時，教師首先肯定學生作文中的優(yōu)點，如立意新穎、選材獨特、語言優(yōu)美等，給予學生充分的鼓勵和表揚。然后，針對作文中存在的問題，提出具體的修改建議。在點評一篇關于“我的家庭”的作文時，教師指出：“這篇作文的內容很真實，通過描述家庭中的幾件小事，展現(xiàn)了家庭的溫暖和幸福。但是，在語言表達上還可以更加生動形象，比如在描寫家庭成員的對話時，可以增加一些語氣詞和表情描寫，讓人物更加鮮活。”教師的點評不僅讓被點評的學生明確了自己作文的改進方向，也讓其他學生從中受到啟發(fā)，學習到如何提高作文質量。為了讓學生更好地理解和吸收教師的點評意見，教師會組織學生進行討論和交流。學生們可以就教師的點評提出自己的疑問和看法，也可以分享自己在互評互改過程中的收獲和體會。在一次作文點評后的討論中，有學生提出：“老師，我在修改作文時，不知道如何把簡單的句子改得更生動?！贬槍@個問題，教師引導學生進行了一場關于語言表達技巧的討論，讓學生們分享自己積累的好詞好句，以及如何運用修辭手法、細節(jié)描寫等方法來提升語言的表現(xiàn)力。通過這樣的討論和交流，學生們對作文的修改有了更深入的理解，能夠更加有效地運用教師的點評意見和同學的建議，對自己的作文進行修改和完善。4.5實現(xiàn)作文交流評價4.5.1多元評價主體參與長沙育英小學在交流式作文教學中，積極引入多元評價主體參與作文評價，打破了傳統(tǒng)作文評價中教師單一評價的模式，充分發(fā)揮了學生自評、互評，教師評價以及家長評價的作用，使作文評價更加全面、客觀、公正，同時也促進了學生在評價過程中的交流與學習。學生自評是培養(yǎng)學生自我反思和自我提升能力的重要途徑。在作文完成后，教師會引導學生從內容、結構、語言、書寫等多個方面對自己的作文進行全面的評價。例如，在評價自己的作文內容時，學生會思考自己是否圍繞主題展開敘述，是否表達了真實的情感，是否有具體的事例支撐觀點等。在評價作文結構時，學生會檢查自己的作文開頭是否能夠吸引讀者的注意力，中間段落的論述是否有條理，結尾是否能夠總結全文、升華主題等。在評價語言時，學生會關注自己的用詞是否準確、恰當，語句是否通順、連貫，是否運用了一些修辭手法來增強文章的表現(xiàn)力等。通過自評，學生能夠更加深入地了解自己作文的優(yōu)點和不足，明確自己在寫作方面的努力方向。學生互評是交流式作文教學評價的重要環(huán)節(jié)，它能夠讓學生從不同的角度審視作文，學習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。在互評過程中，學生們以小組為單位，交換作文進行閱讀和評價。他們會認真閱讀同伴的作文，然后根據(jù)教師提供的評價標準和要求，從多個方面對作文進行評價，并提出具體的修改建議。例如，在評價一篇關于“我的一次難忘經歷”的作文時，一位學生寫道：“你的作文內容很豐富，把那次經歷的過程描述得很詳細，特別是你在描述自己當時的心情時，用了很多生動的詞語，讓我能夠感同身受。但是，我覺得你的作文在結構上可以再優(yōu)化一下，開頭可以更加簡潔明了地引出主題，中間的段落可以適當分段，使文章的條理更加清晰?！蓖ㄟ^這樣的互評，學生們不僅能夠從他人那里獲得寶貴的建議，還能夠在評價他人作文的過程中，提高自己的閱讀理解能力和評價能力。教師評價在作文評價中仍然起著重要的指導作用。教師具有豐富的教學經驗和專業(yè)知識，能夠從更宏觀的角度對學生的作文進行評價。教師會在學生自評和互評的基礎上，對學生的作文進行全面的評價。教師會首先肯定學生作文中的優(yōu)點，如立意新穎、選材獨特、語言優(yōu)美、結構嚴謹?shù)龋o予學生充分的鼓勵和表揚，增強學生的自信心。然后，針對作文中存在的問題，教師會提出具體的修改建議和指導意見，幫助學生明確改進的方向。例如，在評價一篇作文時，教師指出：“這篇作文的立意非常深刻，你能夠從一個獨特的角度看待問題，提出自己的見解，這非常好。但是，在論證觀點時，你的論據(jù)還不夠充分，缺乏具體的事例來支持你的觀點。你可以再補充一些相關的事例，使你的論證更加有力?！苯處煹脑u價不僅能夠讓學生了解自己作文的水平，還能夠引導學生不斷提高自己的寫作能力。家長評價是作文評價的有益補充，它能夠讓家長更好地了解孩子的學習情況，加強家校之間的溝通與合作。學校會定期邀請家長參與作文評價活動，讓家長閱讀孩子的作文，并寫下自己的評價和建議。家長的評價通常更加注重情感和態(tài)度方面，他們會關注孩子在作文中表達的情感是否真摯，是否體現(xiàn)了積極向上的態(tài)度等。同時，家長也會從自己的生活經驗和知識儲備出發(fā)，對孩子作文中的內容和語言表達提出一些建議。例如，一位家長在評價孩子的作文時寫道：“寶貝，你的作文寫得很有感情，我能夠感受到你對這件事情的深刻體會。但是，在語言表達上，有些地方還可以再潤色一下，讓句子更加通順、優(yōu)美。另外，你可以多運用一些成語和古詩詞，讓作文更加有文采?！奔议L的評價和建議能夠讓孩子感受到家長的關心和支持，同時也能夠從家長那里學到一些新的知識和寫作技巧。4.5.2發(fā)展性評價理念貫徹長沙育英小學在作文評價中始終貫徹發(fā)展性評價理念，以激勵為主，關注學生的發(fā)展過程，注重評價的激勵性、過程性和發(fā)展性，旨在促進學生寫作能力的不斷提升。激勵性是發(fā)展性評價理念的核心。教師在評價學生作文時，始終堅持以鼓勵為主，充分肯定學生的努力和進步，發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。無論是作文內容的創(chuàng)新、語言表達的精彩，還是書寫的工整、態(tài)度的認真，教師都會給予充分的肯定。例如，在評價一篇作文時，教師寫道：“你這次的作文進步非常大，在描寫景物時，運用了大量生動的形容詞和形象的比喻句，讓我仿佛身臨其境。繼續(xù)保持這樣的努力，你一定會寫出更優(yōu)秀的作文?！苯處煹墓膭詈涂隙軌蜃寣W生感受到自己的努力得到了認可，從而增強學生的自信心和寫作興趣，激發(fā)學生的寫作動力。發(fā)展性評價理念強調關注學生的發(fā)展過程，而不僅僅是關注作文的結果。教師會通過對學生作文的多次評價，跟蹤學生的寫作發(fā)展軌跡，了解學生在不同階段的寫作水平和進步情況。在作文教學過程中，教師會定期組織學生進行作文練習，并對每次作文進行評價和反饋。通過對學生多次作文的比較和分析，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生在寫作能力、思維能力、語言表達能力等方面的發(fā)展變化，及時調整教學策略和方法，為學生提供更有針對性的指導和幫助。例如，教師在對比學生前后幾次作文時，發(fā)現(xiàn)某位學生在寫作結構方面有了明顯的進步，從原來的條理不清晰到現(xiàn)在能夠合理地安排段落，層次分明地表達自己的觀點。教師會在評價中指出學生的這一進步，并鼓勵學生繼續(xù)保持，同時針對學生在語言表達方面存在的問題，提出具體的改進建議。發(fā)展性評價理念還注重評價對學生寫作能力提升的促進作用。教師在評價學生作文時，不僅會指出作文中存在的問題，更會提出具體的改進措施和建議，幫助學生解決問題，提高寫作能力。教師會根據(jù)學生的個體差異和作文的具體情況，提供個性化的指導。對于寫作基礎較弱的學生，教師會從最基本的語法、詞匯、語句通順等方面進行指導，幫助學生打好寫作基礎；對于寫作能力較強的學生，教師會引導他們在立意、創(chuàng)新、深度等方面進行提升，鼓勵他們挑戰(zhàn)更高的寫作目標。例如，對于一篇存在較多語法錯誤的作文，教師會逐句指出錯誤之處，并詳細講解正確的語法用法，幫助學生掌握語法知識，提高語言表達的準確性。對于一篇立意較淺的作文，教師會引導學生從不同的角度思考問題，挖掘更深層次的主題，拓展學生的思維深度，提升作文的質量。五、交流式作文教學的實施成效5.1學生寫作興趣與態(tài)度的轉變在交流式作文教學實施之前，對長沙育英小學學生進行的一項關于寫作興趣的調查顯示，僅有30%的學生表示對寫作感興趣，而高達70%的學生對寫作持有消極態(tài)度，將寫作視為一種沉重的負擔。學生們普遍認為寫作是一件枯燥乏味的事情，每次寫作都感到無從下手，缺乏寫作的動力和熱情。隨著交流式作文教學的深入開展，學生們的寫作興趣和態(tài)度發(fā)生了顯著的轉變。在2008年11月進行的一項針對六年級學生的問卷調查中，回收的186份有效問卷數(shù)據(jù)顯示，對寫作感興趣的學生比例大幅提高到了78%。這一數(shù)據(jù)的變化直觀地反映出交流式作文教學在激發(fā)學生寫作興趣方面取得的顯著成效。學生們在交流式作文教學中體驗到了寫作的樂趣，不再將寫作視為被動完成的任務，而是積極主動地參與到寫作活動中。在“日記小列車”活動中，學生們積極分享自己的生活點滴和內心感受，寫作成為了他們表達自我的重要方式。一位學生在日記中寫道：“以前寫作文，我總是絞盡腦汁，不知道寫什么好。但是現(xiàn)在有了‘日記小列車’，我可以把每天發(fā)生的有趣的事情都寫下來，還能看到同學們的精彩分享，感覺寫作變得輕松又有趣?！痹谧魑恼n堂上，學生們的表現(xiàn)也發(fā)生了明顯的變化。以前，作文課上常常是教師講得口干舌燥，學生們聽得昏昏欲睡。而現(xiàn)在，交流式作文教學中的各種互動活動讓課堂氛圍變得活躍起來。在小組討論環(huán)節(jié)，學生們圍繞作文主題積極發(fā)表自己的看法，思維的火花在交流中不斷碰撞。在一次以“我的夢想”為主題的作文課上，學生們在小組討論中分享了自己的夢想以及為實現(xiàn)夢想而付出的努力。有的學生想成為科學家，探索宇宙的奧秘；有的學生想成為醫(yī)生，救死扶傷；有的學生想成為教師，培育祖國的花朵。通過交流，學生們不僅拓寬了自己的思維視野，還從他人的夢想中獲得了啟發(fā)和鼓舞。交流式作文教學還注重培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在作文寫作過程中，學生們通過小組合作的方式，共同完成作文任務。他們相互交流、相互幫助，共同解決寫作中遇到的問題。這種合作學習的方式不僅提高了學生的寫作能力，還增強了學生之間的友誼和團隊凝聚力。一位學生在參加小組合作寫作后表示：“和同學們一起寫作文，我覺得很開心。大家可以一起討論，互相提建議，讓作文變得更好。而且在這個過程中，我和同學們的關系也更親密了?！睂W生們對作文評價的態(tài)度也發(fā)生了轉變。在傳統(tǒng)作文教學中，學生們往往對教師的評價結果不夠重視，只是簡單地看一下分數(shù)和評語。而在交流式作文教學中，學生們積極參與到作文評價中，他們不僅認真對待教師的評價，還重視同學的評價和建議。在互評互改活動中，學生們認真閱讀同伴的作文，從內容、結構、語言等方面進行評價，并提出自己的修改建議。通過參與評價，學生們能夠從不同的角度審視作文，學習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而不斷提高自己的寫作能力。一位學生在互評作文后說：“通過評價同學的作文，我學到了很多寫作技巧，也發(fā)現(xiàn)了自己作文中存在的問題。以后我會更加努力，把作文寫得更好?！?.2學生寫作能力的提升交流式作文教學對學生寫作能力的提升效果顯著，從學生作文在內容、結構、語言表達等方面的變化可窺一斑。在內容方面，傳統(tǒng)作文教學下，學生作文常常內容空洞，缺乏真實的生活體驗和獨特的個人感悟。以“我的周末”為題的作文，許多學生只是簡單描述周末完成作業(yè)、看電視等常規(guī)活動，內容千篇一律，缺乏個性和深度。而在交流式作文教學實施后，學生通過課堂討論、小組交流、生活觀察記錄等活動，積累了豐富的寫作素材，作文內容變得更加豐富、真實、有深度。同樣是“我的周末”作文，有的學生詳細描述了自己參加社區(qū)志愿者活動的經歷，包括活動的過程、遇到的困難以及自己的感受和收獲，展現(xiàn)了對社會的關注和責任感；有的學生分享了自己與家人一起進行戶外運動的歡樂時光，描繪了家庭成員之間的親密互動和溫馨氛圍。這些作文內容充滿了生活氣息，真實地反映了學生的生活和情感世界。在結構方面，交流式作文教學注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，通過列提綱、小組討論等方式，幫助學生理清寫作思路