以圖為徑啟智童年：H市七所幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)讀圖狀況研究

以圖為徑，啟智童年：H市七所幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)讀圖狀況研究一、引言1.1研究背景1.1.1幼兒教育對(duì)閱讀重視程度提升在當(dāng)今社會(huì)，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的起始階段，其重要性愈發(fā)凸顯。隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一項(xiàng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)內(nèi)容。幼兒時(shí)期是個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知拓展和情感塑造的黃金時(shí)期，而閱讀能夠?yàn)橛變捍蜷_(kāi)一扇認(rèn)識(shí)世界的窗戶，幫助他們獲取知識(shí)、豐富情感體驗(yàn)并培養(yǎng)思維能力。國(guó)務(wù)院頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確將兒童早期閱讀納入語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出要引導(dǎo)幼兒對(duì)書本、閱讀和寫字產(chǎn)生興趣。教育心理學(xué)研究也指出，學(xué)齡前階段不僅是孩子口頭語(yǔ)言能力提升的關(guān)鍵時(shí)段，更是書面語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期。在這一時(shí)期，幼兒的口頭語(yǔ)言快速發(fā)展，開(kāi)始認(rèn)識(shí)圖形、符號(hào)以及聲音和語(yǔ)意的聯(lián)系性，并嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描述生活中的所見(jiàn)所聞。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，幼兒能夠在傾聽(tīng)、欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，從而促進(jìn)其心理健康發(fā)展，開(kāi)發(fā)智力，包括判斷能力、辨別能力、理解能力和想象能力等，最終實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。例如，在閱讀故事類書籍時(shí)，幼兒需要傾聽(tīng)故事內(nèi)容，理解情節(jié)發(fā)展，在腦海中構(gòu)建畫面，這一過(guò)程鍛煉了他們的想象力和理解能力；當(dāng)幼兒向他人講述自己讀過(guò)的故事時(shí)，又提升了其語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在幼兒教育中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義，也正因如此，對(duì)幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)的深入研究顯得尤為必要。1.1.2圖畫書在幼兒閱讀中的獨(dú)特地位幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們?cè)陂喿x過(guò)程中對(duì)圖像的敏感度和接受度較高。圖畫書，作為一種以圖為主、圖文結(jié)合的閱讀材料，完美契合了幼兒的這一認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在幼兒閱讀教育中占據(jù)著不可替代的獨(dú)特地位。從幼兒的思維發(fā)展角度來(lái)看，他們正處于具體形象思維階段，對(duì)抽象事物的理解能力有限。圖畫書通過(guò)生動(dòng)形象的畫面、鮮明的色彩以及簡(jiǎn)潔明了的文字，將故事內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給幼兒，幫助他們更好地理解故事所傳達(dá)的信息。例如，在繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中，大兔子和小兔子用各種夸張的動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)彼此的愛(ài)，畫面中生動(dòng)的形象和溫馨的色彩，讓幼兒能夠輕松地感受到故事中濃濃的愛(ài)意，即便他們可能還不能完全理解文字所表達(dá)的抽象情感概念，但通過(guò)畫面也能深刻體會(huì)到其中的情感內(nèi)涵。此外，圖畫書豐富的畫面細(xì)節(jié)能夠激發(fā)幼兒的觀察力和想象力。每一幅圖畫都可能隱藏著許多有趣的小細(xì)節(jié)，幼兒在閱讀過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地仔細(xì)觀察畫面，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象對(duì)故事進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。以《大衛(wèi)，不可以》這本繪本為例，畫面中大衛(wèi)的各種調(diào)皮搗蛋行為，如渾身沾滿泥走進(jìn)屋子、頭頂鐵鍋敲打勺子等，會(huì)引發(fā)幼兒的好奇心和想象力，他們會(huì)思考大衛(wèi)接下來(lái)還會(huì)做出什么有趣的事情，以及媽媽會(huì)如何反應(yīng)，這種思考和想象的過(guò)程極大地促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。同時(shí)，圖畫書也有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力，精美的插畫風(fēng)格各異，能夠讓幼兒在閱讀過(guò)程中感受不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，提升對(duì)美的感知和欣賞能力。綜上所述，圖畫書以其獨(dú)特的表現(xiàn)形式和豐富的教育價(jià)值，成為幼兒閱讀的最佳選擇之一，對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升起著至關(guān)重要的作用。1.1.3H市幼兒教育發(fā)展與本研究的契合點(diǎn)H市作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)、文化較為發(fā)達(dá)的城市，在幼兒教育領(lǐng)域不斷積極探索和創(chuàng)新，教育理念先進(jìn)，教學(xué)資源豐富，為開(kāi)展幼兒圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)研究提供了良好的環(huán)境和條件。近年來(lái)，H市加大了對(duì)幼兒教育的投入，不僅在硬件設(shè)施上進(jìn)行了全面升級(jí)，如新建和改造了許多幼兒園，配備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和寬敞舒適的閱讀空間；還高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)組織各類培訓(xùn)和教研活動(dòng)，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，使他們能夠更好地理解和實(shí)施先進(jìn)的教育理念。在教育理念方面，H市的幼兒園積極倡導(dǎo)以幼兒為中心，注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在游戲和閱讀中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和潛能。這種教育理念與圖畫書閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)高度契合，即通過(guò)圖畫書閱讀，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)、發(fā)展能力、塑造品格。此外，H市豐富的教育資源也為研究提供了多樣化的樣本。本次研究選取的七所幼兒園涵蓋了公辦園、民辦園以及不同區(qū)域的幼兒園，這些幼兒園在辦園特色、師資力量、教學(xué)資源等方面存在一定差異，能夠更全面地反映H市幼兒圖畫書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這七所幼兒園的深入研究，可以總結(jié)出具有代表性的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，為H市乃至其他地區(qū)的幼兒圖畫書閱讀教學(xué)提供有益的參考和借鑒，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育質(zhì)量的提升。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入了解H市七所幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)中幼兒的讀圖狀況，通過(guò)對(duì)幼兒在閱讀過(guò)程中的行為表現(xiàn)、思維過(guò)程、情感反應(yīng)等方面進(jìn)行細(xì)致觀察與分析，揭示幼兒讀圖能力的發(fā)展特點(diǎn)及存在的問(wèn)題。具體而言，研究將聚焦于幼兒對(duì)圖畫書畫面元素的觀察能力，包括對(duì)人物、場(chǎng)景、色彩、細(xì)節(jié)等的關(guān)注程度和理解水平；探究幼兒如何通過(guò)觀察畫面構(gòu)建故事邏輯，理解故事的情節(jié)發(fā)展、主題表達(dá)以及角色之間的關(guān)系；分析影響幼兒讀圖效果的因素，如教師的教學(xué)方法、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒自身的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平等。通過(guò)這些研究?jī)?nèi)容，全面呈現(xiàn)H市幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)中幼兒讀圖的真實(shí)狀況，為后續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持和實(shí)踐依據(jù)。1.2.2理論意義從理論層面來(lái)看，本研究具有多方面的重要意義。它有助于豐富幼兒閱讀教育理論體系。當(dāng)前，幼兒閱讀教育理論在不斷發(fā)展，但關(guān)于幼兒圖畫書閱讀中讀圖狀況的深入研究仍相對(duì)不足。通過(guò)對(duì)H市七所幼兒園的實(shí)證研究，能夠進(jìn)一步補(bǔ)充和完善該領(lǐng)域的理論框架，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。例如，研究幼兒在不同年齡段、不同閱讀環(huán)境下的讀圖差異，能夠?yàn)橛變洪喿x發(fā)展階段理論提供更多的實(shí)證支持，使理論更加貼近幼兒的實(shí)際閱讀行為。其次，本研究有助于深化對(duì)幼兒讀圖心理和行為的理解。幼兒在圖畫書閱讀過(guò)程中的讀圖心理和行為是一個(gè)復(fù)雜而有趣的研究領(lǐng)域。通過(guò)觀察幼兒在閱讀時(shí)的眼神、表情、動(dòng)作以及他們對(duì)畫面內(nèi)容的提問(wèn)、討論等行為，可以深入了解幼兒的思維方式、認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求。這不僅有助于教育者更好地把握幼兒的閱讀心理，為個(gè)性化閱讀教學(xué)提供理論指導(dǎo)，也能為心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于幼兒認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展的研究提供新的實(shí)證資料，促進(jìn)跨學(xué)科研究的發(fā)展。此外，本研究還能為圖畫書的創(chuàng)作和選擇提供理論依據(jù)。了解幼兒的讀圖喜好和需求，能夠幫助圖畫書創(chuàng)作者更加精準(zhǔn)地把握幼兒的心理特點(diǎn)，創(chuàng)作出更符合幼兒認(rèn)知水平和閱讀興趣的作品。同時(shí)，也能為幼兒園和家長(zhǎng)在選擇圖畫書時(shí)提供參考，確保所選圖書能夠更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)他們的閱讀能力發(fā)展。1.2.3實(shí)踐意義在實(shí)踐方面，本研究的成果具有廣泛而重要的指導(dǎo)作用。對(duì)于幼兒園教師而言，研究結(jié)果能夠幫助他們改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)了解幼兒在圖畫書閱讀中的讀圖狀況，教師可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。例如，如果發(fā)現(xiàn)幼兒在觀察畫面細(xì)節(jié)方面存在困難，教師可以在教學(xué)過(guò)程中增加引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)、示范等方式，幫助幼兒提高觀察能力；如果發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)故事主題的理解存在偏差，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的討論活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒深入思考故事的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。此外，研究結(jié)果還能為教師提供關(guān)于閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議，如合理布置閱讀區(qū)域、提供豐富多樣的圖畫書等，以營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，本研究的實(shí)踐意義更為深遠(yuǎn)。良好的圖畫書閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升，包括觀察力、想象力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。通過(guò)提高幼兒的讀圖能力，他們能夠更好地理解圖畫書的內(nèi)容，從閱讀中獲取更多的知識(shí)和樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)閱讀的熱愛(ài)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，圖畫書閱讀還能促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展、價(jià)值觀形成和社會(huì)交往能力的提升。例如，通過(guò)閱讀蘊(yùn)含情感教育和品德教育的圖畫書，幼兒能夠?qū)W會(huì)理解他人的情感、培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣；在閱讀活動(dòng)中與同伴和教師的交流互動(dòng)，也能鍛煉他們的社會(huì)交往能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。1.3研究問(wèn)題與假設(shè)1.3.1研究問(wèn)題本研究聚焦于H市七所幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)，旨在深入探討以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：幼兒在圖畫書閱讀中的讀圖方式：幼兒在閱讀圖畫書時(shí)，會(huì)采用何種方式觀察畫面？是從整體到局部，還是關(guān)注細(xì)節(jié)優(yōu)先？他們是否能夠按照畫面順序進(jìn)行有序閱讀，理解畫面之間的邏輯關(guān)系？例如，在閱讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)，幼兒能否注意到毛毛蟲在不同階段吃的不同食物以及畫面中數(shù)量、顏色的變化，并將這些變化串聯(lián)起來(lái)理解故事的發(fā)展。幼兒對(duì)圖畫書畫面元素的理解：幼兒對(duì)圖畫書中的人物形象、場(chǎng)景設(shè)置、色彩運(yùn)用以及各種符號(hào)等元素的理解程度如何？他們能否準(zhǔn)確把握畫面元素所傳達(dá)的信息和情感？比如，在繪本《我爸爸》中，幼兒是否能從畫面中爸爸的各種夸張動(dòng)作和表情理解到爸爸的強(qiáng)大、勇敢以及對(duì)孩子深深的愛(ài)；對(duì)于畫面中色彩的運(yùn)用，如溫暖的色調(diào)是否能讓幼兒感受到家庭的溫馨氛圍。影響幼兒讀圖的因素：哪些因素會(huì)對(duì)幼兒的讀圖效果產(chǎn)生影響？是教師的教學(xué)引導(dǎo)方式，還是閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)？亦或是幼兒自身的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)等因素在起作用？例如，教師在教學(xué)過(guò)程中采用提問(wèn)、討論等互動(dòng)方式，是否能激發(fā)幼兒更深入地觀察和理解畫面；幼兒園閱讀區(qū)的布置和圖畫書的種類是否會(huì)影響幼兒的閱讀興趣和讀圖效果；幼兒平時(shí)的生活經(jīng)歷是否會(huì)幫助他們更好地理解圖畫書中的某些場(chǎng)景和情節(jié)。教師在幼兒讀圖過(guò)程中的指導(dǎo)策略及效果：教師在幼兒圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，采用了哪些指導(dǎo)策略來(lái)幫助幼兒提高讀圖能力？這些策略是否有效？存在哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？例如，教師在引導(dǎo)幼兒觀察畫面時(shí)，是直接告訴幼兒畫面中的關(guān)鍵信息，還是通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)等方式引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)；教師組織的小組閱讀討論活動(dòng)，是否能促進(jìn)幼兒之間的思維碰撞，提高他們的讀圖能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒閱讀能力發(fā)展的影響：通過(guò)參與圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)，幼兒在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力、想象力和創(chuàng)造力等方面是否得到了提升？這種提升在不同年齡段、不同性別幼兒之間是否存在差異？例如，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的圖畫書閱讀教學(xué)，幼兒是否對(duì)閱讀更感興趣，是否能夠主動(dòng)閱讀圖畫書；他們?cè)诶斫夤适聝?nèi)容、預(yù)測(cè)故事發(fā)展以及根據(jù)畫面進(jìn)行想象和創(chuàng)編故事等方面的能力是否有所提高。1.3.2研究假設(shè)基于已有理論和經(jīng)驗(yàn)，本研究提出以下假設(shè)，以進(jìn)一步明確研究方向：幼兒讀圖方式與年齡相關(guān)：幼兒的讀圖方式會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化。年齡較小的幼兒可能更傾向于關(guān)注畫面的整體印象和鮮明色彩，以直觀的感受為主；而年齡較大的幼兒則逐漸能夠關(guān)注到畫面的細(xì)節(jié)，按照一定的邏輯順序進(jìn)行閱讀，并嘗試?yán)斫猱嬅嬷g的內(nèi)在聯(lián)系。例如，小班幼兒可能更多地被畫面中可愛(ài)的動(dòng)物形象和鮮艷的色彩所吸引，對(duì)故事的理解較為簡(jiǎn)單；而大班幼兒則能夠注意到故事中的情節(jié)轉(zhuǎn)折、角色的表情變化等細(xì)節(jié)，對(duì)故事的理解更加深入。教師引導(dǎo)影響幼兒讀圖效果：教師有效的引導(dǎo)策略能夠顯著提高幼兒的讀圖效果。教師在閱讀教學(xué)中，如果能夠采用多樣化的教學(xué)方法，如提問(wèn)、引導(dǎo)討論、角色扮演等，激發(fā)幼兒的思考和表達(dá)欲望，將有助于幼兒更深入地觀察畫面、理解故事內(nèi)容。例如，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，通過(guò)提問(wèn)“小兔子和大兔子是怎么表達(dá)愛(ài)的？你覺(jué)得他們誰(shuí)更愛(ài)對(duì)方？”等問(wèn)題，引發(fā)幼兒的思考和討論，使他們更好地理解故事中所表達(dá)的親情。閱讀環(huán)境與幼兒讀圖興趣有關(guān)：良好的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的讀圖興趣和積極性。幼兒園如果能夠創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適、富有童趣的閱讀區(qū)域，提供豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖畫書，將吸引幼兒主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，提高他們的讀圖興趣。例如，在閱讀區(qū)布置柔軟的坐墊、可愛(ài)的書架，擺放各種有趣的繪本，幼兒會(huì)更愿意在這個(gè)環(huán)境中閱讀圖畫書，享受閱讀的樂(lè)趣。幼兒自身因素影響讀圖：幼兒自身的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)等因素會(huì)對(duì)其讀圖能力產(chǎn)生重要影響。對(duì)閱讀感興趣、認(rèn)知水平較高且生活經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒，在閱讀圖畫書時(shí)，能夠更好地理解畫面內(nèi)容，發(fā)揮想象力，構(gòu)建更豐富的故事意義。例如，喜歡動(dòng)物的幼兒在閱讀關(guān)于動(dòng)物的圖畫書時(shí)，會(huì)因?yàn)樽陨淼呐d趣和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更深入地觀察畫面中動(dòng)物的特征、行為，對(duì)故事的理解也更加透徹。圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展：通過(guò)參與圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)，幼兒的閱讀能力將得到全面提升。在閱讀興趣方面，幼兒會(huì)逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)尋找閱讀機(jī)會(huì)；在閱讀習(xí)慣方面，幼兒會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如愛(ài)護(hù)圖書、安靜閱讀等；在閱讀理解能力方面，幼兒能夠更好地理解故事內(nèi)容，把握故事的主題和情感；在想象力和創(chuàng)造力方面，幼兒能夠根據(jù)畫面進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)編，提高思維能力。例如，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的圖畫書閱讀教學(xué)，幼兒在講述自己創(chuàng)編的故事時(shí)，能夠更加生動(dòng)、富有創(chuàng)意，表達(dá)能力也有所提高。1.4研究方法與設(shè)計(jì)1.4.1研究對(duì)象選取本研究選取H市七所幼兒園作為研究樣本，旨在全面了解H市幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)中幼兒的讀圖狀況。在幼兒園的選擇上，充分考慮了幼兒園的性質(zhì)、地理位置以及辦園規(guī)模等因素，以確保研究對(duì)象具有廣泛的代表性。具體來(lái)說(shuō)，七所幼兒園中包括三所公辦幼兒園、兩所民辦普惠性幼兒園和兩所民辦非普惠性幼兒園。公辦幼兒園在師資力量、教學(xué)資源和教育理念等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠體現(xiàn)政府對(duì)幼兒教育的重視和投入；民辦普惠性幼兒園以其較低的收費(fèi)和相對(duì)規(guī)范的管理，滿足了廣大普通家庭的幼兒教育需求；民辦非普惠性幼兒園則在教學(xué)特色和課程設(shè)置上具有更多的靈活性和創(chuàng)新性。通過(guò)對(duì)不同性質(zhì)幼兒園的研究，可以更全面地了解H市幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和差異。在地理位置上，七所幼兒園分布于H市的不同區(qū)域，包括市中心、城市新區(qū)以及城鄉(xiāng)結(jié)合部。市中心的幼兒園通常擁有更豐富的教育資源和更優(yōu)越的地理位置，能夠接觸到更多的教育信息和先進(jìn)的教育理念；城市新區(qū)的幼兒園在硬件設(shè)施和教育環(huán)境上具有一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也面臨著如何吸引生源和提高教育質(zhì)量的挑戰(zhàn)；城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼兒園則需要關(guān)注當(dāng)?shù)赜變旱募彝ケ尘昂徒逃枨?，以及如何在有限的資源條件下開(kāi)展有效的圖畫書閱讀教學(xué)。此外，研究還考慮了幼兒園的辦園規(guī)模，選取了大、中、小型幼兒園各若干所。大型幼兒園通常擁有更多的班級(jí)和幼兒數(shù)量，在教學(xué)管理和資源配置上具有一定的規(guī)模優(yōu)勢(shì)；中型幼兒園在教學(xué)組織和師資配備上相對(duì)靈活，能夠更好地滿足幼兒的個(gè)性化需求；小型幼兒園則更加注重家園合作和幼兒的個(gè)體發(fā)展，在圖畫書閱讀教學(xué)中可能會(huì)采用更加多樣化的教學(xué)方法。在每所幼兒園中，隨機(jī)抽取大、中、小班各兩個(gè)班級(jí)的幼兒作為研究對(duì)象，共計(jì)42個(gè)班級(jí)，約1260名幼兒。同時(shí)，選取這些班級(jí)的教師作為訪談和觀察對(duì)象，以了解教師在圖畫書閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法、指導(dǎo)策略以及對(duì)幼兒讀圖狀況的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。1.4.2研究工具與材料觀察量表：為了系統(tǒng)、全面地觀察幼兒在圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)中的讀圖行為，研究設(shè)計(jì)了專門的觀察量表。觀察量表包括幼兒的閱讀行為表現(xiàn)、對(duì)畫面元素的關(guān)注程度、與同伴和教師的互動(dòng)情況等多個(gè)維度。例如，在閱讀行為表現(xiàn)方面，觀察幼兒是否能夠安靜地閱讀、是否能夠按照畫面順序進(jìn)行閱讀、是否能夠主動(dòng)提問(wèn)等；在對(duì)畫面元素的關(guān)注程度方面，觀察幼兒對(duì)人物、場(chǎng)景、色彩、細(xì)節(jié)等元素的關(guān)注情況；在與同伴和教師的互動(dòng)情況方面，觀察幼兒是否能夠積極參與討論、是否能夠傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)、是否能夠與教師進(jìn)行有效的溝通等。觀察量表采用定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行記錄，以便對(duì)幼兒的讀圖行為進(jìn)行深入分析。調(diào)查問(wèn)卷：調(diào)查問(wèn)卷主要用于收集教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒圖畫書閱讀的看法、態(tài)度以及相關(guān)的教育行為。教師問(wèn)卷包括教師的基本信息、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)圖畫書閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解、教學(xué)方法和策略的運(yùn)用、對(duì)幼兒讀圖能力的評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容；家長(zhǎng)問(wèn)卷則主要關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的重視程度、家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、親子閱讀的頻率和方式、對(duì)幼兒閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)等方面的情況。通過(guò)對(duì)教師和家長(zhǎng)問(wèn)卷的分析，可以了解他們?cè)谟變簣D畫書閱讀教學(xué)中的作用和影響，以及他們對(duì)幼兒讀圖狀況的期望和需求。訪談提綱：訪談提綱用于對(duì)教師和部分家長(zhǎng)進(jìn)行深入訪談，以獲取更詳細(xì)、更豐富的信息。教師訪談主要圍繞圖畫書閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程、教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困難、對(duì)幼兒讀圖能力的觀察和分析、對(duì)教學(xué)效果的反思和評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)；家長(zhǎng)訪談則側(cè)重于了解家庭閱讀環(huán)境的營(yíng)造、親子閱讀的具體情況、家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀興趣和閱讀能力發(fā)展的看法和建議等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行，根據(jù)訪談對(duì)象的回答情況進(jìn)行靈活追問(wèn)，以確保獲取的信息真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。圖畫書材料：研究選取了適合不同年齡段幼兒閱讀的圖畫書作為教學(xué)和觀察材料。這些圖畫書涵蓋了多種類型，如故事類、科普類、繪本類等，以滿足幼兒不同的閱讀興趣和需求。在圖畫書的選擇上，充分考慮了圖畫書的內(nèi)容質(zhì)量、畫面風(fēng)格、文字表達(dá)等因素，確保圖畫書具有較高的教育價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。例如，故事類圖畫書《猜猜我有多愛(ài)你》以溫馨的故事和生動(dòng)的畫面，表達(dá)了親子之間的深厚情感，適合小班幼兒閱讀；科普類圖畫書《神奇的校車》通過(guò)有趣的故事和精美的畫面，向幼兒介紹了科學(xué)知識(shí)，適合中班幼兒閱讀；繪本類圖畫書《大衛(wèi)，不可以》以獨(dú)特的畫面風(fēng)格和簡(jiǎn)潔的文字，展現(xiàn)了孩子的天真和調(diào)皮，適合大班幼兒閱讀。1.4.3研究步驟與流程前期準(zhǔn)備階段：首先，進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)查閱，深入了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒圖畫書閱讀教學(xué)和讀圖能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，明確研究的重點(diǎn)和方向，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)研究問(wèn)題和目的，設(shè)計(jì)觀察量表、調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱等研究工具，并進(jìn)行預(yù)測(cè)試和修訂，確保研究工具的科學(xué)性和有效性。此外，與H市七所幼兒園取得聯(lián)系，說(shuō)明研究的目的和意義，爭(zhēng)取幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)的支持與配合，為后續(xù)研究的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好條件。數(shù)據(jù)收集階段：在七所幼兒園中，按照預(yù)定的抽樣方法選取研究班級(jí)和研究對(duì)象。運(yùn)用觀察量表對(duì)幼兒在圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)中的讀圖行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄，觀察時(shí)間涵蓋了不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)場(chǎng)景，以全面了解幼兒的讀圖表現(xiàn)。同時(shí)，向教師和家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收集他們對(duì)幼兒圖畫書閱讀的相關(guān)看法和信息。在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，確保問(wèn)卷的回收率和有效率。此外，對(duì)部分教師和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，深入了解他們?cè)谟變簣D畫書閱讀教學(xué)和家庭閱讀中的經(jīng)驗(yàn)、困惑和建議。數(shù)據(jù)整理與分析階段：對(duì)收集到的觀察數(shù)據(jù)、問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分類。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，如描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等，以了解教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒圖畫書閱讀的態(tài)度、行為以及幼兒讀圖能力的相關(guān)因素。對(duì)于觀察數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)，則采用編碼、分類和歸納等方法進(jìn)行定性分析，深入挖掘幼兒讀圖行為背后的原因和特點(diǎn)，以及教師和家長(zhǎng)在幼兒圖畫書閱讀教學(xué)中的作用和影響。結(jié)果呈現(xiàn)與討論階段：根據(jù)數(shù)據(jù)整理和分析的結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，詳細(xì)闡述H市幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)中幼兒的讀圖狀況，包括幼兒的讀圖方式、對(duì)畫面元素的理解、影響讀圖的因素以及教師的指導(dǎo)策略和效果等方面的內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行深入討論，結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析研究結(jié)果的意義和價(jià)值，探討存在的問(wèn)題和不足，并提出相應(yīng)的建議和對(duì)策，為改進(jìn)幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)提供參考依據(jù)。二、文獻(xiàn)綜述2.1圖畫書閱讀相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1幼兒認(rèn)知發(fā)展理論與圖畫書閱讀幼兒認(rèn)知發(fā)展理論為理解幼兒在圖畫書閱讀中的表現(xiàn)提供了關(guān)鍵的理論依據(jù)，其中皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論影響深遠(yuǎn)。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲-成人）。在幼兒圖畫書閱讀研究中，前運(yùn)算階段的幼兒表現(xiàn)出獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)，與圖畫書閱讀緊密相關(guān)。處于前運(yùn)算階段的幼兒，其思維具有具體形象性，他們更依賴直觀的圖像和具體的事物來(lái)理解世界。圖畫書以其生動(dòng)形象的畫面和簡(jiǎn)潔易懂的文字，正好契合了幼兒的這一思維特點(diǎn)。在閱讀圖畫書時(shí)，幼兒通過(guò)觀察畫面中的人物、場(chǎng)景、色彩等元素，構(gòu)建起對(duì)故事的初步理解。例如，在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》這本繪本時(shí)，幼兒能夠從畫面中兔子?jì)寢尯屯米訉殞毜挠H昵動(dòng)作以及溫馨的色彩中，直觀地感受到母愛(ài)的溫暖，盡管他們可能還不能完全理解文字所表達(dá)的抽象情感概念，但通過(guò)畫面也能深刻體會(huì)到其中的情感內(nèi)涵。該階段幼兒的思維還具有泛靈論的特點(diǎn)，他們往往認(rèn)為自然界的一切事物都具有生命和意識(shí)。這使得幼兒在閱讀圖畫書時(shí)，更容易與書中的角色產(chǎn)生情感共鳴，將自己的情感和想法投射到角色身上。比如，在閱讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)，幼兒會(huì)關(guān)注毛毛蟲的經(jīng)歷，仿佛自己就是那只毛毛蟲，為它的成長(zhǎng)和變化而感到喜悅或擔(dān)憂。這種情感共鳴有助于幼兒更深入地理解故事內(nèi)容，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。此外，前運(yùn)算階段幼兒的自我中心性也在圖畫書閱讀中有所體現(xiàn)。他們常常從自己的角度出發(fā)去理解故事，對(duì)故事的解讀帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。例如，在閱讀《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，幼兒可能會(huì)更多地關(guān)注大衛(wèi)的調(diào)皮行為給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，而對(duì)媽媽的擔(dān)心和生氣理解不夠深刻。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，需要充分考慮到這一特點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去理解故事，培養(yǎng)他們的同理心和批判性思維能力。除了皮亞杰的理論，維果斯基的社會(huì)文化理論也為幼兒圖畫書閱讀提供了新的視角。維果斯基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化環(huán)境在兒童認(rèn)知發(fā)展中的重要作用，認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是在與他人的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。在圖畫書閱讀過(guò)程中，幼兒與教師、同伴之間的交流和討論，能夠幫助他們拓寬思維視野，深化對(duì)故事的理解。例如，教師組織幼兒進(jìn)行小組閱讀討論活動(dòng)，幼兒在分享自己的觀點(diǎn)和傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的過(guò)程中，能夠從多個(gè)角度看待故事，豐富自己的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。2.1.2多元智能理論在圖畫書閱讀中的體現(xiàn)多元智能理論由美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納提出，該理論認(rèn)為人類至少存在八種智能，即語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。這一理論為幼兒圖畫書閱讀教學(xué)提供了豐富的理論支持，充分展示了圖畫書閱讀對(duì)幼兒多元智能發(fā)展的促進(jìn)作用。在語(yǔ)言智能方面，圖畫書閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑。通過(guò)閱讀圖畫書，幼兒接觸到豐富的詞匯、多樣的句式和生動(dòng)的表達(dá)方式，這有助于他們積累語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)言表達(dá)和理解能力。在閱讀《我爸爸》時(shí)，幼兒可以學(xué)習(xí)到描述人物特點(diǎn)的詞匯，如“強(qiáng)壯”“勇敢”“溫柔”等，并在模仿和講述故事的過(guò)程中，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，圖畫書閱讀還能激發(fā)幼兒的想象力，促使他們運(yùn)用語(yǔ)言將腦海中的畫面和想法表達(dá)出來(lái)，進(jìn)一步提升語(yǔ)言智能?？臻g智能在幼兒圖畫書閱讀中也得到了充分的鍛煉。圖畫書的畫面布局、色彩搭配以及角色的空間位置等元素，都能引導(dǎo)幼兒感知和理解空間關(guān)系。幼兒在觀察畫面時(shí)，需要辨別物體的大小、形狀、位置和方向等，這有助于培養(yǎng)他們的空間感知能力和空間想象力。例如，在閱讀《母雞蘿絲去散步》時(shí)，幼兒通過(guò)觀察畫面中母雞和狐貍的位置變化，能夠理解它們?cè)诳臻g中的移動(dòng)軌跡，從而更好地把握故事的發(fā)展情節(jié)。身體-運(yùn)動(dòng)智能在圖畫書閱讀活動(dòng)中也能得到體現(xiàn)。教師可以通過(guò)組織角色扮演活動(dòng)，讓幼兒模仿圖畫書中角色的動(dòng)作和表情，使幼兒在身體運(yùn)動(dòng)中深入理解故事內(nèi)容。在閱讀《小紅帽》后，幼兒可以扮演小紅帽、大灰狼和外婆等角色，通過(guò)模仿他們的動(dòng)作和語(yǔ)言，更加生動(dòng)地體驗(yàn)故事中的情節(jié)和情感，同時(shí)也鍛煉了身體-運(yùn)動(dòng)智能。人際智能的發(fā)展在圖畫書閱讀中也不容忽視。在閱讀活動(dòng)中，幼兒與同伴、教師之間的交流互動(dòng)，如討論故事內(nèi)容、分享閱讀感受等，能夠幫助他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高人際交往能力。例如，在小組閱讀討論中，幼兒需要學(xué)會(huì)尊重他人的想法，與同伴合作完成討論任務(wù)，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。自然觀察智能方面，一些科普類圖畫書能夠引導(dǎo)幼兒觀察自然界的事物，了解自然現(xiàn)象和規(guī)律，從而激發(fā)他們對(duì)自然的好奇心和探索欲望。比如在閱讀《神奇的大自然》這類圖畫書時(shí)，幼兒可以通過(guò)畫面觀察到不同季節(jié)的植物變化、動(dòng)物的生活習(xí)性等，培養(yǎng)他們對(duì)自然的觀察和認(rèn)知能力。2.1.3閱讀心理學(xué)視角下的幼兒圖畫書閱讀從閱讀心理學(xué)的角度來(lái)看，幼兒閱讀圖畫書是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，涉及多個(gè)心理因素的相互作用。這一過(guò)程不僅包括對(duì)文字和圖像信息的感知與理解，還涉及情感、注意力、記憶力、想象力等心理因素的參與，這些因素共同影響著幼兒的閱讀體驗(yàn)和閱讀效果。在閱讀過(guò)程中，幼兒首先通過(guò)視覺(jué)感知圖畫書的畫面和文字信息。他們對(duì)畫面中鮮明的色彩、生動(dòng)的形象和有趣的情節(jié)具有較高的敏感度，這些元素能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。幼兒在看到《好餓的毛毛蟲》中色彩鮮艷的水果和可愛(ài)的毛毛蟲形象時(shí)，會(huì)被深深吸引，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。然而，幼兒的注意力容易分散，難以長(zhǎng)時(shí)間集中在閱讀上。因此，教師和家長(zhǎng)需要采用多樣化的閱讀指導(dǎo)方法，如提問(wèn)、角色扮演、游戲等，來(lái)吸引幼兒的注意力，保持他們的閱讀興趣。理解是幼兒閱讀圖畫書的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒需要將感知到的信息與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能理解故事的內(nèi)容和意義。由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，他們?cè)诶斫膺^(guò)程中可能會(huì)遇到各種困難。例如，對(duì)于一些抽象的概念和復(fù)雜的情節(jié)，幼兒可能難以理解。在閱讀《逃家小兔》時(shí)，幼兒可能不太理解小兔子為什么要逃跑以及兔媽媽對(duì)它的愛(ài)。這時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)、提問(wèn)啟發(fā)等方式，幫助他們理解故事中的情感和主題。情感因素在幼兒圖畫書閱讀中也起著重要作用。幼兒在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，如喜悅、悲傷、害怕、好奇等。這些情感體驗(yàn)不僅能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)故事的記憶和理解，還能影響他們的閱讀興趣和閱讀態(tài)度。當(dāng)幼兒閱讀到溫馨感人的故事時(shí)，會(huì)感受到溫暖和幸福，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生積極的情感態(tài)度；而當(dāng)閱讀到恐怖或緊張的故事時(shí)，可能會(huì)感到害怕和不安，影響他們的閱讀體驗(yàn)。因此，教師和家長(zhǎng)在選擇圖畫書時(shí)，需要考慮幼兒的情感接受能力，選擇適合他們年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平的圖書。想象力是幼兒閱讀圖畫書時(shí)不可或缺的心理因素。幼兒的想象力豐富，他們能夠根據(jù)圖畫書的畫面和文字，在腦海中構(gòu)建出豐富多彩的故事世界。例如，在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，幼兒可能會(huì)想象自己和爸爸媽媽之間的親密互動(dòng)，從而更好地理解故事中所表達(dá)的親情。想象力的發(fā)揮不僅能夠幫助幼兒深入理解故事，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維能力。2.2國(guó)內(nèi)外幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀2.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外在幼兒圖畫書閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究起步較早，成果豐碩，在教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)以及閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多方面都形成了較為成熟的理論與實(shí)踐體系。在教學(xué)方法上，互動(dòng)式閱讀教學(xué)法備受關(guān)注。學(xué)者Whitehurst等人提出的互動(dòng)式閱讀模式強(qiáng)調(diào)成人與幼兒在閱讀過(guò)程中的雙向交流，通過(guò)提問(wèn)、討論、角色扮演等互動(dòng)方式，激發(fā)幼兒的思考和表達(dá)，引導(dǎo)幼兒深入理解圖畫書內(nèi)容。這種方法注重幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒積極參與閱讀活動(dòng)，能夠有效提高幼兒的閱讀興趣和閱讀效果。例如，在閱讀《小紅帽》時(shí)，教師可以與幼兒一起討論小紅帽的行為是否正確，引導(dǎo)幼兒思考如何保護(hù)自己，從而加深幼兒對(duì)故事的理解和對(duì)生活的認(rèn)知。在課程設(shè)計(jì)方面，國(guó)外強(qiáng)調(diào)圖畫書閱讀課程的系統(tǒng)性和綜合性。許多幼兒園將圖畫書閱讀融入到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。如將科學(xué)知識(shí)融入圖畫書閱讀，通過(guò)閱讀科普類圖畫書，引導(dǎo)幼兒探索自然現(xiàn)象和科學(xué)原理；將數(shù)學(xué)概念與圖畫書相結(jié)合，讓幼兒在閱讀中學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、認(rèn)識(shí)形狀等數(shù)學(xué)知識(shí)。這種跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)方式，能夠拓寬幼兒的知識(shí)面，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是國(guó)外研究的重點(diǎn)之一。營(yíng)造舒適、富有吸引力的閱讀環(huán)境被認(rèn)為是激發(fā)幼兒閱讀興趣的重要因素。幼兒園通常會(huì)設(shè)置專門的閱讀區(qū)域，布置柔軟的坐墊、溫馨的燈光和豐富多樣的圖畫書，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中享受閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，注重閱讀環(huán)境的文化氛圍營(yíng)造，展示與閱讀相關(guān)的圖片、故事等，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的好奇心和探索欲。此外，家庭閱讀環(huán)境也受到高度重視，研究表明，家庭中的親子閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀能力發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，家長(zhǎng)通過(guò)與幼兒一起閱讀圖畫書，不僅能增進(jìn)親子關(guān)系，還能為幼兒樹立良好的閱讀榜樣。在閱讀指導(dǎo)策略方面，國(guó)外研究注重根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀水平進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。對(duì)于年齡較小的幼兒，教師更側(cè)重于通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的動(dòng)作引導(dǎo)他們觀察畫面，理解簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容；對(duì)于年齡較大的幼兒，則鼓勵(lì)他們自主閱讀、思考和討論，培養(yǎng)批判性思維能力。例如，在閱讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)，對(duì)于小班幼兒，教師可能會(huì)著重引導(dǎo)他們觀察毛毛蟲吃了哪些食物，感受數(shù)量和顏色的變化；而對(duì)于大班幼兒，教師則會(huì)引導(dǎo)他們思考毛毛蟲的成長(zhǎng)過(guò)程所蘊(yùn)含的生命意義，以及自己從中學(xué)到了什么。2.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒圖畫書閱讀教學(xué)的研究近年來(lái)發(fā)展迅速，在教學(xué)模式、教師指導(dǎo)策略、家園合作等方面取得了顯著進(jìn)展。在教學(xué)模式上，國(guó)內(nèi)逐漸形成了多種具有特色的教學(xué)模式。情境教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)與圖畫書內(nèi)容相關(guān)的情境，讓幼兒身臨其境感受故事氛圍，增強(qiáng)對(duì)故事的理解和體驗(yàn)。在閱讀《小熊寶寶》系列繪本時(shí)，教師可以在教室布置成小熊的家，讓幼兒扮演小熊寶寶，模仿小熊的生活場(chǎng)景，從而更好地理解繪本中關(guān)于生活習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容。主題教學(xué)模式則圍繞特定的主題選擇相關(guān)的圖畫書進(jìn)行閱讀教學(xué)，幫助幼兒深入探究主題內(nèi)容，拓展知識(shí)視野。如以“春天”為主題，選擇《春天的兔子》《遇見(jiàn)春天》等圖畫書，引導(dǎo)幼兒從不同角度感受春天的特點(diǎn)和變化。教師指導(dǎo)策略方面，國(guó)內(nèi)研究強(qiáng)調(diào)教師在幼兒圖畫書閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的閱讀表現(xiàn)和需求，靈活運(yùn)用提問(wèn)、引導(dǎo)討論、示范閱讀等策略，幫助幼兒提高閱讀能力。提問(wèn)策略是教師常用的方法之一，通過(guò)提出開(kāi)放性問(wèn)題，如“你覺(jué)得接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”“你喜歡故事中的哪個(gè)角色，為什么？”等，激發(fā)幼兒的想象力和思維能力，促進(jìn)他們對(duì)故事的深入理解。引導(dǎo)討論策略則鼓勵(lì)幼兒在小組中分享自己的閱讀感受和想法，培養(yǎng)幼兒的合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。示范閱讀策略要求教師在閱讀過(guò)程中，通過(guò)聲情并茂的朗讀、對(duì)畫面細(xì)節(jié)的講解等方式，為幼兒提供閱讀示范，幫助幼兒掌握閱讀技巧和方法。家園合作在幼兒圖畫書閱讀教學(xué)中也得到了廣泛關(guān)注。研究表明，家庭與幼兒園的緊密合作能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造更豐富的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒閱讀能力的全面發(fā)展。許多幼兒園通過(guò)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)、家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)志愿者進(jìn)課堂等形式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒圖畫書閱讀的重視程度，引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的親子閱讀方法。例如，幼兒園定期舉辦親子閱讀分享會(huì)，讓家長(zhǎng)和幼兒一起分享閱讀心得和體會(huì)，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，也激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。此外，幼兒園還會(huì)向家長(zhǎng)推薦適合幼兒閱讀的圖畫書，提供閱讀指導(dǎo)建議，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，陪伴幼兒進(jìn)行閱讀。2.3幼兒讀圖狀況相關(guān)研究綜述2.3.1幼兒讀圖能力的發(fā)展階段幼兒讀圖能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)，這一過(guò)程與幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平密切相關(guān)。我國(guó)學(xué)者丁祖蔭研究指出，幼兒圖畫察看能力的開(kāi)展要經(jīng)歷四個(gè)階段：認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段、認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段、認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段以及認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。在早期階段，幼兒的讀圖能力主要表現(xiàn)為對(duì)畫面中單個(gè)元素的簡(jiǎn)單認(rèn)知。以3-4歲的小班幼兒為例，他們能指認(rèn)圖畫中的單個(gè)事物并命名，只要圖畫中出現(xiàn)的事物處于其經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，就能說(shuō)出單個(gè)事物是什么。但他們?nèi)菀鬃⒁獾搅闵?、個(gè)別的現(xiàn)象或事物，尤其是與其興趣直接相關(guān)的事物，很難把握?qǐng)D畫中各事物之間、事物與整體環(huán)境之間的關(guān)系，無(wú)法從整體上把握單頁(yè)圖畫描述的主題，也難以提取單頁(yè)圖畫中的關(guān)鍵信息，對(duì)一幅完整的圖畫進(jìn)行概括性表述時(shí)也存在困難。在閱讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)，小班幼兒可能會(huì)被畫面中色彩鮮艷的水果和可愛(ài)的毛毛蟲形象所吸引，只能說(shuō)出看到了蘋果、梨子等水果以及毛毛蟲，但對(duì)于毛毛蟲吃水果與它變成蝴蝶之間的聯(lián)系，理解起來(lái)較為困難。隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的提升，4-5歲的中班幼兒在讀圖方面有了明顯的進(jìn)步。他們察看的有序性增強(qiáng)，能逐漸按照從主到次、從左到右、從上到下等基本順序察看圖畫，開(kāi)始意識(shí)到單頁(yè)圖畫中各事物之間的聯(lián)系，能夠概括出單頁(yè)圖畫的基本內(nèi)容，但對(duì)連續(xù)察看多頁(yè)圖畫并概括其內(nèi)容仍有較大困難。他們高度關(guān)注細(xì)節(jié)，嘗試賦予每個(gè)細(xì)節(jié)以意義。在閱讀《爺爺一定有方法》時(shí)，中班幼兒能夠注意到約瑟的毯子在爺爺?shù)母脑煜虏粩嘧兓倪^(guò)程，也會(huì)對(duì)畫面中一些細(xì)節(jié)，如小老鼠一家的生活場(chǎng)景產(chǎn)生濃厚興趣，并展開(kāi)想象。然而，他們還不能很好地貫通察看的始終，把握故事的整體邏輯。到了5-6歲的大班階段，幼兒的讀圖能力進(jìn)一步發(fā)展，他們能夠從整體上理解畫面所傳達(dá)的信息，把握故事的主題和情節(jié)發(fā)展，理解畫面之間的因果聯(lián)系和邏輯關(guān)系。在閱讀《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，大班幼兒不僅能觀察到大衛(wèi)的各種調(diào)皮行為，還能理解媽媽為什么會(huì)生氣，以及故事所傳達(dá)的關(guān)于行為規(guī)范和愛(ài)的主題。他們能夠根據(jù)畫面進(jìn)行合理的推測(cè)和想象，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，并且能夠用較為連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)畫面的理解和感受。2.3.2影響幼兒讀圖的因素幼兒的讀圖效果受到多種因素的綜合影響，這些因素涵蓋了幼兒自身特點(diǎn)、教育環(huán)境以及家庭背景等多個(gè)方面。從幼兒自身因素來(lái)看，認(rèn)知水平是影響讀圖的關(guān)鍵因素之一。幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了他們對(duì)畫面信息的感知、理解和處理能力。年齡較小的幼兒由于認(rèn)知能力有限，往往只能關(guān)注到畫面中較為明顯的元素，對(duì)畫面的理解也較為膚淺。隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒能夠逐漸理解畫面中更復(fù)雜的信息和關(guān)系。例如，小班幼兒在閱讀圖畫書時(shí)，可能只能注意到畫面中人物的外貌特征，而大班幼兒則能夠通過(guò)人物的表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，理解人物的情感和心理狀態(tài)。閱讀經(jīng)驗(yàn)也對(duì)幼兒讀圖產(chǎn)生重要影響。有豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒，在閱讀過(guò)程中能夠更快地識(shí)別畫面中的元素，理解畫面之間的邏輯關(guān)系，并且能夠運(yùn)用已有的閱讀策略來(lái)解讀圖畫書。經(jīng)常閱讀圖畫書的幼兒，會(huì)逐漸掌握一些閱讀技巧，如從左到右、從上到下的閱讀順序，觀察畫面細(xì)節(jié)的方法等。而缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒在閱讀時(shí)可能會(huì)感到無(wú)從下手，對(duì)畫面的理解也較為困難。教師的指導(dǎo)在幼兒讀圖過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)作用。教師采用的教學(xué)方法、提問(wèn)策略以及對(duì)幼兒的反饋等，都會(huì)影響幼兒的讀圖效果。教師在閱讀教學(xué)中，如果能夠提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受，就能激發(fā)幼兒的思考，幫助他們更深入地理解畫面內(nèi)容。相反，如果教師的指導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單或直接告訴幼兒答案，就會(huì)限制幼兒的思維發(fā)展，降低他們的讀圖積極性。例如，在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“小兔子和大兔子是怎么表達(dá)愛(ài)的？你覺(jué)得他們誰(shuí)更愛(ài)對(duì)方？為什么？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀察畫面中兔子的動(dòng)作和表情，思考故事所表達(dá)的情感，從而提高幼兒的讀圖能力和閱讀理解能力。家庭環(huán)境同樣不容忽視。家庭中的閱讀氛圍、親子閱讀的頻率和方式等，都會(huì)對(duì)幼兒的讀圖產(chǎn)生影響。在一個(gè)重視閱讀的家庭中，幼兒有更多的機(jī)會(huì)接觸圖畫書，家長(zhǎng)也會(huì)積極參與親子閱讀活動(dòng)，與幼兒一起討論書中的內(nèi)容，這有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的讀圖能力。家長(zhǎng)在親子閱讀時(shí)，可以與幼兒一起觀察畫面，提問(wèn)引導(dǎo)幼兒思考，分享自己的閱讀感受，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂(lè)趣，提高讀圖能力。而在缺乏閱讀氛圍的家庭中，幼兒可能對(duì)閱讀缺乏興趣，讀圖能力的發(fā)展也會(huì)受到一定的限制。2.3.3幼兒讀圖與閱讀效果的關(guān)系幼兒有效的讀圖方式對(duì)閱讀效果具有顯著的促進(jìn)作用，能夠幫助幼兒更好地理解圖畫書內(nèi)容，提高閱讀興趣和閱讀能力。通過(guò)細(xì)致觀察畫面元素，幼兒能夠獲取豐富的信息，從而深入理解故事內(nèi)容。畫面中的人物形象、表情、動(dòng)作、場(chǎng)景設(shè)置以及色彩運(yùn)用等，都蘊(yùn)含著豐富的故事信息。幼兒在閱讀時(shí)，如果能夠仔細(xì)觀察這些元素，就能更好地把握故事的情節(jié)發(fā)展、人物性格和情感變化。在繪本《我爸爸》中，畫面中爸爸的各種夸張動(dòng)作和表情，如穿著超人服裝飛翔、像大力士一樣舉著東西等，展現(xiàn)了爸爸的強(qiáng)大和無(wú)所不能；溫暖的色調(diào)和溫馨的家庭場(chǎng)景，傳達(dá)出家庭的溫暖和爸爸對(duì)孩子深深的愛(ài)。幼兒通過(guò)觀察這些畫面元素，能夠深刻體會(huì)到故事所表達(dá)的父子親情，從而更好地理解故事的主題。有效的讀圖還能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。圖畫書的畫面往往具有一定的開(kāi)放性，為幼兒的想象提供了廣闊的空間。幼兒在觀察畫面時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和補(bǔ)充，從而構(gòu)建出屬于自己的故事世界。這種想象和創(chuàng)造不僅能夠豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，還能培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。在閱讀《母雞蘿絲去散步》時(shí)，畫面中母雞悠然自得地散步，而背后的狐貍卻總是遭遇各種倒霉的事情。幼兒在觀察畫面時(shí)，會(huì)想象狐貍在每次失敗后的心情和下一步的計(jì)劃，以及如果自己是狐貍會(huì)怎么做等，這種想象活動(dòng)使幼兒更加投入到閱讀中，同時(shí)也鍛煉了他們的想象力和創(chuàng)造力。良好的讀圖能力有助于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀過(guò)程中，幼兒會(huì)將觀察到的畫面信息用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，與同伴和教師進(jìn)行交流和分享。這一過(guò)程不僅能夠加深幼兒對(duì)畫面內(nèi)容的理解，還能促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。通過(guò)討論畫面中的情節(jié)、人物和自己的感受，幼兒能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用更豐富的詞匯和更復(fù)雜的句式來(lái)表達(dá)自己的想法，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性。在閱讀《小紅帽》后，幼兒可以講述小紅帽在森林中遇到大灰狼的經(jīng)過(guò)，描述小紅帽和大灰狼的對(duì)話，以及自己對(duì)故事的看法，這有助于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。此外，有效的讀圖能夠增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，使他們更加主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。當(dāng)幼兒能夠從圖畫書中獲取樂(lè)趣和知識(shí)，感受到閱讀的魅力時(shí)，他們就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)尋找更多的圖畫書來(lái)閱讀。這種積極的閱讀態(tài)度和習(xí)慣將對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。三、H市七所幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀3.1幼兒園圖畫書資源配置情況3.1.1圖畫書數(shù)量與種類本研究對(duì)H市七所幼兒園的圖畫書數(shù)量進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，各幼兒園圖畫書數(shù)量存在一定差異。其中，公立幼兒園由于得到政府財(cái)政支持和社會(huì)資源的關(guān)注，在圖畫書數(shù)量上相對(duì)較為充足。A公立幼兒園擁有圖畫書約4500冊(cè)，按照該園幼兒總數(shù)400人計(jì)算，人均圖畫書數(shù)量達(dá)到11.25冊(cè)，基本滿足教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中人均數(shù)量不少于10冊(cè)的要求。而一些民辦普惠性幼兒園，由于辦園資金相對(duì)有限，圖畫書數(shù)量略顯不足。如D民辦普惠園，幼兒總數(shù)為350人，圖畫書數(shù)量約3000冊(cè)，人均約8.57冊(cè)，尚未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。在圖畫書種類方面，七所幼兒園涵蓋的種類較為豐富，包括故事類、科普類、藝術(shù)類、生活習(xí)慣類、情緒管理類等，基本能夠滿足幼兒多樣化的閱讀需求。故事類圖畫書是各幼兒園的主要收藏類別，占比普遍在40%-50%之間。這類圖畫書以其生動(dòng)有趣的情節(jié)、鮮明的角色形象，深受幼兒喜愛(ài)，能夠激發(fā)幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如《猜猜我有多愛(ài)你》《大衛(wèi)，不可以》等經(jīng)典故事繪本，在每所幼兒園都有收藏，且借閱率較高?？破疹悎D畫書占比約為20%-30%，通過(guò)生動(dòng)形象的畫面和簡(jiǎn)潔易懂的文字，向幼兒介紹自然科學(xué)、生活常識(shí)等方面的知識(shí)，滿足幼兒對(duì)世界的好奇心和探索欲。像《神奇的校車》系列科普?qǐng)D畫書，以獨(dú)特的視角和有趣的故事，引導(dǎo)幼兒了解科學(xué)知識(shí)，在幼兒園中也備受歡迎。藝術(shù)類圖畫書則注重培養(yǎng)幼兒的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，占比約為10%-20%，包含繪畫、手工、音樂(lè)等多種藝術(shù)形式，如《小藍(lán)和小黃》通過(guò)色彩的奇妙組合，讓幼兒感受藝術(shù)的魅力。此外，生活習(xí)慣類和情緒管理類圖畫書也有一定數(shù)量的收藏，分別占比約5%-10%，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和管理自己的情緒，如《小熊寶寶》系列繪本中關(guān)于生活習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容，以及《我的情緒小怪獸》對(duì)情緒的形象化表達(dá)，都對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有積極的引導(dǎo)作用。然而，盡管圖畫書種類豐富，但在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園在圖畫書種類的均衡性上仍有待提高。一些幼兒園過(guò)于側(cè)重故事類圖畫書的采購(gòu)，而對(duì)科普類、藝術(shù)類等圖畫書的重視程度不夠，導(dǎo)致幼兒在閱讀選擇上存在一定局限性。同時(shí)，對(duì)于一些新興的圖畫書類型，如互動(dòng)式圖畫書、立體圖畫書等，部分幼兒園的收藏?cái)?shù)量較少，未能充分滿足幼兒對(duì)新奇閱讀體驗(yàn)的需求。3.1.2圖畫書質(zhì)量與更新頻率圖畫書的質(zhì)量是影響幼兒閱讀體驗(yàn)和閱讀效果的重要因素，本研究從印刷質(zhì)量、內(nèi)容編排、插畫風(fēng)格等多個(gè)方面對(duì)七所幼兒園的圖畫書質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)估。在印刷質(zhì)量方面，大部分幼兒園采購(gòu)的圖畫書印刷清晰，紙張質(zhì)量較好，色彩鮮艷，能夠吸引幼兒的注意力。尤其是一些知名出版社出版的經(jīng)典圖畫書，在印刷工藝上更為精良，如中信出版社出版的《猜猜我有多愛(ài)你》，采用了優(yōu)質(zhì)的紙張和環(huán)保油墨，畫面質(zhì)感細(xì)膩，色彩柔和，為幼兒提供了良好的視覺(jué)享受。但也有少數(shù)幼兒園存在部分圖畫書印刷質(zhì)量不佳的情況，如畫面模糊、文字排版不整齊等問(wèn)題，這可能會(huì)影響幼兒的閱讀興趣和對(duì)內(nèi)容的理解。內(nèi)容編排方面，優(yōu)秀的圖畫書通常具有邏輯清晰、情節(jié)緊湊、主題明確的特點(diǎn)，能夠引發(fā)幼兒的思考和情感共鳴。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園收藏的圖畫書在內(nèi)容編排上較為合理，能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行創(chuàng)作。如針對(duì)小班幼兒的圖畫書，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，多以日常生活場(chǎng)景為主題，幫助幼兒建立基本的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)；而對(duì)于大班幼兒，則逐漸增加故事的復(fù)雜性和深度，引導(dǎo)幼兒思考更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。像《爺爺一定有方法》這本圖畫書，通過(guò)講述爺爺將舊毯子不斷改造的故事，不僅展現(xiàn)了爺爺?shù)闹腔酆蛣?chuàng)造力，還傳遞了珍惜物品、傳承親情的價(jià)值觀，深受幼兒和教師的喜愛(ài)。然而，也有部分圖畫書存在內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜、主題不明確等問(wèn)題，無(wú)法充分滿足幼兒的閱讀需求。插畫風(fēng)格也是影響圖畫書質(zhì)量的重要因素之一，不同的插畫風(fēng)格能夠?yàn)橛變簬?lái)不同的審美體驗(yàn)。七所幼兒園收藏的圖畫書涵蓋了多種插畫風(fēng)格，如寫實(shí)風(fēng)格、卡通風(fēng)格、水彩風(fēng)格、剪紙風(fēng)格等，豐富多樣的插畫風(fēng)格能夠滿足幼兒對(duì)不同藝術(shù)形式的欣賞需求。寫實(shí)風(fēng)格的插畫能夠真實(shí)地呈現(xiàn)事物的形態(tài)和細(xì)節(jié)，幫助幼兒更好地觀察和認(rèn)識(shí)世界；卡通風(fēng)格的插畫則以夸張、可愛(ài)的形象深受幼兒喜愛(ài)，如《小豬佩奇》系列圖畫書，其卡通風(fēng)格的插畫生動(dòng)地展現(xiàn)了小豬佩奇一家的生活場(chǎng)景，充滿童趣；水彩風(fēng)格的插畫色彩鮮艷、柔和，富有藝術(shù)感染力，如《花婆婆》的水彩插畫，營(yíng)造出了溫馨、美好的氛圍；剪紙風(fēng)格的插畫則具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，能夠讓幼兒感受傳統(tǒng)文化的韻味，如《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事》系列圖畫書中的剪紙插畫，將傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和故事以獨(dú)特的藝術(shù)形式呈現(xiàn)出來(lái)。在圖畫書的更新頻率方面，各幼兒園之間存在較大差異。公立幼兒園通常有相對(duì)穩(wěn)定的圖書采購(gòu)經(jīng)費(fèi)，更新頻率較高，平均每年更新圖畫書的比例約為10%-15%。如B公立幼兒園，每年會(huì)根據(jù)幼兒的閱讀需求和教育教學(xué)需要，采購(gòu)一批新的圖畫書，同時(shí)淘汰一些破損嚴(yán)重或內(nèi)容陳舊的圖書，確保圖畫書資源的時(shí)效性和吸引力。而部分民辦幼兒園，由于資金有限，圖畫書更新頻率較低，一些幼兒園甚至幾年才更新一次圖畫書。如F民辦園，近三年來(lái)僅更新了少量圖畫書，大部分圖書還是開(kāi)園時(shí)采購(gòu)的，存在內(nèi)容陳舊、跟不上時(shí)代發(fā)展的問(wèn)題。這種低更新頻率不僅無(wú)法滿足幼兒對(duì)新鮮閱讀內(nèi)容的需求，也不利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。關(guān)于圖畫書采購(gòu)的資金投入，公立幼兒園每年在圖畫書采購(gòu)上的平均投入約為2-3萬(wàn)元，能夠保證圖畫書的數(shù)量和質(zhì)量不斷提升。而民辦普惠性幼兒園每年的投入相對(duì)較少，平均約為0.5-1萬(wàn)元，這在一定程度上限制了圖畫書的更新和補(bǔ)充。民辦非普惠性幼兒園的投入則參差不齊，部分經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的幼兒園投入較高，能夠與公立幼兒園媲美，但也有一些幼兒園投入較少，無(wú)法滿足幼兒的閱讀需求。3.2教師圖畫書閱讀教學(xué)能力與方法3.2.1教師對(duì)圖畫書的理解與解讀能力教師對(duì)圖畫書的理解與解讀能力是開(kāi)展有效圖畫書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，直接影響著教學(xué)效果和幼兒的閱讀體驗(yàn)。為深入了解H市七所幼兒園教師在這方面的能力水平，研究采用了訪談和教師作品分析相結(jié)合的方法。在訪談過(guò)程中，研究人員向教師提出了一系列關(guān)于圖畫書的問(wèn)題，包括對(duì)圖畫書內(nèi)涵的理解、教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及如何從圖畫書中挖掘適合幼兒的教育元素等。結(jié)果顯示，大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到圖畫書不僅是簡(jiǎn)單的故事講述，還蘊(yùn)含著豐富的教育意義。一位有著5年教齡的教師表示：“圖畫書可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能傳遞情感教育和品德教育。像《猜猜我有多愛(ài)你》這本圖畫書，通過(guò)生動(dòng)的畫面和溫馨的故事，讓幼兒深刻體會(huì)到親子之間的愛(ài)，這對(duì)幼兒的情感發(fā)展非常有幫助?！比欢灿胁糠纸處煂?duì)圖畫書內(nèi)涵的理解較為膚淺，僅停留在故事表面，未能深入挖掘其中的深層含義。例如，一些教師在解讀《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為這是一本教育幼兒遵守規(guī)則的書，而沒(méi)有關(guān)注到書中所表達(dá)的媽媽對(duì)大衛(wèi)的愛(ài)與包容，以及幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自我探索和邊界認(rèn)知的需求。為了更全面地評(píng)估教師對(duì)圖畫書的解讀能力，研究還收集了教師撰寫的圖畫書教案和教學(xué)反思。分析發(fā)現(xiàn)，教師在教案設(shè)計(jì)中，對(duì)于圖畫書的目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容選擇存在一定差異。部分教師能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法。如在設(shè)計(jì)《好餓的毛毛蟲》教案時(shí)，一位教師針對(duì)小班幼兒的特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)幼兒觀察毛毛蟲的生長(zhǎng)變化過(guò)程，認(rèn)識(shí)不同的水果，并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)展示圖畫書、提問(wèn)引導(dǎo)、模仿毛毛蟲吃食物等方式，讓幼兒積極參與到閱讀活動(dòng)中，取得了較好的教學(xué)效果。但也有一些教師的教案存在目標(biāo)不明確、內(nèi)容選擇不合理的問(wèn)題。有的教師在教案中沒(méi)有明確說(shuō)明通過(guò)閱讀圖畫書要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容只是簡(jiǎn)單地講述故事，缺乏對(duì)幼兒思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。還有的教師選擇的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，超出了幼兒的理解范圍，導(dǎo)致幼兒在閱讀過(guò)程中感到困惑，無(wú)法積極參與。此外，教師對(duì)圖畫書畫面元素的解讀能力也參差不齊。一些教師能夠敏銳地捕捉到畫面中的細(xì)節(jié)信息，并引導(dǎo)幼兒關(guān)注這些細(xì)節(jié)，從而加深對(duì)故事的理解。在解讀《母雞蘿絲去散步》時(shí)，教師注意到畫面中母雞和狐貍的不同表情和動(dòng)作，以及狐貍每次遭遇倒霉事情時(shí)的場(chǎng)景變化，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察這些細(xì)節(jié)，讓幼兒感受到故事的趣味性和幽默感。然而，也有部分教師對(duì)畫面元素的解讀不夠細(xì)致，未能充分利用畫面信息引導(dǎo)幼兒閱讀。例如，在閱讀《我爸爸》時(shí)，一些教師只關(guān)注到爸爸的強(qiáng)大形象，而忽略了畫面中一些體現(xiàn)爸爸溫柔和對(duì)孩子關(guān)愛(ài)的細(xì)節(jié)，如爸爸和孩子一起玩耍、給孩子講故事等場(chǎng)景，這使得幼兒對(duì)故事的理解不夠全面。3.2.2教學(xué)方法與策略運(yùn)用教師在圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)方法和策略，直接影響著幼兒的參與度和閱讀效果。通過(guò)對(duì)七所幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)教師常用的教學(xué)方法包括提問(wèn)引導(dǎo)、角色扮演、小組討論等，這些方法在不同程度上都能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，但在實(shí)際運(yùn)用中也存在一些問(wèn)題。提問(wèn)引導(dǎo)是教師在圖畫書閱讀教學(xué)中最常用的方法之一。教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒觀察畫面、思考問(wèn)題，從而加深對(duì)故事的理解。在閱讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)，教師會(huì)問(wèn)：“毛毛蟲吃了哪些東西？”“它最后變成了什么？”等問(wèn)題，幫助幼兒梳理故事的主要情節(jié)。然而，在觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師的提問(wèn)存在一些不足。一些教師的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏啟發(fā)性，只是讓幼兒簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”，無(wú)法激發(fā)幼兒的深入思考。比如，在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師問(wèn)：“小兔子愛(ài)大兔子嗎？”這樣的問(wèn)題過(guò)于直白，幼兒很容易回答，無(wú)法引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考故事中所表達(dá)的愛(ài)的含義。還有一些教師的提問(wèn)缺乏層次性，沒(méi)有根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和閱讀進(jìn)度進(jìn)行合理安排，導(dǎo)致幼兒在回答問(wèn)題時(shí)感到困難，影響了閱讀的積極性。角色扮演也是一種深受幼兒喜愛(ài)的教學(xué)方法。教師通過(guò)組織幼兒進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在模仿故事角色的過(guò)程中，深入理解故事內(nèi)容，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。在閱讀《小紅帽》后，教師會(huì)讓幼兒分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，幼兒更加生動(dòng)地感受到了故事中的情節(jié)和人物特點(diǎn)。但在實(shí)際操作中，也存在一些問(wèn)題。部分教師在組織角色扮演活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有給予幼兒足夠的指導(dǎo)和引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒在表演過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地模仿動(dòng)作，而忽略了對(duì)角色情感和心理的理解。例如，在扮演大灰狼時(shí)，幼兒只是簡(jiǎn)單地做出兇狠的表情和動(dòng)作，而沒(méi)有表現(xiàn)出大灰狼狡猾、貪婪的性格特點(diǎn)。此外，一些教師沒(méi)有充分考慮到每個(gè)幼兒的參與度，導(dǎo)致部分幼兒在角色扮演活動(dòng)中參與度不高，無(wú)法充分體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。小組討論是促進(jìn)幼兒思維碰撞和語(yǔ)言表達(dá)能力提升的有效教學(xué)方法。教師通過(guò)組織幼兒進(jìn)行小組討論，讓幼兒分享自己的閱讀感受和想法，培養(yǎng)幼兒的合作能力和批判性思維能力。在閱讀《大衛(wèi)，不可以》后，教師組織幼兒討論：“大衛(wèi)這樣做對(duì)不對(duì)？為什么？”幼兒們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)大衛(wèi)不對(duì)，因?yàn)樗鸭依锱脕y七八糟；有的說(shuō)大衛(wèi)雖然調(diào)皮，但他很可愛(ài)，他只是在探索世界。通過(guò)討論，幼兒不僅加深了對(duì)故事的理解，還學(xué)會(huì)了從不同的角度看待問(wèn)題。然而，在觀察中發(fā)現(xiàn)，小組討論活動(dòng)也存在一些問(wèn)題。一些教師在組織小組討論時(shí)，沒(méi)有明確討論的主題和要求，導(dǎo)致幼兒在討論過(guò)程中偏離主題，討論效果不佳。還有一些教師沒(méi)有對(duì)小組討論進(jìn)行有效的監(jiān)控和引導(dǎo)，當(dāng)幼兒在討論中出現(xiàn)分歧或爭(zhēng)吵時(shí)，教師未能及時(shí)給予指導(dǎo)，影響了討論的順利進(jìn)行。三、H市七所幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀3.3幼兒圖畫書閱讀活動(dòng)的組織形式3.3.1集體閱讀活動(dòng)開(kāi)展情況集體閱讀活動(dòng)在H市七所幼兒園中普遍開(kāi)展，是圖畫書閱讀教學(xué)的重要組織形式之一。通常，集體閱讀活動(dòng)安排在固定的教學(xué)時(shí)段，每周進(jìn)行2-3次，每次活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)根據(jù)幼兒年齡有所不同。小班幼兒注意力集中時(shí)間較短，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)一般為15-20分鐘；中班幼兒注意力有所延長(zhǎng)，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)約為20-25分鐘；大班幼兒則能保持更久的注意力，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)可達(dá)25-30分鐘。集體閱讀活動(dòng)流程一般包括導(dǎo)入、閱讀、討論和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師會(huì)通過(guò)播放相關(guān)音樂(lè)、展示與圖畫書主題相關(guān)的圖片或?qū)嵨锏确绞?，吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。在閱讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)，教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些水果道具，如蘋果、梨子等，展示給幼兒并提問(wèn)：“小朋友們，你們看這些是什么水果呀？今天老師要帶你們認(rèn)識(shí)一只特別喜歡吃水果的毛毛蟲?！币源艘l(fā)幼兒的好奇心和閱讀期待。閱讀環(huán)節(jié)是集體閱讀活動(dòng)的核心部分，教師會(huì)逐頁(yè)展示圖畫書，用生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言講述故事內(nèi)容。在講述過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)畫面內(nèi)容，運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和表情，模仿角色的聲音和動(dòng)作，使故事更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，教師還會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察畫面，提問(wèn)幼兒看到了什么，讓幼兒參與到閱讀中來(lái)。如在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師指著畫面中兔子?jì)寢尯屯米訉殞殢堥_(kāi)手臂的場(chǎng)景問(wèn)：“小朋友們，看看小兔子和大兔子在做什么呀？你們覺(jué)得誰(shuí)的愛(ài)更多呢？”討論環(huán)節(jié)是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師會(huì)圍繞故事內(nèi)容提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和討論。在閱讀《大衛(wèi)，不可以》后，教師會(huì)問(wèn)：“大衛(wèi)做了這么多不可以的事情，那如果是你們，會(huì)怎么做呢？”幼兒們會(huì)積極舉手發(fā)言，分享自己的想法和觀點(diǎn)，有的說(shuō)“我不會(huì)把玩具扔得到處都是”，有的說(shuō)“我會(huì)自己整理好房間”。通過(guò)討論，幼兒不僅加深了對(duì)故事的理解，還學(xué)會(huì)了從不同的角度看待問(wèn)題，提高了語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師會(huì)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，幫助幼兒梳理故事的主要情節(jié)和主題，強(qiáng)調(diào)故事所傳達(dá)的道理或價(jià)值觀。教師還會(huì)鼓勵(lì)幼兒分享自己在閱讀過(guò)程中的感受和收獲，對(duì)幼兒的積極表現(xiàn)給予肯定和表?yè)P(yáng)。在集體閱讀活動(dòng)中，大部分幼兒能夠積極參與，表現(xiàn)出較高的興趣和熱情。他們能夠認(rèn)真傾聽(tīng)教師講述故事，專注地觀察畫面，并積極回答教師的問(wèn)題。然而，也有部分幼兒參與度較低，注意力容易分散。在活動(dòng)過(guò)程中，有些幼兒會(huì)出現(xiàn)交頭接耳、擺弄玩具等行為，對(duì)閱讀內(nèi)容關(guān)注較少。這可能與幼兒的個(gè)體差異、活動(dòng)內(nèi)容的吸引力以及教師的教學(xué)方法等因素有關(guān)。對(duì)于注意力不集中的幼兒，教師通常會(huì)采用眼神提醒、提問(wèn)引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等方式，吸引他們的注意力，提高他們的參與度。3.3.2自主閱讀與小組閱讀活動(dòng)為了培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力和合作學(xué)習(xí)能力，H市七所幼兒園均為幼兒提供了自主閱讀和小組閱讀的機(jī)會(huì)，并在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和資源配置上給予了一定的支持。在自主閱讀方面，幼兒園在班級(jí)內(nèi)設(shè)置了專門的閱讀區(qū)，閱讀區(qū)布置溫馨舒適，配備了柔軟的坐墊、書架和充足的自然光線。書架上擺放著豐富多樣的圖畫書，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀水平進(jìn)行分類擺放，方便幼兒自主選擇。閱讀區(qū)還設(shè)置了閱讀規(guī)則提示牌，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如安靜閱讀、愛(ài)護(hù)圖書等。每天，幼兒園會(huì)安排15-30分鐘的自主閱讀時(shí)間，讓幼兒自由選擇自己喜歡的圖畫書進(jìn)行閱讀。在自主閱讀過(guò)程中，教師會(huì)在閱讀區(qū)巡回指導(dǎo)，觀察幼兒的閱讀行為，適時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。當(dāng)幼兒遇到不認(rèn)識(shí)的字或不理解的畫面內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)他們通過(guò)觀察畫面、猜測(cè)、詢問(wèn)同伴或教師等方式來(lái)解決問(wèn)題。小組閱讀活動(dòng)則是將幼兒分成若干小組，每組4-6人，讓幼兒在小組內(nèi)共同閱讀一本圖畫書。小組閱讀活動(dòng)一般安排在每周的固定時(shí)間，每次活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)為20-30分鐘。在小組閱讀活動(dòng)中，教師會(huì)提前為每個(gè)小組選擇一本適合的圖畫書，并提出一些閱讀任務(wù)和問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。閱讀《母雞蘿絲去散步》時(shí)，教師會(huì)讓小組幼兒討論母雞和狐貍的行為，以及故事中有趣的情節(jié)，并鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言講述故事。在小組閱讀過(guò)程中，幼兒們能夠積極參與討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，提高了合作學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在自主閱讀和小組閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在自主閱讀時(shí)，幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和喜好選擇圖畫書，閱讀節(jié)奏和方式更加自由。有些幼兒喜歡反復(fù)閱讀自己喜歡的圖畫書，對(duì)書中的內(nèi)容非常熟悉；有些幼兒則喜歡快速翻閱不同的圖畫書，尋找自己感興趣的內(nèi)容。然而，部分幼兒在自主閱讀時(shí)缺乏耐心和專注度，閱讀時(shí)間較短，容易被其他事物吸引。在小組閱讀活動(dòng)中，幼兒們的參與度普遍較高，他們能夠積極與同伴交流互動(dòng)，思維碰撞出火花。小組中通常會(huì)有一個(gè)較為活躍的幼兒擔(dān)任“小領(lǐng)導(dǎo)”角色，組織大家討論和分享。但也存在個(gè)別幼兒在小組中參與度較低，不太愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可能是因?yàn)樾愿駜?nèi)向或?qū)﹂喿x內(nèi)容不感興趣。針對(duì)這些情況，教師會(huì)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，采取不同的指導(dǎo)策略，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都能積極參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。四、幼兒圖畫書閱讀活動(dòng)中的讀圖狀況分析4.1幼兒讀圖的行為表現(xiàn)4.1.1觀察圖畫的順序與重點(diǎn)幼兒在圖畫書閱讀過(guò)程中，觀察圖畫的順序和重點(diǎn)呈現(xiàn)出明顯的年齡階段性特征。在小班階段，幼兒觀察圖畫的順序較為無(wú)序，他們通常不會(huì)按照從左到右、從上到下等常規(guī)順序進(jìn)行觀察，而是根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點(diǎn)隨意跳躍式觀察。在閱讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)，小班幼兒可能一開(kāi)始就被畫面中色彩鮮艷的水果所吸引，而忽略了毛毛蟲的存在；或者先注意到毛毛蟲變成蝴蝶的畫面，對(duì)中間毛毛蟲吃各種食物的過(guò)程關(guān)注較少。這是因?yàn)樾“嘤變旱淖⒁饬θ菀追稚ⅲy以形成系統(tǒng)的觀察順序，他們更傾向于關(guān)注那些能夠直接刺激感官、引起興趣的元素。隨著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒觀察圖畫的順序性有所增強(qiáng)。他們逐漸能夠意識(shí)到畫面元素之間的聯(lián)系，開(kāi)始嘗試按照一定的順序進(jìn)行觀察，如從左到右、從上到下，或者先觀察主要角色，再觀察周圍的環(huán)境。在閱讀《爺爺一定有方法》時(shí)，中班幼兒會(huì)先觀察畫面中爺爺和約瑟的動(dòng)作和表情，然后再注意到爺爺手中的毯子以及周圍的環(huán)境細(xì)節(jié)。他們對(duì)故事的理解也不再僅僅停留在單個(gè)畫面上，而是開(kāi)始嘗試將前后畫面聯(lián)系起來(lái)，理解故事的發(fā)展過(guò)程。然而，中班幼兒在觀察多頁(yè)圖畫時(shí)，仍然難以把握故事的整體邏輯，容易出現(xiàn)顧此失彼的情況。大班幼兒在觀察圖畫時(shí)，順序性和邏輯性進(jìn)一步發(fā)展。他們能夠更加有序地觀察畫面，全面把握畫面中的各種信息，并能夠根據(jù)畫面之間的邏輯關(guān)系，理解故事的整體情節(jié)和主題。在閱讀《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，大班幼兒會(huì)按照畫面順序，仔細(xì)觀察大衛(wèi)的各種調(diào)皮行為以及媽媽的反應(yīng)，從而理解故事所傳達(dá)的關(guān)于行為規(guī)范和母愛(ài)的主題。他們不僅能夠關(guān)注到畫面中的主要元素，還能注意到一些細(xì)節(jié)信息，如大衛(wèi)身上的泥土、媽媽的表情變化等，并能夠根據(jù)這些細(xì)節(jié)信息進(jìn)行推理和判斷。在觀察重點(diǎn)方面，不同年齡段的幼兒也存在差異。小班幼兒往往更關(guān)注畫面中的人物形象和鮮明色彩。他們對(duì)可愛(ài)、有趣的人物形象充滿好奇，容易被畫面中色彩鮮艷的物體所吸引。在閱讀《我爸爸》時(shí)，小班幼兒可能會(huì)被爸爸夸張的形象和有趣的動(dòng)作所吸引，對(duì)爸爸的各種形象特征，如強(qiáng)壯的肌肉、搞笑的表情等印象深刻，而對(duì)故事所表達(dá)的情感內(nèi)涵理解相對(duì)較淺。中班幼兒在關(guān)注人物形象和色彩的基礎(chǔ)上，開(kāi)始對(duì)畫面中的情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生興趣。他們能夠理解簡(jiǎn)單的情節(jié)線索，關(guān)注故事中角色之間的互動(dòng)和事件的發(fā)展過(guò)程。在閱讀《母雞蘿絲去散步》時(shí)，中班幼兒會(huì)關(guān)注母雞和狐貍的行動(dòng)軌跡，對(duì)狐貍每次失敗的情節(jié)感到有趣，并能通過(guò)觀察畫面，初步理解故事中隱藏的幽默元素。大班幼兒則更注重對(duì)畫面中主題和情感的理解。他們能夠通過(guò)觀察畫面細(xì)節(jié)，深入理解故事所傳達(dá)的主題和情感，對(duì)故事中蘊(yùn)含的道理和價(jià)值觀有一定的思考。在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，大班幼兒不僅能從畫面中感受到兔子?jì)寢尯屯米訉殞氈g濃濃的愛(ài)意，還能聯(lián)想到自己與家人之間的情感，對(duì)愛(ài)的表達(dá)方式有更深刻的理解。他們還會(huì)關(guān)注畫面中一些細(xì)微的情感變化，如兔子?jì)寢尯屯米訉殞毜难凵窠涣鞯龋瑥亩玫伢w會(huì)故事中的情感內(nèi)涵。4.1.2對(duì)圖畫細(xì)節(jié)的關(guān)注程度幼兒對(duì)圖畫細(xì)節(jié)的關(guān)注程度隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，這一過(guò)程不僅反映了幼兒觀察力的發(fā)展，也體現(xiàn)了他們認(rèn)知水平和思維能力的提升。小班幼兒由于認(rèn)知能力有限，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，他們對(duì)圖畫細(xì)節(jié)的關(guān)注相對(duì)較少。在閱讀圖畫書時(shí)，小班幼兒往往只能注意到畫面中較為明顯、突出的元素，對(duì)于一些細(xì)微的細(xì)節(jié)，他們很難察覺(jué)。在《好餓的毛毛蟲》中，小班幼兒可能只會(huì)注意到毛毛蟲吃的水果種類和數(shù)量，而忽略了毛毛蟲身體顏色和形態(tài)隨著吃的食物不同而發(fā)生的變化，以及畫面背景中一些細(xì)微的裝飾元素。即使偶爾發(fā)現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)，他們也難以理解這些細(xì)節(jié)與故事整體的關(guān)系，無(wú)法從中獲取更多的信息。進(jìn)入中班后，幼兒的觀察力有了一定的發(fā)展，他們開(kāi)始對(duì)圖畫中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出濃厚的興趣。中班幼兒能夠發(fā)現(xiàn)一些畫面中的隱藏信息和有趣的細(xì)節(jié)，并嘗試對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀和想象。在閱讀《爺爺一定有方法》時(shí)，中班幼兒會(huì)注意到畫面中爺爺改造毯子的工具、小老鼠一家的生活場(chǎng)景等細(xì)節(jié)。他們會(huì)對(duì)小老鼠一家的行為和生活展開(kāi)想象，猜測(cè)小老鼠們?cè)谧鍪裁矗鼈兊纳钍窃鯓拥?。然而，中班幼兒?duì)細(xì)節(jié)的理解還不夠深入，他們往往只能從表面上理解細(xì)節(jié)的含義，難以將細(xì)節(jié)與故事的主題和情節(jié)緊密聯(lián)系起來(lái)。到了大班，幼兒對(duì)圖畫細(xì)節(jié)的關(guān)注更加細(xì)致和深入，他們能夠敏銳地捕捉到畫面中的各種細(xì)節(jié)信息，并能夠從多個(gè)角度對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和理解。在閱讀《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，大班幼兒除了關(guān)注大衛(wèi)的調(diào)皮行為和媽媽的反應(yīng)外，還會(huì)注意到大衛(wèi)臉上的表情變化、家中物品的擺放以及周圍環(huán)境的細(xì)節(jié)。他們能夠通過(guò)這些細(xì)節(jié)，深入理解大衛(wèi)的內(nèi)心想法和情緒變化，以及媽媽對(duì)大衛(wèi)的愛(ài)與包容。大班幼兒還能夠?qū)嬅嬷械募?xì)節(jié)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)故事進(jìn)行更深入的思考和解讀。他們會(huì)根據(jù)大衛(wèi)的行為，聯(lián)想到自己在生活中是否也有類似的經(jīng)歷，從而更好地理解故事所傳達(dá)的行為規(guī)范和道德教育意義。為了更直觀地了解幼兒對(duì)圖畫細(xì)節(jié)的關(guān)注程度，研究對(duì)七所幼兒園不同年齡段的幼兒進(jìn)行了觀察統(tǒng)計(jì)。在觀察過(guò)程中，以閱讀同一本圖畫書為例，記錄幼兒在閱讀過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提及圖畫細(xì)節(jié)的次數(shù)。結(jié)果顯示，小班幼兒平均每人在閱讀過(guò)程中主動(dòng)提及細(xì)節(jié)的次數(shù)約為2-3次；中班幼兒這一數(shù)據(jù)上升到4-6次；大班幼兒則達(dá)到了6-8次。這一數(shù)據(jù)充分表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)圖畫細(xì)節(jié)的關(guān)注程度顯著提高，他們?cè)陂喿x過(guò)程中能夠獲取更豐富的信息，對(duì)故事的理解也更加深入。4.1.3讀圖過(guò)程中的互動(dòng)與交流幼兒在圖畫書閱讀過(guò)程中的互動(dòng)與交流行為豐富多樣，這些互動(dòng)不僅發(fā)生在幼兒與同伴之間，還存在于幼兒與教師之間，對(duì)幼兒的讀圖效果和閱讀體驗(yàn)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在小組閱讀活動(dòng)中，幼兒與同伴之間的互動(dòng)頻繁且充滿活力。他們會(huì)圍繞圖畫書的內(nèi)容展開(kāi)熱烈的討論，分享自己的觀察和想法。在閱讀《母雞蘿絲去散步》時(shí)，小組中的幼兒會(huì)交流自己對(duì)母雞和狐貍行為的看法，有的幼兒會(huì)說(shuō)：“母雞太聰明了，都沒(méi)發(fā)現(xiàn)后面的狐貍?！庇械挠變簞t回應(yīng)：“狐貍太倒霉了，每次都抓不到母雞?！彼麄冞€會(huì)互相提問(wèn)，如“你覺(jué)得狐貍下次還會(huì)來(lái)抓母雞嗎？”通過(guò)這樣的互動(dòng)，幼兒們能夠從不同的角度看待故事，拓寬自己的思維視野。在互動(dòng)過(guò)程中，幼兒們還會(huì)互相傾聽(tīng)，尊重彼此的觀點(diǎn)。當(dāng)有幼兒提出獨(dú)特的想法時(shí)，其他幼兒會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，并給予回應(yīng)和評(píng)價(jià)。這種同伴之間的互動(dòng)交流，不僅增強(qiáng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和批判性思維能力。幼兒與教師之間的互動(dòng)同樣對(duì)讀圖效果有著重要的影響。教師在閱讀活動(dòng)中通常會(huì)扮演引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)討論等方式，幫助幼兒更好地理解圖畫書的內(nèi)容。在閱讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)，教師會(huì)問(wèn)幼兒：“毛毛蟲為什么會(huì)越來(lái)越胖呀？”引導(dǎo)幼兒觀察畫面中毛毛蟲吃食物的情節(jié)，思考其中的因果關(guān)系。教師還會(huì)鼓勵(lì)幼兒分享自己的閱讀感受和疑問(wèn)，對(duì)于幼兒的回答，教師會(huì)給予積極的反饋和肯定。當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，教師會(huì)表?yè)P(yáng)他們：“你觀察得真仔細(xì)，回答得太棒了！”當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤或不完整時(shí)，教師會(huì)耐心地引導(dǎo)他們重新觀察畫面，幫助他們找到正確的答案。這種積極的互動(dòng)交流，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高他們的參與度，使他們更加主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中。為了深入了解互動(dòng)對(duì)幼兒讀圖的影響，研究對(duì)部分幼兒進(jìn)行了對(duì)比觀察。將幼兒分為兩組，一組在閱讀過(guò)程中進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，另一組則以自主閱讀為主，減少互動(dòng)環(huán)節(jié)。觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行互動(dòng)交流的幼兒在對(duì)圖畫書內(nèi)容的理解、細(xì)節(jié)的關(guān)注以及閱讀興趣的保持等方面都明顯優(yōu)于自主閱讀的幼兒?；?dòng)交流組的幼兒能夠更準(zhǔn)確地把握故事的情節(jié)和主題，對(duì)畫面中的細(xì)節(jié)信息記憶更加深刻，他們?cè)陂喿x后的討論中能夠更積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出更高的興趣和熱情。而自主閱讀組的幼兒在理解故事時(shí)存在較多的偏差，對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注較少，閱讀后的討論參與度較低，部分幼兒甚至在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出注意力不集中的情況。這表明，有效的互動(dòng)與交流能夠促進(jìn)幼兒對(duì)圖畫書的理解和思考，提高他們的讀圖能力和閱讀效果，為幼兒的閱讀學(xué)習(xí)提供有力的支持。4.2幼兒讀圖的理解水平4.2.1對(duì)圖畫內(nèi)容的基本理解為了準(zhǔn)確評(píng)估幼兒對(duì)圖畫書基本情節(jié)和人物關(guān)系的理解程度，研究采用了多種方法，包括提問(wèn)、復(fù)述故事以及故事排序等。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，研究人員針對(duì)不同年齡段幼兒閱讀的圖畫書內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一系列層次分明的問(wèn)題。對(duì)于小班幼兒，問(wèn)題主要圍繞圖畫書中的簡(jiǎn)單情節(jié)和明顯人物特征展開(kāi)，在閱讀《好餓的毛毛蟲》后，會(huì)問(wèn)“毛毛蟲吃了哪些水果呀？”“毛毛蟲最后變成了什么？”等問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小班幼兒對(duì)于這類簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答正確率約為70%，表明大部分小班幼兒能夠識(shí)別圖畫書中的主要情節(jié)元素，但仍有部分幼兒存在理解困難，可能是由于注意力不集中或?qū)κ挛镎J(rèn)知有限。對(duì)于中班幼兒，提問(wèn)內(nèi)容則側(cè)重于情節(jié)發(fā)展和人物之間的簡(jiǎn)單互動(dòng)。在閱讀《爺爺一定有方法》后，會(huì)問(wèn)“爺爺把毯子變成了什么？”“約瑟為什么會(huì)喜歡爺爺改造后的東西？”等問(wèn)題。中班幼兒回答這類問(wèn)題的正確率達(dá)到了80%左右，說(shuō)明他們對(duì)故事的理解能力有所提升，能夠關(guān)注到情節(jié)的變化和人物的情感態(tài)度，但對(duì)于一些隱含的情感和復(fù)雜的情節(jié)關(guān)系，理解還不夠深入。大班幼兒的提問(wèn)更注重對(duì)故事主題和人物關(guān)系的深度理解。在閱讀《大衛(wèi)，不可以》后，會(huì)問(wèn)“大衛(wèi)做了這么多不可以的事情，媽媽為什么還是愛(ài)他？”“從這個(gè)故事中，你學(xué)到了什么？”等問(wèn)題。大班幼兒回答此類問(wèn)題的正確率約為85%，顯示出他們對(duì)故事的理解更加全面和深刻，能夠把握故事的主題和人物關(guān)系背后所蘊(yùn)含的情感和價(jià)值觀，但仍有部分幼兒在表達(dá)自己的理解時(shí)存在一定的困難，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。在復(fù)述故事環(huán)節(jié)，小班幼兒由于語(yǔ)言表達(dá)能力有限，往往只能簡(jiǎn)單地說(shuō)出圖畫書中印象最深刻的片段，如“毛毛蟲吃了蘋果”“小兔子和大兔子在比誰(shuí)的愛(ài)更多”等，復(fù)述的內(nèi)容較為零散，缺乏連貫性。中班幼兒能夠按照一定的順序復(fù)述故事的主要情節(jié)，但在細(xì)節(jié)描述和語(yǔ)言組織上還不夠完善，如在復(fù)述《母雞蘿絲去散步》時(shí)，能說(shuō)出母雞去了哪些地方，狐貍遇到了哪些倒霉事，但對(duì)于母雞和狐貍的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描述較少。大班幼兒則能夠較為完整地復(fù)述故事，包括故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并且能夠運(yùn)用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，表達(dá)自己對(duì)故事的理解和感受，在復(fù)述《我爸爸》時(shí)，能詳細(xì)描述爸爸的各種特點(diǎn)和自己對(duì)爸爸的喜愛(ài)之情。故事排序也是評(píng)估幼兒對(duì)圖畫內(nèi)容理解的有效方法。研究人員將圖畫書的部分畫面打亂順序，讓幼兒按照自己的理解進(jìn)行排序。結(jié)果顯示，小班幼兒在這一任務(wù)中表現(xiàn)較差，只有約30%的幼兒能夠正確排序，他們往往根據(jù)自己的主觀印象和喜好進(jìn)行排序，缺乏對(duì)故事邏輯順序的理解。中班幼兒的表現(xiàn)有所進(jìn)步，約50%的幼兒能夠正確排序，他們開(kāi)始意識(shí)到畫面之間的邏輯關(guān)系，但在一些細(xì)節(jié)和轉(zhuǎn)折處容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。大班幼兒的表現(xiàn)最為出色，約70%的幼兒能夠準(zhǔn)確完成故事排序，他們能夠清晰地把握故事的發(fā)展脈絡(luò)，理解畫面之間的因果關(guān)系和邏輯順序。4.2.2對(duì)圖畫