以生為本：思想政治課《經(jīng)濟(jì)生活》生成性教學(xué)的理論與實(shí)踐

以生為本：思想政治課《經(jīng)濟(jì)生活》生成性教學(xué)的理論與實(shí)踐一、引言1.1研究背景與意義在教育改革不斷深入的當(dāng)下，教學(xué)理念和方法持續(xù)創(chuàng)新與變革。生成性教學(xué)作為一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)理念，正日益受到教育界的廣泛關(guān)注。它突破了傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性教學(xué)的局限，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性、開放性以及學(xué)生的主體參與性，使課堂教學(xué)不再是按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案，而是充滿了不確定性和創(chuàng)造性，能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思想政治課作為高中教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及良好思想政治素養(yǎng)的重任?！督?jīng)濟(jì)生活》是思想政治課的核心模塊之一，它緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聚焦經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的現(xiàn)象、問題和理論。在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)理念具有重要意義。一方面，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域瞬息萬變，新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、政策和問題不斷涌現(xiàn)，生成性教學(xué)能夠讓學(xué)生及時(shí)關(guān)注和探討這些現(xiàn)實(shí)問題，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活有著不同的認(rèn)知和體驗(yàn)，生成性教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，生成性教學(xué)思想可追溯至久遠(yuǎn)的教育理念發(fā)展進(jìn)程。盧梭的自然教育強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)人興趣和愛好，主張讓兒童從個(gè)人活動(dòng)中自然地獲得知識(shí)，其中便蘊(yùn)含著生成性教學(xué)思想的萌芽。杜威的“做中學(xué)”理論，強(qiáng)調(diào)教育即生活、學(xué)校即社會(huì)，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和經(jīng)驗(yàn)的生成，進(jìn)一步發(fā)展了生成性教學(xué)的理念。在現(xiàn)代，國外學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)生成性教學(xué)展開研究。在教學(xué)過程方面，關(guān)注教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和靈活性，認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的機(jī)械執(zhí)行，而是師生共同參與、不斷生成新內(nèi)容的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)和自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在教師角色方面，認(rèn)為教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，能夠根據(jù)學(xué)生的需求和課堂情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。國內(nèi)對(duì)于生成性教學(xué)的研究在近年來取得了豐碩成果。眾多學(xué)者圍繞生成性教學(xué)的內(nèi)涵、特征、價(jià)值、實(shí)施策略等方面展開深入探討。有學(xué)者指出，生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師根據(jù)課堂中學(xué)生的反饋信息和實(shí)時(shí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)思路，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，它具有開放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性等特征。在價(jià)值方面，生成性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。在實(shí)施策略方面，提出教師要精心預(yù)設(shè)教學(xué)，為生成創(chuàng)造條件；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維；要加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的生成和共享；要及時(shí)捕捉和利用課堂中的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。此外，國內(nèi)學(xué)者還將生成性教學(xué)理念應(yīng)用于不同學(xué)科的教學(xué)研究中，如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，探索生成性教學(xué)在各學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用模式和方法。然而，當(dāng)前關(guān)于生成性教學(xué)的研究在《經(jīng)濟(jì)生活》課程應(yīng)用方面仍存在一定不足。一方面，針對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》課程的生成性教學(xué)實(shí)證研究相對(duì)較少，大多研究停留在理論探討層面，缺乏具體的教學(xué)實(shí)踐案例和數(shù)據(jù)支撐，使得生成性教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中的應(yīng)用效果難以得到準(zhǔn)確評(píng)估。另一方面，對(duì)于《經(jīng)濟(jì)生活》課程中生成性教學(xué)資源的開發(fā)和利用研究不夠深入，如何結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際案例、社會(huì)熱點(diǎn)問題以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有效開發(fā)和利用生成性教學(xué)資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)的實(shí)效性，還有待進(jìn)一步探索。此外，在《經(jīng)濟(jì)生活》生成性教學(xué)中，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的經(jīng)濟(jì)思維和價(jià)值判斷，如何構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)生成性教學(xué)的實(shí)施等問題，也需要進(jìn)一步深入研究。1.3研究思路與方法本研究采用理論研究與案例分析相結(jié)合的思路。首先，全面梳理國內(nèi)外關(guān)于生成性教學(xué)的理論研究成果，深入剖析生成性教學(xué)的內(nèi)涵、特征、價(jià)值等基礎(chǔ)理論，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，緊密結(jié)合《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選取具有代表性的教學(xué)案例，運(yùn)用生成性教學(xué)理論進(jìn)行深入分析，探究生成性教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中的具體應(yīng)用方式、實(shí)施過程以及存在的問題。最后，基于理論研究和案例分析的結(jié)果，提出針對(duì)性的改進(jìn)策略和建議，以促進(jìn)生成性教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中的有效實(shí)施。在研究方法上，主要運(yùn)用以下幾種方法：一是文獻(xiàn)研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、教育期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等資料，全面了解生成性教學(xué)的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用情況，梳理相關(guān)理論觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供豐富的理論支撐和研究思路。二是案例分析法，選取不同學(xué)校、不同教師在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中實(shí)施生成性教學(xué)的典型案例，深入分析教學(xué)過程中的具體環(huán)節(jié)、師生互動(dòng)情況、生成性資源的捕捉和利用以及教學(xué)效果等方面，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為生成性教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中的應(yīng)用提供實(shí)踐參考。三是問卷調(diào)查法，針對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》生成性教學(xué)，設(shè)計(jì)面向?qū)W生和教師的調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)生成性教學(xué)的體驗(yàn)、態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及教師在實(shí)施生成性教學(xué)過程中的困難、需求和教學(xué)反思等，通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，獲取客觀的研究數(shù)據(jù)，為研究結(jié)論的得出提供數(shù)據(jù)支持。四是訪談法，對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們?cè)凇督?jīng)濟(jì)生活》生成性教學(xué)中的真實(shí)感受、想法和建議，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證問卷調(diào)查和案例分析的結(jié)果，使研究更加全面、深入。二、生成性教學(xué)概述2.1生成性教學(xué)的內(nèi)涵生成性教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性教學(xué)的理念與方式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)并非是教師按照既定教案按部就班地向?qū)W生傳遞知識(shí)的機(jī)械過程，而是師生在特定教學(xué)情境中，基于彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考與感悟，共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、意義生成以及價(jià)值創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)程。在傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué)模式里，教學(xué)活動(dòng)通常是教師依據(jù)事先精心設(shè)計(jì)好的教案展開，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程乃至教學(xué)方法都被詳細(xì)規(guī)劃，教學(xué)過程呈現(xiàn)出較強(qiáng)的確定性與可預(yù)測(cè)性。教師在課堂上主要任務(wù)是將教材中的知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，學(xué)生則更多是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，按照教師設(shè)定的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式在一定程度上能夠保證知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和高效性，但它往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)興趣以及課堂上的突發(fā)情況，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏靈活性和創(chuàng)造性，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。而生成性教學(xué)則截然不同，它充分尊重教學(xué)過程中的不確定性和動(dòng)態(tài)性。課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者和探索者，他們基于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考、質(zhì)疑和探究，與教師、同學(xué)展開深入的互動(dòng)交流。在這個(gè)過程中，新的問題、觀點(diǎn)、思路會(huì)不斷涌現(xiàn)，這些生成性資源成為推動(dòng)教學(xué)深入發(fā)展的關(guān)鍵要素。教師也不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師需要根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣點(diǎn)以及生成的新問題，及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)知識(shí)的有效生成和意義的建構(gòu)。例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》中“影響價(jià)格的因素”這一內(nèi)容的教學(xué)中，預(yù)設(shè)教學(xué)可能是教師按照教材內(nèi)容，依次講解供求影響價(jià)格、價(jià)值決定價(jià)格等知識(shí)點(diǎn)，通過舉例讓學(xué)生理解這些理論。但在生成性教學(xué)中，教師可能會(huì)先引入一個(gè)生活中常見的商品價(jià)格波動(dòng)案例，如蘋果價(jià)格在不同季節(jié)、不同地區(qū)的變化，讓學(xué)生自主討論分析原因。學(xué)生在討論過程中，可能會(huì)提出諸如消費(fèi)者偏好、運(yùn)輸成本、政策調(diào)控等教材之外的影響因素，教師則順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生深入探討這些因素是如何具體影響價(jià)格的，從而拓展和深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這種教學(xué)方式使課堂充滿活力和創(chuàng)造性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。2.2生成性教學(xué)的特點(diǎn)2.2.1動(dòng)態(tài)性與開放性生成性教學(xué)的動(dòng)態(tài)性與開放性是其顯著特點(diǎn)，這一特性使教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué)的刻板束縛，呈現(xiàn)出靈活多變、充滿活力的課堂樣態(tài)。在教學(xué)進(jìn)程中，生成性教學(xué)并非遵循一成不變的預(yù)設(shè)路徑，而是時(shí)刻緊密關(guān)注教學(xué)實(shí)際狀況以及學(xué)生的實(shí)時(shí)需求，靈活且動(dòng)態(tài)地對(duì)教學(xué)策略加以調(diào)整。教師不會(huì)被特定教材內(nèi)容或既定教學(xué)程序所局限，相反，他們以開放包容的心態(tài)積極接納來自各方的教學(xué)資源，無論是教材之外的前沿知識(shí)、生活中的實(shí)際案例，還是學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)見解，都能成為豐富課堂教學(xué)的寶貴素材，這使得課堂教學(xué)具備了極大的靈活性與變通性。在《經(jīng)濟(jì)生活》“消費(fèi)及其類型”的教學(xué)中，教師起初按照預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備通過展示一些常規(guī)的消費(fèi)數(shù)據(jù)和案例，講解影響消費(fèi)的因素以及消費(fèi)類型的劃分。然而，在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們結(jié)合當(dāng)下熱門的“盲盒經(jīng)濟(jì)”展開了熱烈討論，提出盲盒消費(fèi)中消費(fèi)者的心理、消費(fèi)沖動(dòng)與理性消費(fèi)的關(guān)系等一系列問題。此時(shí)，教師敏銳地捕捉到這一動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，果斷調(diào)整教學(xué)策略，暫停原計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入分析“盲盒經(jīng)濟(jì)”背后的消費(fèi)現(xiàn)象。教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己或身邊人購買盲盒的經(jīng)歷，探討盲盒消費(fèi)的特點(diǎn)、對(duì)消費(fèi)者的吸引力以及可能存在的風(fēng)險(xiǎn)。在這一過程中，學(xué)生們各抒己見，從不同角度剖析盲盒消費(fèi)，不僅對(duì)影響消費(fèi)的主觀因素有了更深刻的理解，還進(jìn)一步思考了消費(fèi)行為與消費(fèi)觀念的關(guān)系。這種根據(jù)課堂實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)的方式，充分體現(xiàn)了生成性教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，使教學(xué)能夠緊密貼合學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。生成性教學(xué)的開放性還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的多元拓展上。教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材的既定范圍，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，將這些現(xiàn)實(shí)元素融入教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)方式上，也不再局限于單一的講授模式，而是綜合運(yùn)用小組討論、案例分析、角色扮演、實(shí)地調(diào)研等多種方式，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。在學(xué)習(xí)“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展市場(chǎng)調(diào)研，了解本地企業(yè)的經(jīng)營狀況和面臨的挑戰(zhàn)，然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和討論。這種開放性的教學(xué)方式，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。2.2.2互動(dòng)性與參與性生成性教學(xué)高度重視互動(dòng)性與參與性，致力于構(gòu)建一個(gè)師生積極互動(dòng)、學(xué)生深度參與的課堂環(huán)境，這是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解與能力發(fā)展的關(guān)鍵所在。在生成性教學(xué)的課堂中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不再是單向的知識(shí)傳遞，而是雙向甚至多向的交流與合作。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、提問、發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，并給予及時(shí)的反饋和引導(dǎo)。學(xué)生之間也通過小組合作、同伴交流等形式，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，共同探索知識(shí)的奧秘。在《經(jīng)濟(jì)生活》“投資理財(cái)?shù)倪x擇”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬投資的課堂活動(dòng)。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組假設(shè)擁有一定數(shù)額的虛擬資金，需要根據(jù)市場(chǎng)情況和自身的風(fēng)險(xiǎn)承受能力，制定投資計(jì)劃，選擇股票、債券、基金、儲(chǔ)蓄等不同的投資方式。在活動(dòng)過程中，小組內(nèi)成員需要共同討論各種投資方式的優(yōu)缺點(diǎn)、風(fēng)險(xiǎn)收益特征，分析市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和投資趨勢(shì)，從而做出合理的投資決策。小組之間也可以進(jìn)行交流和競(jìng)爭(zhēng)，分享投資經(jīng)驗(yàn)和策略，比較投資收益。在這個(gè)過程中，學(xué)生們積極參與，主動(dòng)查閱資料、分析數(shù)據(jù)、討論問題，與小組成員密切合作，共同完成投資任務(wù)。教師則在各小組之間巡視，觀察學(xué)生的討論情況，適時(shí)提供指導(dǎo)和建議，引導(dǎo)學(xué)生思考投資過程中遇到的問題，如如何分散投資風(fēng)險(xiǎn)、如何根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)調(diào)整投資組合等。通過這樣的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們不僅深入理解了投資理財(cái)?shù)南嚓P(guān)知識(shí)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力以及分析問題和解決問題的能力。這種互動(dòng)性與參與性強(qiáng)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在積極參與的過程中，將抽象的經(jīng)濟(jì)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)生在與教師和同伴的互動(dòng)交流中，思維不斷碰撞，能夠激發(fā)創(chuàng)新思維和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。2.2.3個(gè)性化與多樣性生成性教學(xué)始終將尊重學(xué)生的個(gè)性差異視為核心要點(diǎn)，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平?；诖?，生成性教學(xué)大力倡導(dǎo)因材施教，要求教師深入了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，在教學(xué)過程中靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。在《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生，教師可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的講解和鞏固，通過簡單易懂的實(shí)例、圖表等方式，幫助他們理解基本的經(jīng)濟(jì)概念和原理，布置一些針對(duì)性的練習(xí)題，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。而對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的拓展任務(wù)，如讓他們分析復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)案例、撰寫經(jīng)濟(jì)小論文、開展市場(chǎng)調(diào)研并提出自己的見解等，引導(dǎo)他們深入探究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的深層次原因，培養(yǎng)他們的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以通過生活中常見的商品價(jià)格變化，如豬肉價(jià)格上漲對(duì)消費(fèi)者購買行為的影響，幫助他們理解價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)的一般影響。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們研究價(jià)格變動(dòng)對(duì)不同行業(yè)、不同企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營策略的影響，分析在價(jià)格波動(dòng)下企業(yè)如何調(diào)整生產(chǎn)規(guī)模、改進(jìn)技術(shù)、提高產(chǎn)品質(zhì)量等，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的分析和探討。生成性教學(xué)還強(qiáng)調(diào)知識(shí)呈現(xiàn)方式的多樣性。教師會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)手段和資源，如多媒體課件、視頻、音頻、實(shí)物模型等，將抽象的經(jīng)濟(jì)知識(shí)以生動(dòng)形象、豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)偏好。對(duì)于一些抽象的經(jīng)濟(jì)理論，教師可以通過動(dòng)畫演示、案例分析等方式，幫助學(xué)生更好地理解。在講解“價(jià)值規(guī)律”時(shí)，教師可以通過動(dòng)畫展示商品價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)的過程，結(jié)合具體的市場(chǎng)案例，讓學(xué)生直觀地感受價(jià)值規(guī)律的作用。這種個(gè)性化與多樣性的教學(xué)特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有效。2.2.4反思性與創(chuàng)新性生成性教學(xué)極為重視反思性與創(chuàng)新性，將其視為推動(dòng)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈Ｔ谏尚越虒W(xué)的課堂中，反思貫穿于教學(xué)的全過程，既涵蓋教師對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果的反思，也包括學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的反思。教師會(huì)在每節(jié)課結(jié)束后，認(rèn)真回顧教學(xué)過程，思考教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、教學(xué)策略的有效性、學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面。分析在教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)處理得較為成功，哪些地方存在不足或需要改進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在后續(xù)的教學(xué)中能夠調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程。在《經(jīng)濟(jì)生活》“財(cái)政與稅收”的教學(xué)后，教師反思發(fā)現(xiàn)，在講解稅收政策對(duì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)作用時(shí)，雖然運(yùn)用了一些案例，但學(xué)生的理解仍不夠深入。經(jīng)過反思，教師認(rèn)識(shí)到案例的選取不夠典型，講解方式也較為單一，于是在后續(xù)的教學(xué)中，教師重新挑選了更具代表性的稅收政策調(diào)整案例，結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)和圖表進(jìn)行分析，并增加了學(xué)生小組討論和角色扮演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬不同的經(jīng)濟(jì)主體，如企業(yè)、消費(fèi)者等，感受稅收政策變化對(duì)自身的影響，通過這樣的調(diào)整，學(xué)生對(duì)稅收政策的理解更加深刻，教學(xué)效果得到了顯著提升。學(xué)生的反思同樣至關(guān)重要。生成性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，思考自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題、解決問題的方法、知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)方法的有效性等。通過反思，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在完成“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以反思自己在分析企業(yè)成功與失敗案例時(shí)的思維過程，總結(jié)自己在理解企業(yè)經(jīng)營策略、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等方面的收獲和困惑，思考如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，如為身邊的小微企業(yè)提供經(jīng)營建議等。通過這樣的反思，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。創(chuàng)新性也是生成性教學(xué)的重要特征。生成性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教師會(huì)創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的見解和創(chuàng)新性的解決方案。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，教師可以提出問題：“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我國企業(yè)應(yīng)該如何創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，提升國際競(jìng)爭(zhēng)力？”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。學(xué)生們可能會(huì)提出諸如加強(qiáng)科技創(chuàng)新、拓展海外市場(chǎng)渠道、打造國際品牌、開展跨國合作等創(chuàng)新性的建議。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需求。2.3生成性教學(xué)在思想政治課中的應(yīng)用價(jià)值2.3.1落實(shí)學(xué)生主體地位在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)中，課堂往往是教師的“一言堂”，教師按照預(yù)設(shè)的教案，將知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方式雖然能在一定程度上保證知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，但卻忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而生成性教學(xué)則打破了這種局面，它將學(xué)生視為教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣和需求。在生成性教學(xué)的課堂中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、提問、發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和想法。以《經(jīng)濟(jì)生活》中“影響價(jià)格的因素”這一內(nèi)容為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可能會(huì)直接講解供求影響價(jià)格、價(jià)值決定價(jià)格等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受這些理論。但在生成性教學(xué)中，教師可以引入生活中常見的商品價(jià)格波動(dòng)案例，如蘋果價(jià)格在不同季節(jié)、不同地區(qū)的變化，讓學(xué)生自主討論分析原因。在討論過程中，學(xué)生們積極思考，從供求關(guān)系、生產(chǎn)成本、運(yùn)輸費(fèi)用、消費(fèi)者偏好等多個(gè)角度發(fā)表自己的看法。教師則在一旁傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生成為了課堂的主人，他們的主體地位得到了充分落實(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得到了極大的激發(fā)。學(xué)生在自主探究和討論中，不僅對(duì)知識(shí)有了更深入的理解，還培養(yǎng)了獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。生成性教學(xué)還為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式和機(jī)會(huì)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、實(shí)地調(diào)研等活動(dòng)。在學(xué)習(xí)“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組模擬創(chuàng)辦企業(yè)，從市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品定位、營銷策略、成本控制等方面進(jìn)行策劃和實(shí)踐。在這個(gè)過程中，學(xué)生們需要相互協(xié)作、共同探討，充分發(fā)揮自己的才能和智慧。每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中找到自己的角色和價(jià)值，從而更好地發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。2.3.2增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性生成性教學(xué)以其獨(dú)特的靈活性和針對(duì)性，在思想政治課教學(xué)中展現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，能夠顯著增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法往往相對(duì)固定，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和課堂的實(shí)時(shí)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。而生成性教學(xué)則緊密關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)，教師能夠根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教學(xué)更貼合學(xué)生的實(shí)際情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)效果。在《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)過程中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和政策不斷變化，新的熱點(diǎn)問題層出不窮。生成性教學(xué)能夠及時(shí)捕捉這些變化和熱點(diǎn)，將其融入教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性和吸引力。在講解“宏觀調(diào)控”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前國家的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和宏觀調(diào)控政策，如政府為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)下行壓力采取的財(cái)政政策和貨幣政策調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生分析這些政策的目的、措施和影響。學(xué)生通過對(duì)實(shí)際案例的分析和討論，不僅能夠更好地理解宏觀調(diào)控的概念、目標(biāo)和手段，還能增強(qiáng)對(duì)國家經(jīng)濟(jì)政策的關(guān)注和理解，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題的能力。生成性教學(xué)還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)難度。在課堂討論中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解存在困難，教師可以放慢教學(xué)節(jié)奏，增加相關(guān)的案例和解釋，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。相反，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握較好，教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和探究。在學(xué)習(xí)“消費(fèi)及其類型”時(shí)，學(xué)生對(duì)影響消費(fèi)的因素這一內(nèi)容理解較快，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討如何樹立正確的消費(fèi)觀，以及消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的反作用等問題，拓展學(xué)生的思維深度和廣度。這種根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行的動(dòng)態(tài)調(diào)整，使教學(xué)更具針對(duì)性，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。2.3.3促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展生成性教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和強(qiáng)大的動(dòng)力。在生成性教學(xué)的課堂中，教學(xué)過程充滿了不確定性和動(dòng)態(tài)性，教師需要具備敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力和較強(qiáng)的教學(xué)智慧，才能及時(shí)捕捉課堂上的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究。這就要求教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。在《經(jīng)濟(jì)生活》的生成性教學(xué)中，教師需要深入理解經(jīng)濟(jì)生活的相關(guān)理論知識(shí)，關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。只有這樣，教師才能在面對(duì)學(xué)生提出的各種問題和觀點(diǎn)時(shí)，給予準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和引導(dǎo)。在講解“投資理財(cái)?shù)倪x擇”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提到一些新興的投資方式，如數(shù)字貨幣投資等。教師如果對(duì)這些新興領(lǐng)域缺乏了解，就難以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)和研究，跟上時(shí)代的步伐，拓寬自己的知識(shí)面，提高自己的專業(yè)水平。生成性教學(xué)還要求教師具備良好的課堂組織和管理能力，能夠營造積極、活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)和合作。教師需要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。在學(xué)生討論過程中，教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開討論，避免討論偏離方向。同時(shí)，教師還要善于處理課堂上的突發(fā)事件和意外情況，保持課堂秩序的穩(wěn)定。這些能力的提升，有助于教師更好地駕馭課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。生成性教學(xué)促使教師不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果。每一次課堂教學(xué)結(jié)束后，教師都需要認(rèn)真回顧教學(xué)過程，思考教學(xué)中存在的問題和不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在今后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)策略和方法。通過不斷的反思和總結(jié)，教師能夠逐漸提高自己的教學(xué)水平，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在一次關(guān)于“收入分配與社會(huì)公平”的生成性教學(xué)后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)公平的理解存在一些偏差，在討論中出現(xiàn)了一些片面的觀點(diǎn)。教師反思后認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中對(duì)公平的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)途徑講解不夠深入，引導(dǎo)學(xué)生思考的角度不夠全面。于是，在后續(xù)的教學(xué)中，教師調(diào)整了教學(xué)方法，增加了更多的案例和數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深入分析公平問題，取得了更好的教學(xué)效果。這種不斷反思和改進(jìn)的過程，是教師專業(yè)成長的重要途徑，能夠促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷成長和進(jìn)步。三、《經(jīng)濟(jì)生活》中運(yùn)用生成性教學(xué)的必要性和可行性3.1必要性3.1.1契合教材內(nèi)容要求《經(jīng)濟(jì)生活》教材具有顯著的開放性和時(shí)代性特征，這使得生成性教學(xué)在該課程中的應(yīng)用顯得尤為契合。從教材內(nèi)容來看，它緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，涵蓋了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)、生產(chǎn)、分配等多個(gè)領(lǐng)域，這些內(nèi)容隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷更新和變化。教材中設(shè)置了大量開放性的探究活動(dòng)和案例分析，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考和探究。這就要求教學(xué)不能局限于傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性教學(xué)模式，而應(yīng)采用生成性教學(xué)，以充分展現(xiàn)教材內(nèi)容的豐富性和動(dòng)態(tài)性。在講解“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時(shí)，教材中列舉了一些知名企業(yè)的成功案例，如華為、阿里巴巴等，但這些案例只是作為引導(dǎo)學(xué)生思考的切入點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境復(fù)雜多變，新的商業(yè)模式和經(jīng)營策略不斷涌現(xiàn)。采用生成性教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下最新的企業(yè)經(jīng)營動(dòng)態(tài)，如直播帶貨、共享經(jīng)濟(jì)等新興商業(yè)模式下企業(yè)的運(yùn)營方式和發(fā)展策略。學(xué)生可以通過收集資料、實(shí)地調(diào)研等方式，深入了解這些企業(yè)的經(jīng)營理念、市場(chǎng)定位、營銷策略等方面，然后在課堂上進(jìn)行分享和討論。在討論過程中，學(xué)生們會(huì)提出各種觀點(diǎn)和問題，如新興商業(yè)模式的優(yōu)勢(shì)和風(fēng)險(xiǎn)、企業(yè)如何在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保持創(chuàng)新等。教師則根據(jù)學(xué)生的討論情況，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的理論知識(shí)進(jìn)行分析和解答，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，深化對(duì)教材知識(shí)的理解和應(yīng)用。這種教學(xué)方式能夠充分利用教材的開放性，將教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。此外，教材的時(shí)代性也要求教學(xué)能夠及時(shí)反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)的最新發(fā)展和變化。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入推進(jìn)、科技的飛速發(fā)展以及國家經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新的熱點(diǎn)問題和現(xiàn)象。如近年來的人工智能對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)的影響、數(shù)字貨幣的發(fā)展、“雙碳”目標(biāo)下的綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。生成性教學(xué)能夠讓教師及時(shí)將這些時(shí)代性的內(nèi)容引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考這些熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在講解“經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前全球產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)、貿(mào)易保護(hù)主義抬頭等現(xiàn)實(shí)情況，組織學(xué)生開展討論，分析經(jīng)濟(jì)全球化的利弊以及我國企業(yè)在經(jīng)濟(jì)全球化背景下的應(yīng)對(duì)策略。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解教材中關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的理論知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析和判斷能力。3.1.2改變教學(xué)現(xiàn)狀需求傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)在長期的實(shí)踐中暴露出諸多問題，這些問題嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展，亟待通過生成性教學(xué)加以改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)往往以教師為中心，教師按照預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行講授，教學(xué)過程缺乏靈活性和互動(dòng)性。教師在課堂上主要是向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，參與度較低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。在《經(jīng)濟(jì)生活》的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會(huì)按照教材章節(jié)順序，依次講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如在講解“投資理財(cái)?shù)倪x擇”時(shí)，教師會(huì)詳細(xì)介紹股票、債券、基金、儲(chǔ)蓄等各種投資方式的特點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)，然后通過一些例題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生往往只是機(jī)械地記憶這些知識(shí)，對(duì)于如何在實(shí)際生活中進(jìn)行投資理財(cái)缺乏深入的理解和思考。而且，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的單一，學(xué)生容易感到枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。生成性教學(xué)則能夠有效提升課堂活力，改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、提問、發(fā)言等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究和互動(dòng)交流中獲取知識(shí)。在生成性教學(xué)的課堂中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究問題。在學(xué)習(xí)“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬市場(chǎng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，如消費(fèi)者、生產(chǎn)者、商家等。在這個(gè)情境中，教師通過改變商品的價(jià)格，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析價(jià)格變動(dòng)對(duì)不同角色的行為和決策產(chǎn)生的影響。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中，積極參與，各抒己見，通過與其他同學(xué)的互動(dòng)和交流，深入理解了價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)和生產(chǎn)經(jīng)營的影響。這種教學(xué)方式使課堂充滿活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的課堂參與度。生成性教學(xué)還注重教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性和開放性，能夠及時(shí)捕捉課堂上的生成性資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行靈活調(diào)整。在課堂討論中，學(xué)生可能會(huì)提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)但又超出教材范圍的問題，如在討論“消費(fèi)及其類型”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提到當(dāng)前流行的“網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)”對(duì)消費(fèi)的影響。教師可以敏銳地抓住這個(gè)生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)”進(jìn)行深入分析，探討其對(duì)消費(fèi)觀念、消費(fèi)行為以及市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的影響。通過這樣的教學(xué)方式，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。3.1.3滿足學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活需要在當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)生活與人們的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生作為未來社會(huì)的主力軍，需要具備一定的經(jīng)濟(jì)知識(shí)和參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。生成性教學(xué)能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，有效提升學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活的能力，滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。在《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，生成性教學(xué)可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活。教師可以組織學(xué)生開展市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)情況，如商品價(jià)格的波動(dòng)、消費(fèi)者的消費(fèi)行為和偏好、企業(yè)的經(jīng)營狀況等。在調(diào)研過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，設(shè)計(jì)調(diào)研方案、收集和分析數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)研報(bào)告。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固和深化所學(xué)的理論知識(shí)，還能夠提高自己的實(shí)踐能力和社會(huì)交往能力。在學(xué)習(xí)“影響價(jià)格的因素”時(shí)，學(xué)生可以對(duì)當(dāng)?shù)氐氖卟耸袌?chǎng)進(jìn)行調(diào)研，了解不同季節(jié)、不同品種蔬菜價(jià)格的變化情況，并分析影響蔬菜價(jià)格的因素。學(xué)生在調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)供求關(guān)系、生產(chǎn)成本、運(yùn)輸費(fèi)用、天氣等因素都會(huì)對(duì)蔬菜價(jià)格產(chǎn)生影響?；氐秸n堂后，學(xué)生們可以分享自己的調(diào)研成果，與其他同學(xué)進(jìn)行討論和交流。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的價(jià)格理論知識(shí)，對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行深入分析，使學(xué)生更加深入地理解價(jià)格形成的機(jī)制和規(guī)律。生成性教學(xué)還可以通過案例分析、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的經(jīng)濟(jì)情境中體驗(yàn)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)。在學(xué)習(xí)“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時(shí)，教師可以選取一些實(shí)際的企業(yè)案例，讓學(xué)生分析企業(yè)的經(jīng)營策略、市場(chǎng)定位、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等方面。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演企業(yè)的管理者、員工、消費(fèi)者等角色，模擬企業(yè)的經(jīng)營決策過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的企業(yè)經(jīng)營知識(shí)，制定企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、生產(chǎn)計(jì)劃、營銷策略等，并應(yīng)對(duì)各種市場(chǎng)變化和競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更加直觀地感受企業(yè)經(jīng)營的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，提高自己的經(jīng)濟(jì)決策能力和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。此外，生成性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行討論和分析，如政府的宏觀調(diào)控政策、經(jīng)濟(jì)全球化的影響、貧富差距問題等。通過對(duì)這些熱點(diǎn)問題的討論，學(xué)生能夠了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和方向，增強(qiáng)對(duì)國家經(jīng)濟(jì)政策的理解和支持，培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。在講解“收入分配與社會(huì)公平”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前我國的收入分配現(xiàn)狀和存在的問題，組織學(xué)生討論如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平。學(xué)生們?cè)谟懻撨^程中，提出了各種觀點(diǎn)和建議，如加強(qiáng)稅收調(diào)節(jié)、完善社會(huì)保障制度、提高最低工資標(biāo)準(zhǔn)等。通過這樣的討論，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)收入分配理論的理解，還能夠培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感和參與社會(huì)事務(wù)的意識(shí)。三、《經(jīng)濟(jì)生活》中運(yùn)用生成性教學(xué)的必要性和可行性3.2可行性3.2.1中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其思維和心理特點(diǎn)為《經(jīng)濟(jì)生活》生成性教學(xué)的實(shí)施提供了極為有利的條件。在思維發(fā)展方面，中學(xué)生的思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們不再滿足于對(duì)事物表面現(xiàn)象的了解，而是渴望深入探究事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》中“價(jià)值規(guī)律”這一抽象概念時(shí)，學(xué)生不再僅僅滿足于教材上關(guān)于價(jià)值規(guī)律的文字表述，而是會(huì)主動(dòng)思考為什么商品價(jià)格會(huì)圍繞價(jià)值上下波動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中價(jià)值規(guī)律是如何具體發(fā)揮作用的等問題。這種思維特點(diǎn)使得學(xué)生在生成性教學(xué)中能夠積極主動(dòng)地參與討論和探究，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題進(jìn)行深入分析和思考，提出自己的見解和觀點(diǎn)。教師可以利用學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的案例進(jìn)行分析和討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。在心理方面，中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)新鮮事物充滿興趣，渴望展現(xiàn)自身的價(jià)值和能力?！督?jīng)濟(jì)生活》涉及的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，如消費(fèi)、投資理財(cái)、就業(yè)等，這些內(nèi)容極易激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。在學(xué)習(xí)“投資理財(cái)?shù)倪x擇”時(shí)，學(xué)生對(duì)股票、基金、債券等投資方式充滿好奇，想要了解如何進(jìn)行合理的投資以實(shí)現(xiàn)財(cái)富的增值。生成性教學(xué)能夠充分滿足學(xué)生的這種心理需求，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，引入實(shí)際的投資案例或市場(chǎng)熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生在自主探究和交流中獲取知識(shí)，滿足他們的求知欲。同時(shí)，中學(xué)生自尊心較強(qiáng)，渴望得到他人的認(rèn)可和尊重。在生成性教學(xué)的課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，中學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，開始關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象和問題，形成自己的觀點(diǎn)和看法。在《經(jīng)濟(jì)生活》的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)將自己對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察和思考帶入課堂討論中。在討論“收入分配與社會(huì)公平”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)結(jié)合自己家庭的收入情況以及社會(huì)上存在的貧富差距現(xiàn)象，發(fā)表自己對(duì)收入分配公平性的看法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行深入探討，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)進(jìn)行分析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。3.2.2教材提供的條件《經(jīng)濟(jì)生活》教材在編寫上具有鮮明的特點(diǎn)，為生成性教學(xué)的開展提供了豐富的素材和廣闊的空間。教材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以生活邏輯為主線，將經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)與實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、問題有機(jī)結(jié)合。教材在闡述“消費(fèi)及其類型”時(shí)，通過列舉日常生活中常見的消費(fèi)行為和消費(fèi)場(chǎng)景，如購買服裝、食品、電子產(chǎn)品等，引導(dǎo)學(xué)生思考影響消費(fèi)的因素以及消費(fèi)類型的劃分。這種貼近生活的編寫方式，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，容易產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在生成性教學(xué)中，教師可以充分利用教材中的這些生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和討論，挖掘背后的經(jīng)濟(jì)原理和規(guī)律。教師可以讓學(xué)生分享自己家庭的消費(fèi)結(jié)構(gòu)和消費(fèi)習(xí)慣，然后結(jié)合教材知識(shí)，分析不同消費(fèi)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及影響消費(fèi)結(jié)構(gòu)的因素，使學(xué)生更加深入地理解消費(fèi)的相關(guān)知識(shí)。教材設(shè)置了大量的探究活動(dòng)、案例分析和問題思考，具有很強(qiáng)的開放性和啟發(fā)性。這些探究活動(dòng)和案例涵蓋了經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，包括市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)經(jīng)營、財(cái)政稅收等，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，深入思考經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。在“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”這一內(nèi)容中，教材提供了多個(gè)企業(yè)的成功與失敗案例，要求學(xué)生分析這些企業(yè)在經(jīng)營策略、市場(chǎng)定位、創(chuàng)新能力等方面的特點(diǎn)和問題。在生成性教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生針對(duì)這些案例展開小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出問題和解決方案。學(xué)生在討論過程中，可能會(huì)提出一些新的觀點(diǎn)和思路，如企業(yè)如何在數(shù)字化時(shí)代實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)、如何應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的不確定性等。教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，拓展學(xué)生的思維深度和廣度。教材內(nèi)容具有一定的彈性和開放性，為教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的需求進(jìn)行靈活調(diào)整和拓展提供了便利。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展特色、社會(huì)熱點(diǎn)問題以及學(xué)生的興趣愛好，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，教師可以引入當(dāng)?shù)匦屡d產(chǎn)業(yè)的發(fā)展案例，如人工智能、新能源汽車等產(chǎn)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生分析這些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)以及對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，如貿(mào)易保護(hù)主義抬頭、全球產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)等熱點(diǎn)問題，補(bǔ)充相關(guān)的資料和案例，引導(dǎo)學(xué)生深入探討經(jīng)濟(jì)全球化的利弊以及我國的應(yīng)對(duì)策略。這種對(duì)教材內(nèi)容的靈活調(diào)整和拓展，能夠使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)也為生成性教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了有利條件。3.2.3師生和諧互動(dòng)氛圍營造師生和諧互動(dòng)的氛圍是開展生成性教學(xué)的重要前提，它能夠?yàn)樯尚越虒W(xué)的實(shí)施創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在生成性教學(xué)中，師生之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的“權(quán)威—服從”關(guān)系，而是平等、民主、合作的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生視為具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。教師在課堂上要以平等的態(tài)度與學(xué)生交流，耐心傾聽學(xué)生的想法，不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，即使學(xué)生的觀點(diǎn)存在偏差，也要引導(dǎo)學(xué)生通過討論和思考，逐步糾正錯(cuò)誤，形成正確的認(rèn)識(shí)。在《經(jīng)濟(jì)生活》的課堂教學(xué)中，教師可以通過多種方式營造和諧互動(dòng)的氛圍。教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、案例分析、角色扮演、問題情境創(chuàng)設(shè)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。在學(xué)習(xí)“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬超市的情境，讓學(xué)生分別扮演消費(fèi)者、生產(chǎn)者、商家等角色。在這個(gè)情境中，教師通過改變商品的價(jià)格，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析價(jià)格變動(dòng)對(duì)不同角色的行為和決策產(chǎn)生的影響。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中，積極參與，各抒己見，與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流，深入理解了價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)和生產(chǎn)經(jīng)營的影響。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們不僅能夠更加深入地理解和掌握知識(shí)，還能夠增強(qiáng)與教師和同學(xué)之間的互動(dòng)和交流，營造出和諧活躍的課堂氛圍。教師要注重與學(xué)生的情感交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，建立良好的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和尊重。在學(xué)生遇到困難或挫折時(shí)，教師要耐心地幫助學(xué)生分析問題，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法。在學(xué)習(xí)“投資理財(cái)?shù)倪x擇”時(shí)，學(xué)生可能對(duì)一些復(fù)雜的投資概念和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法理解困難，教師可以主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解他們的困惑，通過生動(dòng)形象的例子和圖表，幫助學(xué)生理解這些知識(shí)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的投資想法和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過這種情感交流，能夠拉近師生之間的距離，營造出和諧融洽的師生關(guān)系，為生成性教學(xué)的開展奠定良好的情感基礎(chǔ)。四、《經(jīng)濟(jì)生活》中運(yùn)用生成性教學(xué)的原則4.1思想性原則思想政治課肩負(fù)著特殊的使命，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及良好的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)。因此，在《經(jīng)濟(jì)生活》生成性教學(xué)過程中，必須始終堅(jiān)定不移地遵循思想性原則，將思想政治教育的目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞這一核心目標(biāo)展開。在講解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)理論時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的價(jià)值觀和方法論進(jìn)行分析和判斷。在探討“企業(yè)的社會(huì)責(zé)任”這一話題時(shí)，教師可以引入一些企業(yè)在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，積極履行社會(huì)責(zé)任的案例，如企業(yè)參與公益慈善活動(dòng)、推動(dòng)環(huán)保事業(yè)、保障員工權(quán)益等。引導(dǎo)學(xué)生思考這些企業(yè)行為的意義和價(jià)值，使學(xué)生明白企業(yè)不僅要追求利潤最大化，還應(yīng)關(guān)注社會(huì)利益和公共福祉，樹立正確的義利觀。同時(shí)，也可以讓學(xué)生分析一些忽視社會(huì)責(zé)任的企業(yè)案例，如企業(yè)污染環(huán)境、生產(chǎn)假冒偽劣產(chǎn)品等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些行為的危害，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德判斷力。在討論“收入分配與社會(huì)公平”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)公平正義的角度去理解收入分配制度的重要性。通過展示我國收入分配政策的調(diào)整歷程以及相關(guān)的數(shù)據(jù)和案例，讓學(xué)生了解到國家為實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平在收入分配方面所做出的努力。引導(dǎo)學(xué)生思考如何在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中實(shí)現(xiàn)效率與公平的統(tǒng)一，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到公平的收入分配不僅是社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)公平、追求社會(huì)正義的價(jià)值觀。在《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，還會(huì)涉及到一些國際經(jīng)濟(jì)問題和全球化背景下的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。在講解“經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待經(jīng)濟(jì)全球化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和國家意識(shí)。讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極影響，如促進(jìn)貿(mào)易和投資增長、推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)等。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)全球化帶來的負(fù)面影響，如加劇全球經(jīng)濟(jì)不平衡、引發(fā)金融風(fēng)險(xiǎn)等。通過分析這些問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中應(yīng)積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，維護(hù)國家經(jīng)濟(jì)安全和利益，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。4.2及時(shí)性原則在《經(jīng)濟(jì)生活》生成性教學(xué)中，及時(shí)性原則是確保教學(xué)活動(dòng)能夠緊密貼合學(xué)生思維發(fā)展和課堂動(dòng)態(tài)變化的關(guān)鍵。它要求教師具備敏銳的洞察力和快速的反應(yīng)能力，能夠在課堂教學(xué)過程中及時(shí)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)以及各種生成性資源，迅速做出判斷，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在講解“價(jià)格變動(dòng)的影響”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師原本按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，通過展示一些常見商品價(jià)格變動(dòng)的圖表，講解價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)和生產(chǎn)經(jīng)營的影響。然而，在課堂上，學(xué)生突然提出了一個(gè)關(guān)于近期某電子產(chǎn)品價(jià)格大幅波動(dòng)的問題，并且對(duì)此表現(xiàn)出濃厚的興趣。此時(shí)，教師如果仍然按照原計(jì)劃繼續(xù)教學(xué)，就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)良好的教學(xué)機(jī)會(huì)。遵循及時(shí)性原則，教師應(yīng)立即捕捉到學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，暫停原有的教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生就該電子產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)的原因、對(duì)消費(fèi)者購買行為的影響以及對(duì)相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營策略的調(diào)整等方面展開討論。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)該電子產(chǎn)品的了解，以及身邊人在其價(jià)格波動(dòng)時(shí)的消費(fèi)決策。在學(xué)生討論過程中，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的價(jià)格變動(dòng)影響的知識(shí)進(jìn)行分析，如供求關(guān)系、生產(chǎn)成本、消費(fèi)者偏好等因素如何影響該電子產(chǎn)品的價(jià)格，價(jià)格變動(dòng)又如何影響消費(fèi)者的需求和企業(yè)的生產(chǎn)決策。通過這樣及時(shí)的調(diào)整和引導(dǎo)，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，還使學(xué)生更加深入地理解了價(jià)格變動(dòng)的影響這一知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)際問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。及時(shí)性原則還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生在課堂上提出的各種觀點(diǎn)和想法的及時(shí)反饋上。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的見解時(shí)，無論觀點(diǎn)是否正確，教師都應(yīng)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)正確的觀點(diǎn)進(jìn)行深化和拓展，對(duì)存在偏差的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。在討論“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時(shí)，學(xué)生提出企業(yè)只要降低成本就能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的觀點(diǎn)。教師首先肯定學(xué)生從成本角度思考企業(yè)經(jīng)營的思路，然后引導(dǎo)學(xué)生思考除了成本因素外，企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量、創(chuàng)新能力、營銷策略、品牌建設(shè)等方面對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響。通過這樣的及時(shí)反饋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面、深入地理解企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，避免學(xué)生形成片面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。4.3靈活性原則靈活性原則是《經(jīng)濟(jì)生活》生成性教學(xué)中不可或缺的重要原則，它貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師能夠依據(jù)教學(xué)實(shí)際狀況、學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋以及課堂的動(dòng)態(tài)變化，靈活且巧妙地調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)活動(dòng)能夠精準(zhǔn)地契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)策略的選擇上，教師需要充分考量教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于理論性較強(qiáng)、較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，如“價(jià)值規(guī)律”“宏觀調(diào)控的手段”等，教師可以采用案例分析法，引入實(shí)際的經(jīng)濟(jì)案例，如企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的價(jià)格策略、政府應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的政策措施等，幫助學(xué)生將抽象的理論與具體的實(shí)際相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解。在講解“價(jià)值規(guī)律”時(shí)，教師可以以智能手機(jī)市場(chǎng)為例，分析不同品牌、不同型號(hào)智能手機(jī)價(jià)格的波動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生探討價(jià)格波動(dòng)背后的原因，如供求關(guān)系的變化、技術(shù)創(chuàng)新對(duì)成本的影響等，從而使學(xué)生深刻理解價(jià)值規(guī)律的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式。而對(duì)于一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密、實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，如“消費(fèi)及其類型”“投資理財(cái)?shù)倪x擇”等，教師則可以組織學(xué)生開展小組討論、角色扮演、實(shí)地調(diào)研等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)。在學(xué)習(xí)“投資理財(cái)?shù)倪x擇”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬投資活動(dòng)，讓學(xué)生分組制定投資計(jì)劃，選擇股票、債券、基金、儲(chǔ)蓄等不同的投資方式，并在一段時(shí)間后對(duì)投資結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠更加直觀地了解不同投資方式的特點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)，提高自身的投資決策能力。教學(xué)方法的靈活運(yùn)用也是生成性教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授法外，還可以采用問題導(dǎo)向教學(xué)法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法等。問題導(dǎo)向教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。在講解“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時(shí)，教師可以提出一系列問題，如“企業(yè)如何制定正確的經(jīng)營戰(zhàn)略？”“企業(yè)如何提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力？”等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。情境教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在學(xué)習(xí)“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬超市的情境，讓學(xué)生扮演消費(fèi)者和商家，通過模擬商品價(jià)格的變動(dòng)，觀察和分析價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)者購買行為和商家銷售策略的影響。探究式教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究經(jīng)濟(jì)全球化的利弊、對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的影響以及我國的應(yīng)對(duì)策略等問題，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料、分析數(shù)據(jù)，形成自己的觀點(diǎn)和見解。在教學(xué)過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解較快，教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和探究。在學(xué)習(xí)“消費(fèi)及其類型”時(shí)，學(xué)生對(duì)影響消費(fèi)的因素這一內(nèi)容掌握較好，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討如何優(yōu)化消費(fèi)結(jié)構(gòu)、樹立正確的消費(fèi)觀等問題，拓展學(xué)生的思維深度和廣度。相反，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解存在困難，教師則應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏，增加相關(guān)的案例和解釋，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在講解“財(cái)政政策和貨幣政策”時(shí)，如果學(xué)生對(duì)這兩種政策的區(qū)別和應(yīng)用理解困難，教師可以結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)案例，詳細(xì)分析財(cái)政政策和貨幣政策在不同經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的具體操作和作用，讓學(xué)生通過對(duì)比和分析，加深對(duì)這兩種政策的理解。4.4情境性原則情境性原則在《經(jīng)濟(jì)生活》生成性教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)且富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，將抽象的經(jīng)濟(jì)知識(shí)與具體的生活實(shí)際緊密相連，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使學(xué)生在特定的情境中更好地理解和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)。教師可以借助多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境。在講解“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時(shí)，教師可以播放一些知名企業(yè)的發(fā)展歷程視頻，如華為公司從一家小型通信設(shè)備代理商逐步成長為全球領(lǐng)先的通信技術(shù)企業(yè)的歷程。通過觀看視頻，學(xué)生能夠直觀地感受到企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，以及企業(yè)為實(shí)現(xiàn)發(fā)展所采取的創(chuàng)新舉措、營銷策略等。視頻中的真實(shí)案例和生動(dòng)畫面能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極地參與到課堂討論中，探討華為成功的因素以及對(duì)其他企業(yè)的啟示。教師還可以展示一些企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告等圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生分析企業(yè)的經(jīng)營狀況、盈利能力、市場(chǎng)份額等方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和經(jīng)濟(jì)思維。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合。在學(xué)習(xí)“消費(fèi)及其類型”時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)“家庭購物計(jì)劃”的生活情境，讓學(xué)生假設(shè)自己是家庭的管理者，需要根據(jù)家庭的收入水平、成員需求等因素，制定一個(gè)合理的購物計(jì)劃。學(xué)生在這個(gè)情境中，需要考慮各種商品的價(jià)格、質(zhì)量、品牌，以及家庭的消費(fèi)預(yù)算、消費(fèi)偏好等因素。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的消費(fèi)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，深刻理解影響消費(fèi)的因素以及不同消費(fèi)類型的特點(diǎn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己家庭的消費(fèi)經(jīng)歷和消費(fèi)觀念，如在購買大件商品時(shí)的決策過程、家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化等，讓學(xué)生在交流中進(jìn)一步深化對(duì)消費(fèi)知識(shí)的理解。此外，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。在講解“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，教師可以提出問題：“如果蘋果的價(jià)格大幅上漲，會(huì)對(duì)消費(fèi)者、果農(nóng)和果汁生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)生哪些影響？”這個(gè)問題情境能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的價(jià)格變動(dòng)影響的知識(shí)，從不同角度分析價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)和生活的影響。學(xué)生可能會(huì)分析出，蘋果價(jià)格上漲會(huì)使消費(fèi)者減少對(duì)蘋果的購買，轉(zhuǎn)而選擇其他水果；果農(nóng)會(huì)增加蘋果的種植和供應(yīng)；果汁生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)成本會(huì)上升，可能會(huì)調(diào)整產(chǎn)品價(jià)格或生產(chǎn)策略等。在學(xué)生討論和分析的過程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生的思維深度和廣度。五、《經(jīng)濟(jì)生活》中運(yùn)用生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑5.1提高教師生成性教學(xué)能力5.1.1提升專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著生成性教學(xué)的實(shí)施效果，扎實(shí)深厚的專業(yè)素養(yǎng)是教師有效開展生成性教學(xué)的根基。為提升對(duì)生成性教學(xué)的理解和運(yùn)用能力，教師首先要深入學(xué)習(xí)生成性教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，通過閱讀專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)論文，參加教育培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式，全面了解生成性教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值以及實(shí)施策略，掌握生成性教學(xué)的基本理念和方法。教師可以閱讀如佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》，書中對(duì)課堂教學(xué)中的互動(dòng)、生成等方面進(jìn)行了深入探討，能幫助教師理解生成性教學(xué)中師生關(guān)系的構(gòu)建以及教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成。還可以研讀國內(nèi)學(xué)者關(guān)于生成性教學(xué)的研究成果，如郭元祥教授對(duì)生成性教學(xué)的理論闡述，從理論層面加深對(duì)生成性教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要積極將生成性教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。在《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，教師可以嘗試設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)問題和探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、合作探究，在實(shí)踐中探索生成性教學(xué)的有效實(shí)施方式。在講解“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時(shí)，教師可以提出問題：“假如你是一家新興科技企業(yè)的管理者，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，你將如何制定企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略？”引導(dǎo)學(xué)生分組討論，在討論過程中，學(xué)生們會(huì)結(jié)合所學(xué)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，如市場(chǎng)需求分析、產(chǎn)品創(chuàng)新、營銷策略等，提出各種不同的發(fā)展戰(zhàn)略。教師在這個(gè)過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的討論情況，適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，根據(jù)學(xué)生的思路和觀點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方向，促進(jìn)知識(shí)的生成和學(xué)生思維的發(fā)展。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，教師能夠不斷積累生成性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高自己在教學(xué)中捕捉生成性資源、引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的能力。教師還應(yīng)不斷更新和拓展自己的經(jīng)濟(jì)知識(shí)儲(chǔ)備。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)展迅速，新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、政策和理論不斷涌現(xiàn)，教師要關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，及時(shí)了解最新的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)和研究成果，將其融入到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性和吸引力。教師可以訂閱《經(jīng)濟(jì)研究》《財(cái)經(jīng)》等專業(yè)雜志，關(guān)注經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專家學(xué)者的觀點(diǎn)和研究成果，了解宏觀經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整、微觀經(jīng)濟(jì)主體的行為變化等。在講解“宏觀調(diào)控”時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前國家為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)下行壓力所采取的財(cái)政政策和貨幣政策，如政府增加財(cái)政支出、降低利率等措施，引導(dǎo)學(xué)生分析這些政策的目的、作用和影響。同時(shí)，教師還可以引入一些經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論，如行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于消費(fèi)者行為的研究成果，拓展學(xué)生的經(jīng)濟(jì)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。5.1.2增強(qiáng)應(yīng)變能力課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜且充滿變數(shù)的過程，在《經(jīng)濟(jì)生活》生成性教學(xué)中，教師隨時(shí)可能面臨各種突發(fā)情況，這就要求教師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠靈活應(yīng)對(duì)，巧妙引導(dǎo)生成，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生提出超出預(yù)設(shè)范圍的問題或觀點(diǎn)時(shí)，教師要保持冷靜，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的思維成果。在講解“投資理財(cái)?shù)倪x擇”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出關(guān)于虛擬貨幣投資的問題，這可能超出了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。此時(shí)，教師不應(yīng)簡單地回避或否定學(xué)生的問題，而是要肯定學(xué)生對(duì)新興投資領(lǐng)域的關(guān)注和思考，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的投資理財(cái)知識(shí)，如投資風(fēng)險(xiǎn)、收益穩(wěn)定性、合法性等方面，對(duì)虛擬貨幣投資進(jìn)行分析和探討。教師可以組織學(xué)生開展小型的討論活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)虛擬貨幣投資的看法，然后教師再進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)虛擬貨幣投資的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，培養(yǎng)學(xué)生的投資風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和理性投資觀念。通過這樣的方式，不僅能夠回應(yīng)學(xué)生的問題，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在課堂討論中，學(xué)生之間可能會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧和爭(zhēng)論，甚至討論偏離主題的情況。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，巧妙引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在爭(zhēng)論中深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維能力。在討論“收入分配與社會(huì)公平”時(shí)，學(xué)生對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平可能會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高最低工資標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)稅收調(diào)節(jié)。在爭(zhēng)論過程中，討論可能會(huì)偏離主題，如學(xué)生開始討論稅收政策的具體實(shí)施細(xì)節(jié)。教師要及時(shí)指出討論的方向，引導(dǎo)學(xué)生回到如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的主題上來，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析各種觀點(diǎn)的合理性和局限性。教師可以提問：“提高最低工資標(biāo)準(zhǔn)和加強(qiáng)稅收調(diào)節(jié)這兩種方式，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平方面各有什么優(yōu)勢(shì)和不足？它們之間應(yīng)該如何協(xié)調(diào)配合？”通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師還應(yīng)具備應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況的能力，如教學(xué)設(shè)備故障、學(xué)生情緒異常等。當(dāng)遇到教學(xué)設(shè)備故障時(shí)，教師要迅速調(diào)整教學(xué)方法，如改用板書、口頭講解等方式繼續(xù)教學(xué)。在使用多媒體課件講解“經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，突然遇到投影儀故障，教師可以直接通過口頭描述和在黑板上繪制簡單的示意圖，向?qū)W生講解經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)、影響等內(nèi)容。如果遇到學(xué)生情緒異常，如學(xué)生因?yàn)槟硞€(gè)問題產(chǎn)生焦慮或抵觸情緒，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，通過耐心的溝通和引導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解情緒，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以暫停教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，了解學(xué)生情緒異常的原因，給予學(xué)生關(guān)心和支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。5.2制定彈性教學(xué)設(shè)計(jì)5.2.1預(yù)留生成空間在教學(xué)設(shè)計(jì)中，合理留白是為課堂生成創(chuàng)造條件的關(guān)鍵舉措。教師應(yīng)避免將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程設(shè)計(jì)得過于詳盡和緊湊，要為學(xué)生的自主思考、自由表達(dá)以及突發(fā)的靈感和想法留出充足的空間。這就如同國畫中的留白藝術(shù)，看似未著筆墨之處，實(shí)則蘊(yùn)含著無限的想象空間。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行合理留白。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師除了明確具體的知識(shí)與技能目標(biāo)外，還應(yīng)預(yù)留一定的彈性空間，以適應(yīng)學(xué)生在課堂上可能產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)成果和發(fā)展需求。在《經(jīng)濟(jì)生活》“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”的教學(xué)中，知識(shí)與技能目標(biāo)可以設(shè)定為學(xué)生能夠理解企業(yè)經(jīng)營成功的主要因素，如制定正確的經(jīng)營戰(zhàn)略、提高自主創(chuàng)新能力、誠信經(jīng)營等。但同時(shí)，教師也應(yīng)考慮到學(xué)生在討論和探究過程中可能會(huì)提出關(guān)于企業(yè)社會(huì)責(zé)任、企業(yè)文化建設(shè)等方面的思考，因此可以將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營的綜合分析能力和創(chuàng)新思維作為彈性目標(biāo)，為學(xué)生在課堂上的深度思考和拓展學(xué)習(xí)留下空間。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合和優(yōu)化，不要局限于教材的固定框架，要敢于突破教材，適當(dāng)留白。教師可以選取教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，而對(duì)于一些相對(duì)簡單或?qū)W生能夠自主探究的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而生成新的知識(shí)和理解。在學(xué)習(xí)“投資理財(cái)?shù)倪x擇”時(shí)，教材中介紹了股票、債券、基金、儲(chǔ)蓄等常見的投資方式。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以詳細(xì)講解股票和債券的基本概念、特點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)，然后讓學(xué)生自主探究基金和儲(chǔ)蓄的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)比不同投資方式的優(yōu)缺點(diǎn)。在學(xué)生自主探究過程中，他們可能會(huì)提出一些關(guān)于投資組合、投資風(fēng)險(xiǎn)控制等更深層次的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論和分析，從而拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。在教學(xué)方法的選擇上，教師要注重多樣化和靈活性，為學(xué)生提供自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。問題導(dǎo)向教學(xué)法、探究式教學(xué)法、小組討論法等都是能夠激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)課堂生成的有效教學(xué)方法。在講解“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，教師可以采用問題導(dǎo)向教學(xué)法，提出一系列問題，如“當(dāng)蘋果價(jià)格上漲時(shí)，消費(fèi)者會(huì)有哪些反應(yīng)？”“蘋果價(jià)格上漲對(duì)果農(nóng)的生產(chǎn)決策會(huì)產(chǎn)生什么影響？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。在學(xué)生討論過程中，教師不要急于給出答案，而是要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，從而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。5.2.2靈活調(diào)整方案教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生的反應(yīng)和課堂情況千變?nèi)f化，因此教師需要具備敏銳的觀察力和靈活的應(yīng)變能力，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以確保教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括學(xué)生的參與度、興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)以及思維的活躍度等。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與討論和發(fā)言，教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究。在講解“消費(fèi)及其類型”時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)前流行的“網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)”對(duì)消費(fèi)的影響表現(xiàn)出極大的興趣。教師可以及時(shí)捕捉到這一興趣點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方案，增加關(guān)于“網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)”的討論環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)”的特點(diǎn)、發(fā)展原因以及對(duì)消費(fèi)觀念和消費(fèi)行為的影響，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行討論和分析。通過這樣的調(diào)整，不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，還能使學(xué)生更加深入地理解消費(fèi)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。相反，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容理解困難，表現(xiàn)出困惑或注意力不集中，教師應(yīng)及時(shí)放慢教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)方法，采用更通俗易懂的方式進(jìn)行講解，或者增加相關(guān)的案例和練習(xí)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“財(cái)政政策和貨幣政策”時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩種政策的區(qū)別和應(yīng)用理解困難。教師可以結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)案例，如政府在經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)期和經(jīng)濟(jì)過熱時(shí)期分別采取的財(cái)政政策和貨幣政策措施，詳細(xì)分析兩種政策的操作方式和作用效果。教師還可以通過圖表、對(duì)比分析等方式，幫助學(xué)生更直觀地理解財(cái)政政策和貨幣政策的差異。同時(shí)，教師可以增加一些練習(xí)題，讓學(xué)生通過實(shí)際操作來鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。教師還要根據(jù)課堂上的突發(fā)情況，如學(xué)生提出意外的問題、教學(xué)設(shè)備故障等，靈活調(diào)整教學(xué)方案。如果學(xué)生提出的問題超出了預(yù)設(shè)范圍，但又具有一定的價(jià)值和啟發(fā)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開討論，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。在講解“經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，學(xué)生突然提出關(guān)于人工智能對(duì)全球產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)的影響的問題。教師可以肯定學(xué)生的問題具有前瞻性，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從人工智能對(duì)生產(chǎn)效率、就業(yè)結(jié)構(gòu)、國際貿(mào)易等方面的影響進(jìn)行分析和探討。通過這樣的處理，不僅能夠解決學(xué)生的疑惑，還能拓展學(xué)生的思維，豐富教學(xué)內(nèi)容。如果遇到教學(xué)設(shè)備故障，教師可以迅速調(diào)整教學(xué)方法，如改用板書、口頭講解等方式繼續(xù)教學(xué)，確保教學(xué)的連續(xù)性。5.3營造良好課堂氛圍5.3.1建立平等師生關(guān)系平等、民主的師生關(guān)系是生成性教學(xué)順利開展的基石，它能夠營造出寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在毫無顧慮的環(huán)境中積極參與課堂互動(dòng)，充分發(fā)揮自己的思維能力，與教師和同學(xué)展開深入的交流與探討。要建立平等師生關(guān)系，教師首先要樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，具有獨(dú)特的思維方式、興趣愛好和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，不將自己視為知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，而是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，尊重學(xué)生的想法，即使學(xué)生的觀點(diǎn)與自己不同，也要耐心傾聽，給予充分的理解和包容。在《經(jīng)濟(jì)生活》的課堂上，教師可以通過多種方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重。在提問時(shí)，采用平等、親切的語氣，如“同學(xué)們，對(duì)于這個(gè)問題，你們是怎么想的呢？”讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的重視。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，用眼神和表情給予學(xué)生積極的反饋，如點(diǎn)頭、微笑等，讓學(xué)生感受到自己的發(fā)言得到了關(guān)注和認(rèn)可。如果學(xué)生的回答不完全正確，教師也不要急于否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，幫助學(xué)生完善自己的觀點(diǎn)。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。在生活中，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，當(dāng)學(xué)生遇到挫折或煩惱時(shí)，要耐心傾聽學(xué)生的傾訴，給予安慰和鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)“投資理財(cái)?shù)倪x擇”時(shí)，學(xué)生可能對(duì)一些復(fù)雜的投資概念和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法理解困難，教師可以主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解他們的困惑，通過生動(dòng)形象的例子和圖表，幫助學(xué)生理解這些知識(shí)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的投資想法和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過這種情感交流，能夠拉近師生之間的距離，建立起良好的師生關(guān)系。教師要積極參與學(xué)生的課堂活動(dòng)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長。在小組討論中，教師可以參與到某個(gè)小組中，與學(xué)生一起討論問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在學(xué)習(xí)“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時(shí)，教師可以和學(xué)生一起模擬創(chuàng)辦企業(yè)，參與企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品定位、營銷策略制定等環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，還可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)和見解，與學(xué)生共同探討企業(yè)經(jīng)營中的問題和解決方案。通過與學(xué)生的共同參與，教師能夠更好地了解學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到教師的親和力，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。5.3.2鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)在《經(jīng)濟(jì)生活》的生成性教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、實(shí)現(xiàn)知識(shí)生成的關(guān)鍵。教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境、運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式以及營造寬松的課堂氛圍等多種途徑，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的有效手段。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體資源、生活實(shí)例、角色扮演等方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、貼近生活的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，感受到經(jīng)濟(jì)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的看法。在講解“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬超市的情境，讓學(xué)生分別扮演消費(fèi)者、生產(chǎn)者、商家等角色。在這個(gè)情境中，教師通過改變商品的價(jià)格，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析價(jià)格變動(dòng)對(duì)不同角色的行為和決策產(chǎn)生的影響。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中，積極參與，各抒己見，通過與其他同學(xué)的互動(dòng)和交流，深入理解了價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)和生產(chǎn)經(jīng)營的影響。在模擬超市的情境中，學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己所扮演的角色，思考價(jià)格變動(dòng)對(duì)自己的影響，并主動(dòng)表達(dá)出來。扮演消費(fèi)者的學(xué)生會(huì)說：“當(dāng)蘋果價(jià)格上漲時(shí)，我會(huì)減少購買量，轉(zhuǎn)而選擇其他水果?！卑缪萆a(chǎn)者的學(xué)生會(huì)說：“蘋果價(jià)格上漲，我會(huì)增加種植面積，多生產(chǎn)蘋果?！蓖ㄟ^這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們能夠?qū)⒊橄蟮慕?jīng)濟(jì)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)信心。教師要摒棄單一的以對(duì)錯(cuò)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，采用過程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生表達(dá)的過程和努力，對(duì)學(xué)生的積極參與和獨(dú)特見解給予充分的肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，無論觀點(diǎn)是否正確，教師都要給予及時(shí)的反饋，肯定學(xué)生的思考和努力，如“你這個(gè)想法很有創(chuàng)意，能從這個(gè)角度思考問題非常棒！”對(duì)于學(xué)生存在的問題和不足，教師要以引導(dǎo)和幫助的方式提出建議，如“如果再從這個(gè)方面考慮一下，你的觀點(diǎn)可能會(huì)更完善?！蓖ㄟ^這樣的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感受到自己的表達(dá)是有價(jià)值的，從而增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心和積極性。在討論“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時(shí)，學(xué)生提出企業(yè)只要降低成本就能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的觀點(diǎn)。教師首先肯定學(xué)生從成本角度思考企業(yè)經(jīng)營的思路，然后引導(dǎo)學(xué)生思考除了成本因素外，企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量、創(chuàng)新能力、營銷策略、品牌建設(shè)等方面對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響。通過這樣的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，學(xué)生不僅不會(huì)因?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)存在偏差而感到沮喪，反而會(huì)更加積極地思考和表達(dá)。營造寬松的課堂氛圍也是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)的重要條件。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和看法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。在課堂上，教師不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，要給予學(xué)生充分的表達(dá)時(shí)間和空間。當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的討論和交流，讓學(xué)生在思維碰撞中深化對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的影響可能會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)全球化給我國帶來了更多的發(fā)展機(jī)遇，有的學(xué)生則認(rèn)為經(jīng)濟(jì)全球化也帶來了一些挑戰(zhàn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生各抒己見，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析經(jīng)濟(jì)全球化的利弊，使學(xué)生在討論中拓寬視野，提高表達(dá)能力。5.4注重教學(xué)評(píng)價(jià)5.4.1多元化評(píng)價(jià)方式在《經(jīng)濟(jì)生活》生成性教學(xué)中，采用多元化評(píng)價(jià)方式是全面、客觀、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的關(guān)鍵。這種評(píng)價(jià)方式打破了傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)模式的局限，從多個(gè)維度、運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化。除了教師評(píng)價(jià)外，要充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的作用。學(xué)生自我評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在完成“投資理財(cái)?shù)倪x擇”的學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度、投資分析能力、小組合作表現(xiàn)等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生可以思考自己在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動(dòng)地參與討論，對(duì)各種投資方式的特點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)是否理解透徹，在小組模擬投資活動(dòng)中是否發(fā)揮了自己的作用等。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生互評(píng)則能夠讓學(xué)生從同伴的角度獲取反饋，拓寬自己的視野，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。在小組合作完成“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”的項(xiàng)目后，小組內(nèi)成員可以相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維、貢獻(xiàn)度等方面。學(xué)生在互評(píng)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在分析企業(yè)案例、制定經(jīng)營策略等方面的獨(dú)特思路和方法，從而相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)多元化。不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的掌握程度，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的能力、態(tài)度和價(jià)值觀。在知識(shí)掌握方面，通過課堂提問、作業(yè)、考試等方式，考查學(xué)生對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》中基本概念、原理、規(guī)律的理解和運(yùn)用。在學(xué)習(xí)“價(jià)格變動(dòng)的影響”后，教師可以通過課堂提問，讓學(xué)生分析某一商品價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)者和生產(chǎn)者的影響，考查學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在能力方面，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力等。在課堂討論“經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國企業(yè)的影響”時(shí)，觀察學(xué)生的思維活躍度、分析問題的深度和廣度、提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)的能力等。在學(xué)習(xí)“